CURSO: DISEÑO, EJECUCIÓN Y EVALUACIÓN DE PROYECTO COMO MODALIDAD EN LA

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

Doctorado en ciencias de la educación

Jaime Julio Buelvas Fernández

Matrícula MDCO17065 Número de identificación 92527505

Nombre de la Tarea: 3.2 documento "rúbrica para evaluar un proyecto educativo"

Unidad 3: Procedimiento para la planeación de proyectos educativos

Tutora: Dra. Alma Blanca Gómez Cruz

Fecha: Marzo 10 de 2018

 Palabras clave

Aprendizaje, calidad educativa, educación básica, educación superior, evaluación de proyectos, plan estratégico, rúbrica,

servicio, visión,

INTRODUCCIÓN

Con la rúbrica pretende ayudar a mejorar la calidad de un proyecto en un momento determinado y se busca que sea una

herramienta que se pueda retomar, tiempo después, para poder evaluar también la evolución del proyecto y el impacto de

los cambios que se hayan ido estableciendo. Todo esto en pro del mejoramiento institucional

Con esta evaluación se pretende hacer seguimiento al proyecto educativo institucional de la institución educativa pública

de Colombia, se evaluara sólo la gestión académica

Esta rúbrica nos permite encontrar elementos para construir la matriz FADO desde realidades institucionales y no sñolo

de la subjetividad
 DESCRIPCIÓN NIVELES DE DESARROLLO

Se adopta la escala valorativa, teniendo en cuenta que así sea en el nivel inferior (insatisfactorio), hay un proceso

elaborado y se presta un servicio, por lo tanto la escala no parte de cero

INSATISFACTORIO BÁSICO SATISFACTORIO EXCELENTE

31-50 51-70 71-90 91-100

Se debe escoger una sola escala en cada criterio evaluado

Una vez aplicada esta rúbrica de evaluación, se debe generar una matriz FADO, para tomar acciones y definir un plan de

mejoramiento que busque identificar las amenazas, superar las debilidades, resaltar las fortalezas y aprovechar y

potenciar las oportunidades

Rúbrica para evaluar la gestión académica de una institución educativa en Colombia de los niveles de
educación, preescolar, básica y media.

Recuerde por cada criterio evaluado solo debe escoger un nivel y asignarle valor del intervalo al que pertenece

