PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL

“--------------------------------------------------------------”
 PRESENTACION.
La presente Programación Anual de segundo grado es una herramienta de gestión donde se ha
conjugado los tres saberes distintos que son: estudiantes-aprendizajes y pedagogía, siendo los
estudiantes el eje vertebrador de la planificación, nos hemos planteado interrogantes como las siguientes:

¿Qué van a aprender? ¿Cómo vamos a conseguir que aprendan? ¿Con qué recursos? ¿En cuánto
tiempo? ¿Cómo verificaremos los progresos y dificultades? ¿Cómo atenderemos las diferencias? ¿Qué
haremos para que nadie se quede atrás?

Asimismo, se ha trabajado con el Programa Curricular del Currículo Nacional, ya que orienta nuestro
trabajo para lograr que todos desarrollen las competencias esperadas.

El presente documento se ha estructurado de la siguiente manera:

 Descripción General.
 Organización.
2.1. Aprendizajes Esperados.
III. Producto Anual.
 Materiales y Recursos.
I. ORGANIZACIÓN:

DURACION SITUACION SIGNIFICATIVA TÍTULO DE UU.DD. PRODUCTO

PROBABLE
 Los niños y niñas de segundo grado nos organizamos y “Organizándonos mejoramos  Ambientación del
mejoramos la convivencia para lograr aprendizajes nuestra convivencia” aula.
significativos dentro de un ambiente agradable y acogedor,  Escenificación del Vía
2 semanas, 3 días ante ello nos planteamos las siguientes interrogantes ¿cómo Crucis.
Del 12-03 al 28-03-18 nos organizamos para mejorar la convivencia? ¿Por qué es
importante estar organizados? Por lo expuesto es fundamental
comenzar el año estableciendo algunos acuerdos que nos
ayuden a convivir de manera armoniosa y realizar actividades
como: organización de sectores, resolución de problemas,
organización de equipos de trabajo, expresión, comprensión y
producción de diversos textos (narrativos, instructivos,
descriptivos), escenificación del Vía Crucis, con la finalidad de
desarrollar de manera óptima la presente unidad.
 Conocedores que en la actualidad nuestros estudiantes “Organizamos estrategias y
4 semanas 1 día. priorizan el uso de la tecnología como recurso para jugar y recursos para jugar en  Concurso de juegos
Del 02-04-al 30-04-18 dejan de lado los juegos tradicionales de la comunidad, por lo armonía” tradicionales.
que es necesario recuperar y poner en práctica estos juegos
mediante las sesiones de aprendizaje. Ante esta situación nos
planteamos ¿qué juegos tradicionales se practicaban en
nuestra comunidad? ¿qué diferencia hay entre los juegos
tecnológicos y los tradicionales? ¿por qué es importante
practicar los juegos tradicionales? Para el logro de estos retos
trabajaremos en equipos, desarrollaremos problemas
matemáticos, expresión y comprensión oral y escrita,
producción de textos (descriptivos, instructivos) y concursos de
juegos tradicionales intersecciones.
4 semanas  Se observa que los niños y niñas del segundo grado presentan Crecemos en familia con  Producción de textos
Del 01-05 al 31-05-18 comportamientos inadecuados como agresividad y/o timidez; fraternidad y armonía para narrativos y poéticos
esto debido a que en sus hogares se evidencia violencia ser mejores ciudadanos.  Resolución de
familiar, siendo importante inculcar en ellos el valor que tiene problemas
cada uno de los miembros de su familia. Por ello nos
 planteamos el siguiente reto: ¿por qué es importante tener una  Elaboración de un
familia?, ¿qué actividades realizaremos para convivir en presente para mamá.
armonía en la familia?  Rezo del Santo
Para responder a esta situación, en esta unidad
Rosario.
desarrollaremos actividades que promuevan una mejor
relación entre padres e hijos a través del estudio de casos,
resolución de problemas, expresión, comprensión y producción
de textos (narrativos y poéticos) y vivenciando el amor a María
a través del rezo del santo Rosario.
4 semanas 1 día  Los niños y niñas del segundo grado han aprendido acerca del “Participamos en el cuidado  Exposición de
Del 01-06-al 29-06-18 espacio en que viven, el que ha cambiado por las diversas del medio ambiente” trabajos con material
actividades que realizan las personas. Sin embargo, algunas de reciclado.
estas actividades están causando graves problemas  Biohuertos.
ambientales. Es por ello que desde nuestra aula debemos  Producción de textos
realizar actividades que promuevan el cuidado del medio instructivos y
ambiente por lo que nos planteamos las siguientes narrativos.
interrogantes: ¿por qué es importante el cuidado el ambiente?,  Resolución de
¿qué actividades del hombre están contaminando el ambiente?, problemas
¿qué acciones debemos realizar para el cuidado del ambiente?, maemáticos.
¿con qué recursos naturales contamos en nuestro ambiente
local?, ¿qué podemos hacer con los materiales que ya no
usamos?
A partir de estas interrogantes los niños podrán reforzar sus
aprendizajes haciendo uso del lenguaje oral y escrito para
investigar, reflexionar y realizar acciones que contribuyan al
cuidado de nuestro ambiente; por lo tanto, dialogarán, leerán,
producirán diversos tipos de textos; además, a través de la
observación y conteo registrarán datos, harán pequeños
experimentos y participarán en exposiciones con referencia a los
biohuertos y al reciclado.
4 semanas 2 día  Se observa que los estudiantes de ___ grado demuestran poco “Conocemos y valoramos  Producción de textos
Del 02-07-al 31-07-18 interés por conocer las costumbres y tradiciones de su localidad nuestras costumbres y (leyendas, recetas,
y país. Este desapego se evidencia en la escasa participación tradiciones locales y cumanas).
en los eventos culturales que se realizan dentro y fuera de la nacionales”  Mural de lugares y
