ENSAYO DE LA COMPRENSION LECTORA

Uno de los desafíos a los que se enfrenta la educación en la actualidad, está relacionado con
los procesos del pensamiento y el desarrollo holístico del educando. A través de este ensayo
me propongo concientizar al docente de la gran responsabilidad que significa establecer unos
objetivos bien planteados para lograr una adecuada comprensión lectora. Este un proceso
dinámico que implica actividad mental y esfuerzo para entender el mensaje del texto, de las
ideas que expresa un autor, sin embargo resulta increíble saber que este proceso es difícil de
ser manejado por los estudiantes, éstos tardan en identificar las ideas principales de una
lectura, muestran dificultad para encontrar las ideas secundarias, que dependen en las
principales, y por último les resulta molesto el hábito de leer, porque no encuentran
relaciones entre ellas.

De igual forma retomar, cambiar o reafirmar el concepto de la comprensión lectora y resaltar

la función de la escuela en el desarrollo de un buen uso del lenguaje oral y escrito como medio
eficiente de expresión y comunicación.

Decir que uno ha comprendido un texto, equivale a afirmar que lo ha integrado, lo ha

constituido, lo ha posesionado a su conocimiento, ha hecho un albergue mental, un hogar,
para la información contenida en el texto, y lo ha transformado a una realidad ya existente Los
principales problemas que enfrenta la educación en todos los niveles es la comprensión
lectora, es una problemática que debe ser atacada y que origina la necesidad de cómo lograr
que los alumnos comprendan lo que leen. Es necesario que el alumno desarrolle ciertas
habilidades que no solo le hagan descifrar o leer las palabras de los textos, sino que también
las entienda. Los estudiantes suelen leer muy poco, no poseen hábitos de lectura,
evidenciándose de esta manera que no hay acceso a nuevos conocimientos de aprendizaje. La
poca capacidad de análisis hace que sus opiniones suelen ser escasas e imprecisas, lo cual
refleja la poca capacidad de descomponer el todo en sus partes, para estudiarlos en forma
individual, luego relacionarlo y llegar o establecer inferencias, de ahí la importancia que este
trabajo se lleve a cabo desde los niveles de preescolar, enseñar a entender al niño implica que
regule su comprensión, que no brinque lo que no comprende sino que se detenga, se
cuestione y formule preguntas. La comprensión de lectura debe primar sobre el conocimiento
de letras y sonidos esto es secundario (Solé, estrategias…pág 32)

Algunas de las estrategias utilizadas en las aulas de clase han sido erróneas, donde se ha
pensado que hacer preguntas literales de un tema, permitiría a los alumnos asimilar la lectura,
abandonando así la manipulación del texto a través de las habilidades de la lectura, inferencia,
análisis, predicciones, hipótesis a través de la activación de los conocimientos previos. Los
niños leen porque comprenden los textos, la lectura es comprender no decodificar

Infortunadamente la lectura que se da en la aulas, se hace sólo para informar; volviéndola

acrítica, sin sentido y aburrida; de ahí que el alumno pierda el interés. Partiendo de esta
figuración se debe iniciar primero con buscar lecturas que sean del interés del alumno, para
que posteriormente se haga un hábito en este. Entonces se puede señalar que comprender un
texto es usar las experiencias y conocimientos adquiridos para entender lo que se dice e inferir
y explicar el mensaje que se da.
Para lograr ese tan ambicioso propósito, es necesario que la escuela haga de la lectura y
escritura prácticas cotidianas, donde leer y escribir sean las herramientas fundamentales y que
el comprender, interpretar y producir textos sea el objetivo y responsabilidad que cumplir.
Que el docente sea facilitador de situaciones de aprendizaje en donde el alumno sea un agente
activo en el manejo y uso de información.

Comprender no es fácil y enseñar a comprender mucho menos, se debe iniciar con fomentar el
gusto por la lectura entre los alumnos y poco a poco iniciar con pequeños ejercicios en donde
intervengan las habilidades e ir puliendo las estrategias que den resultados. Nuestro labor
como docentes consiste en dar continuidad a ese aprendizaje de lengua y sus componentes
que los niños han iniciado y convertirlos en verdaderos usuarios de la lengua escrita.

Es responsabilidad del docente organizar el trabajo educativo, así como diseñar y poner en
práctica estrategias y actividades didácticas para que los alumnos alcancen los propósitos
establecidos en los planes y programas de estudios vigentes.

CONCLUSIONES:

• Es tarea del docente fortalecer las competencias comunicativas fundamentales del

español: leer, escribir, hablar y escuchar; pero además propiciar todas aquellas situaciones en
las que el alumno sea un lector activo, constructor de significados, donde comparta ideas,
aporte experiencias, debata y argumente situaciones problemáticas y haga propuestas
originales.

• No se debe perder de vista que el objetivo principal de la lectura es la comprensión de la

misma y que para lograrlo es necesario utilizar como estrategia la anticipación, predicción,
inferencia, muestreo, confirmación, autocorrección y todas aquellas que logren que el lector le
de un sentido al texto. Sólo aprendiendo a leer bien, aprenderemos a interpretar y por ende se
logrará la construcción de un nuevo pensamiento y una nueva didáctica en la escuela.

