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ÌNDICE
PRESENTACIÓN
SESIÓN I PÁGINAS
ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA…………………………………. 5
Fundamentación Psicológica………………………………………...6
Fundamentación Lingüística………………………………………..13
Momentos evolutivos………………………………………….….…..20
Perfil grupal…………………………………………………….….…..28
Guía de evaluación primer grado.……………………………..……30
Características del material de evaluación…………………..…….31
Técnica de administración……………………………………..…….33
.
SESIÓN II
SESIÓN III
Planeación didáctica…………………………………………….......81
Sugerencias de trabajo 93
Contenidos y recomendaciones didácticas……………………... 94
Elaboración y uso de materiales didácticos………………………96
ANEXOS
2
PRESENTACIÒN
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1ª Sesión
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oportunidades que éste tenga para cuestionarse sobre las características del
sistema.
La segunda- “Análisis de las perturbaciones en el proceso de adquisición de la
Lecto-Escritura” Esta investigación nos explica que el ritmo de aprendizaje de los
niños es variado y que el maestro tiene que ayudar a cada uno en su proceso.
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
El sujeto al nacer entra en relación directa con los objetos y de esta manera
construye su conocimiento, el niño es el principal actor en el aprendizaje de
conocimientos y los hace suyos en la medida que los comprende y los utiliza de
manera creativa.
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1º Qué es lo que se desarrolla:
Dos son los aspectos a tener en cuenta para entender el desarrollo del
conocimiento.
A). Las estructuras de la inteligencia constituyen los instrumentos por los cuales el
conocimiento se organiza. Estas estructuras se van formando poco a poco a partir
de los primeros reflejos innatos y a través de la interacción con el medio.
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B). Contenidos del Conocimiento o Comprensión y Explicación de la
Realidad a través de:
Posibilidad de trabajar con transformaciones, conservación de la cantidad,
conservación del peso, noción de número, operaciones aritméticas elementales,
conservación del volumen, nociones de espacio, nociones de tiempo, nociones de
velocidad, posibilidad de enriquecer el lenguaje como formas de comunicación
social, lectura comprensiva.
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3º Factores que intervienen en el desarrollo.
Los elementos circunstanciales, la calidad del medio, las oportunidades de acción
y un sin número de situaciones, determinan el que se logre o no el desarrollo
óptimo de los potenciales cognoscitivos de un sujeto.
Trataremos de explicar cómo el comprender la importancia de ellos y facilitar su
acción, será una de las formas más eficaces del “educar”, es decir, de propiciar el
desarrollo del individuo.
Sabemos que llegar al conocimiento pleno o total de algo es casi imposible, pero
que el camino que normalmente recorre un sujeto –el proceso que sigue para
llegar a un punto definido del conocimiento-, es muy parecido al que siguen casi
todos los sujetos. Por eso es muy importante, sobre todo para el maestro, conocer
los procesos que sigue el niño para llegar a la noción de cantidad o de número, a
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manejar algunas nociones físicas, o a hacer uso de la lectura y la escritura en
forma fluída y comprensiva.
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retroalimentación es indispensable y sin ella no se da el verdadero desarrollo. A
esta adaptación formada de asimilación y acomodación, le podemos llamar
equilibración. Es gracias a esa equilibración que el niño pasa de un nivel de
conocimiento a otro nivel más complejo, más evolucionado.
El Aprendizaje.
Es indudable que para tratar de explicar el aprendizaje, tenemos que optar por una
teoría psicológica que lo enmarque. No vamos a entrar a describir todas las
teorías posibles, lo que nos llevaría a escribir un tratado sobre el aprendizaje.
Optaremos por la Teoría Constructivista de Piaget, marco en el que nos hemos
venido apoyando a lo largo de nuestros trabajos.
Comenzaremos pues aceptar que al igual que el crecimiento, el aprendizaje se da
desde que el niño nace. Así aprende a ver, a oir, a explorar el mundo que lo rodea,
aprende hablar, a caminar, a saludar. Aprende a demás, un sin número de
conductas por simple repetición.
De acuerdo con lo que hemos venido viendo en la teoría del desarrollo, puede
haber dos clases de aprendizaje. El aprendizaje simple o de contenidos y el
aprendizaje amplio o sea formación de estructuras del conocimiento, El
aprendizaje amplio comprende el aprendizaje simple y se confunde con el
desarrollo.
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sus esquemas de asimilación, es decir de sus estructuras cognoscitivas. Si sus
estructuras cognoscitivas son muy simples, no podrá asimilar más que contenidos
simples; pero si el sujeto actúa sobre esos contenidos y los transforma, si logra
“forzar” sus estructuras tratando de comprender más y logrando mejores
razonamientos, entonces amplía sus estructuras y asimila más aspectos de la
realidad. A esa ampliación de las estructuras le llamamos acomodación. Así pues,
al igual que el desarrollo, el aprendizaje se logra a través del doble sistema de
asimilación y acomodación.
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Quiere decir que:
En cualquier proceso, el niño no puede pasar del grado 2 al grado 6 sin haber
pasado por grado 3, 4,5.
FUNDAMENTACIÓN LINGÜÍSTICA
El mundo está lleno de significaciones, cuando vamos más allá de los objetos,
notamos que estos tienen un valor distinto de ellos mismos, un valor que los
trasciende: una significación. Cuando tomamos un objeto como representante de
otro hecho distinto del objeto mismo estamos considerándolo como signo (las
luces del semáforo). La semiología se ocupa del estudio de los signos producidos
por el hombre. Existen una clase de signos muy conocidos, los que utilizamos al
hablar y al escribir, estos son parte de un sistema lingüístico, la lengua tiene
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peculiaridades propias que no se manifiestan en los otros sistemas.
La lengua es pues un sistema de signos y, como tal, constituye uno de los objetos
de estudio de la semiología. Para poder comunicarnos adecuadamente con otra
persona necesitamos haber adquirido el mismo SISTEMA DE LENGUA (el
español, en nuestro caso); es decir, conocer los elementos y las reglas de dicha
lengua; es necesario que este conocimiento esté registrado en nuestra mente.
Los fenómenos de actuación lingüística nos permiten observar que todo hablante
de una lengua distingue y produce los sonidos pertinentes de su lengua, es decir,
los fonos, lo cual nos indica que todo hablante posee un registro de los sonidos
de su lengua; a estos registros se les llama FONEMAS; no son los sonidos
mismos sino representaciones mentales que forman parte de su competencia; el
ser humano distingue y produce secuencias de sonidos que constituyen sílabas en
su lengua (no en todas las lenguas son posibles las mismas secuencias), lo que
nos muestra que además de los fonemas tenemos interiorizadas reglas que nos
permiten combinarlas. Por otra parte, los hablantes distinguen y producen los
elementos léxicos de su lengua; esto indica que los hablantes de una lengua
comparten por lo menos un conjunto de elementos léxicos como parte del
conocimiento que constituye su competencia.