escuela. costumbres del Perú.
Ante esto se plantea las siguientes interrogantes: ¿qué
 costumbres y tradiciones tiene su localidad y país? ¿Cómo se
celebran? ¿Qué podemos hacer para conocerlas y valorarlas?
En este contexto es importante que los estudiantes se apropien
de nuestra diversidad cultural, proponiendo en esta unidad
sesiones de aprendizaje en las que interactúen con diversos
tipos de textos (narrativos, informativos e instructivos),
aprenderán a resolver problemas, así como también conocerán
las manifestaciones gastronómicas, religiosas, artesanales,
turísticas e históricas, aprendiendo a valorar, cuidar y respetar
su cultura.
 Los niños de nuestra institución educativa, viven el día a día ¿Por qué es importante  Mural “Nuestra
con entusiasmo, desconociendo que lo que ahora tienen y conocer nuestra historia? historia”
viven es fruto del trabajo de los antepasados, por ello es  Resolución de
importante que conozcan nuestra historia para que valoren y problemas
rescaten lo positivo que ocurrió en nuestra tierra y se evite matemáticos.
repetir los hechos que nos causaron daño.  Producción de textos
Ante esto nos planteamos los siguientes retos ¿Por qué es narrativos.
importante conocer nuestra historia?, ¿qué actividades
realizaremos para conocerla en sus diversos aspectos?
Para ello nos proponemos desarrollar actividades que
permitan un mayor conocimiento de la historia, comprenderán
textos orales, escritos, producirán textos, resolverán problemas
y representarán a través del dibujo y pintura lo ocurrido en
nuestro pasado.
4 semanas  Todos los estudiantes de nuestra comunidad educativa “Celebramos en familia  Participación en
Del 03-09-al 28-09-17. participan en la organización y ejecución de las actividades nuestro aniversario números artísticos y
programadas en nuestro aniversario. institucional” culturales y en
Por lo tanto, se realizarán actividades culturales, deportivas y actividades
religiosas en honor a nuestra santísima “Virgen de las religiosas y
Mercedes”. deportivas.
Ante ello nos formulamos las siguientes preguntas: ¿Quién es
nuestra patrona? ¿Qué actividades realizamos en este
mes? Así mismo, emplearemos la comunicación verbal y
escrita para expresar nuestras ideas, crear textos relacionados
con nuestro aniversario, participar en concursos, números
artísticos, culturales, religiosos y sociales.
 4 semanas, 2 días  Al encontrarnos en un mes electoral, en donde se elegirán a
Del 01-10 al 31-10-2018
4 semanas, 2 días  Los estudiantes de nuestra I.E. participan en la elección del
Del 01-11-al 30-11-18
4 semanas 2 días  El 25 de diciembre es una de las fechas más esperadas del
Del 01-12-al 23-12-17
“Las elecciones municipales  Simulacro electoral.
las autoridades municipales de nuestra provincia de manera en nuestra comunidad”  Textos discontinuos
democrática y serán quienes velarán por el desarrollo y  Resolución de
progreso de nuestro pueblo; es que nuestros estudiantes del situaciones
segundo grado necesitan conocer cómo se elige a estas problemáticas.
autoridades y lo harán participando en un simulacro electoral.
Ante esta situación nos planteamos los siguientes retos: ¿por
qué y para qué elegimos a nuestras autoridades municipales
(alcalde y regidores)? ¿De qué manera debemos elegirlos?
Para ello realizaremos actividades relacionadas al intercambio
de opiniones utilizando el lenguaje oral para reflexionar sobre
las propuestas que plantean los diferentes candidatos en
beneficio de la población (producción agrícola, energía
eléctrica, etc.), la comprensión y producción de textos
(discontinuos, descriptivos, informativos, poéticos), la
resolución de problemas matemáticos y también conocerán
que Jesús eligió a sus doce apóstoles para que continúen con
su Plan de Salvación.
“Ejercemos nuestros  Producción de
Consejo del Municipio Escolar, promoviendo el respeto a sus derechos y cumplimos textos (afiches,
derechos y cumplimiento de sus deberes. Por lo que nos nuestros deberes eligiendo mensajes).
planteamos las siguientes interrogantes: democráticamente nuestro
¿Cuáles son sus derechos? Municipio Escolar”  Resolución de
¿Cuáles son sus deberes? situaciones
¿A qué instituciones deben recurrir para pedir ayuda? problemáticas.
¿Por qué es importante conocer nuestros derechos y deberes?
¿Por qué debemos elegir a nuestros representantes  Participación en
escolares? pasacalle.
¿Cómo elegiremos a los representantes de la I.E.?
Para ello nos proponemos realizar actividades de comprensión  Participación en
lectora (diversos textos), desarrollar situaciones problemáticas elecciones del
relacionadas con la práctica de derechos y deberes, Municipio Escolar.
participando democráticamente en la elección del Municipio
Escolar.
“Vivimos en Espíritu  Día del logro.
año. En esta importante fiesta los niños disfrutan con alegría la Navideño”
noche buena, esperando acuciosos el regalo navideño de sus  Elaboración de
padres o de otras personas, olvidando en gran parte el adornos navideños.
verdadero significado de la fiesta de Navidad y la fe en el niño
Jesús.  Clausura del año
Debido a esta situación nos planteamos las siguientes escolar.
interrogantes: ¿qué se celebra en navidad? ¿Por qué es
importante la navidad? ¿Qué significado tiene la Navidad?
Es por ello que se realizarán diversas actividades de
aprendizaje, donde los estudiantes tendrán la oportunidad de
comprender y producir textos, además de formalizar
aprendizajes matemáticos a través de la solución de
situaciones problemáticas
 III.-PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS
1er. Trimestre 2do. 3er. Trimestre
Trimestre

