NÚMERO DE SESIÓN

SESIÓN 1/ I UNIDAD

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

Institución educativa sugllaquiro

Siclo y grado VI/1ero A, 1ero B
Área Formación ciudadana y cívica
Profesor responsable RODRIGO BLAS DÁVILA LEVANO

TÍTULO DE LA SESIÓN
Asunto público, asunto de todos

I. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Interactúa con cada persona Identifica situaciones que afectan la
Convive respetándose a sí mismo y
reconociendo que todas son sujetos convivencia democrática como la
a los demás.
de derecho y tienen deberes exclusión y la violencia.
Participa en asuntos públicos para Problematiza asuntos públicos a Explica qué es un asunto público y lo
promover el bien común partir de análisis crítico. diferencia de un asunto privado.

II. Secuencia didáctica de la sesión de aprendizaje

PROCESOS ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES A DESARROLLAR (PROCESOS COGNITIVOS)
PEDAGÓGICOS
Actividades de inicio
(30 MINUTOS)  El docente ingresa motivado al aula y saluda de forma cálida y afectuosa a los
estudiantes. Luego indica que esta primera unidad tiene por título: identificando
asuntos públicos en la escuela. Explica con palabras sencillas las competencias,
capacidades e indicadores, así como el producto con el que serán evaluados.
 El docente comunica que el propósito de esta unidad es aprender a identificar y
priorizar un asunto público de su escuela.
 A continuación comunica a los estudiantes que el propósito de la sesión es
comprender qué es un asunto público y diferenciarlo de un asunto privado.
 El docente entrega una noticia a los estudiantes “Derrame de petróleo cubre ríos
de la selva y amenaza la pesca de las comunidades” (Ver anexo 1).
 Luego el docente plantea las siguientes preguntas: ¿Quiénes son responsables del
derrame de petróleo ocurrido en nuestra Amazonía?, ¿A quiénes afecta? ¿Qué
institución del Estado serán responsables para atender este problema?, ¿Qué
entendemos por asunto público? Lluvia de ideas por parte de los estudiantes.
Actividades de  El docente aplicará estrategias diversas para la formación de cinco equipos
desarrollo de trabajo, se le entregará a cada equipo un caso de asunto público y un caso
(50MINUTOS) de asunto privado para que lo lean y respondan las preguntas propuestas para
cada caso (Ver anexo2).
 El docente procede a realizar las siguientes preguntas: ¿Qué diferencias encuentras
en los dos casos analizados? ¿Qué es un asunto público?, ¿Qué es un asunto
privado?
 Los estudiantes responden mediante lluvia de ideas.
 Luego el docente explica en la pizarra las definiciones de asuntos públicos y privados
(Ver anexo 3).
El docente indica que los asuntos públicos involucra una problemática o hecho que nos
afecta a todos (bienestar colectivo), por ello se convierte en un asunto de todos (mamá,
papá, hermanas, tías, vecina, profesora, albañil, entre otros). Los ciudadanos y las
Instituciones del Estado participan para solucionarlo.

Actividades de cierre
( 30 MINUTOS)
 Finalmente, el docente consolida el concepto de asunto público, como asunto de todos;
además enfatiza la importancia de abordar problemáticas a través de la deliberación y
participación en la búsqueda del bien común.
 El docente realiza las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí? ¿cómo aprendí? ¿Para qué
nos sirve lo que aprendimos? ¿Qué responsabilidad tenemos como ciudadanos frente a
un asunto público? Los estudiantes responden mediante lluvia de ideas y el docente,
conjuntamente con los estudiantes, elabora una conclusión al respecto.

III. REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué avances de aprendizaje se evidenciaron en los ¿Qué dificultades presentaron los estudiantes durante
estudiantes? la sesión?

¿Qué actividades, estrategias y material educativo funcionaron ¿Cómo debo reforzar el enfoque transversal, para
y cuales no? lograr la formación integral del estudiante?

