Probio1ºeso17 18

PROGRAMACIÓN
DE
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º DE E.S.O.
IES VILLABLANCA
ÍNDICE GENERAL
INTRODUCCIÓN
OBJETIVOS
CURRÍCULO Y COMPETENCIAS BÁSICAS
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
UNIDADES DIDÁCTICAS
TEMPORALIZACIÓN
PROCEDIMIENTOS DE CALIFICACIÓN
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
La presente programación se ha realizado teniendo en cuenta la LOMCE.
Fundamentalmente los siguientes documentos:
DECRETO 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la
Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa
(en adelante LOMCE), modifica en su artículo único la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
de Educación (en adelante LOE), y define el currículo como la regulación de los elementos
que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas.
Principios generales y distribución de competencias

1. La Educación Secundaria Obligatoria forma parte de la enseñanza básica y, por tanto, tiene carácter
obligatorio y gratuito.
2. La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que los alumnos adquieran los
elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y
tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su
incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarles para el ejercicio de sus
derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.
3. En la Educación Secundaria Obligatoria se prestará especial atención a la orientación educativa
educativa y profesional de los alumnos.
4. La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación común
y de atención a la diversidad de los alumnos. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa
estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas de los alumnos y al logro de los
objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y la adquisición de las competencias
correspondientes y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar
dichos objetivos y competencias y la titulación correspondiente.
5. La distribución de competencias respecto al currículo de Educación Secundaria Obligatoria es la
establecida en el artículo 3 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
OBJETIVOS DE ETAPA
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les
permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el
diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y
hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o
circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres
y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con
los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos
sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos
campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, elsentido crítico, la
iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así
como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias,
afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y
mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas,
utilizando diversos medios de expresión y representación.
Currículo
1. A los efectos de lo dispuesto en este Decreto, el currículo de Educación Secundaria Obligatoria está
formado por los siguientes elementos: Objetivos, competencias, contenidos, criterios de evaluación,
estándares de aprendizaje evaluables y metodología didáctica de esta etapa educativa.
2. De acuerdo con las definiciones establecidas en el artículo 2 del Real Decreto 1105/2014:
2.1. Los objetivos serán los referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar
la etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza aprendizaje intencionalmente planificadas.
2.2. Los contenidos se ordenan en asignaturas que, en Educación Secundaria Obligatoria, se clasifican
en materias o ámbitos, en función de la propia etapa educativa, o bien de los programas en que
participen los alumnos. Las materias pertenecerán a alguno de los tres bloques de asignaturas:
troncales, específicas o de libre configuración autonómica.
2.3. Los criterios de evaluación constituirán el referente específico para evaluar el aprendizaje del
alumno.
2.4. Los estándares de aprendizaje evaluables son las especificaciones de los criterios de evaluación
que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura.
2.5. La metodología didáctica se entiende como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del
alumnado y el logro de los objetivos planteados.
2.6. Se entiende por competencias las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos
propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de
actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. A efectos del presente decreto, las
competencias del currículo serán las siguientes:
a) Comunicación lingüística (CL).
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
c) Competencia digital (CD).
d) Aprender a aprender (AA).
e) Competencias sociales y cívicas (CSC).
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE).
g) Conciencia y expresiones culturales (CEC).
Se potenciará el desarrollo de las competencias Comunicación lingüística, Competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología.
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
La asignatura de Biología y Geología debe contribuir durante la Educación Secundaria Obligatoria
(ESO) a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas básicas que le permitan adquirir
una cultura científica; los alumnos deben identificarse como agentes activos, y reconocer que de sus
actuaciones y conocimientos dependerá el desarrollo de su entorno. Durante esta etapa se persigue
asentar los conocimientos ya adquiridos, para ir construyendo curso a curso conocimientos y destrezas
que permitan a alumnos ser ciudadanos respetuosos consigo mismos, con los demás y con el medio,
con el material que utilizan o que está a su disposición, responsables, capaces de tener criterios propios
y de no perder el interés que tienen desde el comienzo de su temprana actividad escolar por no dejar
de aprender. Durante el primer ciclo de ESO, el eje vertebrador de la materia girará en torno a los
seres vivos y su interacción con la Tierra, incidiendo especialmente en la importancia que la
conservación del medio ambiente tiene para todos los seres vivos. También durante este ciclo, la
materia tiene como núcleo central la salud y su promoción. El principal objetivo es que los alumnos
adquieran las capacidades y competencias que les permitan cuidar su cuerpo tanto a nivel físico como
mental, así como valorar y tener una actuación crítica ante la información y ante actitudes sociales que
puedan repercutir negativamente en su desarrollo físico, social y psicológico; se pretende también que
entiendan y valoren la importancia de preservar el medio ambiente por las repercusiones que tiene
sobre su salud; así mismo, deben aprender a ser responsables de sus decisiones diarias y las
consecuencias que las mismas tienen en su salud y en el entorno que les rodea, y a comprender el
valor que la investigación tiene en los avances médicos y en el impacto de la calidad de vida de las
personas. Finalmente, se inicia al alumnado en las grandes teorías que han permitido el desarrollo más
actual de esta ciencia: la tectónica de placas, la teoría celular y la teoría de la evolución, para finalizar
con el estudio de los ecosistemas, las relaciones tróficas entre los distintos niveles y la interacción de
los organismos entre ellos y con el medio, así como su repercusión en la dinámica y evolución de
dichos ecosistemas.
Al finalizar la etapa, el alumnado deberá haber adquirido los conocimientos que se incluyen en el
presente currículo y las estrategias del método científico. La comprensión lectora, la expresión oral y
escrita, la argumentación en público y la comunicación audiovisual se afianzarán durante esta etapa;
igualmente el alumnado deberá desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y el análisis sobre los
grandes avances científicos de la actualidad, sus ventajas y las implicaciones éticas que en ocasiones se
plantean, y conocer y utilizar las normas básicas de seguridad y uso del material de laboratorio.
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. 1º ESO

Contenidos
Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.
1. Iniciación a la metodología científica.
- Características básicas
2. La experimentación en Biología y geología: obtención y selección de información a partir de la
selección y recogida de muestras del medio natural.
Bloque 2. La Tierra en el universo
1. Los principales modelos sobre el origen del Universo.
2. Características del Sistema Solar y de sus componentes.
3. El planeta Tierra.
- Características. Movimientos: consecuencias y movimientos.
4. La geosfera.
- Estructura y composición de corteza, manto y núcleo.
5. Los minerales y las rocas: sus propiedades, características y utilidades.
6. La atmósfera.
- Composición y estructura.
- Contaminación atmosférica.
- Efecto invernadero.
- Importancia de la atmósfera para los seres vivos.
7. La hidrosfera.
- El agua en la Tierra.
- Agua dulce y agua salada: importancia para los seres vivos.
- Contaminación del agua dulce y salada.
8. La biosfera.
- Características que hicieron de la Tierra un planeta habitable.
Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra
1. Concepto de ser vivo
2. La célula.
- Características básicas de la célula procariota y eucariota, animal y vegetal.
3. Funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.
4. Sistemas de clasificación de los seres vivos.
- Concepto de especie.
- Nomenclatura binomial.
5. Reinos de los Seres Vivos.
- Moneras, Protoctistas, Fungi, Metafitas y Metazoos.
- Invertebrados: Poríferos, Celentéreos, Anélidos, Moluscos, Equinodermos y Artrópodos.
Características anatómicas y fisiológicas.
- Vertebrados: Peces, Anfibios, Reptiles, Aves y Mamíferos.
Características anatómicas y fisiológicas.
- Plantas: Musgos, helechos, gimnospermas y angiospermas.
Características principales, nutrición, relación y reproducción.
Bloque 6. Los ecosistemas

1. Ecosistema: identificación de sus componentes.
2. Factores abióticos y bióticos en los ecosistemas.
3. Ecosistemas acuáticos.
4. Ecosistemas terrestres.
5. Factores desencadenantes de desequilibrios en los ecosistemas.
6. Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.
7. El suelo como ecosistema.
Bloque 7. Proyecto de investigación
1. Proyecto de investigación en equipo.
Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. 1ºESO

Bloque 1. Habilidades, destrezas y estrategias. Metodología científica.
1. Utilizar adecuadamente el vocabulario científico en un contexto preciso y adecuado a su nivel.
1.1. Identifica los términos más frecuentes del vocabulario científico, expresándose de forma
correcta tanto oralmente como por escrito.
2. Buscar, seleccionar e interpretar la información de carácter científico y utilizar dicha información
para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y argumentar sobre problemas relacionados
con el medio natural y la salud.
2.1. Busca, selecciona e interpreta la información de carácter científico a partir de la utilización de
diversas fuentes.
2.2. Transmite la información seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.
2.3. Utiliza la información de carácter científico para formarse una opinión propia y argumentar
sobre problemas relacionados.
3. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guión de prácticas de laboratorio o de campo
describiendo su ejecución e interpretando sus resultados.
3.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los
instrumentos y el material empleado.
3.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos
ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el proceso
experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.
Bloque 2. La Tierra en el universo
1. Reconocer las ideas principales sobre el origen del Universo y la formación y evolución de las
galaxias.
1.1. Identifica las ideas principales sobre el origen del universo.
2. Exponer la organización del Sistema Solar así como algunas de las concepciones que sobre dicho
sistema planetario se han tenido a lo largo de la Historia.
2.1. Reconoce los componentes del Sistema Solar describiendo sus características generales.
3. Relacionar comparativamente la posición de un planeta en el sistema solar con sus características.
3.1. Precisa qué características se dan en el planeta Tierra, y no se dan en los otros planetas, que
permiten el desarrollo de la vida en él.
4. Localizar la posición de la Tierra en el Sistema Solar.
4.1. Identifica la posición de la Tierra en el Sistema Solar.
5. Establecer los movimientos de la Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos con la existencia del día y
la noche, las estaciones, las mareas y los eclipses.
5.1. Categoriza los fenómenos principales relacionados con el movimiento y posición de los astros,
deduciendo su importancia para la vida.
5.2. Interpreta correctamente en gráficos y esquemas, fenómenos como las fases lunares y los eclipses,
estableciendo la relación existente con la posición relativa de la Tierra, la Luna y el Sol.
6. Identificar los materiales terrestres según su abundancia y distribución en las grandes capas de la
Tierra.
6.1. Describe las características generales de los materiales más frecuentes en las zonas externas del
planeta y justifica su distribución en capas en función de su densidad.
6.2. Describe las características generales de la corteza, el manto y el núcleo terrestre y los materiales
que los componen, relacionando dichas características con su ubicación.
7. Reconocer las propiedades y características de los minerales y de las rocas, distinguiendo sus
aplicaciones más frecuentes y destacando su importancia económica y la gestión sostenible.
7.1. Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos.
7.2. Describe algunas de las aplicaciones más frecuentes de los minerales y rocas en el ámbito de la
vida cotidiana.
7.3. Reconoce la importancia del uso responsable y la gestión sostenible de los recursos minerales.
8. Analizar las características y composición de la atmósfera y las propiedades del aire.
8.1. Reconoce la estructura y composición de la atmósfera.
8.2. Reconoce la composición del aire, e identifica los contaminantes principales relacionándolos con
su origen.
8.3. Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de
la atmósfera para los seres vivos.
9. Investigar y recabar información sobre los problemas de contaminación ambiental actuales y sus
repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su solución.
9.1. Relaciona la contaminación ambiental con el deterioro del medio ambiente, proponiendo acciones
y hábitos que contribuyan a su solución.
10. Reconocer la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos y considerar las
repercusiones de la actividad humana en la misma.
10.1. Relaciona situaciones en los que la actividad humana interfiera con la acción protectora de la
atmósfera.
11. Describir las propiedades del agua y su importancia para la existencia de la vida.
11.1. Reconoce las propiedades anómalas del agua relacionándolas con las consecuencias que tienen
para el mantenimiento de la vida en la Tierra.
12. Interpretar la distribución del agua en la Tierra, así como el ciclo del agua y el uso que hace de ella
el ser humano.
12.1. Describe el ciclo del agua, relacionándolo con los cambios de estado de agregación de ésta.
13. Valorar la necesidad de una gestión sostenible del agua y de actuaciones personales, así como
colectivas, que potencien la reducción en el consumo y su reutilización.
13.1. Comprende el significado de gestión sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas
que colaboren en esa gestión.
14. Justificar y argumentar la importancia de preservar y no contaminar las aguas dulces y saladas.
14.1. Reconoce los problemas de contaminación de aguas dulces y saladas y las relaciona con las
actividades humanas.
15. Seleccionar las características que hacen de la Tierra un planeta especial para el desarrollo de la
vida.
15.1. Describe las características que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra.
Bloque 3. La biodiversidad en el planeta Tierra
1. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y determinar las características que los
diferencian de la materia inerte.
1.1. Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características particulares de ambas.
1.2. Establece comparativamente las analogías y diferencias entre célula procariota y eucariota, y entre
célula animal y vegetal.
2. Describir las funciones comunes a todos los seres vivos, diferenciando entre nutrición autótrofa y
heterótrofa.
2.1. Comprende y diferencia la importancia de cada función para el mantenimiento de la vida.
2.2. Contrasta el proceso de nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, deduciendo la relación que hay
entre ellas.
3. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos.
3.1. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas más
comunes con su grupo taxonómico.
4. Categorizar los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales
modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes.
4.1. Identifica y reconoce ejemplares característicos de cada uno de estos grupos, destacando su
importancia biológica.
5. Describir las características generales de los grandes grupos taxonómicos y explicar su importancia
en el conjunto de los seres vivos.
5.1. Discrimina las características generales y singulares de cada grupo taxonómico.
6. Caracterizar a los principales grupos de invertebrados y vertebrados.
6.1. Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonómico al que pertenecen.
6.2. Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignándolos a la clase a la que pertenecen.
7. Determinar a partir de la observación las adaptaciones que permiten a los animales y a las plantas
sobrevivir en determinados ecosistemas.
7.1. Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de interés especial
por ser especies en peligro de extinción o endémicas.
7.2. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas más comunes con su
adaptación al medio.
8. Utilizar claves dicotómicas u otros medios para la identificación y clasificación de animales y
plantas.
8.1. Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificación.
9. Conocer las funciones vitales de las plantas y reconocer la importancia de estas para la vida.
9.1. Detalla el proceso de la nutrición autótrofa relacionándolo con su importancia para el conjunto de
todos los seres vivos.
Bloque 6. Los ecosistemas
1. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema.
1.1. Identifica los distintos componentes de un ecosistema.
2. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias
para restablecer el equilibrio del mismo
2.1. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema.
3. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.
3.1. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medioambiente.
4. Analizar los componentes del suelo y esquematizar las relaciones que se establecen entre ellos.
4.1. Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes bióticos y abióticos,
señalando alguna de sus interacciones.
5. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación, degradación o
pérdida.
5.1. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo.
Bloque 7. Proyecto de investigación
1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.
1.1. Integra y aplica las destrezas propias del método científico.
2. Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la
argumentación.
2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.
3. Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos empleados
para su obtención.
3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y
presentación de sus investigaciones.
4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo.
4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.
5. Exponer, y defender en público el proyecto de investigación realizado.
5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su
entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula.
5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus
investigaciones.
UNIDADES DIDÁCTICAS
UNIDAD 1. El universo y nuestro planeta
OBJETIVOS CURRICULARES
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, es- f) Concebir el conocimiento científico como un sa-
tudio y trabajo individual y en equipo como condi- ber integrado, que se estructura en distintas dis-
ción necesaria para una realización eficaz de las ciplinas, así como conocer y aplicar los métodos
tareas del aprendizaje y como medio de desarro- para identificar los problemas en los diversos
llo personal. campos del conocimiento y de la experiencia.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos
las fuentes de información para, con sentido críti- de la cultura y la historia propias y de los demás,
co, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una así como el patrimonio artístico y cultural.
preparación básica en el campo de las tecnolo-
gías, especialmente las de la información y la co-
municación.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

