Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Formato guía de actividades y rúbrica de evaluación

1. Descripción general del curso

Escuela o Unidad Académica Escuela de Ciencias Básicas, Tecnología e Ingeniería

Nivel de formación Profesional
Campo de Formación Formación disciplinar
Nombre del curso Sistemas Embebidos
Código del curso 208006
Tipo de curso Metodológico Habilitable Si ☐ No ☒
Número de créditos 3

2. Descripción de la actividad

Número de
Tipo de actividad: Individual ☒ Colaborativa ☐ 2
semanas
Momento de la Intermedia,
Inicial ☒ ☐ Final ☐
evaluación: unidades
Entorno de entrega de actividad:
Peso evaluativo de la actividad: 25 puntos
Seguimiento y evaluación

Fecha de inicio de la actividad: 05 de Febrero de Fecha de cierre de la actividad: 18

2018 febrero de 2018

Competencia a desarrollar:

 Fomentar el uso de los SE mediante la comprensión significativa de las estrategias de diseño

y de implementación.
 Afianzar en los estudiantes el uso de herramientas de cómputo para solucionar problemas
relacionados con la ingeniería.
 Promover el uso de técnicas de programación y de diseño de hardware, para la solución de
problemas que no se pueden solucionar mediante la computación tradicional.
 Fortalecer la capacidad investigativa del estudiante mediante la solución de problemas de
ingeniería que requieren de habilidades investigativas en los estudiantes.

Temáticas a desarrollar:

El curso es teórico-práctico y ha sido diseñado para ser desarrollado en un lapso de 16 semanas.

El curso se encuentra dividido en tres unidades principales. La primera unidad, es una introducción
general al campo de los sistemas embebidos. La segunda unidad se enfoca en el diseño de sistemas
embebidos con las siguientes características: Arquitecturas Arduino, Sistemas de comunicación
inalámbrica, Sensores y Actuadores. Finalmente, la tercera unidad se enfoca en capacitar al
estudiante para que proponga soluciones a problemas de su entorno mediante sistemas embebidos.

Fases y etapas de la estrategia de aprendizaje a desarrollar:

Paso 1. Reconocimiento del curso:

Reconocimiento del curso y de los compañeros del grupo colaborativo.

Actividades a desarrollar
 Actualización del perfil del curso.
 Lectura de los acuerdos del curso y aceptarlos.
  Hacer un reconocimiento de cada uno de los entornos del curso.

 Un mensaje de Bienvenida en el Foro que se ha dispuesto para esta actividad en el Entorno

de Aprendizaje colaborativo, describiendo brevemente nuestra vida, nuestros intereses y
acciones

 Realizar un video en donde el estudiante se presenta (nombre, procedencia y demás

información que desee compartir). Adicionalmente el estudiante debe hacer una descripción
del curso, visitando cada uno de los entornos. En el video se debe evidenciar que el estudiante
ha hecho un reconocimiento del curso y de sus principales actividades.

El video podrá ser hecho con software como screencast u otro similar. El video NO deberá exceder
los tres minutos y será subido a YouTube.

Entorno de aprendizaje colaborativo – Entorno de

Entornos para su desarrollo
seguimiento y evaluación

Individual:

Link del video de YouTube, este link será:

 Compartido en el foro de la actividad inicial.

Productos a entregar por el
 Entregado en el Entorno de Evaluación y Seguimiento, en
estudiante
el espacio correspondiente a la Paso 1- Actividad de
Reconocimiento. Entrega de la actividad

Colaborativos:

Ninguno en ésta actividad.

 3. Lineamientos generales del trabajo colaborativo para el desarrollo de la
actividad

El ejercicio educativo a distancia y en ambientes virtuales de

aprendizaje, requiere de un proceso sólido de planeación frente a las
actividades que se sugieren para los estudiantes. En este sentido, al
trabajar elementos que requieren la participación conjunta de los
integrantes del grupo, surge la necesidad de articular la estrategia
de aprendizaje basado en Proyectos ABP y encaminarlo a facilitar
el proceso de formación del estudiante. En este enfoque se enfatizan
el auto-aprendizaje y la auto-formación, procesos que se facilitan por
la dinámica del enfoque y su concepción constructivista ecléctica.

Aprendizaje basado en Proyectos ABP. “El ABP es un enfoque

Planeación de pedagógico multimetodológico y multididáctico, encaminado a facilitar
actividades para el el proceso de aprendizaje y de formación del estudiante. En este
desarrollo del trabajo enfoque se enfatizan el auto-aprendizaje y la auto-formación,
colaborativo procesos que se facilitan por la dinámica del enfoque y su concepción
constructivista ecléctica. En el enfoque de ABP se fomenta la
autonomía cognoscitiva, se enseña y se aprende a partir de problemas
que tienen significado para los estudiantes, se utiliza el error como
una oportunidad más para aprender y no para castigar y se le otorga
un valor importante a la auto evaluación y a la evaluación formativa,
cualitativa e individualizada”.

