Números complejos: adición, sustracción y potencias de i

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Unidad 1: Números
Profesor KARINA CORTES PALMA Inicio 02/03/2018

Asignatura Matemática Término 11/05/2018
Nivel 3° Medio Duración 30
Clases 14 Validado por BIANCA GARETTO LIPPNER
Objetivos de la unidad:
Aprendizajes esperados:
AE1 -Reconocer a los números complejos como una extensión del campo numérico de los números reales.
AE2 -Utilizar los números complejos para resolver problemas que no admiten solución en los números reales.
AE3 -Resolver problemas aplicando las cuatro operaciones con números complejos.
AE4 -Formular y justificar conjeturas que suponen generalizaciones o predicciones de números complejos y sus propiedades.
AE5 -Argumentar la validez de los procedimientos o conjeturas referentes a números complejos y sus propiedades.
AE6 -Representar un número complejo de forma polar y calcular la potencia, con exponente racional, de un número complejo.
Habilidades:
1 -Selecciona información
2 -Realiza inferencias
3 -Organiza la información
4 -Representa la información
5 -Utiliza lenguaje disciplinario
6 -Fundamenta posibles respuestas
7 -Elabora estrategias de solución
8 -Evalúa y argumenta la respuesta
1. -Resolver problemas con un campo numérico más amplio.
2. -Argumentar la validez de conjeturas y proposiciones.
3. -Formular conjeturas generalizando en forma algebraica.
4. -Realizar cálculos en forma mental, escrita y con calculadora.
5. -Demostrar propiedades y proposiciones.
Actitudes:
AC1 - Trabajo en equipo, en forma responsable y proactiva en la solución de problemas en contextos diversos.
Síntesis y Evaluación:
Diagnóstica: Al inicio de cada clase, docente evalúa conocimientos previos a través de mapas conceptuales, o lluvia de idea.
Formativa: Evaluación durante las clases en que los estudiantes van mostrando los niveles de logro de sus aprendizajes.
Sumativa: Al finalizar la unidad, docente evalúa para identificar los aprendizajes que lograron los estudiantes.
Referencia texto del estudiante Mineduc 2014 - 2015, unidad 1 : Un nuevo conjunto, los números complejos.
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" Ampliación del conjunto de números reales a los números complejos "
Unidad Unidad 1: Números Duración 2 Horas
Nivel 3° Medio Validado por BIANCA GARETTO LIPPNER
Objetivos de la Clase
Indicadores:
1.-Determinan a qué tipo de conjunto pertenece la solución de una ecuación cuadrática.
3.-Relacionan la unidad imaginaria “i” con la con la solución de la ecuación x2 1 = 0.
Habilidades:
Actividad metodológica
Inicio:
Se da la bienvenida a los estudiantes, luego el docente comenta que el trabajo que se realizará en esta unidad estará relacionado
con un conjunto numérico desconocido hasta ahora, llamado, Números Complejos.
Se proyecta un video (recurso adjunto), como introducción que explica la historia de los conjuntos numéricos. Una vez finalizado, el
docente escribe en la pizarra los conjuntos mencionados en el video, y solicita a los estudiantes que den ejemplos de números que
pertenezcan a cada uno de los conjuntos.
Objetivo de la clase: Describir y representar situaciones problemáticas que no se pueden resolver dentro del conjunto de los
números reales.
Historia de los conjuntos numéricos
Desarrollo:
Se sugiere al docente recordar concepto de raíz cuadrada y sus implicancia en el desarrollo de esta temática, para luego introducir
las distinciones que pueden existir entre las ecuaciones x2 - 9 = 0 y x2 + 9 = 0.
Luego de esto se invita a los estudiantes que se reunan en parejas y lean documento que se encuentra como recurso asociado,
para posterior a esto, el docente con la ayuda de los estudiantes empiecen a formalizar el concepto. Texto del estudiante Mineduc
Se define la unidad imaginaria y se explican ejemplos de su aplicación para calcular el valor de raíces de índice par y cantidad
subradical negativa.
Ejemplo:
El docente escribe una serie de raíces de índice par, con cantidad subradical negativa, exactas o irracionales, para que los
estudiantes calculen su valor aplicando números imaginarios.
Lectura números complejos
Cierre:
Se realiza puesta en común de lo que se entendió del vídeo visto, así como de la lectura que origina el debate, posterior a esto el
docente recoge los elementos importante de las conclusiones expuestas por los estudiantes y plantea ciertas conclusiones a modo
de generalización.
1. No todas las ecuaciones tienen respuesta que se encuentren contenidas en el conjunto de los números reales.
2. Las raíces de números negativos si existe pero no pertenece a los números reales.
3. El conjunto de los números complejos, es la solución de una ecuación que no tiene respuesta en el conjunto de los números
reales.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Video.
Lámina texto del estudiante Mineduc