 Enfoque de la unidad. Los alumnos deben  Previsión de dificultades. Es posible que
comprender la estructura del universo y existan algunas dificultades para com-
las ideas principales sobre su origen. prender la diferente iluminación solar,
Conocerán las unidades básicas que se según los lugares terrestres, la órbita y
usan en astronomía para medir distan- la posición de la Tierra respecto al Sol.
cias y tamaños en el universo. Los alum- Prevenir mediante experiencias sencillas
nos sabrán explicar los movimientos real que muestren este recorrido..
y aparente del Sol, respecto a la Tierra,
así como las causas de la sucesión de
las estaciones del año; relacionará los
movimientos de la Tierra con los ciclos
diarios y anuales. Comprenderán el ori-
gen de las fases de la Luna, los eclipses
y la sucesión de las mareas.
 Lo que los alumnos ya conocen. Los
alumnos reconocen los principales cuer-
pos celestes que componen el universo
conocido y sus principales tipos. Identifi-
can y conocen las principales caracterís-
ticas de la Tierra, el Sol y la Luna son
cuerpos celestes.
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRI-
CONTENIDOS CURRICULA- CULARES
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
RES DEL ÁREA
BLOQUE 2. LA TIERRA EN EL  El universo B2-1. Reconocer las ideas principales
UNIVERSO sobre el origen del universo y la forma-
 El sistema solar
ción y evolución de las galaxias.
 Los principales mode-
 Los planetas
los sobre el origen B2-2. Exponer la organización del siste-
del universo.  La Tierra, un planeta singular ma solar así como algunas de las con-
 Los movimientos de la Tierra cepciones que sobre dicho sistema pla-
 Características del sis-
netario se han tenido a lo largo de la
tema solar y de sus  Las estaciones
Historia.
componentes.
 La Luna
B2-3. Relacionar comparativamente la
 El planeta Tierra. Ca-
posición de un planeta en el sistema so-
racterísticas. Movi-
lar con sus características.
mientos: conse-
cuencias y movi- B2-4. Localizar la posición de la Tierra
mientos. en el sistema solar.
B2-5. Establecer los movimientos de la
Tierra, la Luna y el Sol y relacionarlos
con la existencia del día y la noche, las
estaciones, las mareas y los eclipses.
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRI-
CONTENIDOS CURRICULA- CULARES
RES DEL ÁREA
BLOQUE 7. PROYECTO DE  Observar y describir las B7-4. Participar, valorar y respetar el tra-
INVESTIGACIÓN constelaciones. bajo individual y en equipo. Exponer y
defender en público el proyecto de in-
 Proyecto de investigación
vestigación realizado.
en equipo.
BLOQUE 2. LA TIERRA EN EL UNIVERSO
CRITERIOS DE EVA-
ESTÁNDARES DE INDICADORES DE COMPETEN-
LUACIÓN CURRICU-
APRENDIZAJE LOGRO CIAS
LARES
B2-1. Reconocer las B2-1.1. Identifica las  Reconoce la es-
ideas principales sobre ideas principales so- tructura del
el origen del universo bre el origen del uni- universo y las
y la formación y evolu- verso. ideas principa-
ción de las galaxias. les sobre su
origen.
 Resuelve proble- CMCT
mas, cuyos da- AA
tos incluyen las
unidades bási- CSC
cas que se
usan en astro-
nomía para
medir distan-
cias y tamaños
en el universo.
B2-2. Exponer la orga- B2-2.1. Reconoce los  Describe el ori-
nización del sistema componentes del sis- gen, la estruc-
CL
solar, así como algu- tema solar describien- tura, los com-
nas de las concepcio- do sus características ponentes y las CMCT
nes que sobre dicho generales. características AA
sistema planetario se generales del
CSC
han tenido a lo largo sistema solar.
de la Historia.
B2-3. Relacionar com- B2-3.1. Precisa qué  Explica las carac-
parativamente la posi- características se dan terísticas de la CL
ción de un planeta en en el planeta Tierra, y Tierra.
CMCT
el sistema solar con no se dan en los otros
 Identifica y descri-
sus características. planetas, que permiten AA
be los compo-
el desarrollo de la vida CSC
nentes de la
en él.
Tierra.
B2-4. Localizar la posi- B2-4.1. Identifica la  Relaciona los mo-
ción de la Tierra en el posición de la Tierra vimientos de la
sistema solar. en el Sistema Solar. Tierra con los
ciclos diarios y
anuales.
CMCT
 Conoce las cau-
sas de las es- AA
taciones del
CSC
año.
 Explica el movi-
miento aparen-
te del Sol a lo
largo del año.
B2-5. Establecer los B2-5.2. Interpreta co-  Describe el origen CL
movimientos de la Tie- rrectamente en gráfi- de las fases de
CMCT
rra, la Luna y el Sol y cos y esquemas, fenó- la Luna.
relacionarlos con la menos como las fases
 Explica los tipos
existencia del día y la lunares y los eclipses,
de eclipses.
noche, las estaciones, estableciendo la rela- AA
las mareas y los eclip- ción existente con la  Comprende la su-
cesión de las CSC
ses. posición relativa de la
Tierra, la Luna y el mareas y su
Sol. relación con la
Luna.
BLOQUE 7. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
CRITERIOS DE EVA-
ESTÁNDARES DE INDICADORES DE COMPETEN-
LUACIÓN CURRICU-
APRENDIZAJE LOGRO CIAS
LARES
B7-4. Participar, valo- B7-4.1. Participa, valo-  Observa,
rar y respetar el traba- ra y respeta el trabajo descri-
jo individual y en equi- individual y grupal. be y
po. expone
sus ob-
serva-
ciones
sobre
el fir-
ma-
mento,
CL
apor-
tando CMCT
su tra- CD
bajo in-
AA
dividual
al gru-
po y
respe-
tando
los tra-
bajos
de los
demás
equi-
pos.
UNIDAD 2. La geosfera. Minerales y rocas
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confian-
los ámbitos de la personalidad y en sus relacio- za en sí mismo, la participación, el sentido críti-
nes con los demás, así como rechazar la violen- co, la iniciativa personal y la capacidad para
cia, los prejuicios de cualquier tipo, los comporta- aprender a aprender, planificar, tomar decisiones
mientos sexistas y resolver pacíficamente los y asumir responsabilidades.
conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de
las fuentes de información para, con sentido críti-
co, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
municación.