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que en la competencia estén registradas las frases y oraciones completas de la
lengua, si así fuera nunca podríamos construir frases y oraciones nunca antes
escuchadas y podemos comprobar que cotidianamente todo hablante produce
oraciones que nunca antes ha escuchado. Esto quiere decir que en la
competencia tenemos registradas las reglas para formar frases y oraciones y no
éstas ya construidas.
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unidades sin significado.
Para que el niño adquiera cada palabra con su significado, es necesario que logre
formar un concepto (el concepto de referente al cual se aplica la palabra)
relacionado con el registro de una expresión; esto es lo que le va a permitir
desplazarse en el tiempo y en el espacio con la lengua, pues con la
conceptualización de los referentes podrá hablar de estos sin que los referentes
mismos estén presentes.
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que se desprenda de los referentes mismos para relacionarlos con la expresión
con que se les llama; es convencional.
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En un sistema alfabético de escritura (y también en un silábico), las cadenas
gráficas que conforman un texto son el producto de la interacción entre el
SISTEMA DE LA LENGUA y el sistema de escritura, a diferencia de las cadenas
de sonidos del habla, que están basadas solo en el SISTEMA DE LA LENGUA.
Una vez que esta vinculación se ha dado, el niño podrá aprender las
convenciones ortográficas y de puntuación, así como las peculiaridades
estilísticas de la lengua escrita. Al ir aprendiendo las convenciones ortográficas,
ira descubriendo que la relación entre grafías y sonidos del habla no siempre se
da de uno a uno, por ejemplo: a la “h” no le corresponde ningún sonido; hay
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grafías distintas que corresponden a un solo sonido: girasol, jefa; a la secuencia
formada por dos elementos gráficos le pueden corresponder a un solo sonido:
guerra, chato: hay grafías a las que les corresponde mas de un sonido gato,
girasol.
Cuando el niño ha descubierto las, características básicas de la lengua escrita, se
puede decir que se ha apropiado de ésta. Poco a poco ira consolidando este
conocimiento hasta llegar a convertirse en un hábil usuario de la escritura.
Las producciones e interpretaciones que los niños realizan, así como las diversas
preguntas y conceptualizaciones que formulan acerca de lo que se escribe y lo
que se lee, son indicadores que nos permiten comprender los diferentes
momentos evolutivos que constituyen el proceso de adquisición de la lengua
escrita.
Los estudios realizados sobre dicho proceso muestran que cuando los niños
ingresan a la escuela ya han iniciado el trabajo de reflexión sobre la lengua
escrita, ya que en la sociedad actual los textos aparecen en forma permanente en
el medio: propaganda en la calle y la televisión, periódicos, revistas, libros,
envases de alimentos, de productos de limpieza, etc. El niño que siempre
investiga el mundo que lo rodea, no puede pasar indiferente ante estos textos que
aparecen por todas partes, los ve, pregunta sobre ellos, observa como los adultos
o los hermanos mayores leen o escriben: reflexiona sobre este material y
construye hipótesis en torno a él.
Sin embargo, como el medio cultural del cual provienen los niños es adverso,
algunos han podido avanzar más que otros en este proceso. Así, aquellos cuyas
familias usan en forma habitual la lectura y la escritura, tienen un mayor contacto
con ella y sus oportunidades de reflexionar y preguntar sobre ese objeto de
conocimiento son mayores que las de otros provenientes de hogares en los que la
lengua escrita no es usada. A pesar de las diferencias entre unos y otros, el
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proceso de adquisición por el que atraviesan es similar pero distinto en su
evolución.
Inserta la escritura en el
dibujo
Escrituras fijas
A partir de este momento se hace presente una exigencia en las producciones del
niño, dicha exigencia tiene que ver con la cantidad de grafías para representar una
palabra o un enunciado; los niños consideran que con menos de tres grafías las
escrituras no tienen significado. La misma cantidad de grafías y en el mismo orden
le sirven para representar diferentes significados.
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Ejemplos:
Escrituras diferenciadas
Ejemplo:
22
Cantidad constante con repertorio fijo parcial: en estas representaciones se
manifiesta la búsqueda de diferenciación entre una palabra y otra a través de
variar algunas de las grafías, mientras que otras aparecen siempre en el mismo
orden y lugar. Una secuencia inmutable de grafías puede aparecer al principio, al
final o incluso en medio de cada representación, mientras que las otras grafías
varían. Por otra parte, la cantidad de grafías empleadas es constante.
Ejemplo:
Cantidad variable con repertorio fijo parcial: las producciones de los niños, como
en el caso anterior, presentan constantemente algunas grafías en el mismo orden
y en el mismo lugar y también otras grafías de forma diferente o en un orden
diferente, de una escritura a otra; la diferencia radica en que la cantidad de grafías
no es siempre la misma.
Ejemplo:
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Cantidad variable y repertorio variable: en sus producciones, el niño controla la
cantidad y la variedad de las grafías con el propósito de diferenciar una escritura
de otra. La coordinación del criterio cuantitativo y cualitativo es indicador de un
gran avance en la representación de significados diferentes, en su intento por
comprender nuestro sistema de escritura.
Ejemplo:
Ejemplo:
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REPRESENTACIONES DE TIPO SILÁBICO.
Este momento del proceso se caracteriza porque el niño hace una
correspondencia grafía-sílaba, es decir, a cada sílaba de la emisión oral le hace
corresponder una grafía. A estas representaciones se les denomina “silábicas”.
Ejemplo: escribe T m o e i
Lee ca ni ca pa to
Cuando el niño conoce algunas letras y les adjudica un valor sonoro silábico
estable: puede usar las vocales y considerar, por ejemplo, que la A representa
cualquier sílaba que la contenga (ma, sa, pa, ca, la, etc.): o bien trabajar con
consonantes, en cuyo caso la p, por ejemplo, puede representar las silabas pa, pe,
pi, po, o pu. Lo más frecuente es que los niños combinen ambos criterios usando
vocales y consonantes.
25
Ejemplo:
26
palabras, los aspectos ortográficos, etcétera.
Ejemplo:
27
EL PERFIL GRUPAL
Para rescatar las producciones de los niños en una valoración grupal, de tal
medida que estas tengan una mayor confiabilidad, es importante que ésta se
genere en una evaluación previamente elaborada.
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En cuanto a las palabras deben contemplarse en ellas el patrón silábico, es decir
que lleven implícitas sílabas directas, mixtas, inversas, diptongos, y compuestas o
trabadas, esto con la finalidad de proponer en la evaluación una variedad de tipos
de palabras y sílabas las cuales nos permitirán el rescate de una producción más
diversa.
Para analizar las producciones se necesita tener por nuestra parte la habilidad de
identificar y ubicar las escrituras de los niños en los momentos de
conceptualización, su identificación correcta nos permitirá realizar un perfil grupal
más real.
De esta manera, el Perfil Grupal debe concebirse como una herramienta funcional,
que nos permita establecer interrelaciones directas entre las actividades que se
diseñen, los momentos evolutivos, los momentos de conceptualización, los
intereses y las necesidades reales de aprendizaje de los niños.