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ESTRATEGIAS EFECTIVAS PARA PROMOVER LA COMPRENSION LECTORA

Con la finalidad de encontrar una respuesta concreta a las necesidades de nuestra escuela se
aplicó la prueba de diagnostico a los diferentes grados y grupos. Encontrando diferentes
problemas pero el más arraigado y donde deseamos poner mayor énfasis es en la comprensión
lectora.

OBJETIVO ESTRATEGICO

Desarrollar diferentes tipos de actividades de orden competitivo de manera grupal e

interescolar, hasta lograr finiquitar el problema antes mencionado.

META.- Que los alumnos adquieran claramente el conocimiento de la comprensión lectora

como parte fundamental de su propio conocimiento; dándole paso al amor a la lectura y su
comprensión, expresarse, comunicarse con seguridad de manera oral y escrita, de forma
correcta.
ACTIVIDADES ESPECÍFICAS:

1.-Se iniciará con lecturas de 20 minutos diarios y al mismo tiempo comentarlos.

2.-Tener seguimiento y buscar las mejores estrategias para los alumnos que se encuentran
rezagados en algún aspecto

3.- Se realizarán concursos en los salones de clases poniendo a prueba la lectura de forma
constante con sus diferentes aspectos

Para la actividad se aplicara el siguiente instrumento (anexo 1):

Lectura

4.- Después de haber logrado las las primeras actividades se realizara cada 15 días concursos
interescolares donde serán premiados los mejores alumnos para motivar a toda la población
escolar.

5.- Se tendrá un periódico semanal donde cada grupo tenga la oportunidad de expresar sus
propios conocimientos en relación a la lectura.

Consideramos que al aprender a comprender, explicar y actuar, con independencia eficacia e

iniciativa propia, estaríamos logrando nuestra propia meta.

APOYOS

Primeramente interesarnos todos los docentes y preparar todas las actividades a desarrollarse
de forma organizada. Solicitar el apoyo de padres de familia para que los alumnos tengan
mayor interés por la lectura, la alternativa planteada es la donación de un libro a la biblioteca
escolar.

Se solicitara al responsable de biblioteca escolar que se abra un espacio de lectura y asi poder
crear el hábito. Asi mismo se prestaran los libros del rincón de lectura para posteriormente se
les hagan preguntas sobre lo leído, mediante control de tarjetas. Se invitara a las autoridades
correspondientes cuando se realicen dichas competencias. Se solicitara a la dirección de la
escuela en coordinación con los docentes llevar un control mensual en cuanto al avance por
medio de graficas o porcentajes obtenidos. Se buscaran apoyos a dependencias para obtener
premios con el propósito de dar a conocer el esfuerzo de nuestro proyecto.

CRONOGRAMA DE REALIZACION DE ACTIVIDADES.

NO. ACTIVIDAD
1 Lectura comentada Diario (20 min.)
2 Estrategias para los alumnos rezagados o no interesados Receso
3 Concursos en cada uno de los salones semanalmente
4 Competencias interescolares Cada 15 días
5 Periódico por grupo tema abierto Semanal
6 Reporte grafico de resultados en la dirección de la escuela Mensual
7 Visitas constantes a la biblioteca semanal
Sin duda alguna, has observado que muchas de tus fallas a nivel académico corresponden a la
limitación de no comprender realmente lo que un texto o una pregunta nos quiere decir. Por
lo general pensamos y respondemos de acuerdo a nuestros propios criterios y olvidamos que
es necesario tener en cuenta la intencionalidad, el contexto y el tipo de texto que se nos
plantea. A través de éste modulo aprenderás a analizar diferentes tipos de texto, a
incrementar tus habilidades de escucha, atención, a argumentar tus ideas y a proporcionar
soluciones a diferentes situaciones de la cotidianidad. No olvides que la lectura, nos acerca a
mundos lejanos, a lugares increíbles, quizás imposibles de conocer, pero que gracias a ese don
maravilloso de la creación literaria, o de los informes científicos y culturales podemos
acercarnos a ellos y disfrutar de lo que nos rodea.

COMPETENCIAS

1. IDENTIDAD CONGREGACIONAL

Fomenta el diálogo y las relacione4s interpersonales con el buen uso de la lengua materna y
extranjera, como ejercicio de solidaridad y comunión, cultivando actitudes de tolerancia,
comprensión, respeto y servicio para fortalecer el trabajo en equipo.

2. ETICA Y REALIZACION DE VALORES

Asimila y cultiva con conocimiento el buen trato a sus semejantes, propiciando espacios de
respeto, solidaridad y libertad para tener un comportamiento digno dentro y fuera de la
institución.