Pizarra, plumones, cuaderno y lápices.
Síntesis y evaluación
Diagnóstica: Al inicio de cada clase, docente evalúa conocimientos previos a través de mapas conceptuales, o lluvia de
idea.
Indicadores de Evaluación:
AE1 - I1: Determinan a qué tipo de conjunto pertenece la solución de una ecuación cuadrática.
AE1 - I2: Relacionan la unidad imaginaria “i” con la con la solución de la ecuación x2 1 = 0.
" Números imaginarios. Adición y sustracción "
Indicadores:
1.-Determinan a qué tipo de conjunto pertenece la solución de una ecuación cuadrática.
Habilidades:
Inicio:
El docente toma como base conceptos trabajados en clase anterior respecto a los números imaginarios. Adicional a esto, los
estudiantes con la ayuda del docente formaliza el concepto de número imaginario, a partir de la necesidad de resolver ciertas
ecuaciones que no presentan solución en el conjunto de números reales.
Se sugiere por tanto, entregar ejemplo como:
De lo anterior, podemos concluir que un número imaginario es todo aquel número de la forma bi, donde b es un número real.
Objetivo de la clase: Describir y representar la adición y sustracción de números imaginarios.

Desarrollo:
El docente proyecta presentación PPT (recurso adjunto), con ejemplos del desarrollo de adiciones y sustracciones con números
imaginarios. Los estudiantes anotan en sus cuadernos los ejemplos de la presentación.
Luego de esto, se sugiere al docente que plantee en la pizarra ejercicios similares a los ejemplos, donde los estudiantes pueden ir
consultando las situaciones relacionadas.
a) 2 i?+?5 i?=?
b) 8 i?-?5 i?=?
c) 8 i?+?5 i?=?
d) 10 i?-?4 i?=?
e) -5i -7i + 12i
Se desarrollan actividades del texto del estudiante Mineduc.

Adición y sustracción de números imaginarios
Cierre:
El docente aclara inquietudes que se pueden presentar en la interpretación de estos conceptos, así como la solución de ejercicios
que presentan mayor dificultad.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Presentación PPT.
Texto del estudiante Mineduc.
Formativa: Permite obtener información acerca del estado de aprendizaje de cada estudiante y, a partir de ello, tomar
decisiones que ayuden a un mejor desarrollo de dicho proceso.
Referencia texto del estudiante Mineduc.
AE1 - I1: Determinan a qué tipo de conjunto pertenece la solución de una ecuación cuadrática.
" Potencias de i "

Indicadores:
2.-Ponderan o multiplican números complejos, según corresponda.
Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
El docente realiza preguntas relacionadas con lo trabajado en la clase anterior, referente a los números imaginarios, algunas de
estas pueden ser:
¿Todas las ecuaciones de segundo grado tienen solución en el conjunto de los reales? ¿Qué ocurre cuando las respuestas nos dan
raíces negativas? ¿Qué se entiende por número imaginario?
Objetivo de la clase: Calcular potencias del número imaginario i.
Desarrollo:
En este momento es necesario introducir las potencias de "i", ya que esto nos facilita encontrar la solución debido a que muchas de
las soluciones de las ecuaciones mencionadas en clases anteriores,
Luego de esto, el docente invita a los estudiantes a realizar actividad que se encuentra como recurso asociado.
Potencias imaginarias, ejercicios
Cierre:
El docente resuelve los ejercicios con la ayuda de los estudiantes en la pizarra, aclarando las dudas que se pudieran presentar.
además entrega conclusiones que son relevantes a la hora de trabajar con potencias de "i" muy grandes, las cuales son:
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Ficha de actividades.
Referencia texto del estudiante Minedu.
AE3 - I1: Ponderan o multiplican números complejos, según corresponda.
" Números complejos. Representación "