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GUÍA DE EVALUACIÓN
PRIMER GRADO
Con el fin de brindar mayor información al maestro de grupo para la comprensión
del proceso de adquisición que sigue el niño en la construcción de nuestro sistema
de escritura, así como la importancia de la evaluación del aprendizaje como
actividad inherente a todo proceso educativo, presentamos a ustedes algunas
sugerencias para su instrumentación.
Es importante señalar que el maestro debe reconocer el proceso que siguen los
niños para construir nuestro sistema de escritura en las diferentes situaciones de
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aprendizaje, sin embargo en el transcurso del año escolar se efectúan
periódicamente cuatro evaluaciones, con el fin de sistematizar el registro evolutivo
de los alumnos en situaciones de evaluación. Con base en lo anterior
consideramos que esta guía de evaluación será un elemento indispensable para la
acción pedagógica que desarrolla el docente en el aula.
Para conocer las diferentes manifestaciones en los niños y niñas, se sugiere que
al evaluar se realice un dictado de siete palabras que pertenezcan a un
determinado campo semántico, y cuidar que contenga los diversos tipos de
sílabas de nuestro sistema de escritura. (DIRECTA, INVERSA, MIXTA,
DIPTONGO, TRABADA) por ejemplo:
El listado de palabras debe estar formado por una palabra monosílaba, dos
bisílabas, dos trisílabas y dos polisílabas.
PRIMERA EVALUACIÓN
DICTADO DE PALABRAS
Pez – rana – hipopótamo – ganso – almeja – gaviota - cocodrilo
Así mismo se propone dictar dos enunciados, uno más complejo que otro, tanto en
ortografía como en estructura sintáctica.
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En cada evaluación por lo menos uno de los enunciados que se dictan debe incluir
una palabra correspondiente a la lista de palabras dictadas, con el fin de observar
si los niños han descubierto una de las características del sistema de escritura: La
estabilidad
Por último, al analizar las producciones de los niños, el maestro podrá constatar si
los niños, separan las palabras que componen un enunciado; o sea la
Segmentación.
Ejemplo:
La rana brinca mucho. Daniel dibuja un cocodrilo.
El maestro propone a los niños que escriban sobre el animal que más les gusta.
SEGUNDA EVALUACIÓN
DICTADO DE PALABRA
trompo – cuerda – escudo – pelota – bicicleta – papalote - barco
Dictado de enunciados:
El niño perdió su pelota. El papalote de Juan es amarillo.
TERCERA EVALUACIÓN
Dictado de palabras
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dulce – chile –pan – aguacate – almendra –chilaquiles -naranja
Dictado de enunciados:
La señora cocina los chilaquiles. Miguel juega con su trompo.
CUARTA EVALUACIÓN
Dictado de palabras
gis –lápiz –libro –cuaderno –tijeras –pegamento -escritorio
Palabras correspondientes a la evaluación anterior que vuelvan a dictarse:
dulce naranja
Dictado de enunciados:
Mónica busca su cuaderno en la mochila. La maestra trajo un paquete azul y
blanco.
Técnica de administración.
ESCRITURA.
Las evaluaciones de escritura, tanto en dictado como en escritura libre, son
colectivas cuando el maestro dicta (palabras o enunciados) lo hace con
entonación normal, sin deletrear, silabear o separar las palabras que forman parte
de un enunciado.
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A fin de que los niños no intercambien información que pudiera alterar el resultado
de la evaluación, el maestro explica: quiero que este dictado lo haga cada uno, sin
preguntar ni copiar a los compañeros.
Cuando realice el dictado de palabras informe a los niños con qué campo
semántico van a trabajar. Dice, por ejemplo: les voy a dictar nombres de animales
y dicta, una por una, las palabras correspondientes.
Cuando los niños han escrito todas las palabras incluidas en la lista, se continúa
con el dictado de enunciados. El maestro, explica: ahora les voy a dictar otra cosa;
y les dicta el enunciado completo, con la entonación habitual, sin separar las
palabras. Si algún niño formula alguna pregunta acerca del enunciado, el maestro
lo repite completo.
Escritura libre: El maestro invita a los niños a que escriban de acuerdo con el tema
propuesto en cada una de las evaluaciones (campo semántico). Se recomienda al
maestro que comente con los niños acerca del tema propuesto en la evaluación
correspondiente, permitiendo en estos casos que refieran sus experiencias y
conocimientos relacionados con el tema. En seguida, pide a los niños que
escriban algo sobre el tema que comentaron.
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LECTURA:
DE PALABRAS:
En cada evaluación se presentan dos palabras, una de las cuales está incluida en
el dictado de palabras, realizadas en la evaluación de escritura.
DE ENUNCIADOS:
Se incluyen dos enunciados; el primero corresponde al dictado de enunciados en
la evaluación de escritura.
Tanto las palabras como los enunciados incluidos en el dictado y que son
presentados en la lectura, permitirán al maestro observar si el niño es capaz de
leer dichas palabras y enunciados aún cuando al escribirlos haya ausencia del
valor sonoro convencional, o bien que, aún cuando la escritura haya presentado
fallas o predominio de valor sonoro convencional, el niño sea capaz de leer dichas
palabras o enunciados.
DE PÁRRAFO
Las dos últimas evaluaciones incluyen un párrafo con el fin de saber si el niño
rescata la información sostenida en él, o bien se limita a un descifrado sin lograr
integrar la información.
La modificación que se propone en este aspecto de la evaluación es sustancial, ya
que se presentan únicamente las palabras y los enunciados sin imagen.
Sabemos que aún cuando el niño no acepta que la escritura es un objeto válido
para representar, al enfrentarlo a los textos producidos por otros (sin imagen) se
propicia la reflexión e intentan asignarle un significado o bien no la valida y
responde que ahí no dice nada.
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Por el contrario, cuando se le presenta el texto con imagen generalmente esta
interfiere de tal forma que el niño hace una interpretación con base en la imagen y
difícilmente establece una relación texto-imagen.
Cuando el niño acepta que la escritura es un objeto válido para representar puede
ya establecer una relación imagen-texto, sin embargo a partir de este momento, y
posteriormente; la imagen representa una interferencia para que el niño reflexione
sobre las propiedades cuantitativas y cualitativas.
Por las razones antes expuestas consideramos necesario que el texto con imagen
se excluya de la guía de evaluación de primer grado con el fin de conocer
objetivamente el tipo de trabajo que realiza el niño al tratar de interpretar textos
producidos por otros.
PRIMERA EVALUACIÓN
LECTURA DE PALABRAS
patito ganso
LECTURA DE ENUNCIADOS
La rana brinca mucho. La piñata es roja.
SEGUNDA EVALUACIÓN
LECTURA DE PALABRAS
pelota gallina
LECTURA DE ENUNCIADOS
El niño perdió su pelota. El perro ladra.