 Enfoque de la unidad. Los alumnos deben co-  Previsión de dificultades. Es posible que exis-
nocer los componentes de la Tierra y las for- tan algunas dificultades para que el alumno
mas del relieve de la superficie terrestre; comprenda cómo se conoce el relieve del
identificarán los principales minerales, te- fondo de los océanos. Prevenir mediante la
niendo en cuenta sus propiedades; conoce- búsqueda y la visión de imágenes y vídeos
rán su clasificación y sabrán clasificarlos; sa- en los que se manifiesta el uso del sonar.
brán diferenciar las principales rocas por sus
características y las asociarán a las de su
misma clase, según la clasificación general.
Conocerán la utilidad fundamental de los mi-
nerales y de las rocas.
 Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos
conocen la estructura general de la Tierra;
distingue en ella diferentes capas y sabe
cuáles son las características fundamentales
de la corteza terrestre.
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CU-
CONTENIDOS CURRICULA- RRICULARES
RES DE LA ETAPA
BLOQUE 1. HABILIDADES,  Los componentes de la Tierra. B1-2. Buscar, seleccionar e interpretar
DESTREZAS Y ESTRATE- la información de carácter científico y
 Los relieves de la superficie te-
GIAS. METODOLOGÍA CIEN- utilizar dicha información para formar-
rrestre.
TÍFICA se una opinión propia, expresarse con
 Minerales y rocas. precisión y argumentar sobre proble-
 La metodología científi-
 Propiedades de los minerales. mas relacionados con el medio natural
ca. Características
y la salud.
básicas.  Clasificación de los minerales.
 La experimentación en  Las rocas.
Biología y geología:
 Utilidad de minerales y rocas.
obtención y selec-
ción de información  Explotación de minerales y ro-
a partir de la selec- cas.
ción y recogida de
muestras del medio
natural.
BLOQUE 2. LA TIERRA EN EL  Los componentes de la Tierra. B2-6. Identificar los materiales terres-
UNIVERSO tres según su abundancia y distribu-
ción en las grandes capas de la Tie-
 La geosfera. Estructura y rrestre.
rra.
composición de corteza,
 Minerales y rocas.
manto y núcleo. B2-7. Reconocer las propiedades y
 Propiedades de los minerales. características de los minerales y de
 Los minerales y las rocas:
 Clasificación de los minerales. las rocas, distinguiendo sus aplicacio-
sus propiedades, carac-
nes más frecuentes y destacando su
terísticas y utilidades.  Las rocas.
importancia económica y la gestión
 Utilidad de minerales y rocas. sostenible.
 Explotación de minerales y ro-
cas.
CONTENIDOS
RES DE LA ETAPA
BLOQUE 7. PROYECTO DE  Los componentes de la Tierra. B7-3. Utilizar fuentes de información
INVESTIGACIÓN variada, discriminar y decidir sobre
ellas y los métodos empleados para
 Proyecto de investigación rrestre.
su obtención.
en equipo.
 Minerales y rocas.
 Propiedades de los minerales.
 Clasificación de los minerales.
 Las rocas.
 Utilidad de minerales y rocas.
 Explotación de minerales y ro-
cas.
BLOQUE 1. HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS. METODOLOGÍA CIEN-
TÍFICA
CRITERIOS DE EVA- INDICADORES DE COMPETEN-
ESTÁNDARES DE
LUACIÓN CURRICU- LOGRO CIAS
APRENDIZAJE
LARES
B1-2. Buscar, selec- B1-2.1. Busca, selec-  Busca información
cionar e interpretar la ciona e interpreta la in- en diferentes CL
información de carác- formación de carácter fuentes, la in- CMCT
ter científico y utilizar científico a partir de la terpreta la, la
dicha información para utilización de diversas selecciona y la CD
formarse una opinión fuentes. expone de for- AA
propia, expresarse con ma clasificada.
precisión y argumentar
B1-2.3. Utiliza la infor-  Interpreta la infor-
sobre problemas rela-
mación de carácter mación, la rela-
cionados con el medio
científico para formar- ciona con los
natural y la salud.
se una opinión propia conocimientos
y argumentar sobre previos, se for-
problemas relaciona- ma su propia CL
dos. opinión y argu- CMCT
menta sobre
problemas re-
lacionados, ex-
poniéndolos
con precisión.
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
LARES
B2-6. Identificar los B2-6.1. Describe las  Describe las ca-
materiales terrestres características genera- racterísticas
según su abundancia les de los materiales generales de
y distribución en las más frecuentes en las los materiales
grandes capas de la zonas externas del más frecuentes CL
Tierra. planeta y justifica su en las zonas
CMCT
distribución en capas externas del
en función de su den- planeta y justi- AA
sidad. fica su distribu-
ción en capas
en función de
su densidad.
B2-6.2. Describe las  Identifica y descri-
características genera- be la corteza,
les de la corteza, el el manto y el
manto y el núcleo te- núcleo terres- CL
rrestre y los materiales tre, indicando
que los componen, re- sus caracterís- CMCT
lacionando dichas ca- ticas y los ma-
racterísticas con su teriales que los
ubicación. forman.
B2-7. Reconocer las B2-7.1. Identifica mi-  Identifica y clasifi-
propiedades y caracte- nerales y rocas utili- ca los minera-
rísticas de los minera- zando criterios que les y las rocas, CL
les y de las rocas, dis- permitan diferenciar- añadiendo ca- CMCT
tinguiendo sus aplica- los. racterísticas
ciones más frecuentes que los dife- CD
y destacando su im- rencian y ejem- AA
portancia económica y plos de cada
la gestión sostenible. uno de ellos.
BLOQUE 2. LA TIERRA EN EL UNIVERSO (CONTINUACIÓN)
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
LARES
B2-7. Reconocer las B2-7.2. Describe algu-  Busca información
propiedades y caracte- nas de las aplicacio- sobre la com-
rísticas de los minera- nes más frecuentes de posición y el
CL
les y de las rocas, dis- los minerales y rocas grupo al que
tinguiendo sus aplica- en el ámbito de la vida pertenecen los CMCT
ciones más frecuentes cotidiana. minerales y ro- CD
y destacando su im- cas, descri-
portancia económica y biendo algunas AA
la gestión sostenible. de las aplica- CSC
ciones más fre-
IE
cuentes en el
ámbito de la
vida cotidiana.
B2-7.3. Reconoce la  Busca información
importancia del uso sobre cómo se
responsable y la ges- extraen los re-
tión sostenible de los cursos minera-
recursos minerales. les y el impac-
to ambiental CL
que generan,
CMCT
reconociendo
la importancia CD
del uso res- AA
ponsable y la
CSC
gestión soste-
nible de los re- IE
cursos minera-
les, especial-
mente, del car-
bón y del pe-
tróleo.
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
LARES
B7-3. Utilizar fuentes B7-3.1. Utiliza diferen-  Utiliza las TIC CL
de información varia- tes fuentes de informa- para elaborar
CMCT
da, discriminar y deci- ción, apoyándose en la información
dir sobre ellas y los las TIC, para la elabo- y presentar los CD
métodos empleados ración y presentación resultados de AA
para su obtención. de sus investigacio- su aprendizaje
CSC
nes. y de sus inves-
tigaciones. IE
CEC
UNIDAD 3. La atmósfera
conflictos.
municación.

 Enfoque de la unidad. Los alumnos deben sa-  Previsión de dificultades. Es posible que exis-
ber qué es la atmósfera; conocerán los as- tan algunas dificultades para que los alum-
pectos fundamentales de su composición y nos comprendan cómo se toman los datos
su estructura; sabrán cuáles son las funcio- atmosféricos en las distintas capas de la at-
nes de la atmósfera. Los alumnos deben mósfera. Prevenir mediante la búsqueda de
comprender qué es la presión atmosférica, información y la visita guiada a páginas web
relacionándola con el movimiento del aire, de observatorios atmosféricos.
con las nubes y con las precipitaciones. Dife-
renciarán entre tiempo atmosférico y clima y
serán conscientes de la importancia de evitar
la contaminación atmosférica.
conocen la existencia de la atmósfera y su
significado. Saben cuáles son lo principales
factores que determinan el clima y distinguen
lo que es el tiempo atmosférico y las mani-
festaciones que se observan en función del
mismo.
CONTENIDOS
RES DE LA ETAPA
BLOQUE 1. HABILIDADES,  El origen de la atmósfera. B1-1. Utilizar adecuadamente el voca-
DESTREZAS Y ESTRATE- bulario científico en un contexto preci-
 La composición de la atmósfe-
GIAS. METODOLOGÍA CIEN- so y adecuado a su nivel.
ra actual.
TÍFICA
B1-2. Buscar, seleccionar e interpretar
 La estructura de la atmósfera.
 La metodología científica. la información de carácter científico y
Características básicas.  Las funciones de la atmósfera. utilizar dicha información para formar-
 La presión atmosférica. se una opinión propia, expresarse con
 La experimentación en Bio-
precisión y argumentar sobre proble-
logía y geología: obten-  El aire se mueve.
mas relacionados con el medio natural
ción y selección de in-
 Las nubes y las precipitacio- y la salud.
formación a partir de la
nes.
selección y recogida de
muestras del medio na-  El tiempo y el clima.
tural.
 La contaminación atmosférica.
BLOQUE 2. LA TIERRA EN EL  El origen de la atmósfera. B2-8. Analizar las características y
UNIVERSO composición de la atmósfera y las pro-
 La composición de la atmósfe-
piedades del aire.
 La atmósfera. Composición ra actual.
y estructura. Contami- B2-9. Investigar y recabar información
 La estructura de la atmósfera.
nación atmosférica. sobre los problemas de contaminación
 Las funciones de la atmósfera. ambiental actuales y sus repercusio-
 Efecto invernadero. Impor-
 La presión atmosférica. nes, y desarrollar actitudes que contri-
tancia de la atmósfera
buyan a su solución.
para los seres vivos.  El aire se mueve.
B2-10. Reconocer la importancia del
 La hidrosfera. El agua en la  Las nubes y las precipitacio-
papel protector de la atmósfera para
Tierra. Agua dulce y nes.
los seres vivos y considerar las reper-
agua salada: importan-
 El tiempo y el clima. cusiones de la actividad humana en la
cia para los seres vivos.
misma.
Contaminación del agua  La contaminación atmosférica.
dulce y salada.
TÍFICA
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
LARES
B1-1. Utilizar adecua- B1-1.1. Identifica los  Identifica y descri-
damente el vocabula- términos más frecuen- be los términos
rio científico en un tes del vocabulario del vocabulario CL
contexto preciso y científico, expresándo- científico, rela-
adecuado a su nivel. se de forma correcta cionados con CMCT
tanto oralmente como la atmósfera.
por escrito.
cionar e interpretar la ciona e interpreta la in- en diferentes
CL
información de carác- formación de carácter fuentes, la in-
ter científico y utilizar científico a partir de la terpreta la, la CMCT
dicha información para utilización de diversas selecciona y la
CD
formarse una opinión fuentes. expone de for-
natural y la salud.
y argumentar sobre previos, se for-
problemas relaciona- ma su propia CL
dos. opinión y argu- CMCT
menta sobre
problemas re-
lacionados, ex-
poniéndolos
con precisión.
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
LARES
B2-8. Analizar las ca- B2-8.1. Reconoce la  Identifica las ca-
racterísticas y compo- estructura y composi- pas de la at-
sición de la atmósfera ción de la atmósfera. mósfera y ex- CL
y las propiedades del plica su estruc- CMCT
aire. tura y composi-
ción.
B2-8.2. Reconoce la  Identifica los com-
composición del aire, e ponentes del
identifica los contami- aire y de los CL
nantes principales re- contaminantes
lacionándolos con su principales, re- CMCT
origen. lacionándolos
con su origen.
B2-8.3. Identifica y jus-  Identifica y justifi-
tifica con argumenta- ca el papel
ciones sencillas, las protector de la
causas que sustentan atmósfera, ar- CL
el papel protector de la gumentando CMCT
atmósfera para los se- cómo afecta a
res vivos. la temperatura AA
del planeta, a CSC
las olas y a las
corrientes ma-
rinas.
B2-9. Investigar y re- B2-9.1. Relaciona la  Describe la conta-
cabar información so- contaminación am- minación am-
bre los problemas de biental con el deterioro biental y la re-
contaminación am- del medio ambiente, laciona con el
CL
biental actuales y sus proponiendo acciones deterioro del
repercusiones, y desa- y hábitos que contribu- medio ambien- CMCT
rrollar actitudes que yan a su solución. te; propone há- AA
contribuyan a su solu- bitos saluda-
CSC
ción. bles y medidas
para reducir la
contaminación
y sus efectos.
BLOQUE 2. LA TIERRA EN EL UNIVERSO (CONTINUACIÓN)
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
LARES
B2-10. Reconocer la B2-10.1. Relaciona si-  Identifica y descri-
importancia del papel tuaciones en los que la be cómo la ac-
protector de la atmós- actividad humana in- tividad humana
fera para los seres vi- terfiera con la acción interfiere con la
vos y considerar las protectora de la at- acción protec-
repercusiones de la mósfera. tora de la at- CL
actividad humana en mósfera; su- CMCT
la misma. giere medidas
que se pueden AA
adoptar en su CSC
entorno próxi-
mo para que la
contaminación
atmosférica
sea menor.
UNIDAD 4. La hidrosfera
conflictos.
municación.