IV. Materiales o recursos a utilizar

PARA EL ESTUDIANTE:
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 1° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y
Cívica. Lima: ed. Santillana.
PARA EL DOCENTE:
León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educación
secundaria. Lima: Tarea. Consulta: 20 de febrero de 2016. Recuperado de http://tarea.org.pe/wp-
content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf
Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrónica
Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en Educación. Vol 3, N° 4. Consulta; 20 de febrero del 2016. Recuperado
de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013a). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una
ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima:
Minedu.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013b). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes?
Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima: Minedu.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía.
Educación secundaria.
Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.
 VI. ANEXOS DE LA SESIÓN

ANEXO 1 Derrame de petróleo cubre ríos de la selva y amenaza la pesca de las

comunidades

Luciana Dekentai, presidenta de la Organización Central de

Comunidades del Alto Marañón (OCAN), forma parte del
grupo de avanzada que llegó a Lima ayer para denunciar la
grave situación en la que se encuentran las
comunidades indígenas del distrito de Imaza, provincia de
Bagua, región Amazonas, a raíz del derrame de más de dos
mil barriles de petróleo crudo que producido en la
quebrada de Inayo el pasado 26 de enero.

"Todo el suelo está cubierto de petróleo, la quebrada de

Inayo, los cultivos de yuca, de plátano, de cacao. La
lluvia ha arrastrado el derrame y ya llegó al río Chiriaco y
también al Marañón. No sabemos dónde bañarnos, no
podemos pescar", cuenta con pesar la dirigente awajún. Y
agrega que una oscura capa oleaginosa cubre hoy ambos afluentes.

El municipio de Imaza está reuniendo información con el propósito de denunciar formalmente a los responsables de lo que ya se
considera una catástrofe ambiental. Alfredo López, de la Dirección de Saneamiento y Gestión Ambiental de la municipalidad de Imaza,
precisó que de no remediar con prontitud el área impactada, los pobladores serían afectados por los gases tóxicos y los componentes
del petróleo.
Es horrible
El presidente de la Organización Regional de Pueblos Indígenas de la Amazonía Norte del Perú (Orpian-P), Edwin Montenegro, relató:
"Hemos ido al lugar y todo es horrible, cómo ha podido suceder esto. En Puerto Pakui la gente está alarmada, no saben dónde bañarse,
dónde tomar agua. En Nazareth, el petróleo ha arrasado las chacras; ahora esos cultivos ya no sirven y esas tierras no servirán por
años. ¿Quién va responder por todo esto?", lamentó el dirigente de Orpian.

Edwin Montenegro estuvo en Lima hace una semana trayendo dos cartas, una para el Organismo de Evaluación y Fiscalización
Ambiental (OEFA) y otra para la Defensoría del Pueblo. Solicitó que se investigue y se sancione el incumplimiento del Plan de
Contingencia al no haberse detectado ni controlado a tiempo la fuga del hidrocarburo.

Fuente: Noticia adaptada de Prado, E. (16 de febrero de 2016). Derrame de petróleo cubre ríos de la selva y amenaza la pesca de las
comunidades. La República. Recuperado de http://larepublica.pe/impresa/en-portada/741748-derrame-de-petroleo-cubre-rios-de-
la-selva-y-amenaza-la-pesca-de-las-comunidades
ANEXO 2: Caso de asunto público y caso de asunto privado

Caso 1: Juan es un estudiante de primero de secundaria y es golpeado constantemente cuando se dirige a los servicios
higiénicos en la hora de recreo. Él le ha contado a una de sus amigas que ya no desea asistir al colegio.
¿Qué tipo de agresión está sufriendo Juan? ¿Conoces tú otros casos en la que se evidencia la agresión entre pares? ¿En
otras escuelas existirá este tipo de caso?

Caso 2: María realizó una pollada en su casa para recaudar fondos y de esta manera comprar una computadora para su
hijo Javier, lamentablemente en plena actividad se malogra el equipo de sonido y las personas se retiran antes de lo
planificado, por ello María se quedó con gran parte de la pollada.
¿Quiénes son afectados por esta situación? ¿Qué deberán realizar para lograr su objetivo?
ANEXO : 3Lectura de asunto público y asunto privado

Asunto público Asunto privado

Un asunto público es toda problemática o tema
que involucra al bienestar colectivo, relacionado
con aspectos sociales, políticos, económicos,
éticos, culturales y medioambientales (Ugarte
2006:75).
Un asunto privado está relacionado con la esfera
personal de los individuos, esto implica la manera en
que cada uno organiza su vida y decide aspectos que
involucran a un número reducido de personas, como la
familia o algunos amigos.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2012). Educar para MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de

una ciudadanía democrática. Aprendizaje Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación
fundamental para la Educación Básica. para la ciudadanía. Educación secundaria. Pág. 30.

Sugllaquiro, 12 de marzo del año 2018.

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PROFESOR RESPONSABLE V.B DEL COORDINADOR PEDAGÓGICO

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V.B DEL DIRECTOR