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TERCERA EVALUACIÓN
LECTURA DE PALABRAS
Indio Naranja
LECTURA DE ENUNCIADOS
Miguel juega con su trompo. Los ratones son grises.
LECTURA DE PÁRRAFO
El gato toma leche y come carne. De noche sale a pasear.
CUARTA EVALUACIÓN
LECTURA DE PALABRAS
escritorio columpio
LECTURA DE ENUNCIADOS
Mónica busca su cuaderno en la mochila. José hace su tarea.
LECTURA DE PÁRRAFO
En el parque hay juegos muy bonitos.
Me gusta mucho subir y bajar por la resbaladilla.
A veces cuando me columpio, se me hace que voy a llegar hasta el cielo.
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señalando simultáneamente toda la oración, de principio a fin, y realiza las
preguntas de ubicación y predicción correspondiente.
Las consideraciones que el niño tiene acerca de lo que es leer y escribir, dan
cuenta del proceso que sigue para construir nuestro sistema de Escritura durante
el primer grado de primaria. Los avances en el proceso de adquisición manifiestan
el nivel de apropiación del niño respecto al objeto de conocimiento, esta
apropiación implica necesariamente, la comprensión de la estructura y reglas que
rigen nuestro sistema de escritura, dicha comprensión tienen que ver con el
descubrimiento de la relación entre los aspectos sonoros del habla y su
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representación gráfica como una de las características fundamentales del sistema.
I. RELACIÓN SÍLABA-GRAFÍA
A partir de que el niño descubre que el habla no es un todo indivisible, al escribir
hace corresponder una grafía por cada sílaba que compone la palabra.
ta co pa pa ya ma ri po sa
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Predominio de valor sonoro convencional
t o p p a m i o a
ta co pa pa ya ma ri po sa
gato tamarindo
ta co en chi la da bar co
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESCRITURA DE PALABRAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONCEPTUALIZACIÓN
Ausencia de la relación Sonoro-grafía
Los aspectos sonoros del habla no son
(PRESILÁBICO)
representados gráficamente.
REGISTRO DE RESULTADOS
CONCEPTUALIZACIÓN
TRABADAS
DIPTONGO
DIRECTA
INVERSA
PS
TRABADAS
DIPTONGO
CON VALOR SIN VALOR
DIRECTA
INVERSA
ga to co ne jo
SONORO SONORO
SEGUNDA
CONVENCIONAL CONVENCIONAL
o p o c o pc 8
mariposa elefante
S
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REGISTRO DE RESULTADOS PRIMERA
Ca ni a o el si o
CONCEPTUALIZACIÓN
Ca ni ca co che si to
Pe lo a
TRABADAS
DIPTONGO
CON VALOR SIN VALOR
DIRECTA
INVERSA
SONORO SONORO
Pe lo ta
CONVENCIONAL CONVENCIONAL
SEGUNDA
L to ma t o te a
Ga to co ne jo pe rro
1ª S/A
2ª.S/A
CONCEPTUALIZACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Descubre que los sonidos (fonos) del habla
pueden ser representados por las grafías;
distinguiéndose únicamente un análisis
(ALFABÉTICO)
cuantitativo con el cualitativo, se establece
una relación pertinente entre los fonemas y
las grafías que los representan por
consecuencia el manejo del patrón silábico.
rra ro
TRABADAS
DIPTONGO
INVERSA
bar co
SONORO SONORO
CONVENCIONAL CONVENCIONAL
CONCEPTUALIZACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Al coordinarse el análisis cuantitativo con el cualitativo,
se establece una relación pertinente entre los fonemas Alfabética
y las grafías que los representan, existe valor sonoro
convencional.
El sustantivo constituye una unidad que el niño toma Sustantivo
como referencia para iniciar la segmentación entre
palabras. Al escribir una oración el niño puede aislar (sust)
algunos de los sustantivos que la constituyen y juntar
a otro el resto de la oración o bien el primer sustantivo
en una parte de la oración y el resto de ésta al
siguiente sustantivo.
REGISTRO DE RESULTADOS
C CON S V P S SIN
VALOR U E A S VALOR
SONORO S R R SONORO 1. MONICA
CONVEN T B T CONVEN 2. mónica tomasulápiz
CIONAL A O I CIONAL 3. elgato tomaleche
N C 4. mónicatoma sulápiz
T U
I L
V A
O
A
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONCEPTUALIZACIÓN
REGISTRO DE RESULTADOS
C CON S V P S SIN
VALOR U E A S VALOR
SONORO S R R SONORO 1. toma sulápiz
CONVEN T B T CONVEN 2. miguel juegacon sucoñesitos
CIONAL A O I CIONAL
N C
T U
I L
V A
O
A
REGISTRO DE RESULTADOS
C CON S V P S SIN
VALOR U E A S VALOR
SONORO S R R SONORO 1. El gato toma leche
CONVEN T B T CONVEN 2. la maestra trajo un paquete azul y
CIONAL A O I CIONAL blanco
N C
T U
I L
V A
O
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LECTURA
PALABRA ENUNCIADO PÁRRAFO.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONCEPTUALIZACIÓN
El texto no tiene validez para el niño, por lo tanto
no tiene ningún significado para él. 1
Ante la presencia del texto asigna significado no
correspondientes a dicho texto.
REGISTRO DE RESULTADOS
P E P A
A N A R
L U R E
A N R O
B C A
R I F
A A O
D
O
1 1 1
REGISTRO DE RESULTADOS
P E P A
A N A R
L U R E
A N R O
B C A
R I F
A A O
D
O
2 2 2
47
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONCEPTUALIZACIÓN
Se inicia la relación entre propiedades
cuantitativas y cualitativas, realiza un trabajo de
descifrado pero al integrar lo hace con sentido 3
divergente pues solo es capaz de integrar parte
del texto.
Coordinación entre propiedades cuantitativas y
cualitativas. El niño logra establecer la relación
entre la secuencia gráfica y la secuencia de fonos
en el habla y logra integrar el texto con el sentido
correcto aún cuando todavía recurra al descifrado
o el silabeo.
REGISTRO DE RESULTADOS
P E P A
A N A R
L U R E
A N R O
B C A
R I F
A A O
D
O
3 3 3
48
AREO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CATEGORIAS
El niño ubica y predice adecuadamente el sustantivo y
el verbo. A
REGISTRO DE RESULTADOS
P E P A
A N A R
L U R E
A N R O
B C A
R I F
A A O
D
O
EJEMPLOS:
UBICACIÓN PREDICCIÓN
CATEGORIA: “A”
CATEGORIA: “D
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2ª Sesión
GUÍA DE EVALUACIÓN 2º GRADO
ESCRITURA
Dictado:
Las dos primeras evaluaciones incluyen una lista de diez palabras y dos
enunciados.
Las listas de palabras han sido elaboradas tomando en cuenta el vocabulario del
niño. Se incluyen palabras con diverso tipo y número de sílabas y con diversos
grados de complejidad ortográfica, con el fin de observar el conocimiento que tiene
el niño de estas convencionalidades del sistema de escritura.