M A M J J J A S O N D

AREA : PERSONAL SOCIAL

Construye su identidad .•Expresa sus características físicas, habilidades y gustos, y
 Se valora a sí mismo
explica las razones de aquello que le agrada de sí mismo.
 Autorregula sus emociones
Ejemplo: El estudiante podría decir: “Me gustan mis
 Reflexiona y argumenta
éticamente manos porque con ellas puedo dibujar lindo”. Realiza
 Vive su sexualidad de actividades individuales y colectivas mostrando autonomía
manera plena y responsable y asumiendo retos.
• Expresa agrado al representar las manifestaciones
culturales de su familia, institución educativa y
comunidad. • Describe las emociones a partir de su
experiencia y de lo que observa en los demás, y las regula
teniendo en cuenta normas establecidas de manera
conjunta. Aplica estrategias de autorregulación
(respiración), con la guía del docente.
• Identifica acciones que causan malestar o bienestar a sí
mismo o a sus compañeros, y las explica con razones
sencillas.
 • Explica las diferencias y similitudes entre las niñas y los
niños, señalando que todos pueden realizar las mismas
actividades tanto en la institución educativa como en la
casa, y se relaciona de forma respetuosa con sus
compañeros.
• Dialoga con sus compañeros, con el apoyo del docente,
sobre situaciones simuladas o personales en las que haya
peligro de vulneración de su espacio personal. Explica qué
puede hacer y a quiénes puede recurrir en esos casos.

• Comparte actividades con sus compañeros respetando

sus diferencias y tratándolos con amabilidad y respeto.
Cumple con sus deberes en el aula, para beneficio de
Convive y participa
todos y de acuerdo a su edad.
democráticamente en la
búsqueda del bien común • Describe las características culturales que distinguen a
 Interactúa con todas las su localidad o región (bailes, comidas, vestimenta, etc.) y
personas las comparte.
 Construye normas y asume • Participa en la elaboración de acuerdos y normas que
acuerdos y leyes reflejen el buen trato entre compañeros, y los cumple.
 Maneja conflictos de manera • Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el
constructiva aula con ayuda de un adulto; de esta manera, propicia el
 Delibera sobre asuntos buen trato entre compañeros
públicos . • Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando
 Participa en acciones que en los que se generan durante la convivencia diaria en el
promueven el bienestar aula, para proponer y participar en actividades colectivas
común orientadas al reconocimiento y respeto de sus derechos
como niños y niñas, a partir de situaciones cotidianas.
Construye interpretaciones • Obtiene información de imágenes y objetos antiguos,
históricas
testimonios de personas y expresiones temporales propias
 Interpreta críticamente
de la vida cotidiana, y reconoce que estos le brindan
fuentes diversas.
 Comprende el tiempo mayor información sobre su historia familiar y la de su
histórico. comunidad. • Secuencia acciones o hechos cotidianos de
 Elabora explicaciones sobre su vida personal, familiar y de la comunidad, y reconoce
procesos históricos. aquellos que suceden de manera simultánea.
• Describe acontecimientos de su historia y de la
comunidad a partir de objetos, imágenes y testimonios de
personas, en los que compara el presente y el pasado;
identifica algunas causas y posibles consecuencias de los
cambios.

Gestiona responsablemente los
recursos económicos
 Comprende las relaciones
entre los elementos del
sistema económico y
financiero
 Toma decisiones económicas
y financieras
. • Explica que los recursos que se consumen en su hogar e
institución educativa son producto de las actividades
económicas que desarrollan las personas y las instituciones de
su comunidad, para satisfacer sus necesidades y obtener
bienestar; identifica acciones que le permiten el ahorro.
• Explica que todo producto tiene un costo y que al obtenerlo
se debe retribuir por ello (intercambio/ dinero/trueque);
propone acciones, de acuerdo a su edad, para el uso
responsable de los productos en la institución educativa y en
su familia.
AREA INGLES
Se comunica oralmente en su
lengua materna. Recupera información explícita en los textos orales que
* Obtiene información de textos escucha en inglés, en situaciones comunicativas
orales Infiere e interpreta específicas, con vocabulario simple; para ello, se apoya en
información de textos orales. lenguaje audiovisual, gestos y expresiones corporales del
*Adecúa, organiza y desarrolla las emisor.
ideas de forma coherente y
• Deduce información y señala las características de
cohesionada. Utiliza recursos no
verbales y para verbales de forma personas y objetos, así como el significado de palabras,
estratégica. frases y expresiones básicas en textos orales de
Interactúa estratégicamente con estructura simple en inglés (present continuous; subject
distintos interlocutores. pronouns -I, you, he, she, it, they; wh-questions - what,
*Reflexiona y evalúa la forma, el where, how, what color; simple present - Affirmative and
contenido y el contexto del texto Negative sentences, yes-no questions and short answers -
oral. like / don’t like; action verbs).
• Explica con vocabulario sencillo y/o gráficos el tema del
texto que escucha, a partir del lenguaje audiovisual,
gestos y expresiones corporales del emisor.
• Adapta el texto oral a una situación comunicativa
cotidiana (deletrear nombres; intercambiar información
personal; hablar acerca del clima y de las estaciones;
identificar ropa, discutir sobre la ropa de estación,
describir lo que alguien está usando; expresar
preferencias sobre comidas; describir la institución
educativa y el trabajo; dar la ubicación de un lugar;
responder y preguntar acerca de ocupaciones y lugares
de trabajo; y hablar de lugares de una ciudad)
• Expresa sus ideas en torno a un tema en concordancia
con su nivel y las organiza para establecer relaciones de
 adición con vocabulario cotidiano (ropa, clima,
estaciones, comidas y bebidas, lugares en la comunidad,
ocupaciones y preposiciones de lugar
• Emplea gestos y movimientos para enfatizar lo que dice
usando pronunciación clara; se apoya en material
concreto.
• Participa en situaciones comunicativas cotidianas en las
que alterna los roles de hablante y oyente, para
preguntar y responder en inglés con vocabulario
conocido; recurre a normas de cortesía.
• Opina en inglés sobre lo comprendido del texto oral e
indica lo que le gustó a través de ilustraciones y recursos
no verbales.