Indicadores:
2.-Escriben un número complejo de forma vectorial y viceversa.
Habilidades:
Inicio:
De acuerdo con lo trabajado en clases anteriores es posible generalizar el concepto de número complejo y por tanto representarlos
en el plano, inclusive realizar cualquier operación matemática con estos.
Se sugiere que el docente con la ayuda de los estudiantes definan que es un número complejo. Una definición para esto puede ser:
"Se ha definido un número complejo como cualquier número de la forma a?+?b i, donde a,b ?∈??R e i es la unidad imaginaria."
Objetivo de la clase: Representan números complejos en el plano cartesiano.
Desarrollo:
El docente comienza planteando a los estudiantes que: A semejanza de cualquier número real, los imaginarios también pueden
representarse gráficamente. Ellos no pueden ubicarse en la recta numérica de los números reales, por tanto se les localiza en otra
recta perpendicular, en el origen, a la recta numérica de los números reales. Así de manera natural, el eje horizontal está reservado
para los números reales, y el eje vertical, para los números imaginarios. Surge la pregunta acerca de cuál sería el significado de un
par ordenado en este plano, este no es nada más ni menos que la definición más básica de lo que es un número complejo. Es
necesario hacer hincapié en la gran diferencia entre un número real que sólo se puede presentar en una recta (como un punto), a un
número complejo que es un número compuesto y que debe necesariamente representarse en un plano cartesiano complejo (como
un par ordenado).
Se invita a los estudiantes a recordar vídeo alusivo al tema trabajado. además el docente realiza ejemplos en la pizarra de como
graficar estos números en el plano especial para estos. Un ejemplo de esto puede ser:
Ejemplos:
3 + 8i se encuentra en (3, 8)
-11 + 0i sería el punto (-11, 0)
-6 - 4i está localizado en (-6, -4)
7 - 7i es equivalente a (7, -7)
Luego de éstos, se invita a los estudiantes a graficar los números complejos de la guía de ejercicios (recurso adjunto), en el plano
correspondiente.
Gráfico de un número complejo, ejercicios

Cierre:
El docente con la ayuda de los estudiantes realiza ejercicios que presentaron algún inconveniente a los estudiantes, aclarando las
dudas generadas, además invita a seguir practicando al respecto.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
AE1 - I1: Escriben un número complejo de forma vectorial y viceversa.
" Operatoria de números complejos "

Indicadores:
1.-Suman y restan números complejos.
Habilidades:
Inicio:
Se invita a los estudiantes a responder las siguientes preguntas, ¿Cómo se suman o restan números complejos? ¿Gráficamente es
posible sumar números complejos?
El docente plantea un ejercicio que resuelve en la pizarra a modo de ejemplo:
(5 + 2i) + ( − 8 + 3i) =
(5 − 8) + (2 + 3)i =
-8 +3i
Objetivo de la clase: resolver adiciones y sustracciones con números complejos.
Desarrollo:
A partir de las preguntas, los estudiantes pueden generalizar conceptos respecto de como realizar sumas o restas de números
complejos, esto es:
"La suma y diferencia de números complejos se realiza sumando y restando partes reales entre sí y
partes imaginarias entre sí"
(a + bi) + (c + di) = (a + c) + (b + d)i (a + bi) − (c + di) = (a − c) + (b − d)i
Luego de esto, el docente comenta a los estudiantes que es posible también resolver estas operaciones a través de gráficas como el
siguiente ejemplo:
Posterior a esto, el docente invita a los estudiantes a realizar actividad relacionada con la temática que se encuentra como recurso
asociado.
Guía - Operaciones sumas y restas - complejos
Cierre:
Los estudiantes plantean sus inquietudes, que son respondidas por el docente en la pizarra, con la intención de aclarar en forma
general.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
decisiones que ayuden a un mejor desarrollo de dicho proceso
AE3 - I1: Suman y restan números complejos.
" Multiplicación en el conjunto de los números complejos "

Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
Se invita a los estudiantes a recordar conceptos asociados a la clase anterior, respecto de la suma de números complejos.
Se le sugiere recordar concepto de vectores y la multiplicación de estos.
Además de esto es importante recordar a los estudiantes la propiedad distributiva para los números reales, ya que se
homóloga el procedimiento para los números complejos.
El docente puede invitar a un estudiante al azar a resolver el siguiente ejercicio a modo de ejemplo para el curso.
( 5 + 2 i) · ( 2 − 3 i) =
=10 − 15i + 4i − 6 i2 se recuerda que i2 = -1
= 10 − 11i + 6
= 16 − 11i
De lo anterior el docente podría generar preguntas como: ¿Es de utilidad las potencias de i? ¿Los productos notables son
necesarios?
Objetivo de la clase: Resolver multiplicaciones de números complejos.
Desarrollo:
Luego de resolver situaciones como las planteadas al inicio de la clase, se debe de iniciar la formalización a través de la
multiplicación de un número real por un número complejo, esto es:
¿Al multiplicar 2 (4 + i) que resulta?
Si bien para este caso, podemos decir que no es mas que dos veces la suma del complejo (4 + i), de lo que podemos
afirmar que al sumar (4 + i) + (4 + i) = (4 + 4) + (i + i)= 8 + 2i o lo que es lo mismo aplicando propiedad distributiva para los
complejos es 2 (4 + i) = 8+ 2i
Otra inquietud que puede surgir es como lo planteamos gráficamente, para lo cual tenemos que: Si miramos la
multiplicación 2?⋅??( 3?+?i ) , tendremos que, esto es dos veces la suma de 3?+?i. Por lo dicho anteriormente, el punto (
3,1 ) en plano complejo, se trasladará en el vector ( 3,1 ) . Esto es:
Importante comentar lo necesario que es el producto de vectores por un escalar.
Ahora bien, si se desea multiplicar un imaginario puro con un complejo, esto es: i ( 2?+?3 i ) se genera una rotación del
complejo 90° grados algebráicamente es:
i ( 2?+?3 i ) ?
=?2 i?+?3 i 2 ?
=?2 i?−?3?
=??−?3?+?2 i. y gráficamente
A partir de esto el docente invita a los estudiantes a realizar actividad que se encuentra como recurso asociado a la clase.
Guía - multiplicación números complejos
Cierre:
A partir de la solución de los ejercicios planteados como recurso de la clase los estudiantes realizan la formulación de las
definiciones que servirán de apoyo para las clases siguientes, el docente responde inquietudes al respecto.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
" Propiedades de la adición y multiplicación en el conjunto de los números complejos "
Indicadores:
1.-Validan sus conjeturas en ejemplos numéricos.
AE4 -Formular y justificar conjeturas que suponen generalizaciones o predicciones de números complejos y sus
propiedades.
Indicadores:
1.-Calculan con varios números complejos para reconocer propiedades de estos.
Habilidades:
Inicio:
El docente invita a los estudiantes a recordar conceptos trabajados en las clases anteriores, en lo referente a las
adición y multiplicación de números complejos, a partir de la resolución de algunos ejercicios de ejemplo.
Objetivo de la clase: definir y demostrar las propiedades de la adición y la multiplicación en números complejos.
Desarrollo:
Es importante que se demuestren o, al menos se muestren algunas de las propiedades. En general, en el estudio de los conjuntos
numéricos, las propiedades son tratadas como un tema anexo y casi sin importancia en los distintos niveles. Esto hace que los
estudiantes no logren dimensionar la gran relevancia que tienen en el sustento y desarrollo de toda la operatoria, teoremas,
regularidades, etc.
De acuerdo con lo anterior, demostraremos algunas de las propiedades de la adición, dejando las demás para que sean
demostradas en forma análoga.
Conmutatividad de la adición en los complejos.
Sean z?=?a?+?bi y z’?=?c?+?di, por demostrar que z?+?z’?=?z’?+?z
z?+?z’ = ( a?+?b i ) ?+??( c?+?d i )
= a?+?bi?+?c?+?di
= a?+?c?+?b i?+?d i /definición de suma
= ( a?+?c ) ?+??( b?+?d ) i
= ( c?+?a ) ?+??( d?+?b ) i /Conmutatividad en R
= c?+?a?+?d i?+?b i
= c?+?d i?+?a?+?b i
= ( c?+?d i ) ?+??( a?+?b i )
= z’?+?z
Geométricamente también se puede realizar, como se ha trabajado en clases anteriores.