En conjunto, dichas listas contienen los diversos tipos de sílabas del español
(Directa, Inversa, Mixta, Diptongo, Trabada) ; por ejemplo:
Directa - cacahuate
Inversa - alto
Mixta - ver
Diptongo - hueso
Trabada - trompo
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y que utiliza como hablante de su lengua.
Con el dictado de enunciados el maestro podrá constatar, al analizar las
producciones de los niños, si estos separan las palabras que componen un
enunciado.
REDACCIÓN:
En cada evaluación se propone un tema para que los niños lo desarrollen por
escrito, dichos temas se seleccionaron considerando que la mayoría de los niños
tienen información sobre los mismos.
En el análisis de las producciones escritas de los niños el maestro podrá observar
el tipo de estructuras sintácticas que utilizan los niños en su escritura, o bien si
sólo enlistan palabras.
LECTURA:
DE PALABRA:
En las dos primeras evaluaciones se presentan dos palabras que fueron dictadas
en la misma evaluación.
Esto le permitirá al maestro observar si el niño es capaz de leer dichas palabras
aún cuando al escribirlas no lo haya hecho en la forma convencional; o bien, que
aunque la escritura de dichas palabras sea la convencional, el niño no sea capaz
de leerlas. Esto posibilitará el diseño de situaciones didácticas que favorezcan el
avance del niño en el proceso de adquisición del sistema de escritura en sus dos
aspectos: Lectura y Escritura.
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DE ENUNCIADOS:
DE PÁRRAFO
PRIMERA EVALUACIÓN
ESCRITURA
DICTADO DE PALABRAS:
Ver –alto –unos –tiempo- cielo – Enrique – viernes – clavel – cacahuate – cuenta. -
DICTADO DE ENUNCIADOS:
TEMA DE REDACCIÓN:
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El maestro propone a los niños que escriban acerca de lo que más les gustó de
sus vacaciones.
LECTURA
DE PALABRAS:
Cielo cacahuate
DE ENUNCIADO:
El colibrí
El colibrí es un pájaro muy pequeño. Tan pequeño
que en tu mano caben tres o cuatro. Pero vuela
tan rápido que casi no se le ve, aunque sus plumas
son muy brillantes y de muchos colores. Hace viajes
muy largos en busca de flores y de buen tiempo.
SEGUNDA EVALUACIÓN
ESCRITURA
DICTADO DE PALABRAS:
DICTADO DE ENUNCIADOS:
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Andrés subió al tren. Comemos dulce de membrillo.
LECTURA
DE PALABRA
hueso refrigerador
DE ENUNCIADO:
Comemos dulce de membrillo. Escribe los nombres de tus amigos
DE PÁRRAFO:
Jesús el abuelo de Genaro
El abuelito de Genaro contó cómo era su pueblo cuando él era niño.
Todos los caminos eran de tierra.
Casi todas las casas tenían geranios y dalias.
Rodeaban al pueblo sembradíos de girasol, chile, maíz y jitomate.
Cuando el abuelo era chico, se bañaba con sus amigos en el arroyo
y a veces trepaban a los árboles.
TERCERA E V A L U A C IÓ N
ESCRITURA
DICTADO DE ENUNCIADOS:
-Tu hermano encontró una ardilla en el bosque.
- Iremos al circo mañana.
- Hay mucha gente en las calles de la ciudad.
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TEMA DE REDACCIÓN:
El maestro propone a los niños que escriban acerca del deporte que más les
gusta.
LECTURA DE ENUNCIADOS:
LECTURA DE PÁRRAFO:
JUANITO
En el lugar donde vivía Juanito había muchos árboles
y muchos pájaros; también había un arroyo que nunca
se secaba.
A Juanito le gustaba escuchar el sonido del aire al
mover las ramas de los árboles, los trinos de los
pájaros y el murmullo que hacía el agua del arroyo
al golpear contra las piedras.
CUARTA EVALUACIÓN
ESCRITURA
DICTADO DE ENUNCIADOS:
El maestro propone a los niños que escriban acerca del lugar donde viven.
LECTURA DE ENUNCIADO:
Los libros que trajeron ayer tienen historias ¿Para qué sirven los
bonitas libros?
LECTURA DE PÁRRAFO
EL LADRÓN
Un hombre salió corriendo de su casa, gritando:
¡Atrapen al ladrón¡ ¡Atrapen al ladrón¡
La gente lo rodeó y, en cuanto se calmó le preguntaron:
-¿Dónde está?
- En mi casa, dijo el hombre.
-¿Cómo era?, preguntó la gente.
- No sé, no lo ví, respondió el hombre.
¿Qué le robó?, peguntó la gente.
-Nada, dijo el hombre.
-Entonces, ¿Cómo sabe que entró en su casa un ladrón?
El hombre les explicó:
-Muy sencillo, me acordé que los ladrones entran a las casas de puntillas y sin
hacer ruido. Y como todo estaba tranquilo y no oía nada, supe que había entrado
un ladrón.
57
TÉCNICA DE ADMINISTRACIÓN
ESCRITURA
Una vez que el maestro y los niños hayan conversado, el maestro le informa que
les va a dictar algunas de las palabras que formaron parte de la conversación.
Dicta una por una las palabras, sin deletrear ni silabear. Cuando los niños han
escrito todas las palabras incluidas en la lista, se continúa con el dictado de
enunciados que indique la evaluación correspondiente.
El maestro explica: “Ahora les voy a dictar otra cosa” y dicta el enunciado
completo.
Si algún niño formula alguna pregunta acerca del enunciado, el maestro repite el
enunciado completo.
De la misma forma se dicta el segundo enunciado.
58
un enunciado más.
Para la evaluación de la redacción se recomienda al maestro que comente con los
niños acerca del tema propuesto en cada una de las evaluaciones, permitiendo
que éstos refieran sus experiencias y conocimientos relacionados con el tema. A
continuación el maestro pide a los niños que escriban sobre el tema
correspondiente.
LECTURA
REGISTRO
59
conceptualizaciones de los alumnos en lo que a lectura y escritura se refiere, por
lo que es importante realizar un registro sistemático que dé cuenta de la
evaluación del proceso de aprendizaje de la lengua escrita. Por tal razón los
resultados deberán concentrarse en el registro de evaluación de la siguiente
manera.