AREA EDUCACION FISICA

Se desenvuelve de manera • Explora de manera autónoma sus posibilidades de
autónoma a través de su movimiento al realizar con seguridad y confianza
motricidad. habilidades motrices básicas10, mediante movimientos
 Comprende su cuerpo coordinados según sus intereses, necesidades y
 Se expresa corporalmente posibilidades.
• Se orienta en el espacio y tiempo con relación a sí
mismo y a otros puntos de referencia; reconoce sus
posibilidades de equilibrio con diferentes bases de
sustentación en acciones lúdicas.
• Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje
corporal (gesto, contacto visual, actitud corporal,
apariencia, etc.), verbal y sonoro, que lo ayudan a
sentirse seguro, confiado y aceptado.

Asume una vida saludable
 Comprende las relaciones
entre la actividad física,
alimentación, postura e y síntomas relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración
higiene personal y del
ambiente y la salud.
 Incorpora prácticas que
mejoran su calidad de vida
Interactúa a través de sus
habilidades socio motrices
 Se relaciona utilizando sus
habilidades sociomotrices
 Crea y aplica estrategias y
tácticas de juego
• Utiliza su cuerpo y el movimiento para expresar ideas y
emociones en la práctica de actividades lúdicas con
diferentes tipos de ritmos y música, a fin de expresarse
corporalmente y mediante el uso de diversos elementos.
• Explica la importancia de la activación corporal
(calentamiento) y psicológica (atención, concentración y
motivación) antes de la actividad lúdica, e identifica los signos
agitada y la sudoración, que aparecen en el organismo al
practicar actividades lúdicas.
• Diferencia los alimentos saludables y nutritivos que forman
parte de su dieta personal y familiar, y los momentos
adecuados para ingerirlos; explica la importancia de
hidratarse; conoce las posturas adecuadas en la práctica de
actividad física y en la vida cotidiana, que le permiten mayor
seguridad.
• Incorpora prácticas de cuidado al asearse y vestirse; adopta
posturas adecuadas en la práctica de actividades lúdicas y en la
vida cotidiana, que le permiten la participación en el juego sin
afectar su desempeño.
• Regula su esfuerzo en la práctica de actividades lúdicas y
reconoce la importancia del autocuidado para prevenir
enfermedades.
• Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y
pequeños grupos; acepta al oponente como compañero de
juego y llega a consensos sobre la manera de jugar.
• Muestra una actitud de respeto en la práctica de actividades
lúdicas y evita juegos bruscos, amenazas o apodos; acepta la
participación de todos sus compañeros.
 • Resuelve de manera compartida situaciones producidas en
los diferentes tipos de juegos (tradicionales, autóctonos, etc.) y
adecúa las reglas para la inclusión de sus pares y el entorno,
con el fin de lograr un desarrollo eficaz de la actividad.
AREA ARTE Y CULTURA
Aprecia de manera crítica • Describe o registra líneas, formas, sonidos y
manifestaciones artístico movimientos que encuentra en la naturaleza, el entorno y
culturales en diversas manifestaciones artísticas, y los asocia con
 Percibe manifestaciones ideas y sentimientos. Ejemplo: El estudiante describe y
artístico-culturales compara diversos sonidos que escucha en el entorno (las
 Contextualiza bocinas de los carros, el silbido de un pájaro, el sonido de
manifestaciones artístico- las hojas de los árboles) y explica cómo lo hacen sentir
culturales.
. • Mantiene conversaciones y hace registros sobre los
 Reflexiona creativa y
contextos históricos y culturales de manifestaciones
críticamente sobre
manifestaciones artístico artístico-culturales con las que interactúa. Ejemplo: El
culturales estudiante conversa sobre las similitudes y diferencias
entre las danzas peruanas que ha observado. Registra de
manera visual y escrita cómo se lleva a cabo cada danza,
la forma en que visten los danzantes y con qué música o
sonidos se acompañan.
• Explica sus ideas y expresa los sentimientos que le
generan las manifestaciones arti ́stico-culturales, con base
en sus observaciones y experiencias. Ejemplo: El
estudiante comparte con sus compañeros lo que siente y
piensa sobre los personajes de una obra de teatro, y lo
asocia con el tema de la historia.
Crea proyectos desde los • Explora e improvisa maneras de usar los medios, los
lenguajes artísticos materiales y las técnicas artísticas, y descubre que pueden ser
utilizados para expresar ideas y sentimientos. Ejemplo: El
 Explora y experimenta los
lenguajes del arte
 Aplica procesos de creación.
 Evalúa y comunica sus
procesos y proyectos
Se comunica oralmente en
lengua materna
 Obtiene información del
texto oral
 Infiere e interpreta
información del texto oral
 Adecúa, organiza
desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada
 Utiliza recursos no verbales
y paraverbales de forma
estratégica
 Interactúa estratégicamente
estudiante usa su imaginación para representar a los diversos
personajes de una leyenda y experimenta con una variedad de
movimientos corporales y tonos de voz.
• Genera ideas a partir de intereses, de experiencias
personales, de la observación de su entorno natural y social o
de estí- mulos externos. Empieza a seleccionar y organizar
elementos (movimientos, acciones o efectos visuales o
sonoros) para presentar una idea de una manera en particular.
Ejemplo: El estudiante realiza una lluvia de ideas para
sonorizar un cuento y elige objetos cotidianos para crear
efectos sonoros que puedan representar a los diversos
personajes de la historia y las acciones o momentos más
importantes.
• Presenta sus trabajos y creaciones en forma individual y
grupal, y describe de manera sencilla cómo los ha creado y
organizado.
AREA COMUNICACION
• Recupera información explícita de los textos orales que
escucha (nombres de personas y personajes, acciones, hechos,
lugares y fechas) y que presentan vocabulario de uso
frecuente. • Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito
comunicativo; para ello, se apoya en la información recurrente
del texto y en su experiencia
y . • Deduce características implícitas de personas, personajes,
animales, objetos, hechos y lugares, o el significado de
palabras y expresiones según el contexto, así como relaciones
lógicas entre las ideas del texto, como causa-efecto y
semejanza-diferencia, a partir de información explícita del
mismo.
• Explica acciones concretas de personas y personajes
relacionando recursos verbales y no verbales, a partir de su
 con distintos interlocutores experiencia.
 Reflexiona y evalúa la • Adecúa su texto oral a la situación comunicativa y a sus
forma, el contenido y interlocutores considerando el propósito comunicativo,
contexto del texto oral. utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos
corporales) y recurriendo a su experiencia y tipo textual.
• Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema,
aunque en ocasiones puede reiterar información
innecesariamente. Establece relaciones lógicas entre ellas (en
especial, de adición, secuencia y causa), a través de algunos
conectores. Incorpora un vocabulario de uso frecuente.
• Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos
corporales) y paraverbales (pronunciación entendible) para
apoyar lo que dice en situaciones de comunicación no formal.
• Participa en diversos intercambios orales formulando
preguntas sobre lo que le interesa saber, dando respuestas y
haciendo comentarios relacionados con el tema. Recurre a
normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
• Opina como hablante y oyente sobre personas, personajes y
hechos de los textos orales que escucha; da razones a partir
del contexto en el que se desenvuelve y de su experiencia.
Lee diversos tipos de textos
escritos en lengua materna • Identifica información explícita que se encuentra en
 Obtiene información del distintas partes del texto. Distingue esta información de
texto escrito. otra semejante (por ejemplo, distingue entre las
 Infiere e interpreta características de dos personajes, elige entre dos datos
información del texto escrito. de un animal, etc.) en diversos tipos de textos de
Reflexiona y evalúa la forma, el estructura simple, con palabras conocidas e ilustraciones.
contenido y contexto del texto Establece la secuencia de los textos que lee
escrito
(instrucciones, historias, noticias).
• Deduce características implícitas de personajes,