Los estudiantes desarrollan guía de ejercicios de las propiedades.
Guía - demostración de propiedades números complejos
Cierre:
A partir de la demostración anterior, se plantea a los estudiantes la posibilidad de realizar las demás demostraciones a modo de practica, así cómo para la
interpretación de las situaciones relacionadas.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
AE4 - I1: Calculan con varios números complejos para reconocer propiedades de estos.
AE5 - I1: Validan sus conjeturas en ejemplos numéricos.
" Módulo de un número complejo "

Indicadores:
1.-Validan sus conjeturas en ejemplos numéricos.
propiedades.
Indicadores:
1.-Calculan con varios números complejos para reconocer propiedades de estos.
Habilidades:
Inicio:
El docente invita a los estudiantes a tomar como base los conceptos trabajados en clases anteriores. y realiza la siguiente pregunta
¿Qué se entiende por el módulo de un número?. Se sugiere recordar el teorema de Pitágoras y sus aplicaciones, además de los
elementos que componen un vector (módulo, dirección y sentido).
Objetivo de la clase: determinar en forma concreta y gráfica el módulo de un número complejo.
Desarrollo:
Se introduce el concepto de módulo de un número complejo, puesto que como gráficamente corresponde a un vector, éste debe
tener sus características, gráficamente es:
En otras palabras si se quiere calcular el módulo de un complejo lo que debemos de hacer es encontrar la longitud del vector, es
decir a partir de Pitagoras es igual a la raíz de la suma de los cuadrados de las parte real e imaginaria del complejo.
Es importante que el docente recuerde que como el módulo representa una longitud de un vector siempre sera positivo excepto que
el complejo sea z?=?0?+?0 i, solo en este caso es 0.
A partir de esto el docente invita a los estudiantes a realizar actividad que se encuentra como recurso asociado.
Módulo de un número complejo, ejercicios
Cierre:
Se aclaran conceptos, así como posibles inquietudes que se generarán a los estudiantes a través de la puesta en común en la
pizarra.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
AE4 - I1: Calculan con varios números complejos para reconocer propiedades de estos.
AE5 - I1: Validan sus conjeturas en ejemplos numéricos.
" Conjugado y opuesto de un número complejo "

Indicadores:
2.-Argumentan las conjeturas con respecto al conjugado de un número complejo.
propiedades.
Indicadores:
2.-Formulan y justifican conjeturas relativas al conjugado de un número complejo, por ejemplo: conjugar dos veces el
mismo número complejo, conjugado de una suma de números complejos, etc.
Habilidades:
Inicio:
Se toman como base conceptos trabajados en clases anteriores, y que sirven como base para plantear el concepto de conjugado y
opuesto de un número complejo. Se sugiere que el docente recuerde el concepto de simetría en el plano.
El docente plantea gráficamente un ejemplo de conjugado de un complejo:
Objetivo de la clase: determinar en forma concreta y gráfica el conjugado de un número complejo.

Desarrollo:
De lo anterior, se puede generalizar así:
"Llamaremos conjugado de un complejo z, al complejo z , que será el simétrico de z con respecto al eje real. Es decir,
algebráicamente, anotaremos que si, z?=?a?+?b i?⇒?z ?=?a?−?b i. En otras palabras, el conjugado de un complejo es otro
complejo que, difiere del dado solo en el signo de su parte imaginaria"
Adicional a esto, podemos decir que: "El opuesto de un complejo es el resultado de cambiarle los signos de la parte real
y la imaginaria a dicho número"
Representar gráficamente el opuesto y el conjugado de 3- 5i es:
A partir de esto el docente solicita a los estudiantes realizar la guía de ejercicios que se encuentran como recurso
asociado.
Guía - Opuesto y conjugado de complejos
Cierre:
Los estudiantes grafican en la pizarra algunos de los ejercicios planteados en la actividad, aclarando las dudas que puedan existir.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
AE4 - I1: Formulan y justifican conjeturas relativas al conjugado de un número complejo, por ejemplo: conjugar dos
veces el mismo número complejo, conjugado de una suma de números complejos, etc.
AE5 - I1: Argumentan las conjeturas con respecto al conjugado de un número complejo.
" Operatoria con números complejos "