Registrar con una paloma ( ), en la columna correspondiente, la
conceptualización de cada alumno, en cada evaluación ( 1ª, 2ª, 3ª y 4ª ); el resto
ESCRITURA DE PALABRA
1.- a o o e o E I O
ga to co ne jo pe ri co
2.- o p o c o p c 8 o o
ma ri po sa e le fan te ga to
60
REGISTRO DE RESULTADOS
C
CVSC
DIRECTA
INVERSA
DIPTONGO
MIXTA
TRABADA
SVSC
S
1.- ca ni a o ei s o 2.- l to ma to te o
canica cochecito gato conejo perro
REGISTRO DE RESULTADOS
C
CVSC
DIRECTA
INVERSA
DIPTONGO
MIXTA
TRABADA
SVSC
S/A
61
Con fallas en valor sonoro convencional.
la na to ta ------- lavadora to si be ---------- tortilla
ni na no ta ------- licuadora
Con predominio del valor sonoro convencional
2.- lapis taco papalla
REGISTRO DE RESULTADOS
C
CVSC
DIRECTA
INVERSA
DIPTONGO
MIXTA
TRABADA
SVSC
DICTADO DE ENUNCIADOS
Para definir la conceptualización que manifiestan los niños en su representación,
el maestro considera los criterios de evaluación de escritura de palabra
anteriormente señalados. Para identificar la segmentación que entre palabras
hace el niño al representar gráficamente un enunciado se tomará como base
únicamente la conceptualización alfabética con valor sonoro convencional para
conocer la segmentación entre las palabras que conforman una estructura
sintáctica más compleja como los es el enunciado.
62
SEGMENTACIÓN ENTRE PALABRAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN SEGMENTACIÓN
Al coordinar el análisis cuantitativo, se establece una relación
pertinente entre los fonemas y las grafías que los representan, existe CONCEPTUALIZACIÓN
valor sonoro convencional. ALFABÉTICA
El sustantivo constituye una unidad que el niño toma como referencia SUSTANTIVO
para iniciar la segmentación entre palabras. Al escribir una oración (SUST)
el niño puede aislar algunos de los sustantivos que la constituyen y
juntar a otro el resto de la oración o bien al primer al primer
sustantivo en una parte de la oración y el resto de ésta al siguiente
sustantivo.
REGISTRO DE RESULTADOS
C
CVSC
DIRECTA
INVERSA
DIPTONGO
MIXTA
TRABADA
SVSC
63
REGISTRO DE RESULTADOS
No. C CVSC
SUSTANTIVO
VERBO
PARTICIPIO
SUSTANTIVO
SVSC
1.- A
2.- A
REGISTRO DE RESULTADOS
No. C
CVSC
SUSTANTIVO
VERBO
PARTICIPIO
SUSTANTIVO
SVSC
64
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONCEPTUALIZACIÓN
REGISTRO DE RESULTADOS
No. C
CVSC
SUSTANTIVO
VERBO
PARTICIPIO
SUSTANTIVO
SVSC
1.- A
2.- A
REDACCIÓN
65
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONCEPTUALIZACIÓN
Al coordinarse el análisis cualitativo con el cuantitativo, se establece
una relación pertinente entre los fonemas y las grafías que los I
representan,
existe valor sonoro convencional.
Al redactar el niño en lista sustantivos o verbos, ya sea en forma
vertical u horizontal.
Carreras teneis clabados, patinar papá papá papá amigos fubvol americano
egercicios
REGISTRO DE RESULTADOS
C C C S
V R V
S I S
C T C
A I
Mi deporte favorito:
A mi me gusta carate
Me gusta futbol
Me gusta futbol americano.
Me gusta carate
66
REGISTRO DE RESULTADOS
C C C S
V R V
S I S
C T C
A II
Mi familia
Mi hermana Sandra trabaja en bodega Aurera.
Mi mamá laba la ropa.
Mi hermana Irma trabaja en un restaurant.
Mi hermana Meche trabaja en un restaurant.
Mi sobrina venesa y llo bamos a la escuela.
REGISTRO DE RESULTADOS
C C C S
V R V
S I S
C C
A III
67
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONCEPTUALIZACIÓN
Al coordinarse el análisis cualitativo con el
cuantitativo, se establece una relación
pertinente entre los fonemas y las grafías
que los representan IV
MI DEPORTE FAVORITO
Me gusta el karate porque tiene mucho movimiento y agilidad.
También la natación porque me van a ver mi mamá y mi papá. El fútbol porque lo
veo en la televisión.
REGISTRO DE
RESULTADOS
C C C S
R
V I V
T
S E S
R
C I C
O
A IV
LECTURA
PALABRA I, PALABRA II, ENUNCIADO I
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONCEPTUALIZACIÓN
El texto no tiene validez para el niño, por lo tanto no tiene ningún
significado para él.
Puede ser que ante la presencia del texto asigne significados no 1
correspondientes a dicho texto.
I II I II
1 1 1
Texto: cielo
REGISTRO DE RESULTADOS
Lectura del niño: c i e l o
¿Qué dice? P P E E P
A A N N Á
Responde: c i e l o L L U U R
A A N N R
B B C C
I II I II
2 2 2
Texto: cielo
Lectura del niño: c i e l o
¿Qué dice?
Responde: c i r u e l a
69
REGISTRO DE RESULTADOS
P P E E
A A N N
L L U U
A A N N
I II I II
3 3 3
Texto: cielo
Lectura del niño: c i e l o REGISTRO DE RESULTADOS
¿Qué dice? P P E E
Responde: c i e l o A A N N
L L U U
A A N N
B B C C
I II I II
4 4
Texto: cielo
Lectura del niño: c i e l o
¿Qué dice?
Responde: c i e l o
70
REGISTRO DE
RESULTADOS
P P E E
A A N N
L L U U
A A N N
B B C C
I II I II
5 5 5
ENUNCIADO II
REGISTRO DE
RESULTADOS
P P E E P
A A N N A
L L U U R
A A N N
B B C C
I II I II
A
71
REGISTRO DE
RESULTADOS
P P E E P
A A N N A
L L U U R
A A N N T
B B C C
I II I II
B
Enunciado:
Escribe un enunciado que tenga la palabra amigos
I II I II
C
PÁR RAFO
72
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONCEPTUALIZACIÓN
REGISTRO DE
RESULTADOS
P P E E P
A A N N A Respuesta del niño: El abuelo.
L L U U R
A A N N R
B B C C
I II I II
A
REGISTRO DE
RESULTADOS
P P E E P
A A N N A
L L U U R
A A N N R
B B C C
I II I II
B
73
CRITERIOS DE EVALUACION CONCEPTUALIZACIÓN
Coordinación entre propiedades cualitativas y propiedades
cuantitativas. C
Toma en cuenta todos los elementos contenidos en el texto
(comprendiendo partes de sus contenidos sin lograr aún la integración
de toda la información contenida en el texto).
REGISTRO DE
RESULTADOS
P P E E P
A A N N Á
L L U U R
A A N N R
B B C C
I II I I II
C
74
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONCEPTUALIZACIÓN
Coordinación entre propiedades cualitativas y cuantitativas.
Toma en cuenta todos los elementos contenidos en el texto, así
como el contexto antecedente y consecuente, por lo que logra
comprender el contenido del texto. (los aspectos más importantes o D
centrales).
REGISTRO DE RESULTADOS
P P E E P
A A N N A
L L U U R
A A N N R
B B C C
I II I II
D
75
LECTURA DE PALABRAS
MAESTRO NIÑO
¿Qué crees que diga aquí? Respuestas textuales
____________________________ _____________________
PALABRA I
¿Qué crees que diga aquí?