 Enfoque de la unidad. Los alumnos deben  Previsión de dificultades. Es posible que exis-
comprender lo que es la hidrosfera y cuáles tan algunas dificultades para que los alum-
son los tipos de agua de la Tierra que la for- nos comprendan que forman parte del ciclo
man. Conocerán las propiedades del agua y del agua todos los líquidos y sus diferentes
la importancia del agua para la vida, tenien- estados agregados. Prevenir para que ob-
do en cuenta los usos fundamentales del serven en vídeos y comprueben en la reali-
agua. Los alumnos sabrán explicar en qué dad cómo pasa el agua a la atmósfera en ac-
consiste y cómo se produce el ciclo del ciones relacionadas con la vida cotidiana.
agua, relacionándolo con los impactos am-
bientales sobre la hidrosfera.
conocen los principales componentes de la
hidrosfera. Saben que el agua es imprescin-
dible para la vida; conocen los principales
usos cotidianos del agua y son conscientes
de la posibilidad de contaminación.
CONTENIDOS
RES DE LA ETAPA
BLOQUE 1. HABILIDADES,  La hidrosfera. B1-2. Buscar, seleccionar e interpretar
 El agua en la Tierra.
TÍFICA  Las propiedades del agua. se una opinión propia, expresarse con
 Importancia del agua para la precisión y argumentar sobre proble-
 La metodología científica.
vida. mas relacionados con el medio natural
Características básicas.
y la salud.
 La experimentación en Bio-  El ciclo del agua.
logía y geología: obten-  Usos del agua.
 Impactos ambientales sobre la
hidrosfera.
muestras del medio na-
tural.
BLOQUE 2. LA TIERRA EN EL  La hidrosfera. B2-11. Describir las propiedades del
UNIVERSO agua y su importancia para la existen-
 El agua en la Tierra.
cia de la vida.
 La hidrosfera. El agua en la
 Las propiedades del agua.
Tierra. Agua dulce y B2-12. Interpretar la distribución del
agua salada: importan-  Importancia del agua para la agua en la Tierra, así como el ciclo del
cia para los seres vivos. vida. agua y el uso que hace de ella el ser
Contaminación del agua  El ciclo del agua. humano.
dulce y salada.
 Usos del agua. B2-13. Valorar la necesidad de una
gestión sostenible del agua y de ac-
 Impactos ambientales sobre la
tuaciones personales, así como colec-
hidrosfera.
tivas, que potencien la reducción en el
consumo y su reutilización.
B2-14. Justificar y argumentar la im-
portancia de preservar y no contami-
nar las aguas dulces y saladas.
TÍFICA
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
LARES
B1-2. Buscar, selec- B1-2.1. Busca, selec-  Busca información CL
CMCT
ter científico y utilizar científico a partir de la terpreta la, la CD
AA
propia, expresarse con ma clasificada. CSC
natural y la salud.
y argumentar sobre previos, se for- CL
problemas relaciona- ma su propia
CMCT
dos. opinión y argu-
menta sobre AA
problemas re-
lacionados, ex-
poniéndolos
con precisión.
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
LARES
B2-11. Describir las B2-11.1. Reconoce las  Identifica y descri-
propiedades del agua propiedades anómalas be las propie-
y su importancia para del agua relacionándo- dades anóma-
la existencia de la las con las consecuen- las del agua
vida. cias que tienen para el relacionándo- CL
mantenimiento de la las con las
CMCT
vida en la Tierra. consecuencias
que tienen CD
para procesos
en la superficie
terrestre y en
los seres vivos.
B2-12. Interpretar la B2-12.1. Describe el  Comprende y ex-
distribución del agua ciclo del agua, relacio- plica el ciclo
en la Tierra, así como nándolo con los cam- del agua, des-
el ciclo del agua y el bios de estado de cribiendo los
uso que hace de ella agregación de ésta. procesos que CL
el ser humano. lo forman y re- CMCT
lacionándolo
con sus cau-
sas y conse-
cuencias.
B2-13. Valorar la ne- B2-13.1. Comprende  Reconoce la im-
cesidad de una ges- el significado de ges- portancia de la
tión sostenible del tión sostenible del gestión soste- CL
agua y de actuaciones agua dulce, enume- nible del agua
CMCT
personales, así como rando medidas concre- dulce e identifi-
colectivas, que poten- tas que colaboren en ca algunas me- CD
cien la reducción en el esa gestión. didas concre-
AA
consumo y su reutili- tas que colabo-
zación. ren en que CSC
esta gestión
sea eficaz.
B2-14. Justificar y ar- B2-14.1. Reconoce los  Identifica los pro-
gumentar la importan- problemas de contami- blemas de con-
cia de preservar y no nación de aguas dul- taminación de
contaminar las aguas ces y saladas y las re- aguas dulces y CL
dulces y saladas. laciona con las activi- saladas, oca- CMCT
dades humanas. sionados por
AA
las actividades
humanas, y CSC
propone medi- IE
das para pa-
liarlos o evitar-
los.
UNIDAD 5. La biosfera
conflictos.
municación.

ber qué es la biosfera y cuáles son sus com- tan algunas dificultades para que los alum-
ponentes y sus características principales. nos comprendan la importancia de proteger
Sabrán qué es un ser vivo y cómo se reali- las especies en peligro de extinción, al tiem-
zan las funciones vitales. Los alumnos cono- po que se descubren nuevas especies. Pre-
cerán qué es una célula y cuáles son las se- venir mediante la búsqueda de información y
mejanzas y diferencias entre la célula proca- el debate para encontrar puntos en común
riota y la célula eucariota. Sabrán cuáles son sobre la compatibilidad de ambas.
los niveles de organización y la clasificación
de los seres vivos, identificando los cinco rei-
nos.
conocen las funciones vitales que definen a
los seres vivos; saben cuáles son los cinco
reinos; de los seres vivos; conocen e identifi-
can ejemplos representativos de cada uno
de ellos.
CONTENIDOS
RES DE LA ETAPA
BLOQUE 1. HABILIDADES,  La biosfera. B1-2. Buscar, seleccionar e interpretar
 ¿Qué es un ser vivo?
TÍFICA  Las funciones vitales. se una opinión propia, expresarse con
 ¿Qué es una célula? precisión y argumentar sobre proble-
Características básicas.  La célula procariota.
y la salud.
 La experimentación en Bio-  La célula eucariota.
B1-3. Realizar un trabajo experimental
logía y geología: obten-
 Los niveles de organización. con ayuda de un guión de prácticas
de laboratorio o de campo describien-
formación a partir de la  La clasificación de los seres vi-
do su ejecución e interpretando sus
selección y recogida de vos.
resultados.
 Los cinco reinos.
tural.
BLOQUE 3. LA BIODIVERSI-  La biosfera. B3-1. Reconocer que los seres vivos
DAD EN EL PLANETA TIERRA están constituidos por células y deter-
 ¿Qué es un ser vivo?
minar las características que los dife-
 La célula. Características
 Las funciones vitales. rencian de la materia inerte.
básicas de la célula pro-
cariota y eucariota, ani-  ¿Qué es una célula? B3-2. Describir las funciones comunes
mal y vegetal.  La célula procariota. a todos los seres vivos, diferenciando
entre nutrición autótrofa y heterótrofa.
 Funciones vitales: nutrición,  La célula eucariota.
relación y reproducción. B3-3. Reconocer las características
 Los niveles de organización.
morfológicas principales de los distin-
 Sistemas de clasificación
 La clasificación de los seres vi- tos grupos taxonómicos.
de los seres vivos. Con-
vos.
cepto de especies. No- B3-4. Categorizar los criterios que sir-
menclatura binomial.  Los cinco reinos. ven para clasificar a los seres vivos e
identificar los principales modelos ta-
 Reinos de los Seres Vivos.
xonómicos a los que pertenecen los
Moneras Protoctistas,
animales y plantas más comunes.
Fungi, Metafitas y Meta-
zoos. B3-5. Describir las características ge-
nerales de los grandes grupos taxonó-
micos y explicar su importancia en el
conjunto de los seres vivos.
TÍFICA
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
LARES
CD
CSC
sobre problemas rela- IE
cionados con el medio CEC
natural y la salud.
B1-3. Realizar un tra- B1-3.2. Desarrolla con  Identifica los prin-
bajo experimental con autonomía la planifica- cipales instru-
ayuda de un guión de ción del trabajo experi- mentos ópticos
prácticas de laborato- mental, utilizando tan- de reconoci- CL
rio o de campo descri- to instrumentos ópti- miento, como
CMCT
biendo su ejecución e cos de reconocimien- material básico
interpretando sus re- to, como material bási- de laboratorio, CD
sultados. co de laboratorio, ar- diferenciando AA
gumentando el proce- sus partes y
CSC
so experimental segui- relacionándo-
do, describiendo sus los con el tra- IE
observaciones e inter- bajo experi-
pretando sus resulta- mental.
dos.
BLOQUE 3. LA BIODIVERSIDAD EN EL PLANETA TIERRA
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
LARES
B3-1. Reconocer que B3-1.1. Diferencia la  Identifica y explica
los seres vivos están materia viva de la iner- las diferencias
constituidos por célu- te partiendo de las ca- fundamentales
las y determinar las racterísticas particula- entre la mate-
características que los res de ambas. ria viva y la
diferencian de la mate- materia inerte, CL
ria inerte. diferenciando CMCT
las característi-
cas particula-
res de los se-
res inertes y de
los seres vivos.
B3-1.2. Establece  Describe las ana-
comparativamente las logías y las di-
analogías y diferencias ferencias entre
entre célula procariota célula procario-
y eucariota, y entre cé- ta y eucariota, CL
lula animal y vegetal. y entre célula CMCT
animal y vege-
tal, indicando
su forma y su
estructura.
B3-2. Describir las B3-2.1. Comprende y  Explica las dife-
funciones comunes a diferencia la importan- rencias entre la
todos los seres vivos, cia de cada función función de
diferenciando entre para el mantenimiento cada parte del
nutrición autótrofa y de la vida. organismo y de
heterótrofa. las células, te- CL
niendo en CMCT
cuenta su im-
portancia para
el manteni-
miento de la
vida.
BLOQUE 3. LA BIODIVERSIDAD EN EL PLANETA TIERRA (CONTINUACIÓN)
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
LARES
B3-2. Describir las B3-2.2. Contrasta el  Distingue y explica CL
funciones comunes a proceso de nutrición la diferencia
CMCT
todos los seres vivos, autótrofa y nutrición entre nutrición
diferenciando entre heterótrofa, deducien- autótrofa y nu- CD
nutrición autótrofa y do la relación que hay trición heteró- AA
heterótrofa. entre ellas. trofa.
CSC
IE
CEC
B3-3. Reconocer las B3-3.1. Aplica criterios  Clasifica los seres
características morfo- de clasificación de los vivos, aplican-
lógicas principales de seres vivos, relacio- do los criterios CL
los distintos grupos ta- nando los animales y correspondien-
xonómicos. plantas más comunes tes. CMCT
con su grupo taxonó-
mico.
B3-4. Categorizar los B3-4.1. Identifica y re-  Utiliza la clave di-
criterios que sirven conoce ejemplares ca- cotómica para
para clasificar a los racterísticos de cada clasificar los CL
seres vivos e identifi- uno de estos grupos, organismos e CMCT
car los principales mo- destacando su impor- indica qué pa-
delos taxonómicos a tancia biológica. sos ha seguido AA
los que pertenecen los para ello. CSC
animales y plantas
más comunes.
B3-5. Describir las ca- B3-5.1. Discrimina las  Identifica y descri-
racterísticas generales características genera- be los grupos
de los grandes grupos les y singulares de taxonómicos, CL
taxonómicos y explicar cada grupo taxonómi- diferenciando
su importancia en el co. las característi- CMCT
conjunto de los seres cas de cada
vivos. uno.
UNIDAD 6. El reino animal. Los animales ver-
tebrados
conflictos.
municación.

nocer los aspectos fundamentales del reino tan algunas dificultades para identificar algu-
animal; sabrá distinguir y explicar cómo son nas propiedades de los robots que imitan a
los animales vertebrados, diferenciando las los seres vivos. Prevenir para que encuen-
características que definen a los peces, anfi- tren las semejanzas y diferencias observan-
bios, reptiles, aves y mamíferos. Identificarán do la realidad, reflexionando sobre ella y co-
las características de los vertebrados en el mentándola.
ser humano y conocerán la importancia de
los animales vertebrados para las personas.
conocen los principales tipos de animales
vertebrados y saben diferenciar los más co-
munes de su entorno. Saben que las perso-
nas son vertebrados mamíferos y aprecian la
relación entre los animales y las personas.
CONTENIDOS
RES DE LA ETAPA
BLOQUE 1. HABILIDADES,  El reino Animal. B1-1. Utilizar adecuadamente el voca-
 Las características de los ani-
males vertebrados.
TÍFICA
 Los peces.
Características básicas.  Los anfibios. utilizar dicha información para formar-
 Los reptiles. se una opinión propia, expresarse con
logía y geología: obten-  Las aves.
 Los mamíferos. y la salud.
selección y recogida de  El ser humano.
 La importancia de los vertebra-
tural.
dos para las personas.
BLOQUE 3. LA BIODIVERSI-  El reino Animal. B3-1. Reconocer que los seres vivos
 Vertebrados: Peces, Anfi- males vertebrados.
rencian de la materia inerte.
bios, Reptiles, Aves y
 Los peces.
Mamíferos. Característi- B3-2. Describir las funciones comunes
cas anatómicas y fisioló-  Los anfibios. a todos los seres vivos, diferenciando
gicas.  Los reptiles. entre nutrición autótrofa y heterótrofa.
 Las aves. B3-6. Caracterizar a los principales