Escribe diversos tipos de textos
en lengua materna
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa
 Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada
 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito
animales, objetos y lugares; determina el significado de
palabras según el contexto y hace comparaciones;
asimismo, establece relaciones lógicas de causa-efecto,
semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de
información explícita del texto.
• Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito
comunicativo, a partir de algunos indicios, como título,
ilustraciones, silueta, formato, palabras, frases y
expresiones que se encuentran en los textos que le leen o
que lee por sí mismo.
• Explica el tema y el propósito de los textos que lee por
sí mismo, así como las relaciones texto-ilustración.
• Opina acerca de personas, personajes y hechos
expresando sus preferencias. Elige o recomienda textos a
partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el
fin de reflexionar sobre los textos que lee.
• Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el
propósito comunicativo y el destinatario. Recurre a su
experiencia previa para escribir.
• Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las ideas en
oraciones y las desarrolla para ampliar la información, aunque
en ocasiones puede reiterar información innecesariamente.
Establece relaciones entre las ideas, como adición y secuencia,
utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso
frecuente.
• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, las
mayúsculas y el punto final) que contribuyen a dar sentido a su
texto. Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final
en las narraciones que escribe; asimismo, elabora rimas y
juegos verbales.
• Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se
ajusta al propósito y destinatario, si existen contradicciones
que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de
conectores asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el
uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y
verifica si falta alguno (como las mayúsculas), con el fin de
mejorarlo.
* Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en
subtemas de acuerdo a párrafos, y las desarrolla para
ampliar la información, sin digresiones o vacíos. Establece
relaciones entre las ideas, como causa-efecto,
consecuencia y contraste, a través de algunos referentes y
conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que
incluye sinónimos y algunos términos propios de los
campos del saber.
• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por
ejemplo, el punto aparte para separar párrafos) que
contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora algunos
recursos textuales (como uso de negritas o comillas) para
reforzar dicho sentido. Emplea algunas figuras retóricas,
(personificaciones y adjetivaciones) para caracterizar
personas, personajes y escenarios, o para elaborar patrones
rítmicos o versos libres, con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.
Evalúa de manera permanente el texto, para determinar si se
ajusta a la situación comunicativa, si existen reiteraciones
innecesarias o digresiones que afectan la coherencia entre las
ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión
 entre ellas. También, evalúa la utilidad de los recursos
ortográficos empleados y la pertinencia del vocabulario, para
mejorar el texto y garantizar su sentido.
• Evalúa el efecto de su texto en los lectores, a partir de los
recursos textuales y estilísticos utilizados, y considerando su
propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta los
aspectos gramaticales y ortográficos más comunes cuando
evalúa el texto