3. DESCUBRIMIENTO DE INTERESES

1. LITERATURA

Sensibiliza y recrea los mundos posibles de los diferentes textos, su contenido y épocas;
relacionando su saber con el que éstas expresen, para comprender la intención comunicativa,
donde el estudiante asuma una actitud crítica e intertextual.

2. LINGÜÍSTICA

Maneja y produce estructuras morfosintácticas que amplíen el vocabulario para producir

enunciados coherentes, haciéndolos significativos en un contexto real.

3. EXPRESION ORAL

Vincula la lengua al entorno socio – cultural del (a) estudiante y comprende que la
comunicación se construye con una múltiple relación de códigos que fortalecen las habilidades
de vocalización, dicción, gestualización expresiva, fluidez verbal, espontaneidad de acuerdo
con la situación comunicativa y significativa para poder interactuar.

4. COGNITIVA

Disfruta de la lectura y desarrolla competencias para el análisis textual; haciendo énfasis en las
habilidades interpretativa, argumentativa y propositiva.
METODOLOGIA

La metodología parte de la necesidad de disponer de instrumentos, materiales, pasos

secuenciales y actividades organizadas, para llevar a cabo una buena estimulación y
comprensión lectora, ya que la mayoría de textos convencionales, resultan ser complejos por
su estructura literaria o contenido.

El método inductivo-deductivo acompañado de la estructura que a continuación se describirá,

será el esquema que mejor facilite la consecución de los objetivos propuestos:

1. Para la comprensión lectora se parte de diferentes textos literarios informativos, expositivos

y argumentativos o de relatos de episodios concretos.

2. Cada texto es adaptado para 2 ó 3 unidades y se realizan actividades que suponen:

- Lectura mental de cada texto.

- Socialización de la lectura.

- Predicciones sobre el contenido.

- Establecimiento de propósitos de la lectura.

- Diferenciación de ideas fundamentales.

- Organización de la información.

- Claves contextuales para extraer el significado.

- Realización de inferencias.

- Desarrollo individual del módulo.

3. Concientizar a cada estudiante de su proceso lector para que desarrollen cada texto a
profundidad.

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Comprensión lectora

Tipos de lectura:

Leemos por motivaciones diversas que dan lugar a distintos tipos de lectura. Cassany, Luna y
Sanz en Enseñar lengua , distinguen la lectura intensiva, la rápida y superficial, la extensiva y la
involuntaria. Las dos primeras permiten la obtención de información, la intensiva con mayor
profundidad ( estudios, investigaciones, recopilación de datos ); la tercera se practica por
placer y la cuarta, sin intención (carteles, anuncios ).
Niveles de comprensión :

Comprensión literal: Leer literalmente es hacerlo conforme al texto. Una primera dificultad se
relaciona, según la formación de los lectores, con el vocabulario, las expresiones metafóricas
de uso cotidiano, las ambigüedades. Muchos fracasos escolares responden al desconocimiento
de la terminología propia de cada disciplina o al uso de ciertos vocablos.

Comprensión inferencial: Varios autores se refirieron a la inferencia como:

* una actitud reflexiva que parte de algo presente para llegar a lo que está ausente y lograr
una definición.

* un “salto”, pues va desde los hechos hasta una explicación de ensayo o hipótesis.

También se ha dicho que la comprensión inferencial abarca la utilización de ideas y datos

explicitados en un texto, más las experiencias personales y la intuición para elaborar
conjeturas e hipótesis.

El nivel de comprensión lectora inferencial, tan poco practicado en la escuela, favorece la

relación con otros campos del saber y la integración de un todo.

Comprensión crítica: La lectura crítica tiene un carácter evaluativo. Se manifiesta en la emisión

de un juicio, en el que intervienen la formación del lector y sus conocimientos de lo leído.
Inciden positivamente el ejercicio intelectual, la flexibilidad, la amplitud de criterio.

La comprensión crítica sólo puede desarrollarse en un clima de clase cordial, tolerante, abierto
a las opiniones diversas y respetuoso de las personalidades diferentes.

Comprensión apreciativa: El nivel apreciativo se relaciona con lo afectivo y da lugar a

comentarios sobre la aceptación o el rechazo que causa la lectura propuesta.

En tanto la comprensión, en su faz crítica, tiene un grado de complejidad que exige un elevado
nivel de interpretación para evaluar ideas, la lectura apreciativa por el hecho de responder
desde lo emocional, es más sencilla. Puede proponerse a edades muy tempranas y como paso
previo a la crítica.

Lectura creadora: Un aspecto significativo de la comprensión de un texto lo constituye la

actividad creadora que genera. Puede definirse como la capacidad de producir algo original,
una síntesis mental diferente, una visión nueva aunque parta de lo conocido. Muchos textos,
más allá de su intención - literarios o no - incitan a soluciones o planteamientos diferentes.
Crear a partir de lo leído implica introducirse en la obra, reorganizarse, visualizar nuevas
relaciones, elegir lo que atrae y permite desenvolver las propias capacidades, desechar lo que
no interesa, sensibilizarse ante los problemas de la humanidad, vincularse emocionalmente
con el texto y originar otra propuesta.