grupos de invertebrados y vertebra-
 Los mamíferos.
dos.
 El ser humano.
B3-7. Determinar a partir de la obser-
 La importancia de los vertebra- vación las adaptaciones que permiten
dos para las personas. a los animales y a las plantas sobrevi-
vir en determinados ecosistemas.
B3-8. Utilizar claves dicotómicas u
otros medios para la identificación y
clasificación de animales y plantas.
CONTENIDOS
RES DE LA ETAPA
BLOQUE 7. PROYECTO DE  El reino Animal. B7-1. Planear, aplicar, e integrar las
INVESTIGACIÓN destrezas y habilidades propias del
 Proyecto de investigación trabajo científico.
males vertebrados.
en equipo. B7-5. Exponer, y defender en público
 Los peces.
el proyecto de investigación realizado.
 Los anfibios.
 Los reptiles.
 Las aves.
 Los mamíferos.
 El ser humano.
 La importancia de los vertebra-
dos para las personas.
TÍFICA
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
LARES
tanto oralmente como el reino animal.
por escrito.
CL
ter científico y utilizar científico a partir de la terpreta la, la CMCT
dicha información para utilización de diversas selecciona y la CD
propia, expresarse con ma clasificada. AA
precisión y argumentar CSC
IE
natural y la salud.
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
LARES
B3-1. Reconocer que B3-1.2. Establece  Describe las ana-
los seres vivos están comparativamente las logías y las di-
constituidos por célu- analogías y diferencias ferencias entre
las y determinar las entre célula procariota animales, en CL
características que los y eucariota, y entre cé- función del nú- CMCT
diferencian de la mate- lula animal y vegetal. mero y tipo de
ria inerte. células que los
forman.
todos los seres vivos, cia de cada función función de
diferenciando entre para el mantenimiento cada parte del
nutrición autótrofa y de la vida. organismo, te- CL
heterótrofa. niendo en
cuenta su im- CMCT
portancia para
el manteni-
miento de la
vida.
B3-6. Caracterizar a B3-6.2. Reconoce di-  Identifica y descri-
los principales grupos ferentes ejemplares de be diferentes
de invertebrados y vertebrados, asignán- animales verte- CL
vertebrados. dolos a la clase a la brados, rela-
CMCT
que pertenecen. cionándolos
con la clase a AA
la que pertene-
cen.
B3-7. Determinar a B3-7.1. Identifica  Busca información CL
partir de la observa- ejemplares de plantas sobre plantas y
CMCT
ción las adaptaciones y animales propios de animales en
que permiten a los ani- algunos ecosistemas o peligro de ex- CD
males y a las plantas de interés especial por tinción; los AA
sobrevivir en determi- ser especies en peli- identifica y los
CSC
nados ecosistemas. gro de extinción o en- relaciona con
démicas. sus propios IE
ecosistemas.
CEC
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
LARES
B3-7. Determinar a B3-7.2. Relaciona la  Observa e indica a
partir de la observa- presencia de determi- qué tipo ani-
ción las adaptaciones nadas estructuras en males pertene-
que permiten a los ani- los animales y plantas cen determina- CL
males y a las plantas más comunes con su das estructu- CMCT
sobrevivir en determi- adaptación al medio. ras; explica
nados ecosistemas. para qué sir- AA
ven y las rela- CSC
ciona con el
medio en el
que viven.
B3-8. Utilizar claves B3-8.1. Clasifica ani-  Utiliza claves de
dicotómicas u otros males y plantas a par- identificación
medios para la identifi- tir de claves de identifi- para clasificar
CL
cación y clasificación cación. animales en
de animales y plantas. función de la CMCT
ausencia o la
AA
presencia de
cada caracte-
rística.
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
LARES
B7-1. Planear, aplicar, B7-1.1. Integra y apli-  Identifica y define CL
e integrar las destre- ca las destrezas pro- destrezas cien-
CMCT
zas y habilidades propias del método cientí- tíficas; explica
pias del trabajo cientí- fico. cuándo es con- CD
fico. veniente usar- AA
las y las aplica
CSC
en diferentes
ejemplos. IE
B7-5. Exponer, y de- B7-5.1. Diseña peque-  Busca información
fender en público el ños trabajos de inves- sobre la biodi-
proyecto de investiga- tigación sobre anima- versidad del
ción realizado. les y/o plantas, los planeta; realiza
ecosistemas de su en- un trabajo de
torno o la alimentación investigación CL
y nutrición humana sencillo, lo ex-
CMCT
para su presentación y pone y partici-
defensa en el aula. pa en un deba- CD
te sobre la im- AA
portancia de
CSC
todos los seres
vivos para el IE
ecosistema en
el que habitan,
relacionándo-
los con la vida
humana.
UNIDAD 7. Los animales invertebrados
conflictos.
municación.

nocer los aspectos que definen a los anima- tan algunas dificultades para que los alum-
les invertebrados; sabrán clasificarlos, dife- nos comprendan que existe comunicación a
renciando las características de cada grupo: distancia entre algunos animales. Prevenir
poríferos y celentéreos; platelmintos, nema- mediante la investigación, la búsqueda de in-
todos y anélidos; moluscos; artrópodos, y formación y el visionado de documentales.
equinodermos. Reconocerán la importancia
de los animales invertebrados en la vida de
los seres humanos.
distinguen entre animales vertebrados e in-
vertebrados, conocen sus principales carac-
terísticas e identifican los animales inverte-
brados de su entorno próximo.
CONTENIDOS
RES DE LA ETAPA
BLOQUE 1. HABILIDADES,  Los animales invertebrados. B1-2. Buscar, seleccionar e interpretar
 Poríferos y celentéreos.
TÍFICA  Platelmintos, nematodos y se una opinión propia, expresarse con
anélidos. precisión y argumentar sobre proble-
 Moluscos. mas relacionados con el medio natural
y la salud.
 La experimentación en Bio-  Artrópodos.
B1-3. Realizar un trabajo experimental
logía y geología: obten-  Equinodermos.
con ayuda de un guión de prácticas
 La importancia de los animales de laboratorio o de campo describien-
invertebrados. do su ejecución e interpretando sus
resultados.
tural.
BLOQUE 3. LA BIODIVERSI-  Los animales invertebrados. B3-2. Describir las funciones comunes
DAD EN EL PLANETA TIERRA a todos los seres vivos, diferenciando
 Poríferos y celentéreos.
entre nutrición autótrofa y heterótrofa.
 Platelmintos, nematodos y
básicas de la célula pro- B3-5. Describir las características ge-
anélidos.
cariota y eucariota, ani- nerales de los grandes grupos taxonó-
mal y vegetal.  Moluscos. micos y explicar su importancia en el
 Artrópodos. conjunto de los seres vivos.
 Funciones vitales: nutrición,
relación y reproducción.  Equinodermos. B3-6. Caracterizar a los principales
grupos de invertebrados y vertebra-
 Sistemas de clasificación  La importancia de los animales
dos.
de los seres vivos. Con- invertebrados.
cepto de especies. No- B3-7. Determinar a partir de la obser-
menclatura binomial. vación las adaptaciones que permiten
a los animales y a las plantas sobrevi-
 Reinos de los Seres Vivos.
Fungi, Metafitas y Meta- B3-8. Utilizar claves dicotómicas u
zoos. otros medios para la identificación y
 Invertebrados: Poríferos,
Celentéreos, Anélidos,
Moluscos, Equinoder-
mos y Artópods. Carac-
terísticas anatómicas y
fisiológicas.
 Vertebrados: Peces, Anfi-
bios, Reptiles, Aves y
Mamíferos. Característi-
cas anatómicas y fisioló-
gicas.
TÍFICA
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
LARES
información de carác- formación de carácter fuentes, la in- CL
CMCT
formarse una opinión fuentes. expone de for- CD
AA
sobre problemas rela- CSC
natural y la salud.
B1-3. Realizar un tra- B1-3.2. Desarrolla con  Identifica los prin-
bajo experimental con autonomía la planifica- cipales instru-
ayuda de un guión de ción del trabajo experi- mentos ópticos
prácticas de laborato- mental, utilizando tan- de reconoci-
rio o de campo descri- to instrumentos ópti- miento, como
biendo su ejecución e cos de reconocimien- material básico CL
interpretando sus re- to, como material bási- de laboratorio,
CMCT
sultados. co de laboratorio, ar- diferenciando
gumentando el proce- sus partes y CD
so experimental segui- relacionándo-
do, describiendo sus los con el tra-
observaciones e inter- bajo experi-
pretando sus resulta- mental.
dos.
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
LARES
todos los seres vivos, cia de cada función función de CL
diferenciando entre para el mantenimiento cada de ser CMCT
nutrición autótrofa y de la vida. vivo, de cada
CD
heterótrofa. parte del orga-
nismo y de las AA
células, tenien-
CSC
do en cuenta
su importancia IE
para el mante- CEC
nimiento de la
vida.
B3-2.2. Contrasta el  Distingue y explica CL
proceso de nutrición la diferencia
CMCT
autótrofa y nutrición entre nutrición
heterótrofa, deducien- autótrofa y nu- CD
do la relación que hay trición heteró- AA
entre ellas. trofa.
CSC
IE
CEC
de los grandes grupos les y singulares de taxonómicos, CL
taxonómicos y explicar cada grupo taxonómi- diferenciando
su importancia en el co. las característi- CMCT
vivos. uno.
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
LARES
B3-6. Caracterizar a B3-6.1. Asocia inverte-  Identifica las ca-
los principales grupos brados comunes con racterísticas de
de invertebrados y el grupo taxonómico al los distintos
vertebrados. que pertenecen. grupos taxonó-
micos, seña-
CL
lando semejan-
zas y diferen- CMCT
cias entre ellos
AA
y entre los in-
vertebrados
que pertene-
cen a cada
grupo.
B3-7. Determinar a B3-7.1. Identifica  Identifica y descri-
partir de la observa- ejemplares de plantas be las caracte-
ción las adaptaciones y animales propios de rísticas de
que permiten a los ani- algunos ecosistemas o plantas y ani- CL
males y a las plantas de interés especial por males; las rela- CMCT
sobrevivir en determi- ser especies en peli- ciona con el
nados ecosistemas. gro de extinción o en- medio en el CD
démicas. que viven y AA
con sus pro-
pios ecosiste-
mas.
B3-7.2. Relaciona la  Observa e indica
presencia de determi- qué clase de
nadas estructuras en animal inverte-
los animales y plantas brado es, en
más comunes con su función de sus
adaptación al medio. estructuras; CL
explica para CMCT
qué le sirven y
las relaciona
con el medio
en el que vi-
ven.
CL
cación y clasificación cación. animales en
de animales y plantas. función de la CMCT
ausencia o la
AA
presencia de
cada caracte-
rística.
UNIDAD 8. Las funciones vitales en los ani-
males
conflictos.
municación.