INSATISFACTORIO: 31-50 BÁSICO: 51-70 SATISFACTORIO: 71-90 EXCELENTE: 91-100

Diseño pedagógico (curricular): Definir lo que los estudiantes van a aprender en cada área, asignatura, grado y proyecto transversal, el
momento en el que lo van a aprender, los recursos a emplear, y la forma de evaluar los aprendizajes.
Componentes: Plan de estudios, enfoque metodológico, recursos para el aprendizaje, jornada escolar, evaluación.
Análisis de la situación educativa o contexto: Planteamiento, definición y delimitación del problema o la
necesidad que abordará el proyecto.
CRITERIO NIVELES DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN
INSATISFACTORIO BÁSICO SATISFACTORIO EXCELENTE
Realidad Cuenta con líderesRealizan acciones para Tiende hacia la consolidación Tiene consolidado un enfoque de
socioeconómica ynaturales que, porconseguir una de un enfoque de corresponsabilidad que aporta al
cultural iniciativa personal,participación más activa corresponsabilidad que fortalecimiento de otros
buscan alternativasde los diferentes aporta al fortalecimiento de establecimientos educativos y/u
para mejorar losestamentos, comités y otros establecimientos organizaciones y son
resultados órganos en la vida educativos y/u reconocidos como referentes
académicos yinstitucional, trabajan en organizaciones y que se culturales. De esta forma,
formativos de lospro del mejoramiento de encaminan a ser reconocidos asumen de manera auténtica el
estudiantes, los resultados académicos como referentes culturales y, compromiso de transformar la
requieren trabajar eny formativos de los de esta forma, asumen el realidad de la comunidad sobre
pro del mejoramientoestudiantes, lo que se compromiso de transformar la que ejercen influencia. Han
de la percepción delevidencia en el progreso la realidad de la comunidad instaurado, sistematizado y
ambiente escolar. de los resultados. sobre la que ejerce influencia. divulgado las buenas prácticas y
las experiencias significativas en
diferentes escenarios de
participación que trascienden el
ámbito escolar.
Puntaje
Perfil del Persona que asiste Persona Persona apropiada Persona apropiada
alumnado a la institución responsable, que se de su educación, es de su educación, es
 esperando que ésta adapta al responsable, se adapta de responsable, se adapta y
le brinde medio en que se una manera positiva al transforma de una manera
conocimiento, desenvuelve, desarrolla medio en que se positiva el
pasivo y poco algunas habilidades desenvuelve, desarrolla medio en que se desenvuelve,
sentido de cognitivas, habilidades cognitivas, desarrolla habilidades
pertenencia, comunicativas comunicativas cognitivas, comunicativas
reincide en malos y sociales, poco sentido y sociales, es respetuoso, y sociales, enfrenta las
comportamientos de pertenencia y no ético y tolerante. Un situaciones de la vida en
profundiza en su ciudadano con identidad, concordancia con su
conocimiento sentido de pertenencia y formación, es respetuoso,
sensibilidad social ético y tolerante. Un
ciudadano con identidad, un
alto sentido de pertenencia y
sensibilidad social.
Puntaje
perfil del personal Hace su labor Consciente de su Consciente de su Consciente de su
docente y educativa, como un labor educativa, del labor educativa, del saber labor educativa, del saber
administrativo dictador de clases y saber específico, específico, su capacitación específico, su capacitación y
orienta el saber aporte como ser social, y actualización, aporte actualización, aporte como
específico. democrático, con ética como ser social, creativo, ser social, creativo e
profesional, con democrático, con ética innovador , investigador,
compromiso y sentido profesional, con innovador, democrático, con
de pertenencia, compromiso y sentido de ética profesional, con
fomentador de valores pertenencia, fomentador compromiso y sentido de
humanos de de valores humanos de pertenencia, fomentador de
convivencia social, convivencia social, cultural valores humanos de
cultural convivencia social, cultural y
científica.
Puntaje
Perfil de los padres Son personas que Son personas que Son comprometidos con la Son comprometidos con la
de familia esperan que la esperan que la formación de sus hijos, formación de sus hijos, con
formación de sus formación de sus hijos, conforme a los principios sensibilidad social, generadores
hijos, dependa de dependa de la democráticos, son de paz conforme a los principios
la institución, no institución, por lo facilitadores del diálogo democráticos, promueven la
 hacen seguimiento general contribuyen para tener una igualdad de derechos de sus
a sus hijos. poco con el diálogo para comunicación asertiva hijos, son facilitadores del
tener una comunicación entre la familia y la diálogo para tener una
asertiva entre la familia Institución. comunicación asertiva entre la
y la Institución. familia y la Institución.
Puntaje
Situación internaSe Precisa en Se destacan por el Se destaca la consolidación Se destaca la consolidación y
del adelantar ejercicios mejoramiento de sus de sus procesos y sostenibilidad de sus procesos y
establecimiento tendientes a una procesos y procedimientos, lo que se procedimientos, lo que se
construcción procedimientos, lo que se visibiliza en la coherencia visibiliza en la coherencia interna
colectiva del Proyecto visibiliza en la coherencia interna del Proyecto del Proyecto Educativo
Educativo interna que viene ganando Educativo Institucional y en Institucional y en la
Institucional en un el Proyecto Educativo la preponderancia que preponderancia que tiene lo
único documento que Institucional y en la tiene lo pedagógico en la pedagógico en la dinámica
oriente todo el importancia que tiene lo dinámica escolar. escolar.
proceso de la gestión pedagógico en la dinámica
escolar. escolar.
Puntaje

Análisis de las posibles soluciones al problema o la necesidad planteados.

CRITERIO NIVELES DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN
INSATISFACTORIO BÁSICO SATISFACTORIO EXCELENTE
Solución a Requieren incorporar Reconocen la necesidad Se reconocen por la Se reconocen por el ejercicio
problemas y una cultura de de instaurar y sistematizar implementación de ejercicios permanente del liderazgo
necesidades liderazgo y del trabajobuenas prácticas y de liderazgo distributivo y del distributivo y del trabajo
colaborativo que se experiencias significativas. trabajo colaborativo con los colaborativo, prácticas con las
traduzca en que se garantiza que las que se garantiza que las
posibilidades para el acciones educativas tengan el acciones educativas tengan el
logro de los objetivos enfoque de educación enfoque de educación inclusiva.
institucionales. inclusiva.
Puntaje
 Definición y planteamiento de: metas, objetivos generales y específicos del proyecto.
CRITERIO NIVELES DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN
INSATISFACTORIO BÁSICO SATISFACTORIO EXCELENTE
Metas Aunque existen, no Son claras, pero no tienen Son claras, alcanzables, con Son claras, alcanzables, con base
corresponden a las bases sólidas para base en la realidad y las en la realidad y las necesidades
necesidades alcanzarlas necesidades relevantes. relevantes y limitadas en el
institucionales tiempo, mediante un criterio
definido.
Puntaje
Objetivos generalesAunque están Muestra algunas acciones Aunque describen las Describen de forma clara las
formulados no a seguir, deben ser más acciones a seguir, les falta acciones que tomará la
describen acciones claros y estar en concordancia con las metas institución para cumplir sus
que apunten al logro concordancia con las metas
de las metas metas
Puntaje
Objetivos Están aislados como Aunque describen Aunque están bien Son verbos que detallan el
específicos si fueran otros acciones, deben apuntar a redactados, les falta estar cumplimiento del objetivo
objetivos generales, cumplir los objetivos ligados y ser parte del general
deben ser parte y generales objetivo general
generar acciones
hacia el objetivo
general
Puntaje