AREA MATEMATICA
Resuelve problemas de cantidad . • Establece relaciones entre datos y una o más acciones de
 Traduce cantidades a agregar, quitar, avanzar, retroceder, juntar, separar, comparar
expresiones numéricas e igualar cantidades, y las transforma en expresiones
 Comunica su comprensión numéricas (modelo) de adición o sustracción con números
sobre los números y las naturales de hasta dos cifras.
operaciones • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
 Usa estrategias y (números, signos y expresiones verbales) su comprensión de la
procedimientos de decena como nueva unidad en el sistema de numeración
estimación y cálculo decimal y el valor posicional de una cifra en números de hasta
 Argumenta afirmaciones dos cifras.
sobre relaciones numéricas y • Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
las operaciones (números, signos y expresiones verbales) su comprensión del
número como ordinal al ordenar objetos hasta el vigésimo
lugar, de la comparación entre números y de las operaciones
de adición y sustracción, el doble y la mitad, con números de
hasta dos cifras.
• Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes
: • Estrategias heurísticas.
• Estrategias de cálculo mental, como las descomposiciones
aditivas o el uso de analogías (70 + 20; 70 + 9, completar a la
decena más cercana, usar dobles, sumar en vez de restar, uso
 de la conmutatividad).
• Procedimientos de cálculo, como sumas o restas con y sin
canjes
. • Estrategias de comparación, que incluyen el uso del tablero
cien y otros
. • Compara en forma vivencial y concreta la masa de objetos
usando unidades no convencionales, y mide el tiempo usando
unidades convencionales (días, horarios semanales)
• Realiza afirmaciones sobre la comparación de números
naturales y de la decena, y las explica con material concreto.
• Realiza afirmaciones sobre por qué debe sumar o restar en
un problema y las explica; así también, explica su proceso de
resolución y los resultados obtenidos.
Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y • Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos
cambio de hasta veinte objetos y las tras - forma en igualdades
 Traduce datos y condiciones que contienen adiciones o sustracciones.
a expresiones algebraicas • Establece relaciones entre los datos que se repiten
 Comunica su comprensión (objetos, colores, diseños, sonidos o movimientos) o
sobre las relaciones entre cantidades que aumentan o disminuyen
algebraicas regularmente, y los transforma en patrones de repetición
 Usa estrategias y
o patrones aditivos.
procedimientos para
• Expresa, con lenguaje cotidiano y representaciones
encontrar reglas generales
 Argumenta afirmaciones concretas o dibujos, su comprensión de la equivalencia
sobre relaciones de cambio y como equilibrio o igualdad entre dos colecciones o
equivalencia cantidades.
• Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones
concretas y dibujos, el patrón de repetición (con dos
criterios perceptuales), y cómo aumentan o disminuyen
 los números en un patrón aditivo con números de hasta 2
cifras.
• Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo
(el conteo o la descomposición aditiva) para encontrar
equivalencias, mantener la igualdad (“equilibrio”) o crear,
continuar y completar patrones. Ejemplo: El estudiante
podría decir: “Si tú tienes tres frutas y yo cinco, ¿qué
podemos hacer para que cada uno tenga el mismo
número de frutas?”.
• Explica lo que debe hacer para mantener el “equilibrio”
o la igualdad, y cómo continúa el patrón y las semejanzas
que encuentra en dos versiones del mismo patrón, con
base en ejemplos concretos. Así también, explica su
proceso de resolución. Ejemplo: El estudian - te podría
decir: “El collar lleva dos hojas, tres frutos secos, una
concha, una y otra vez; y los bloques van dos rojos, tres
azules y uno blanco, una y otra vez; ambos se forman así:
dos, luego tres, luego uno”.
Resuelve problemas de forma, • Establece relaciones entre las características de los
movimiento y localización objetos del entorno, las asocia y representa con formas
 Modela objetos con formas geométricas tridimensionales (cuerpos que ruedan y no
geométricas y sus ruedan) y bidimensionales (cuadrado, rectángulo, círculo,
transformaciones triángulo), así como con las medidas de su longitud (largo
 Comunica su comprensión y ancho).
sobre las formas y relaciones • Establece relaciones entre los datos de ubicación y
geométricas
recorrido de objetos y personas del entorno, y los expresa
 Usa estrategias y
con material concreto y bosquejos o gráficos, posiciones y
procedimientos para
orientarse en el espacio desplazamientos, teniendo en cuenta puntos de
 Argumenta afirmaciones referencia en las cuadrículas.
sobre relaciones geométricas • Expresa con material concreto y dibujos su
comprensión sobre algún elemento de las formas
tridimensionales (número de puntas, número de caras,
formas de sus caras) y bidimensionales (número de lados,
vértices, lados curvos y rectos). Asimismo, describe si los
objetos ruedan, se sostienen, no se sostienen o tienen
puntas o esquinas usando lenguaje cotidiano y algunos
términos geométricos.
• Expresa con material concreto su comprensión sobre la
medida de la longitud al determinar cuántas veces es más
largo un objeto con relación a otro. Expresa también que
el objeto mantiene su longitud a pesar de sufrir
transformaciones como romper, enrollar o flexionar
(conservación de la longitud). Ejemplo: El estudiante,
luego de enrollar y desenrollar sorbetes de diferentes
tamaños, los ordena por su longitud, desde el más largo
hasta el más corto, y viceversa.
• Expresa con material concreto, bosquejos o gráficos los
desplazamientos y posiciones de objetos o personas con
relación a un punto de referencia; hace uso de
expresiones como “sube”, “entra”, “hacia adelante”,
“hacia arriba”, “a la derecha”, “por el borde”, “en frente
de”, etc., apoyándose con códigos de flechas.
• Emplea estrategias, recursos y procedimientos basados
en la manipulación y visualización, para construir objetos
y medir su longitud usando unidades no convencionales
(manos, pasos, pies, etc.).
 • Hace afirmaciones sobre las semejanzas y diferencias
entre las formas geométricas, y las explica con ejemplos
concretos y con base en sus conocimientos matemáticos.
Asimismo, explica el proceso seguido. Ejemplo: El
estudiante afirma que todas las figuras que tienen tres
lados son triángulos o que una forma geométrica sigue
siendo la misma aunque cambie de posición.
Resuelve problemas de gestión • Representa las características y el comportamiento de
de datos e incertidumbre datos cualitativos (por ejemplo, color de los ojos: pardos,
 Representa datos con negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) de
gráficos y medidas una población, a través de pictogramas horizontales (el
estadísticas o probabilísticas símbolo representa una o dos unidades) y gráficos de
 Comunica su comprensión barras verticales simples (sin escala), en situaciones
de los conceptos estadísticos cotidianas de su interés personal o de sus pares.
y probabilísticos
• Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos
 Usa estrategias y
usando las nociones “posible” e “imposible”.
procedimientos para
recopilar y procesar datos • Lee información contenida en tablas de frecuencia
 Sustenta conclusiones o simple (conteo simple), pictogramas horizontales y
decisiones con base en la gráficos de barras verticales simples; indica la mayor o
información obtenida menor frecuencia y compara los datos, los cuales
representa con material concreto y gráfico.
• Recopila datos mediante preguntas y el empleo de
procedimientos y recursos (material concreto y otros); los
procesa y organiza en listas de datos o tablas de
frecuencia simple (conteo simple) para describirlos.
• Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la
información obtenida.
AREA CIENCIA Y TECNOLOGIA
Indaga mediante métodos • Hace preguntas que buscan la descripción de las
científicos para construir características de los hechos, fenómenos u objetos
conocimientos naturales y tecnológicos que explora y observa en su
 Problematiza situaciones entorno. Propone posibles respuestas basándose en el
para hacer indagación reconocimiento de regularidades48 identificadas en su
 Diseña estrategias para hacer experiencia.
indagación • Propone acciones que le permiten responder a la
 Genera y registra datos e
pregunta y las ordena secuencialmente; selecciona los
información
materiales, instrumentos y herramientas necesarios para
 Analiza datos e información
 Evalúa y comunica el explorar, observar y recoger datos sobre los hechos,
proceso y resultados de su fenómenos u objetos naturales o tecnológicos.
indagación • Obtiene y registra datos, a partir de las acciones que
realizó para responder a la pregunta. Utiliza algunos
organizadores de información o representa los datos
mediante dibujos o sus primeras formas de escritura.
• Compara y establece si hay diferencia entre la
respuesta que propuso y los datos o la información
obtenida en su observación o experimentación. Elabora
sus conclusiones. • Comunica las respuestas que dio a la
pregunta, lo que aprendió, así como sus logros y
dificultades, mediante diversas formas de expresión:
gráficas, orales o a través de su nivel de escritura.
Explica el mundo físico • Relaciona las partes externas de los seres vivos con sus
basándose en funciones. Ejemplo: El estudiante relaciona la función de los
conocimientos sobre seres vivos, dientes (que sirven para masticar los alimentos antes de
materia y ingerirlos) con la buena salud.
energía, biodiversidad, Tierra y • Compara las semejanzas externas de los progenitores y sus
universo descendientes durante el desarrollo. Ejemplo: El estudiante
 Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
 Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer
científico y tecnológico
compara las características que los renacuajos toman
progresivamente hasta tener la forma de sus progenitores
. • Describe los cambios que experimentan los objetos debido
a la luz o al calor que reciben. Ejemplo: El estudiante describe
las causas por las que el hielo, la mantequilla o la cera se
derriten cuando se calientan o les da la luz del sol.
. Justifica por qué los cambios que sufren los objetos dependen
de sus características. Ejemplo: El estudiante da razones de por
qué, con un golpe, un vaso de vidrio se rompe; mientras que
uno de cartón, solo se deforma.
• Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los seres
vivos y sus características. Ejemplo: El estudiante diseña un
modelo para explicar los componentes de una cadena
alimenticia.
• Describe que el ciclo día-noche influye en los seres vivos.
Ejemplo: El estudiante describe las características de los
animales que duermen durante el día y se mantienen
despiertos por la noche.
• Describe que en la Tierra se encuentran masas de agua, aire
y material sólido. Ejemplo: El estudiante describe las
características de las lagunas, los ríos, los cerros y las rocas, y
cómo el viento fuerte puede mover algunos objetos.
• Describe el suelo como fuente esencial de nutrientes y
sustrato para muchos seres vivos. Ejemplo: El estudiante
describe que las plantas necesitan el suelo para crecer y que
algunos animales se alimentan de ellas.
• Justifica por qué hay objetos tecnológicos que transforman
los productos que consume o que usa en tareas específicas, y
opina cómo estos objetos cambian su vida, la de su familia o el
ambiente. Ejemplo: El estudiante justifica las ventajas de usar
un molino para transformar los granos de maíz o trigo en
 harina, a fin de que sean utilizados en diferentes productos
que consume en su vida diaria.