Indicadores:
3.-Dividen números complejos.
4.-Identifican en las operaciones con números complejos las propiedades de conmutatividad, asociatividad y
distributividad.
Habilidades:
Inicio:
El docente activa conocimientos previos de los estudiantes realizando preguntas como, ¿que operatoria se puede realizar con los
números complejos?, ¿qué propiedades cumple la adición de números complejos?, ¿qué propiedades cumple la multiplicación de
números complejos?
Solicita a algunos estudiantes que expresen con sus palabras el procedimiento utilizado para resolver una adición , una sustracción,
una multiplicación y una división de números complejos.
Objetivo de la clase: resolver operatoria básica con números complejos.
Desarrollo:
El docente proyecta una presentación PPT que resume y ejemplifica las cuatro operaciones con números complejos. Los
estudiantes copian en sus cuadernos los ejemplos.
El docente solicita a los estudiantes que utilizando la fórmula de multiplicación calculen el cuadrado y el de un número complejo, por
ejemplo: ( 2 - i )2 y (1 + 2i )3.
El docente solicita a los estudiantes que utilizando la fórmula de la división calculen el inverso multiplicativo de un número complejo,
por ejemplo: (3 + 3i )-1
Operatoria con números complejos
Cierre:
El docente pregunta a los estudiantes, ¿que semejanzas y que diferencias tiene la resolución de operatoria con números reales y
con números complejos? Comparten sus ideas y el docente las registra en un cuadro comparativo en la pizarra.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Presentación PPT
AE3 - I3: Dividen números complejos.
AE3 - I4: Identifican en las operaciones con números complejos las propiedades de conmutatividad, asociatividad y
distributividad.
" Representación de un número complejo según su módulo y ángulo que forma con el eje real "

AE6 -Representar un número complejo de forma polar y calcular la potencia, con exponente racional, de un número
complejo.
Indicadores:
1.-Representan de forma polar un número complejo.
Habilidades:
Inicio:
Se toma como base conceptos trabajados en las clases anteriores, así como las operaciones y propiedades demostradas. Adicional
a esto, el docente realiza algunas preguntas que sirven de inicio para la temática a abordar en la clase. Algunas de estas pueden
ser:
¿Existe otra forma de realizar operaciones con los complejos? ¿Qué relación tiene el módulo del complejo con las operaciones?
Objetivo de la clase: representar en el plano cartesiano un número complejo dado el módulo y ángulo del vector asociado.
Desarrollo:
El docente plantea una de las regularidades para la multiplicación de número complejos, esto a modo de ejemplo en la pizarra.
Si multiplicamos los complejos z1 = 1 + 2i y z2 = 3 + 4i obtenemos:
z 1 ?⋅? z 2 ?=? ( 1?+?2 i ) ( 3?+?4 i )
=?3?+?4 i?+?6 i?+?8 i 2
=?3?+?10 i?−?8
=??−?5?+?10 i
Al representarlo gráficamente tenemos:
Ahora, Si medimos con transportador (en sentido antihorario) cada uno de
los ángulos, tendremos que:
α =?63 ? , β?=?53 ? y γ?= 116 ? ⇒?γ?=?α?+ β y lo que es mejor, si observamos sus módulos, tendremos que,
Se sugiere al docente mostrar las regularidades para la división de número complejos.
Adicional a esto el docente invita a realizar los ejercicios que se encuentran en la guía como recurso asociado.
Módulo y ángulo de un número complejo
Cierre:
De lo anterior los estudiantes con la ayuda del docente, generalizan así: "Cuando se multiplican dos complejos distintos z1 y z2 ,
el complejo resultante tiene por módulo el producto de los módulos entre z1 y z2 y, por ángulo, la suma de los ángulos
que z1 y z2 forman con el eje real”.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
AE6 - I1: Representan de forma polar un número complejo.
" Aplicación de los número complejos "