nocer las funciones vitales de los animales. tan algunas dificultades para comprender la
Analizarán y describirán las distintas fases relación que existe entre las distintas funcio-
de la función de nutrición y del proceso di- nes vitales. Prevenir con ejemplos concretos
gestivo, relacionando entre sí las funciones que reflejen la influencia de cada función en
de respiración y de circulación. Sabrán expli- las demás.
car en qué consiste la excreción. Identifica-
rán y sabrán explicar la función de relación,
el aparato locomotor y el sistema nervioso.
Conocerán y explicarán los procesos más
importantes, las partes y el funcionamiento
del aparato reproductor, describiendo el pro-
ceso de fecundación, el desarrollo embriona-
rio, etc.
conocen los aspectos fundamentales de las
funciones vitales en los seres vivos; saben
qué procesos se realizan en cada función y
conocen los aspectos básicos relacionados
con la reproducción.
CONTENIDOS
RES DE LA ETAPA
BLOQUE 1. HABILIDADES,  Las funciones vitales en los B1-2. Buscar, seleccionar e interpretar
DESTREZAS Y ESTRATE- animales. la información de carácter científico y
 La función de nutrición. El pro-
TÍFICA se una opinión propia, expresarse con
ceso digestivo.
 La respiración. mas relacionados con el medio natural
 La circulación. y la salud.
logía y geología: obten-  La excreción.
ción y selección de in-  La función de relación. Los re-
formación a partir de la ceptores.
 Los sistemas de coordinación.
tural.  El sistema nervioso.
 El aparato locomotor.
 La función de reproducción.
 La fecundación. El desarrollo
embrionario y postembrio-
nario.
BLOQUE 3. LA BIODIVERSI-  Las funciones vitales en los B3-2. Describir las funciones comunes
DAD EN EL PLANETA TIERRA animales. a todos los seres vivos, diferenciando
 La función de nutrición. El pro- entre nutrición autótrofa y heterótrofa.
básicas de la célula proceso digestivo. B3-7. Determinar a partir de la obser-
cariota y eucariota, ani-  La respiración. vación las adaptaciones que permiten
mal y vegetal. a los animales y a las plantas sobrevi-
 La circulación.
 Funciones vitales: nutrición,  La excreción.
relación y reproducción.
 La función de relación. Los re-
 Sistemas de clasificación ceptores.
 Los sistemas de coordinación.
cepto de especies. No-
menclatura binomial.  El sistema nervioso.
 El aparato locomotor.
 La fecundación. El desarrollo
embrionario y postembrio-
nario.
CONTENIDOS
RES DE LA ETAPA
BLOQUE 4. LAS PERSONAS  Las funciones vitales en los B4-15. Asociar qué fase del proceso
Y LA SALUD. PROMOCIÓN animales. de nutrición realiza cada uno de los
DE LA SALUD aparatos implicados en el mismo.
 La función de nutrición. El pro-
 Niveles de organización de ceso digestivo. B4-17. Identificar los componentes de
la materia viva. los aparatos digestivo, circulatorio,
 La respiración.
respiratorio y excretor y conocer su
 Organización general del
 La circulación. funcionamiento.
cuerpo humano: células,
tejidos, órganos, apara-  La excreción. B4-18. Reconocer y diferenciar los ór-
tos y trastornos.  La función de relación. Los re- ganos de los sentidos y los cuidados
ceptores. del oído y la vista.
 Nutrición, alimentación y
salud.  Los sistemas de coordinación. B4-20. Asociar las principales glándu-
las endocrinas, con las hormonas que
 La función de relación. Sis-  El sistema nervioso.
sintetizan y la función que desempe-
tema nervioso y sistema
 El aparato locomotor. ñan.
endocrino.
 La coordinación y el siste-
ma nervioso. Organiza-  La fecundación. El desarrollo
ción y función. embrionario y postembrio-
nario.
 Sus principales alteracio-
nes.
 El aparato locomotor. Orga-
nización y relaciones
funcionales entre hue-
sos y músculos. Preven-
ción de lesiones.
 La reproducción humana.
Anatomía y fisiología del
aparato reproductor.
Cambios físicos y psí-
quicos en la adolescen-
cia.
TÍFICA
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
LARES
CD
CSC
sobre problemas rela- IE
cionados con el medio CEC
natural y la salud.
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
LARES
B3-2. Describir las B3-2.2. Contrasta el  Explica el proceso
funciones comunes a proceso de nutrición de nutrición
todos los seres vivos, autótrofa y nutrición heterótrofa y
diferenciando entre heterótrofa, deducien- justifica la ne- CL
nutrición autótrofa y do la relación que hay cesidad de la
heterótrofa. entre ellas. digestión en CMCT
los organismos
que realizan
esta función.
partir de la observa- presencia de determi- qué tipo ani-
ción las adaptaciones nadas estructuras en males pertene-
que permiten a los ani- los animales y plantas cen determina-
males y a las plantas más comunes con su das estructu- CL
sobrevivir en determi- adaptación al medio. ras; explica
nados ecosistemas. para qué sir- CMCT
ven y las rela-
ciona con el
medio en el
que viven.
BLOQUE 4. LAS PERSONAS Y LA SALUD. PROMOCIÓN DE LA SALUD
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
LARES
B4-15. Asociar qué B4-15.1. Reconoce la  Reconoce la fun-
fase del proceso de función de cada uno ción de cada
nutrición realiza cada de los aparatos y sis- uno de los CL
uno de los aparatos temas en las funciones aparatos y sis-
implicados en el mis- de nutrición. temas en las CMCT
mo. funciones de
nutrición.
B4-17. Identificar los B4-17.1. Conoce y ex-  Identifica y descri-
componentes de los plica los componentes be los compo-
aparatos digestivo, cir- de los aparatos diges- nentes y el fun-
culatorio, respiratorio y tivo, circulatorio, respi- cionamiento de CL
excretor y conocer su ratorio y excretor y su los aparatos di- CMCT
funcionamiento. funcionamiento. gestivo, circu-
latorio, respira-
torio y excretor.
B4-18. Reconocer y B4-18.1. Especifica la  Identifica y descri-
diferenciar los órganos función de cada uno be los compo-
de los sentidos y los de los aparatos y sis- nentes y el fun-
cuidados del oído y la temas implicados en la cionamiento de CL
vista. funciones de relación. los aparatos y
sistemas impli- CMCT
cados en la
funciones de
relación.
B4-18.2. Describe los  Busca información
procesos implicados sobre los órga-
en la función de rela- nos o estructu-
ción, identificando el ras implicados
órgano o estructura en la función CL
responsable de cada de relación;
CMCT
proceso. Identifica y
describe los CD
que son res-
AA
ponsables de
su funciona- CSC
miento y los
procesos en
los que inter-
vienen.
B4-18.3. Clasifica dis-  Conoce, describe
tintos tipos de recepto- y clasifica los
res sensoriales y los órganos de los
relaciona con los órga- sentidos y los CL
nos de los sentidos en receptores
los cuales se encuen- sensoriales CMCT
tran. que contienen,
relacionándo-
los entre sí.
B4-20. Asociar las B4-20.1. Enumera las  Busca información
principales glándulas glándulas endocrinas y sobre las glán- CL
endocrinas, con las asocia con ellas las dulas endocri-
CMCT
hormonas que sinteti- hormonas segregadas nas y la expo-
zan y la función que y su función. ne con preci- CD
desempeñan. sión.
UNIDAD 9. El reino Plantas
conflictos.
municación.

nocer los aspectos fundamentales del reino tan algunas dificultades para que los alum-
de las plantas; sabrán cuáles son las carac- nos relacionen la luz con el crecimiento de
terísticas de los principales órganos vegeta- las plantas. Prevenir, realizando experimen-
les; identificarán y sabrán describir la nutri- tos y observaciones prácticas en las que la
ción en las plantas, la función de relación y cantidad de luz sea una variable a controlar
los tipos de reproducción de las plantas. en los distintos casos.
conocen las funciones de los seres vivos y
saben diferenciar entre ellas, relacionándo-
las entre sí. Identifican a las plantas como
seres vivos y conocen cuáles son las carac-
terísticas fundamentales de las plantas, sa-
biendo diferenciarlas de los animales por sus
características propias.
CONTENIDOS
RES DE LA ETAPA
BLOQUE 1. HABILIDADES,  El reino Plantas. B1-1. Utilizar adecuadamente el voca-
 Los órganos vegetales.
TÍFICA  La nutrición en las plantas.
 La metodología científica.  La función de relación en las la información de carácter científico y
Características básicas. plantas. utilizar dicha información para formar-
 La reproducción de las plantas. se una opinión propia, expresarse con
logía y geología: obten-  Reproducción sexual de plan-
ción y selección de in- tas con semillas.
y la salud.
tural.
BLOQUE 3. LA BIODIVERSI-  El reino Plantas. B3-4. Categorizar los criterios que sir-
DAD EN EL PLANETA TIERRA ven para clasificar a los seres vivos e
 Los órganos vegetales.
 La nutrición en las plantas. xonómicos a los que pertenecen los
básicas de la célula pro-
 La función de relación en las animales y plantas más comunes.
cariota y eucariota, ani-
mal y vegetal. plantas. B3-8. Utilizar claves dicotómicas u
 La reproducción de las plantas. otros medios para la identificación y
relación y reproducción.  Reproducción sexual de plan-
tas con semillas.
TÍFICA
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
LARES
tanto oralmente como el tema.
por escrito.
precisión y argumentar CL
 Busca información
y realiza pe- CMCT
queños traba-
natural y la salud. CD
jos de investi-
gación sobre AA
plantas. CSC
 Expone sus traba-
jos con preci-
sión y coheren-
cia, explicando
las conclusio-
nes de sus in-
vestigaciones.
B1-2.2. Transmite la  Interpreta la infor- CL
información seleccio- mación y trans-
CMCT
nada de manera preci- mite sus con-
sa utilizando diversos clusiones de CD
soportes. manera preci- AA
sa.
CSC
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
LARES
B3-4. Categorizar los B3-4.1. Identifica y re-  Identifica y clasifi-
criterios que sirven conoce ejemplares ca- ca los organis-
para clasificar a los racterísticos de cada mos e indica
seres vivos e identifi- uno de estos grupos, qué pasos ha CL
car los principales mo- destacando su impor- seguido para
delos taxonómicos a tancia biológica. ello, señalando CMCT
los que pertenecen los sus semejan-
animales y plantas zas y diferen-
más comunes. cias.
cación y clasificación cación. plantas en fun- CL
de animales y plantas. ción de la au- CMCT
sencia o la pre-
sencia de cada
característica.
UNIDAD 10. Los reinos Hongos, Protoctistas
y Moneras
conflictos.
municación.

nocer las características propias del reino de tan algunas dificultades para que los alum-
los hongos, destacando el papel de los hon- nos comprendan las diferencias entre las in-
gos en la biosfera; sabrán cómo son los pro- fluencias positivas y negativas que ejercen
tozoos y conocerán las características del algunos hongos y bacterias en la vida huma-
reino de los protoctistas, así como su influen- na. Prevenir mediante ejemplos de la vida
cia en la biosfera; analizarán los principales cotidiana y el visionado de documentales so-
aspectos del reino de las moneras y conoce- bre bacterias y sobre hongos.
rán la importancia de las bacterias para los
seres vivos.
conocen las características que hacen que a
un ser se le considere un ser vivo. Saben
que existen los hongos y las bacterias y co-
nocen algunos de sus efectos en la vida coti-
diana.
CONTENIDOS
RES DE LA ETAPA
BLOQUE 1. HABILIDADES,  El reino Hongos. B1-1. Utilizar adecuadamente el voca-
 El papel de los hongos en la
biosfera.
TÍFICA
 El reino Protoctistas. Los proto-
zoos.
Características básicas. utilizar dicha información para formar-
 Las algas. se una opinión propia, expresarse con
 El papel de los protoctistas en precisión y argumentar sobre proble-
logía y geología: obten-
la biosfera. mas relacionados con el medio natural
y la salud.
formación a partir de la  El reino Moneras.
 La importancia de las bacte-
rias.
tural.
BLOQUE 3. LA BIODIVERSI-  El reino Hongos. B3-1. Reconocer que los seres vivos
 El papel de los hongos en la
 Reinos de los Seres Vivos. biosfera.
rencian de la materia inerte.
 El reino Protoctistas. Los proto-
Fungi, Metafitas y Meta- B3-2. Describir las funciones comunes
zoos.
zoos. a todos los seres vivos, diferenciando
 Las algas. entre nutrición autótrofa y heterótrofa.
 El papel de los protoctistas en B3-5. Describir las características ge-
la biosfera. nerales de los grandes grupos taxonó-
 El reino Moneras. micos y explicar su importancia en el
conjunto de los seres vivos.
 La importancia de las bacte-
rias. B3-7. Determinar a partir de la obser-
vación las adaptaciones que permiten
a los animales y a las plantas sobrevi-
B3-9. Conocer las funciones vitales de
las plantas y reconocer la importancia
de estas para la vida.
TÍFICA
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
LARES
tanto oralmente como el tema.
por escrito.
CL
 Busca información
sobre problemas rela- CMCT
y realiza pe-
cionados con el medio CD
queños traba-
natural y la salud.
jos de investi- AA
gación sobre el
CSC
tema.
IE
 Expone sus traba-
jos con preci-
sión y coheren-
cia, explicando
las conclusio-
nes de sus in-
vestigaciones.
y argumentar sobre previos, se for- CL
problemas relaciona- ma su propia
CMCT
dos. opinión y argu-
menta sobre AA
problemas re-
lacionados, ex-
poniéndolos
con precisión.
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
LARES
B3-1. Reconocer que B3-1.2. Establece  Describe las ana-
los seres vivos están comparativamente las logías y las di-
constituidos por célu- analogías y diferencias ferencias entre
las y determinar las entre célula procariota distintos tipos CL
características que los y eucariota, y entre cé- de células, in- CMCT
diferencian de la mate- lula animal y vegetal. dicando su for-
ria inerte. ma y su estruc-
tura.
funciones comunes a diferencia la importan- rencias entre
todos los seres vivos, cia de cada función setas y hon- CL
diferenciando entre para el mantenimiento gos, señalando CMCT
nutrición autótrofa y de la vida. la función de
heterótrofa. cada uno.
CL
de los grandes grupos les y singulares de taxonómicos,
taxonómicos y explicar cada grupo taxonómi- diferenciando CMCT
su importancia en el co. las característi-
AA
vivos. uno.
partir de la observa- presencia de determi- qué tipo de se-
ción las adaptaciones nadas estructuras en res pertenecen CL
que permiten a los ani- los animales y plantas determinadas
CMCT
males y a las plantas más comunes con su estructuras;
sobrevivir en determi- adaptación al medio. explica para AA
nados ecosistemas. qué sirven y
CSC
las relaciona
con el medio IE
en el que vi-
ven.
B3-9. Conocer las fun- B3-9.1. Detalla el pro-  Explica cuáles son
ciones vitales de las ceso de la nutrición los tipos princi- CL
plantas y reconocer la autótrofa relacionán- pales de nutri-
CMCT
importancia de estas dolo con su importan- ción, relacio-
para la vida. cia para el conjunto de nándolo con su AA
todos los seres vivos. importancia
CSC
para el conjun-
to de todos los IE
seres vivos.
UNIDAD 11. La ecosfera Alimentación y salud
conflictos.
municación.