Diseña y construye soluciones . Selecciona un problema tecnológico de su entorno y

tecnológicas para resolver describe las causas que lo generan. Explica su alternativa
problemas de su entorno de solución con base en conocimientos previos o
 Determina una alternativa de prácticas locales; toma en cuenta los requerimientos que
solución tecnológica debe cumplir y los recursos disponibles para construirla.
 Diseña la alternativa de • Representa su alternativa de solución tecnológica con
solución tecnológica dibujos y textos. Describe sus partes, la secuencia de
 Implementa y valida la
pasos para su elaboración y selecciona herramientas,
alternativa de solución
instrumentos y materiales según sus propiedades físicas.
tecnológica
 Evalúa y comunica el • Construye su alternativa de solución tecnológica
funcionamiento y los manipulando materiales, instrumentos y herramientas
impactos de su alternativa de según su utilidad; cumple las normas de seguridad y
solución tecnológica considera medidas de coeficiencia. Usa unidades de
medida convencionales. Realiza cambios o ajustes para
cumplir los requerimientos o mejorar el funcionamiento
de su alternativa de solución tecnológica.
• Realiza pruebas para verificar el funcionamiento de su
alternativa de solución tecnológica con los
requerimientos establecidos. Describe cómo la construyó,
su uso, beneficios y funcionamiento, así como los
conocimientos previos o prácticas locales aplicadas.
Comenta las dificultades que tuvo.