Indicadores:
5.-Resuelven problemas utilizando números complejos.
Habilidades:
Inicio:
Se invita a los estudiantes a recordar los conceptos trabajados en las clases anteriores, ya que estos nos servirán para la aplicación
de estos en la solución de situaciones relacionadas con ellos.
Objetivo de la clase: resolver problemas de aplicación de números complejos.
Desarrollo:
El docente plantea una situación problemática cualquiera en la pizarra, que involucra los números complejos y las características de
estos. algunos de los ejemplos que se sugiere plantear pueden ser:
1. La suma de dos números complejos conjugados es 6 y la suma de sus módulos es 10. ¿ De que número complejos se trata?
Solución:
Primero que todo es importante comentar que dos número complejos conjugados son de la forma a + bi y a - bi. Por tanto, los
valores imaginarios no nos interesa ya que son iguales y opuesto, de lo que queda que a = 3, ya que es el mismo valor para la parte
real.
Ahora bien, nos queda que 32 + b2 = c2 y como los módulos deben ser los mismo ya que por definición los número
complejos conjugados tiene el mismo módulo con distinto argumento, es decir,
32 + b2 = 52 de donde b = 4 y por tanto los números complejos conjugados serán z1 = 3 + 4i y z2 = 3 - 4i
Luego de esto se invita a los estudiantes a realizar los ejercicios que se encuentran en recurso asociado.
Guía - Números complejos aplicación
Cierre:
Los estudiantes en la pizarra de manera aleatoria, resuelven ejercicios planteados en la actividad y el docente aclara dudas o
inconvenientes que se pudieran presentar.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
AE3 - I1: Resuelven problemas utilizando números complejos.
" Repaso de la unidad "
Indicadores:
AE2 -Utilizar los números complejos para resolver problemas que no admiten solución en los números reales.
Indicadores:
1.-Resuelven ecuaciones cuadráticas cuyas soluciones no corresponden a números reales.
Habilidades:
Inicio:
Se toman conceptos previos como base para la solución de situaciones relacionadas con los números complejos. El docente, en
conjunto con sus estudiantes, realiza un resumen en el pizarrón de lo tratado en las clases anteriores.
Objetivo de la clase: describir, representar y resolver operatoria con números imaginarios y complejos.
Desarrollo:
Los estudiantes resuelven guías de ejercicios que comprenden los contenidos tratados en la unidad. El docente supervisa el trabajo
y resuelve sus dudas. Se revisa y corrige la guía de ejercicios.
Guía números complejos
Guía números complejos 2
Cierre:
Se invita a los estudiantes a realizar los ejercicios en la pizarra con la ayuda del docente, el cual va aclarando las inquietudes que
se pueden presentar en su desarrollo.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Fichas de actividades.
AE2 - I1: Resuelven ecuaciones cuadráticas cuyas soluciones no corresponden a números reales.
" Números complejos en Excel "

Indicadores:
5.-Resuelven problemas utilizando números complejos.
Habilidades:
Inicio:
El docente solicita a los estudiantes que analicen las siguientes situaciones:
Para multiplicar en los números reales y en los números complejos, ¿se utiliza el mismo procedimiento?, ¿y para dividir? ¿Cuál de
los dos métodos en más complicado de realizar?
¿De qué forma podríamos desarrollar operatoria con números complejos, pero de una forma más sencilla y rápida? Los estudiantes
comparten sus ideas.
Objetivo de la clase: Crear una planilla Excel que entregue el resultado de la operatoria con números complejos.
Desarrollo:
El docente indica a los estudiantes que esta clase la trabajarán en la sala de computación utilizando el programa Excel.
Se proyecta un video que explica la utilización de fórmulas de Excel para desarrollar operatoria básica con números reales.
La actividad consiste en que, en parejas, deberán crear una planilla que contenga las fórmulas para sumar, restar, multiplicar y
dividir números complejos escritos en su forma binaria. Las fórmulas deben servir para operar con dos números complejos de la
forma a + bi y c + di.
También deben crear fórmulas que permitan calcular el opuesto aditivo del número complejo, el inverso multiplicativo, elevarlo al
cuadrado, obtener su conjugado y su módulo.
Operatoria matemática en Excel
Cierre:
El docente solicita a los estudiantes que compartan sus opiniones sobre el aporte de la tecnología en la resolución de problemas
matemáticos.
Otros recursos:
Equipo audiovisual.
Computador.
Internet.
Video.
AE3 - I4: Resuelven problemas utilizando números complejos.