Justificación del proyecto

CRITERIO NIVELES DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN
INSATISFACTORIO BÁSICO SATISFACTORIO EXCELENTE
Importancia y Describe por qué es Aunque explica la importancia Responde a las Responde de forma clara a
actualidad del problema importante, debe alinearse a del proyecto, debe articularse necesidades del la pregunta ¿por qué es
o necesidad los interrogantes del con las necesidades del problema planteado, importante este proyecto?,
proyecto planteamiento del problema debe encaminarse más a justifica la necesidad de
la importancia de este implementar acciones que
proyecto. generen la solución a la
 necesidad planteada.
Puntaje
Utilidad No identifica su utilidad Identifica relevancia para ese Muestra la relevancia Muestra que
para buscar solución y problema, debe ser más claro con el problema, debe efectivamente, este
herramientas que ayuden y generar relación con otros alinearse hacia otros proyecto tiene
a la solución del problema. problemas problemas y buscar relevancia y será útil
generalizar alguna para solucionar el
aplicación. problema y ser modelo
para otras situaciones
Puntaje
Población objetivoLa población presentada Presenta de forma aislada la Presenta una Identifica los factores
beneficiada directa edebe estar en población, debe hallar las descripción de la implicados directa e
indirectamente concordancia con las relaciones directas e población, debe indirectamente y su
necesidades del problema indirectas que se benefician establecer la relación relación con el
para que se pueda llegar a del proyecto de esta con la posible planteamiento del
una solución de las solución al problema y problema, lo cual
necesidades. demostrar que establece una relación
efectivamente será de las necesidades con
una herramienta útil. su posible solución.
Puntaje
Factibilidad La descripción presentada El problema debe alinearse a Muestra relación con Muestra relación
no es factible en el buscar la solución de las el planteamiento del pertinente con el
tiempo, ni en recursos necesidades para que pueda problema, debe afinar problema planteado, es
para solucionar el ser factible. la relación para factible de acuerdo a los
problema planteado. buscar una solución recursos y el tiempo para
factible en recursos y hallar la posible solución.
tiempo
Puntaje