____________________________ _____________________
PALABRA II
LECTURA DE ENUNCIADO
MAESTRO NIÑO
LECTURA DE PÁRRAFO
MAESTRO NIÑO
Presenta al niño el párrafo correspondiente. Respuesta textual
76
Cuando el niño ha terminado realiza la
Pregunta.
¿Qué fue lo que leíste? ____________________
Las consideraciones que tiene el niño acerca de lo que es leer y escribir al término
del segundo grado, manifiestan que: Ha descubierto las características
fundamentales del sistema de escritura, así como el trabajo que realiza con los
aspectos formales de dicho sistema, como son la ortografía, la puntuación y las
peculiaridades estilísticas de la escritura.
77
Predominio de valor sonoro convencional.
78
ENFOQUE Y COMPONENTES DEL ESPAÑOL
COMUNICATIVO
FUNCIONAL
COMPONENTES
Expresión oral
Lectura
Escritura
Reflexión sobre la lengua
EXPRESIÓN ORAL
(Hablar y Escuchar)
Concepto:
En un sentido amplio se entiende como:
La capacidad para manifestar mediante el habla pensamientos, emociones y
experiencias.
La capacidad de escuchar y comprender las expresiones de los demás de acuerdo
con las intenciones propias de cada ser humano en la interacción social.
Importancia:
El lenguaje es uno de los elementos más importantes para la estructuración y
socialización de los seres humanos.
79
Es a través de la lengua, concretamente de la comunicación oral, como se
desarrolla la interacción entre alumnos y maestros con los objetos de
conocimiento.
Enseñanza-Aprendizaje:
Partir del lenguaje que los niños utilizan.
Mostrar diferentes formas de expresión, coloquiales y formales, en diversas
situaciones sociales.
Orientar a los niños para que logren expresiones claras, precisas,
coherentes, cohesivas y pertinentes a las situaciones comunicativas.
Promover el conocimiento de las características de diversos tipos de texto y
su uso.
LECTURA
Concepto:
Proceso integral que se desarrolla el lector al interactuar con el texto y el contexto
para construir significados.
Enseñanza – Aprendizaje:
ESCRITURA
Concepto:
El lenguaje es uno es siempre un lenguaje en contexto, es decir, se usa con
diferentes intenciones: solicitar, prometer, explicar, informar, relatar o expresar
emociones y sentimientos; y se dirige a personas o destinatarios específicos. Son
el contexto y las reglas de uso práctico los que determinarán el contenido y la
forma del lenguaje que debemos usar considerando los aspectos gramaticales,
semánticos y fonológicos de la lengua.
Importancia:
En el contexto comunicativo tiene funciones sociales y personales:
Enseñanza-Aprendizaje:
Concepto:
Es el proceso mediante el cual se toma conciencia de los elementos que
constituyen el sistema de la lengua y de las reglas que rigen su funcionamiento.
Se realiza a partir del análisis de las estrategias de uso en diferentes situaciones
de comunicación.
Importancia:
Conocer el lenguaje y los significados que las distintas formas de organizarlo
comunican permite mejorar el uso que hacemos de él.
Enseñanza-Aprendizaje:
3ª Sesión
PLANEACIÓN DIDÁCTICA
SUGERENCIA DE TRABAJO
82
- si han tenido contacto con materiales escritos, como cuentos, periódicos,
revistas, libros, cartas etcétera, y si reconocen sus funciones y denominación. Si
pueden narrar algunos cuentos clásicos (porque los han leídos o sólo se los han
contado oralmente);
- si anticipan el contenido de un texto en función de las imágenes que
aparecen en él: si pueden narrar un cuento a partir de imágenes presentadas en
secuencias y si leen directamente en el texto (con mayor o menor grado de
eficiencia);
- si conocen la dirección convencional de la lectura (izquierda a derecha y de
arriba hacia abajo);
- si distinguen las diferentes marcas gráficas que aparecen en los textos
(letras , números, signos de puntuación), las denominan correctamente y les
adjudican sus diferentes funciones;
- si se expresan abiertamente en forma oral, sin temores o se muestran
cohibidos y responden con monosílabos (no, sí) o solamente con gestos;
- si saben escribir su nombre (total o parcialmente), o reconocerlo;
- si al realizar actos de escritura lo hacen de manera convencional o
incorporan grafías inventadas por ellos (palitos, bolitas); si mezclan letras y
números; si escriben con una línea ondulada continua o cortada (se debe atender
a la cantidad de grafías que los niños incorporan a sus escrituras; habrán niños
que con sólo tres o cuatro letras escriben todo lo que se solicita, en tanto que otros
pueden utilizar un mayor número, sin que estos implique que las utilicen
correctamente). ANEXO 1, pág. 109
83
FICHA TÉCNICA
1er. GRADO.
COMPONENTE: Expresión oral
APARTADO: Interacción en la comunicación oral.
PROPÓSITO: Comprensión y producción de mensajes.
CONTENIDO: Regulación de la expresión: secuencia de ideas. apertura
84
COMPONENTE: Escritura.
APARTADO: Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos.
PROPÓSITO: Comprensión de la relación sonora-gráfica y del valor sonoro – convencional.
CONTENIDO: Comprensión de la relación sonoro – gráfica y del valor sonoro –
convencional.
desarrollo
Para el desarrollo de las siguiente actividad deberá llevar diversos materiales impresos,
como periódicos, revistas, etc.
85
COMPONENTE: Reflexión sobre la lengua.
APARTADO: Reflexión sobre códigos orales y Escritos.
PROPÓSITO: Reflexión y Valoración de las convencionalidades del sistema de escritura.
CONTENIDO: Reconocimiento, dentro de la palabra y frases, de la relación sonoro –
grafica de las letras. cierre
86
FICHA TÉCNICA
Observe las dificultades presentadas y sistematice la información, estimule a los niños que
presenten mayores necesidades de aprendizaje, no olvide que la motivación extrínseca es
muy importante para el desarrollo emocional.
87
Pregunte si alguien sabe jugar memoramas, que explique al grupo (si nadie
sabe, o la explicación no es suficiente, usted explíquelo)
Desarrolle la actividad (tenga el cuidado de monitorear a todos los equipos).
Cuando el juego termine invítelos a copiar en el cuaderno todas las
palabras (por parejas de palabras que descubran la semejanza)
Invítelos a revisar los escritos al interior de cada equipo (infórmeles que
pueden hacer recomendaciones a sus compañeros para que las palabras
se copien por pares).
Proponga que realicen la siguiente actividad.
88
FICHA TÉCNICA
COMPONENTE: Reflexión sobre la lengua.
APARTADO: Reflexión sobre códigos orales y escritos.
PROPÓSITO: Reflexión y valoración de las convenciones del sistema de escritura.
CONTENIDO: Reconocimiento entre oralidad y escritura: orden de palabras en la
oración. apertura
89
Ordena las palabras para formar enunciados (Acuérdate de empezar con
mayúscula).