ber qué son los ecosistemas y qué es la tan algunas dificultades para que los alum-
ecosfera, diferenciando las características de nos comprendan cómo pueden respirar algu-
los ecosistemas terrestres de la zona polar, nos animales “dentro de la tierra”. Prevenir
de la zona templada y de la zona cálida. Sa- para que comprendan la importancia de la
brán qué semejanzas y qué diferencias ge- entrada de aire a poca profundidad, en fun-
nerales existen entre los ecosistemas acuáti- ción del estado del suelo.
cos marinos y de los de agua dulce. Los
alumnos identificarán el suelo como una es-
pecie de ecosistema oculto, justificándolo de
forma razonada.
conocen el concepto de ecosistema y saben
que existen diferentes tipos de ellos. Identifi-
can las características de ecosistemas próxi-
mos al lugar en el que viven y describen
cómo es la vida en ellos, sabiendo que se
puede alterar por la intervención humana y
de otros factores.
CONTENIDOS
RES DE LA ETAPA
BLOQUE 1. HABILIDADES,  Los ecosistemas y la ecosfera. B1-2. Buscar, seleccionar e interpretar
 Ecosistemas terrestres.
TÍFICA  Ecosistemas de la zona polar. se una opinión propia, expresarse con
 Ecosistemas de la zona tem- precisión y argumentar sobre proble-
plada. mas relacionados con el medio natural
y la salud.
 La experimentación en Bio-  Ecosistemas de la zona cálida.
logía y geología: obten-  Ecosistemas acuáticos.
 Ecosistemas marinos.
selección y recogida de  Ecosistemas de agua dulce.
 El suelo, un ecosistema oculto.
tural.
BLOQUE 3. LA BIODIVERSI-  Los ecosistemas y la ecosfera. B3-4. Categorizar los criterios que sir-
DAD EN EL PLANETA TIERRA ven para clasificar a los seres vivos e
 Ecosistemas de la zona polar. xonómicos a los que pertenecen los
relación y reproducción.
 Ecosistemas de la zona tem- animales y plantas más comunes.
 Sistemas de clasificación
plada.
cepto de especies. No-  Ecosistemas de la zona cálida.
menclatura binomial.  Ecosistemas acuáticos.
 Ecosistemas de agua dulce.
CONTENIDOS
RES DE LA ETAPA
BLOQUE 6. LOS ECOSISTE-  Los ecosistemas y la ecosfera. B6-1. Diferenciar los distintos compo-
MAS nentes de un ecosistema.
 Ecosistema: identificación B6-2. Identificar en un ecosistema los
 Ecosistemas de la zona polar.
de sus componentes. factores desencadenantes de des-
 Ecosistemas de la zona tem- equilibrios y establecer estrategias
 Factores abióticos y bióti-
plada. para restablecer el equilibrio del mis-
cos en los ecosistemas.
 Ecosistemas de la zona cálida. mo.
 Ecosistemas acuáticos.
 Ecosistemas acuáticos. B6-3. Reconocer y difundir acciones
 Ecosistemas terrestres. que favorecen la conservación del
 Factores desencadenantes medio ambiente.
de desequilibrios de los  Ecosistemas de agua dulce.
B6-4. Analizar los componentes del
ecosistemas.  El suelo, un ecosistema oculto. suelo y esquematizar las relaciones
 Acciones que favorecen la que se establecen entre ellos.
conservación del medio B6-5. Valorar la importancia del suelo
ambiente. y los riesgos que comporta su so-
 El suelo como ecosistema. breexplotación, degradación o pérdi-
da.
BLOQUE 7. PROYECTO DE  Los ecosistemas y la ecosfera. B7-3. Utilizar fuentes de información
INVESTIGACIÓN variada, discriminar y decidir sobre
ellas y los métodos empleados para
 Proyecto de investigación
 Ecosistemas de la zona polar. su obtención.
en equipo.
 Ecosistemas de la zona tem- B7-5. Exponer, y defender en público
plada. el proyecto de investigación realizado.
 Ecosistemas de la zona cálida.
 Ecosistemas acuáticos.
 Ecosistemas de agua dulce.
TÍFICA
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
LARES
dicha información para utilización de diversas selecciona y la CL
propia, expresarse con ma ordenada. CMCT
natural y la salud.
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
LARES
B3-4. Categorizar los B3-4.1. Identifica y re-  Identifica y clasifi-
criterios que sirven conoce ejemplares ca- ca los organis-
para clasificar a los racterísticos de cada mos, justifican-
seres vivos e identifi- uno de estos grupos, do la clasifica- CL
car los principales mo- destacando su impor- ción.
delos taxonómicos a tancia biológica. CMCT
los que pertenecen los
animales y plantas
más comunes.
BLOQUE 6. LOS ECOSISTEMAS
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
LARES
B6-1. Diferenciar los B6-1.1. Identifica los  Identifica y descri-
distintos componentes distintos componentes be los distintos CL
de un ecosistema. de un ecosistema. componentes
de un ecosiste- CMCT
ma.
B6-2. Identificar en un B6-2.1. Reconoce y  Identifica y descri-
ecosistema los facto- enumera los factores be los factores
res desencadenantes desencadenantes de desencade- CL
de desequilibrios y es- desequilibrios en un nantes de im-
tablecer estrategias ecosistema. pactos negati- CMCT
para restablecer el vos en un eco-
equilibrio del mismo. sistema.
B6-3. Reconocer y di- B6-3.1. Selecciona ac-  Reconoce y sugie-
fundir acciones que fa- ciones que previenen re acciones
vorecen la conserva- la destrucción del me- que previenen CL
ción del medio am- dioambiente. la destrucción CMCT
biente. del medioam-
biente.
B6-4. Analizar los B6-4.1. Reconoce que  Comprende y ex-
componentes del sue- el suelo es el resultado plica que el
lo y esquematizar las de la interacción entre suelo es el re-
relaciones que se es- los componentes bióti- sultado de la
CL
tablecen entre ellos. cos y abióticos, seña- interacción en-
lando alguna de sus tre los compo- CMCT
interacciones. nentes bióticos
AA
y abióticos, se-
ñalando alguna
de sus interac-
ciones.
B6-5. Valorar la impor- B6-5.1. Reconoce la  Identifica y descri-
tancia del suelo y los fragilidad del suelo y be las caracte- CL
riesgos que comporta valora la necesidad de rísticas del
CMCT
su sobreexplotación, protegerlo. suelo y valora
degradación o pérdi- la necesidad AA
da. de protegerlo.
CRITERIOS DE INDICADORES DE LO- COMPETEN-
ESTÁNDARES DE
EVALUACIÓN CU- GRO CIAS
APRENDIZAJE
RRICULARES
B7-3. Utilizar fuentes B7-3.1. Utiliza diferen-  Utiliza las TIC para
de información varia- tes fuentes de infor- elaborar la infor- CL
da, discriminar y de- mación, apoyándose mación y presen- CMCT
cidir sobre ellas y los en las TIC, para la tar los resultados
métodos empleados elaboración y presen- de su aprendiza- CD
para su obtención. tación de sus investi- je y de sus inves- AA
gaciones. tigaciones.
B7-5. Exponer, y de- B7-5.1. Diseña pe-  Busca información
fender en público el queños trabajos de in- sobre la biodiver-
proyecto de investi- vestigación sobre ani- sidad del plane-
gación realizado. males y/o plantas, los ta; realiza un tra-
ecosistemas de su bajo de investi-
entorno o la alimenta- gación sencillo, CL
ción y nutrición huma- lo expone y parti-
CMCT
na para su presenta- cipa en un deba-
ción y defensa en el te sobre la im- CD
aula. portancia de to-
AA
dos los seres vi-
vos para el eco- CSC
sistema en el
que habitan, re-
lacionándolos
con la vida hu-
mana.
UNIDAD 12. La dinámica de los ecosistemas
conflictos.
municación.