Otros aspectos fundamentales para evaluar en la rúbrica

CRITERIO NIVELES DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN

 INSATISFACTORIO
Enfoque de aprendizaje El proyecto promueve
aprendizajes basados en la
memorización y el
cumplimiento de unos
requisitos institucionales
sin plantear cambios
actitudinales.
Puntaje
Competencias El proyecto fomenta el
aprendizaje de las
competencias transversales
de: trabajo colaborativo,
habilidades comunicativas y
empatía.
Puntaje
Nivel de participación El estudiantado no
interviene en la preparación
ni en las decisiones sobre el
contenido ni el desarrollo
del proyecto. La
participación del alumnado
es simple.
Puntaje
Evaluación del Se evalúan los aprendizajes
proyecto por parte del profesor, igual
que el resto de los
aprendizajes curriculares.
BÁSICO SATISFACTORIO EXCELENTE
El proyecto desarrolla El proyecto desarrolla El proyecto propone
aprendizajes que pretenden aprendizajes que además estrategias de
que los estudiantes cambien pretenden que los aprendizaje que están
su forma de ver el mundo, estudiantes cambien basadas en el interés de
sean creadores de su realidad su forma de ver el los alumnos por la
y se fomenta la mundo, sean materia y las utilizan
metacognición. creadores de su para maximizar la
realidad. Además hay comprensión y satisfacer
un espacio de reflexión su curiosidad. Existen
específico sobre el espacios específicos
proyecto. para ello.
El proyecto incide en las El proyecto fomenta el El proyecto incide en las
competencias transversales aprendizaje de competencias curriculares
anteriores y en la autonomía, competencias propias de la asignatura
la creatividad, el pensamiento profesionales propias de donde se desarrolla el
crítico, la iniciativa personal y los estudios del proyecto. Se trabajan
la sensibilidad del estudiantado. competencias propias de la
estudiantado. indagación y la
investigación.
El estudiantado puede opinar y El estudiantado participa El estudiantado pide, exige
dar su parecer sobre el proyecto.en la definición del o genera nuevos espacios y
Se les anima a opinar o valorar el proyecto, en la mecanismos de
proyecto y hay un espacio determinación de su participación en el
determinado para ello. La sentido y de sus proyecto. Equivale a un
participación del alumnado es objetivos. También nivel máximo de
consultiva. participa en el diseño, la participación: meta
planificación, la ejecución participación
y la valoración. La
participación es
proyectiva.
Se evalúan los aprendizajes por Además de los Se evalúan los
parte de todos los participantes aprendizajes también es aprendizajes, el servicio a la
en el proyecto (responsables evalúa el servicio que se comunidad y el proyecto de
entidad, profesorado y ofrece a la comunidad. manera global con el
 estudiantes). objetivo de mejorarlo en
próximas ediciones. La
evaluación se lleva a cabo
por todos los participantes
del proyecto.
Puntaje
Seguimiento No hay seguimiento Hay un seguimiento Hay un seguimiento Hay un seguimiento
académico en la académico del académico puntual del académico del académico continuo de
entidad alumnado en la entidad alumnado en la entidad alumnado en la entidadlos alumnos en la
donde se desarrolla el donde se desarrolla el coordinado con la entidad, coordinado con
servicio. servicio. institución. la institución, que
conduce a toma mejoras
Puntaje
Transversalidad No se propone la Estudiantes de diferentes Estudiantes de diferentes Estudiantes de diferentes
posibilidad que estudios pero de un mismo estudios pero de un estudios y ámbitos de
estudiantes de diversos ámbito de conocimiento mismo ámbito de conocimiento trabajan
estudios trabajen juntos. trabajan sobre los mismos retos conocimiento trabajan sobre los mismos retos con
sin necesidad de sobre los mismos retos y la necesidad de
complementarse. con la necesidad de complementarse.
complementarse.
Puntaje
Impacto y proyección El proyecto trabaja sobre El proyecto trabaja sobre El proyecto facilita El proyecto influye en la
social necesidades reales y necesidades reales y cercanas e herramientas a la transformación de la
cercanas. influye en el contexto del comunidad cuando el administración propiciando
beneficiario. proyecto finaliza (la que las necesidades sean
empodera). atendidas más allá de la
ejecución del proyecto.
Puntaje
Trabajo colaborativo Una institución Una institución educativa y Una institución Una institución
educativa y una entidad una entidad social forman educativa y una educativa y una entidad
social forman lazos de lazos de cooperación para entidad social o varias social o varias forman
cooperación para construir un proyecto común forman lazos de lazos de cooperación
construir un proyecto con apoyo de elementos de cooperación para para construir un
común. conexión institucionalizados. construir un proyecto proyecto común.
común. Además el Además el proyecto está
proyecto está conectado a una red de
 conectado a una red de proyectos similares
proyectos similares. institucionalizada para
intercambiar reflexiones
y mejoras en encuentros
habituales.
Puntaje

El puntaje total es la media aritmética de los puntajes

 CONCLUSIONES

La evaluación es parte fundamental de todo proyecto, porque sirve para el mejoramiento continuo de los procesos,

buscando elaborar un plan de acción con base en los hallazgos encontrados

La organización de las instituciones educativas mejoran significativamente cuando se integran las gestiones hacia

un mismo fin, con un proyecto unificado producto de un diagnostico institucional que busque el mejoramiento continuo.

Tener claro la estructura del estado en materia educativa para coordinar los planes de mejoramiento de acuerdo a

las necesidades institucionales.

Queda en nosotros como maestros y futuros investigadores, implementar estas estrategias y herramientas en
nuestros proyectos e instituciones para definir y avanzar en el plan de mejoramiento
 REFERENCIAS

Boneu, J. M. (2007). Plataformas abiertas de e-learning para el soporte de contenidos educativos abiertos. RUSC.
Universities and Knowledge Society Journal, 4(1).

De Educación, L. G. (1994). Ley 115 de 1994. Constitución Política de Colombia.

Guía 34: para el Mejoramiento Institucional, G. (2008). De la autoevaluación al Plan de Mejoramiento. MEN N 34.
Colombia, (pág. 8-147).

Guía para el Diagnóstico Institucional. Material elaborado por profesionales División de Educación General, Ministerio de
Educación, Santiago de Chile.

Guía para implementar el proyecto educativo institucional. Ministerio de educación. Lima Perú. Págs. 39-47.

Hernández, G. (1997). Módulo Fundamentos del Desarrollo de la Tecnología Educativa (Bases

Psicopedagógicas). Coordinador: Frida Díaz Barriga Arceo. México: Editado por ILCE-OEA.

Planeación Institucional (Metodología). Secretaría de Educación Pública, DGB, México. Págs. 29 - 39.

Valdés, L.A., Planeación estratégica con enfoque sistémico. Págs. 37-79.