EDUCACION RELIGIOSA
Construye su identidad como • Descubre que Dios nos creó, por amor, a su imagen y
persona humana, amada por semejanza, y valora sus características personales como
dios, digna, libre y trascendente, hijo de Dios.
comprendiendo la doctrina de su • Explica los principales hechos de la Historia de la
propia religión, abierto al Salvación y los relaciona con su entorno
dialogo con las que le son más . • Establece relaciones fraternas y respetuosas con los
cercanas demás en diferentes escenarios, y participa en
 Conoce a Dios y asume su
celebraciones religiosas de su comunidad.
identidad religiosa y
• Discrimina lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume
espiritual como persona
digna, libre y trascendente actitudes de cambio y compromiso para imitar a Jesús.
 Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de
su entorno argumentando su
fe de manera comprensible y
respetuosa
Asume la experiencia del • Expresa el amor de Dios con diversas acciones,
encuentro personal y siguiendo el ejemplo de su amigo Jesús, en su familia,
comunitario con Dios en su institución educativa y entorno.
proyecto de vida en coherencia • Expresa en forma oral, gráfica, escrita y corporal el
con su creencia religiosa amor a su amigo Jesús.
 Transforma su entorno desde • Practica el silencio y la oración en celebraciones de fe
el encuentro personal y para comunicarse con Dios.
comunitario con Dios y
• Agradece a Dios por la naturaleza, la vida y los dones
desde la fe que profesa
 Actúa coherentemente en razón
recibidos asumiendo un compromiso de cuidado y
de su fe según los principios de respeto.
su conciencia moral en
situaciones concretas de la vida.

Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TIC.
Personaliza entornos virtuales.
• Gestiona información del
entorno virtual.
• Interactúa en entornos
virtuales.
• Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
• Navega en entornos virtuales, realiza búsquedas de
información y utiliza herramientas digitales para afianzar sus
aprendizajes de las áreas curriculares.
• Selecciona y organiza información de acuerdo al formato
digital en el que está elaborada, para su accesibilidad y
utilización.
• Participa en juegos interactivos o en redes virtuales
siguiendo orientaciones y pautas cuando desarrolla actividades
de aprendizaje.
• Elabora materiales digitales combinando imágenes y textos,
y utiliza grafiadores o procesadores de textos básicos cuando
realiza historias, cuentos o expresa ideas.

Gestiona su aprendizaje de .• Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender

manera autónoma. considerando sus experiencias y saberes previos para realizar
 Define metas de aprendizaje una tarea. Fija metas de duración breve que le permitan lograr
 Organiza acciones dicha tarea.
estratégicas para alcanzar sus • Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y
metas de aprendizaje explica cómo se organizará para lograr las metas.
 Monitorea y ajusta su • Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a las
desempeño durante el estrategias aplicadas y realiza cambios, si es necesario, para
proceso de aprendizaje lograr los resultados previstos.
• Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se
propuso, las dificultades que tuvo y los cambios que realizó.
Ejemplos de
ENFOQUES Actitudes observables 1er. 2do. Trimestre 3er. Trimestre
Trimestre
TRANSVERSALES
Enfoque Intercultural  Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.
 Docentes previenen y afrontan de manera directa toda
forma de discriminación.
 Docentes propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales.

Enfoque de Atención a la  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando

diversidad cualquier forma de discriminación.
 Docentes programan considerando actividades
diferenciadas.
 Docentes demuestran altas expectativas sobre todos
los estudiantes.

Enfoque de Igualdad de género  Docentes y estudiantes no hacen distinciones

discriminatorias entre varones y mujeres.
 Docentes fomentan una valoración sana y respetuosa
del cuerpo e integridad de las personas.
 Docentes y estudiantes analizan los estereotipos entre
género.

Enfoque Ambiental  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación

a la realidad ambiental de nuestra comunidad.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en
armonía con el ambiente.

Enfoque de derechos  Docentes promueven el conocimiento de los Derechos

Humanos y la convención sobre los Derechos del Niño
 Estudiantes se empoderan en su ejercicio
democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y critica

Enfoque búsqueda de la
excelencia
Enfoque Orientación al bien
común
III.- Producto Anual:
 Portafolio con producción de textos.
 Portafolio con situaciones problemáticas.
 Instalación de biohuertos.
 Juego de roles
 Escenificaciones.
sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos.
 Los docentes promueven formas de participación
estudiantil, desarrollando competencias ciudadanas.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la
deliberación para arribar a consensos y la elaboración
de normas y acuerdos entre otros.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y
emplean estrategias útiles para lograr os objetivos que
se proponen.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y
recursos al máximo para cumplir con éxitos sus
metas.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse.
 Los estudiantes comparten siempre los recursos,
materiales, instalaciones, tiempo, actividades
conocimientos con sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
compañeros en toda situación.
 Los docentes identifican, valoran y destacan
continuamente actos espontáneos de sus estudiantes
en beneficio de otros.
 Docentes promueven oportunidades para que los
estudiantes asuman responsabilidades diversas.
IV.- Materiales y Recursos:
 Libro del estudiante de Comunicación del 2°grado- 2013-MINEDU.gob.pe
 Cuaderno de trabajo del estudiante de Comunicación del 2° grado.
 Textos de la Biblioteca de aula – dotación 2014- 2015 – 2016- 2017 MINEDU. Gob. Pe.
 Cuaderno de trabajo de Matemática 2.
 Materiales didácticos: Base Diez, ábaco, geo plano, regletas de colores.
 Libros de Consulta de Personal Social 2
 Cuadernillos de Fichas de Personal Social 2
V. Referencias Bibliográficas.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016). Programa Curricular de Educación Primaria - 2016 –MINEDU.gob.pe
 MINISTERIO DE EDUCACION (2016) Currículo Nacional de Educación Básica
 Ministerio de Educación del Perú (2014) Orientaciones generales para la planificación curricular. Consulta: 21 de Noviembre 2016

---------------- marzo del 2018.

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