nocer cómo es la dinámica de los ecosiste- tan algunas dificultades para que los alum-
mas, estableciendo relaciones entre el bioto- nos comprendan que una pequeña altera-
po y la biocenosis. Sabrán cuáles son las ción en un ecosistema puede desencadenar
formas principales de alimentación y las rela- grandes cambios. Prevenir mediante ejem-
ciones que se establecen en el ecosistema. plos de su vida cotidiana en relación con la
Valorarán la importancia de mantener el cadena alimentaria y concienciar para evitar
equilibrio en los ecosistemas, analizando los desequilibrios medioambientales.
factores desencadenantes de desequilibrios
para prevenir en la conservación del medio
ambiente.
conocen que los elementos de un ecosiste-
ma mantienen relaciones de interdependen-
cia; saben que esas relaciones pueden ser
alteradas por factores internos y externos y
que es importante controlar los externos
para evitar el deterioro del medio ambiente.
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULA-
CONTENIDOS CURRICULARES CONTENIDOS DE RES
DE LA ETAPA LA UNIDAD
BLOQUE 1. HABILIDADES, DES-  La dinámica de B1-2. Buscar, seleccionar e interpretar la infor-
TREZAS Y ESTRATEGIAS. METO- los ecosiste- mación de carácter científico y utilizar dicha in-
DOLOGÍA CIENTÍFICA mas. formación para formarse una opinión propia, ex-
presarse con precisión y argumentar sobre pro-
 La metodología científica. Ca-  Las relaciones
blemas relacionados con el medio natural y la
racterísticas básicas. entre el bioto-
salud.
po y la bioce-
 La experimentación en Biología
nosis.
y geología: obtención y se-
lección de información a  Las formas de
partir de la selección y reco- alimentación.
gida de muestras del medio
 Las relaciones
natural.
en el ecosis-
tema.
 El equilibrio en
los ecosiste-
mas.
 Factores desen-
cadenantes
de desequili-
brios.
 La conservación
del medio
ambiente.
BLOQUE 6. LOS ECOSISTEMAS  La dinámica de B6-1. Diferenciar los distintos componentes de
los ecosiste- un ecosistema.
 Ecosistema: identificación de
mas.
sus componentes. B6-2. Identificar en un ecosistema los factores
 Las relaciones desencadenantes de desequilibrios y establecer
 Factores abióticos y bióticos en
entre el bioto- estrategias para restablecer el equilibrio del mis-
los ecosistemas.
po y la bioce- mo.
 Ecosistemas acuáticos. nosis.
B6-3. Reconocer y difundir acciones que favore-
 Ecosistemas terrestres.  Las formas de cen la conservación del medio ambiente.
 Factores desencadenantes de alimentación.
B6-5. Valorar la importancia del suelo y los ries-
desequilibrios de los ecosis-  Las relaciones gos que comporta su sobreexplotación, degra-
temas. en el ecosis- dación o pérdida.
 Acciones que favorecen la con- tema.
servación del medio am-  El equilibrio en
biente. los ecosiste-
 El suelo como ecosistema. mas.
 Factores desen-
cadenantes
de desequili-
brios.
 La conservación
del medio
ambiente.
TÍFICA
CRITERIOS DE EVALUA- ESTÁNDARES DE INDICADORES DE COMPETEN-
CIÓN CURRICULARES APRENDIZAJE LOGRO CIAS
B1-2. Buscar, seleccionar e B1-2.1. Busca, se-  Busca informa-
interpretar la información de lecciona e interpreta ción en di-
carácter científico y utilizar la información de ferentes
CL
dicha información para for- carácter científico a fuentes, la
marse una opinión propia, partir de la utiliza- interpreta CMCT
expresarse con precisión y ción de diversas la, la selec- CD
argumentar sobre proble- fuentes. ciona y la
AA
mas relacionados con el expone de
medio natural y la salud. forma rigu-
rosa.
BLOQUE 6. LOS ECOSISTEMAS
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
LARES
B6-1. Diferenciar los B6-1.1. Identifica los  Identifica y descri-
distintos componentes distintos componen- be los distintos
de un ecosistema. tes de un ecosiste- componentes
ma. de un ecosiste- CL
ma y las adap-
taciones de los CMCT
seres vivos a
los demás
componentes.
B6-2. Identificar en un B6-2.1. Reconoce y  Identifica y descri-
ecosistema los factores enumera los factores be los factores
desencadenantes de desencadenantes de desencadenan- CL
desequilibrios y estable- desequilibrios en un tes de impac-
cer estrategias para ecosistema. tos negativos CMCT
restablecer el equilibrio en un ecosiste-
del mismo. ma.
B6-3. Reconocer y di- B6-3.1. Selecciona  Busca información
fundir acciones que fa- acciones que previe- sobre educa- CL
vorecen la conservación nen la destrucción ción ambiental
CMCT
del medio ambiente. del medioambiente. y sugiere ac-
ciones que pre- CD
vienen la des-
AA
trucción del
medioambien- CSC
te.
B6-5. Valorar la impor- B6-5.1. Reconoce la  Identifica y descri-
tancia del suelo y los fragilidad del suelo y be las caracte-
riesgos que comporta valora la necesidad rísticas del CL
su sobreexplotación, de protegerlo. suelo y valora CMCT
degradación o pérdida. la necesidad
de protegerlo.
TEMPORALIZACIÓN
El número de sesiones a lo largo del curso es de unas 100, por lo que se dedicará a cada unidad una
media de ocho.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Se prepararán actividades de diferente tipo para atender a la diversidad de alumnado del aula, tanto
para los que no alcancen los objetivos mínimos como para los que tengan un nivel muy superior al
resto del grupo.
Para aquellos alumnos que requieran una adaptación significativa trabajarán un cuaderno especial
que les ayude a adquirir los contenidos y competencias programadas.
PROCEDIMIENTOS DE CALIFICACIÓN.
La evaluación del proceso de aprendizaje supone evaluar los bloques de contenidos (conceptuales,
actitudinales y procedimentales) como un medio para valorar si el alumno ha conseguido los
objetivos del área y en qué grado. Con los criterios de evaluación se evalúan los tres tipos de
contenidos, es decir es posible conocer si se han adquirido los niveles mínimos en los contenidos
que capacitan al alumno para conseguir los objetivos de área y por tanto, los de etapa asumidos por
el área.
Para evaluar es fundamental una recogida continua de información sobre el proceso de enseñanza y
aprendizaje que el alumno va efectuando. Lo vamos a llevar a cabo de la siguiente manera:
A. CRITERIOS BÁSICOS GENERALES
Se trata de aquellos que son comunes a todos los departamentos por estar implícitos en las
decisiones que se consensúan en el nivel de centro como son por ejemplo:
. Plan de ortografía. En general las faltas de ortografía, incluidas las cometidas en relación con las
tildes, disminuyen la calificación de los exámenes y trabajos escritos a razón de 0,1 puntos en ESO
hasta un máximo de un punto y 0,2 puntos en Bachillerato hasta un máximo de 2 puntos.
. Faltas de asistencia a las clases previas a un examen. Si un alumno falta a las clases previas antes
de un examen, tanto con justificación como sin ella, se le podrá emplazar a una nueva convocatoria,
o bien calificarle con las notas de exámenes anteriores y posteriores a juicio del profesor de la
materia. Para verificar si ha faltado las horas anteriores se podrá consultar la lista de asistencia.
. Exámenes y expulsiones. Si un alumno ha sido expulsado a su casa por una falta de disciplina,
tiene derecho a hacer los exámenes programados. El alumno deberá realizar las pruebas con el resto
de sus compañeros, en el día y hora que estuviera prefijado.
. Faltas justificadas a exámenes. Si un alumno falta justificadamente a un examen, el profesor
podrá decidir si se lo hace otro día o si por el contrario ya tiene criterios de calificación suficientes
para emitir una nota.
. Copiar en los exámenes. Todo alumno que copie o intente hacerlo tendrá una calificación de 0
(cero) en la prueba que esté realizando, además se le retirará el examen en el acto.
B. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN TRIMESTRAL
Los instrumentos de evaluación y calificación que se utilizarán tanto para la comprobación del
grado de consecución de los objetivos como para el cálculo de las calificaciones serán: controles o
pruebas escritos, trabajos individuales o de grupo, exposiciones, cuaderno de actividades diarias del
alumno, participación en la resolución de ejercicios y listas de control sistemático de la actitud del
alumno en cuanto a cumplimiento de las normas del Centro, participación y aportación del material
escolar (listas de “positivos y negativos”).
La contribución de cada elemento particular a la calificación trimestral será como sigue:
La nota de los controles o pruebas escritas supondrá el 75% de la nota.
El conjunto del resto de instrumentos de calificación supondrá el 25%.
Controles o Pruebas escritas. En ellas se plantearán cuestiones de respuesta cerrada, cuestiones
abiertas, cuestiones de ensayo (resolución de problemas, comentario de texto, etc.)
Los controles darán cuenta de un 75% de la calificación trimestral. Podrán distribuirse por temas o
contenidos y eliminar materia, o englobar distintos aspectos o bloques relacionados de la asignatura
y no eliminar materia a juicio del profesor (evaluación continuada de contenidos fundamentales).
Las pruebas escritas se conservarán hasta el final del curso escolar a disposición de los alumnos y
sus familias para su revisión, pero en ningún momento podrán salir del centro y serán destruidos
convenientemente una vez pasado el plazo legal establecido. En general el idioma utilizado será el
español, salvo en los grupos de sección o programa bilingües con profesor habilitado donde se
usará, aunque no exclusivamente, el inglés.
Trabajos individuales o en grupo. Se trata de la presentación por escrito del resultado de los
análisis o las investigaciones individuales o en grupo sobre cuestiones de la materia. Podrán ser
acompañados por una exposición oral apoyada en una presentación de diapositivas o no. En general
este instrumento de calificación contribuirá con los restantes para participar en un 25% de la
calificación trimestral, pero en ocasiones extraordinarias podrán utilizarse los trabajos y las
exposiciones, propuestos por el profesor pero voluntarios, como una forma de bonificar hasta un
máximo de 0,5 puntos totales la calificación trimestral. Se recogerán datos sobre la participación del
alumno en el grupo, grado de responsabilidad, capacidad organizativa, contribución personal,
respeto y ayuda por los compañeros.
En ningún caso se aceptarán trabajos voluntarios que no hayan sido comentados y acordados
previamente con el profesor, o entregados fuera del plazo establecido para este efecto.
Exposiciones apoyadas en presentaciones tipo “PowerPoint”. Consisten en actuaciones de
disertación en público que podrán ser co-evaluadas por los compañeros mediante cuestionarios en
los que valorarán la calidad, la pertinencia, la capacidad para hacerse entender y la aportación de
materiales complementarios. En general estas exposiciones estarán asociadas a un trabajo escrito o
las conclusiones de un experimento o prueba de laboratorio.
Cuaderno del alumno. En él se recogerán los ejercicios, los resúmenes, esquemas o mapas
conceptuales. Deberá estar limpio, claro, ordenado y al día. Se valorará que no se utilice en él
ningún tipo de typex o corrector. El profesor podrá pedir el cuaderno al menos en una ocasión
durante el trimestre.
Ejercicios de clase. Los alumnos y alumnas tendrán oportunidad de participar en la corrección de
ejercicios, tanto en la pizarra como en su cuaderno o mediante exposición oral. Cada vez que un
alumno o alumna contribuya de esta manera a la adquisición de conocimientos del resto de sus
compañeros podrá recibir un positivo que se recogerá en una lista de control. En caso contrario, sin
perjuicio de la correspondiente notificación a la familia vía agenda u otro procedimiento, se
recogerá un negativo en la lista de control.
Listas de control sistemático de actitudes
En ellas el profesor podrá recoger sistemáticamente alguna o algunas de las siguientes actitudes:
que traigan diariamente el material y las tareas encomendadas, que cumplan las normas de
convivencia y disciplina del centro y que demuestren interés por la materia.
Participación diaria en el aula y laboratorio. Se tendrá en cuenta su comportamiento durante el
desarrollo de las clases, su capacidad para resolver cuestiones y ejercicios planteados, interés en las
prácticas de laboratorio y destreza en el manejo del material de laboratorio.
Para evaluar será necesario tener en cuenta los conceptos, procedimientos y actitudes.
Los conceptos se evaluarán mediante:
1. Preguntas orales que se realizarán a los alumnos en clase.
2. Preguntas teóricas con pruebas escritas.
3. Desarrollo de trabajos.
Los procedimientos se evaluarán mediante:
1. Pruebas escritas.
2. Trabajo en el laboratorio.
3. Observación del trabajo del alumno en el aula.
Las actitudes se evaluarán mediante:
- Presentación de trabajos y cuadernos de laboratorio.
- Observación del respeto a los compañeros y a las personas que trabajan en el instituto.
- Observación del respeto y orden del alumno hacia el material de clase y del laboratorio.
- Observación del trabajo y colaboración en clase.
- Observación del trabajo y del respeto en las actividades extraescolares.
La falta injustificada de cualquiera de los instrumentos de calificación anteriormente mencionados
podrá suponer la no calificación del trimestre y así se hará constar en el boletín informativo de
calificaciones correspondiente.
Una vez calculados los porcentajes, la nota trimestral obtenida tiene que adecuarse a la escala
numérica entera de los boletines informativos. Para ello se redondeará la nota al número entero más
próximo o, en caso de equidistancia, al número entero superior.
C. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN FINAL
En general
La nota final será la media de las notas de las evaluaciones.
Cuando se haya seguido el procedimiento más arriba descrito como ‘evaluación continuada de
contenidos fundamentales’ la calificación global del curso podrá coincidir con la calificación
correspondiente al tercer trimestre del curso. En cualquier caso, siempre se tendrá en cuenta la
evolución del alumno a lo largo del curso.
El alumno que no supere la asignatura en junio realizará un examen global en el periodo
extraordinario de finales de junio y presentará los trabajos que se le pidan. En esta convocatoria
extraordinaria aprobar el examen supone aprobar la asignatura.
D. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA ALUMNOS CON AUSENCIAS
INJUSTIFICADAS
Aquellos alumnos que hayan acumulado un 15% o más de faltas de asistencia injustificadas a juicio
de su tutor o del profesor de la materia pierden el derecho a la evaluación continua. Para poder
aprobar la materia deberán obtener una calificación superior a cinco en un examen global.
E. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN
Las calificaciones negativas obtenidas en el primer y segundo trimestres podrán ser recuperadas
durante el trimestre siguiente por algunos o todos de los siguientes procedimientos propuestos por el
profesor:
La realización satisfactoria de actividades de refuerzo educativo diseñadas por el profesor o el
departamento de Biología y Geología.
La superación de un control de recuperación específico sobre los contenidos del trimestre
correspondiente.
La inclusión de preguntas sobre contenidos de trimestres o bloques anteriores en los controles
ordinarios.
La no eliminación de la materia en controles y/o trabajos sucesivos desde el principio del curso.
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
Los alumnos que no alcancen la calificación mínima de suficiente en alguna de las evaluaciones
deberán realizar las siguientes actividades de repaso y evaluación:
1. Realización por parte del alumno de trabajos relacionados con los contenidos de la evaluación, en
los que quedarán reflejados: capacidad de utilizar de forma adecuada distintos tipos de lenguaje,
capacidad organizativa del trabajo, actitud de interés por los temas que plantea manejo de fuentes
bibliográficas, capacidad expositiva.
2. Reelaboración de guiones de laboratorio si fueran incompletos.
3. Pruebas escritas.
Además de los resultados obtenidos en estas actividades, se tendrá en cuenta la evolución positiva
en el proceso de aprendizaje del alumno durante el resto del curso.
La calificación de la convocatoria extraordinaria de junio coincidirá con la obtenida en el examen
específicamente diseñado para esa convocatoria extraordinaria.
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
Material bibliográfico: libros de texto, revistas, artículos de prensa, enciclopedias, diccionarios,
claves de determinación taxonómica y guías de campo.
Pizarra y tiza.
Guiones de prácticas.
Modelos anatómicos.
Colecciones biológicas y geológicas.
Lupas binoculares y microscopios ópticos.
Material fungible de laboratorio.
Reactivos químicos.
Material de campo.
Aula de Nuevas Tecnologías.
Además de las aulas y el laboratorio utilizaremos otros espacios para el desarrollo de las clases
ordinarias, como el patio, el huerto escolar y jardines, y otros fuera del recinto como el parque
situado al norte del centro.

Probio1ºeso17 18

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PROGRAMACIÓN

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º DE E.S.O.

Fundamentalmente los siguientes documentos:

Principios generales y distribución de competencias

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA. 1º ESO

Bloque 6. Los ecosistemas

Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. 1ºESO

UNIDAD 1. El universo y nuestro planeta

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

 Las aves. B3-6. Caracterizar a los principales

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

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