Números complejos: adición, sustracción y potencias de i

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Números complejos: adición, sustracción y potencias de i

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Unidad 1: Números

Profesor KARINA CORTES PALMA Inicio 02/03/2018

Historia de los conjuntos numéricos

Lámina texto del estudiante Mineduc

Objetivo de la clase: Describir y representar la adición y sustracción de números imaginarios.

Se desarrollan actividades del texto del estudiante Mineduc.

Pizarra, plumones, cuaderno y lápices.

Referencia texto del estudiante Mineduc.

Profesor KARINA CORTES PALMA Inicio 09/03/2018

Se desarrollan actividades del texto del estudiante Mineduc.

Potencias imaginarias, ejercicios

Referencia texto del estudiante Minedu.

Profesor KARINA CORTES PALMA Inicio 18/03/2018

-11 + 0i sería el punto (-11, 0)

-6 - 4i está localizado en (-6, -4)

7 - 7i es equivalente a (7, -7)

Se desarrollan actividades del texto del estudiante Mineduc.

Gráfico de un número complejo, ejercicios

Pizarra, plumones, cuaderno y lápices.

Referencia texto del estudiante Mineduc.

Profesor KARINA CORTES PALMA Inicio 23/03/2018

(a + bi) + (c + di) = (a + c) + (b + d)i (a + bi) − (c + di) = (a − c) + (b − d)i

Guía - Operaciones sumas y restas - complejos

Pizarra, plumones, cuaderno y lápices.

Profesor KARINA CORTES PALMA Inicio 30/03/2018

=10 − 15i + 4i − 6 i2 se recuerda que i2 = -1

¿Al multiplicar 2 (4 + i) que resulta?

Importante comentar lo necesario que es el producto de vectores por un escalar.

Guía - multiplicación números complejos

Pizarra, plumones, cuaderno y lápices.

Conmutatividad de la adición en los complejos.

Sean z?=?a?+?bi y z’?=?c?+?di, por demostrar que z?+?z’?=?z’?+?z

z?+?z’ = ( a?+?b i ) ?+??( c?+?d i )

= a?+?c?+?b i?+?d i /definición de suma

= ( a?+?c ) ?+??( b?+?d ) i

= ( c?+?a ) ?+??( d?+?b ) i /Conmutatividad en R

= ( c?+?d i ) ?+??( a?+?b i )

Geométricamente también se puede realizar, como se ha trabajado en clases anteriores.

Guía - demostración de propiedades números complejos

Pizarra, plumones, cuaderno y lápices.

Profesor KARINA CORTES PALMA Inicio 06/04/2018

Módulo de un número complejo, ejercicios

Pizarra, plumones, cuaderno y lápices.

Profesor KARINA CORTES PALMA Inicio 13/04/2018

Objetivo de la clase: determinar en forma concreta y gráfica el conjugado de un número complejo.

Representar gráficamente el opuesto y el conjugado de 3- 5i es:

Guía - Opuesto y conjugado de complejos

Pizarra, plumones, cuaderno y lápices.

Profesor KARINA CORTES PALMA Inicio 20/04/2018

Se desarrollan actividades del texto del estudiante Mineduc.

Operatoria con números complejos

Texto del estudiante Mineduc.

Pizarra, plumones, cuaderno y lápices.

Referencia texto del estudiante Mineduc.

Profesor KARINA CORTES PALMA Inicio 27/04/2018

z 1 ?⋅? z 2 ?=? ( 1?+?2 i ) ( 3?+?4 i )

=?3?+?4 i?+?6 i?+?8 i 2

Al representarlo gráficamente tenemos:

Ahora, Si medimos con transportador (en sentido antihorario) cada uno de

los ángulos, tendremos que:

Se sugiere al docente mostrar las regularidades para la división de número complejos.

Módulo y ángulo de un número complejo

Pizarra, plumones, cuaderno y lápices.