1. tragón y cabritos tres Los ogro el
COMPONENTE: Escritura.
APARTADO: Producción.
PROPÓSITO: Desarrollo de estrategias básicas.
CONTENIDO: Composición de oraciones con significado completo. cierre
Invite a los niños a que de manera individual elaboren cinco oraciones para
expresar que es lo que más les gusta realizar, dentro o fuera de la escuela.
Pida a los alumnos compartir sus escritos con el compañero de al lado.
Indíqueles que realicen sugerencias para mejorar los escritos.
Sugiérales realizar los ajustes necesarios, para que las oraciones sean más
precisas.
Propóngales compartir las producciones con el grupo.
90
FICHA TÉCNICA
91
COMPONENTE: Lectura.
APARTADO: Funciones, textos y características.
PROPÓSITO: Función, características y contenido.
CONTENIDO: Cuento: Inicio, Desarrollo y Final. cierre
92
FICHA TÉCNICA
2º GRADO.
COMPONENTE: Expresión oral.
APARTADO: Funciones de la comunicación oral.
PROPÓSITO: Que los niños avancen en el reconocimiento y el uso apropiado
de las distintas funciones de la comunicación.
CONTENIDO: Manifestar opiniones. apertura
COMPONENTE: Lectura.
APARTADO: Comprensión lectora.
PRÓPOSITO: Desarrollo y uso de estrategias básicas.
CONTENIDO: Comprensión literal, global, específica, inferencial. desarrollo
COMPONENTE: Escritura.
APARTADO: Producción de textos.
PROPÓSITO: Desarrollo de estrategias básicas.
CONTENIDO: Planeación, redacción, revisión, corrección, versión final y
publicación: Instructivo (recetario).
cierre
Proponga que elaboren una receta médica
Invítelos a intercambiar sus escritos y a realizar observaciones.
Indíqueles que deberán corregir sus escritos con base a las observaciones.
Sugiera publicar los escritos pegándolos en un papel bond.
93
FICHA TÉCNICA
Flaco Escribir
Bonita Alumbrar
Enojado Delgado
Iluminar Hermosa
Redactar Molesto
94
CONTENIDOS Y RECOMENDACIONES DIDÁCTICAS
Cuando los niños preguntan: “¿Está bien escrito?”, manifiestan saber que hay
una forma correcta de escribir y consultan a un compañero que pueda tener
esa información, esto es, conozcan la norma. De manera general, los niños
saben que hay normas y convenciones y quieren ajustarse a ellas; por eso, si
95
el aprendizaje se da en un ambiente de respeto, los niños preguntarán a sus
compañeros o maestros sobre las dudas derivadas de la interacción con los
materiales escritos.
Generalmente la enseñanza de la escritura comenzaba con el aprendizaje de
las unidades más pequeñas (las letras), después se formaban sílabas para
llegar a construir palabras. Se consideraba que de esta manera los niños
aprendían con mayor facilidad; sin embargo, es necesario tomar en cuenta que
estas unidades trabajadas de manera aislada carecen de significado. El
aprendizaje de unidades aisladas no permite comprender las interrelaciones
que guardan dentro del sistema de escritura.
Los niños son capaces de escribir textos desde el principio del año- si
aceptamos como escritura las diferentes producciones que realizan- gracias a
los conocimientos sobre el sistema de escritura y del lenguaje escrito,
adquiridos fuera de la escuela.
96
“EL TENSOR”
MATERIALES PROCEDIMIENTO
- Retazos de tela, colores claros. - Se corta la tela en forma rectangular, 10x20
cm.
- Tijeras
- Se dobla a la mitad; de tal manera que se
- Marcadores. formen dos cuadros de 10x10 cm.
- Se separan los cuadros con una raya.
- Mecate o cordón.
- Con marcadores se hace una letra distinta en
- Una cajita cada lado, siempre minúsculas y mayúsculas.
- Se hacen vocales y consonantes suficientes
para formar palabras.
- Se amarra el mecate o el cordón de un extremo
a otro.
- Guarde las letras en la cajita, después que las
haya usado.
El tensor es un tendedero de ropa (en este caso de letras), sirve para que los niños fijen primeramente su
atención en las letras y observen que son diferentes; conforme avanza su proceso de construcción, se dará
cuenta que a cada sonido le corresponde una letra, y así podrá formar palabras con significado. En el tensor,
todos los niños deben participar, ya sea buscando, formando o tendiendo las letras sobre el mecate; por su
parte, el educador o la educadora procurará respetar siempre la manera, forma y tiempo que a cada niño le
lleve en construir las palabras. Se recomienda que inicien preferiblemente con la representación de su
nombre, y posteriormente otras que puedan ir construyendo.
97
“LA HUEVERA”
PROCEDIMIENTO
MATERIALES
Se recortan separadamente los
Varios conos de huevos conitos.
vacíos. Se dibujan, recortan y pegan
los círculos de la cartulina
Cartulina o cartoncillo. en los conitos.
Con el marcador, se hace una
Plumones o marcadores. letra en cada conito,
procurando elaborar más
Tijeras vocales que consonantes.
Se apartan conos enteros
Resistol. (sin recortar), que servirán
para incrustar los conitos con
letra en la huevera.
En equipos y apoyados en su gafete, los niños y niñas buscan en los conitos las
letras que corresponda a su nombre, las ordenan y las incrustan dentro de la
huevera, (en caso de que el nombre tenga más de seis letras, junte dos conos
para que así se tengan doce espacios). Con ayuda del educador o la educadora
pueden formar otras palabras diferentes a su nombre de tres, cuatro, cinco y seis
letras, porque son las posibilidades que tienen, dado el número de espacios que
tiene el cono.
Es conveniente que se elaboren muchos conitos, ya que así serán mayores las
oportunidades que tendrán los niños para construir nuevas palabras.
98
“LOS PECES”
MATERIAL PROCEDIMIENTO
99
“EL ABATELENGUAS”
MATERIAL PROCEDIMIENTO
100
“EL PLATO ALFABETICO”
MATERIAL PROCEDIMIENTO
101
“EL PAYASO”
MATERIAL PROCEDIMIENTO
102
EL ABECEDARIO
A B C D E F G
H I J K L LL M
N Ñ O P Q R S
T U V W X Y Z
a b c d e f g
h i j k l ll m
n ñ o p q r s
t u v w x y z
103
104
Anexo 1
PROPÓSITO ACTIVIDADES
Conocer las condiciones iniciales Ficha 6”¿Te leo algo?”
De los alumnos, observando si: Ficha 10 “Diario de un grupo”
1. Reconocen las funciones de la Ficha 8 “Copia un chiste”
escritura y denominan correctamente Con el libro Lecturas
los distintos tipos de texto.
2. Anticipan el contenido de los Con diversos materiales escritos
textos
3. Conocen la dirección convencional Ficha 2 “Rimas y lecturas” con el libros
de la lectura. lecturas, “Rimas” (p.59)
105
BIBLIOGRAFIA:
106
DIRECTORIO
107