Los recursos necesarios para la solución de los problemas planteados

se encuentran en el Entorno de Conocimiento. Toda vez que se han
considerado estos aspectos pueden entonces comenzar a desarrollar
las fases correspondientes a los trabajos individuales y colaborativo
del curso.

Reconocimiento de actores como sujetos:

Los estudiantes al inicio del curso, en el espacio destinado para ello,

se reconocerán como participantes de un grupo colaborativo, podrán
presentar sus fortalezas al servicio del grupo y definirán los canales
de comunicación (datos de contacto, dirección de correo institucional
y personal, skype, links de redes sociales.) de los cuales dispondrán
para interactuar de manera efectiva y proactiva.

Planeación de las actividades académicas:

Roles a desarrollar
por el estudiante
De acuerdo con los elementos que componen el principio de acción
dentro del grupo
responsable, los estudiantes deben diseñar un plan de trabajo a partir
colaborativo
de la reflexión analítica de la agenda de actividades, el plan de
evaluación, las guías y rúbricas entregadas para el desarrollo de cada
actividad académica.

Así mismo diseñarán una propuesta para la planeación de su trabajo

colaborativo que responda a las particularidades y necesidades de la
estrategia de aprendizaje y movilice el trabajo que se va a desarrollar.

Puesta en escena de los principios de trabajo colaborativo:

 Es importante que los estudiantes interioricen cada uno de los
principios del trabajo colaborativo y los pongan en práctica desde el
inicio del curso académico y con ello aseguran la excelencia en sus
procesos de aprendizaje y la presentación de productos académicos
que respondan a la calidad esperada en el curso.

Principio de Interacción. En la perspectiva del estudiante, este

principio se materializa al definir las vías y mecanismos que
posibilitarán la interacción en el trabajo colaborativo. La intención es
que los estudiantes participen en los diferentes espacios de Trabajo
colaborativo y el foro general del Entorno Inicial para permitir la
interacción eficiente entre ellos.

Principio de crecimiento. Cada estudiante puede aportar al proceso

de los demás compañeros. Desde esta idea, en el mismo escenario
donde suceden las interacciones, los estudiantes pueden aportar a los
demás en términos de sugerir mayor participación a quienes no
intervienen frecuentemente, ofrecer estrategias de búsqueda de
información, proponer recursos tecnológicos que apoyen el proceso
que se está realizando, entre otras que permitan que el equipo avance
y que cada uno pueda fortalecer su proceso formativo.

Principio de Acción Responsable. Los estudiantes deben organizar

su trabajo para lograr las metas trazadas. Es importante que cada uno
asuma acciones en el desarrollo del trabajo que aporten en la
consecución de buenos resultados del equipo. Se trata de conseguir
que la organización de responsabilidades, la definición de hojas de ruta
en el desarrollo del trabajo y la coordinación de los esfuerzos
individuales, permita un ejercicio colaborativo exitoso.

Es importante que también se consideren aspectos de la evaluación

en el ejercicio del estudiante, mediante los escenarios:

Autoevaluación y Coevaluación. Es el proceso en el cual el

estudiante, mediante un instrumento diseñado (Encuesta) reconoce y
presenta sus fortalezas y dificultades en el desarrollo del trabajo
colaborativo. No se ha asignado un puntaje sobre este proceso, pero
es una actividad formativa que permite al estudiante identificar sobre
lo realizado los aspectos que le permitan avanzar en su proceso
formativo en base a las dificultades identificadas durante el desarrollo
de las actividades, su participación individual y su interacción con el
grupo.

Compilador: Consolidar el documento que se constituye como el

producto final del debate, teniendo en cuenta que se hayan incluido
los aportes de todos los participantes y que solo se incluya a los
Roles y participantes que intervinieron en el proceso. Debe informar a la
responsabilidades persona encargada de las alertas para que avise a quienes no hicieron
para la producción de sus participaciones, que no se les incluirá en el producto a entregar.
entregables por los
estudiantes Revisor: Asegurar que el escrito cumpla con las normas de
presentación de trabajos exigidas por el docente.

Evaluador: Asegurar que el documento contenga los criterios

presentes en la rúbrica. Debe comunicar a la persona encargada de
las alertas para que informe a los demás integrantes del equipo en
caso que haya que realizar algún ajuste sobre el tema.

Entregas: Alertar sobre los tiempos de entrega de los productos y

enviar el documento en los tiempos estipulados, utilizando los recursos
destinados para el envío, e indicar a los demás compañeros que se ha
realizado la entrega.

Alertas: Asegurar que se avise a los integrantes del grupo de las

novedades en el trabajo e informar al docente mediante el foro de
trabajo y la mensajería del curso, que se ha realizado el envío del
documento.
 Uso de la norma APA, versión 3 en español (Traducción de la
versión 6 en inglés)

Las Normas APA son el estilo de organización y presentación de

información más usado en el área de las ciencias sociales. Estas se
encuentran publicadas bajo un Manual que permite tener al alcance
Uso de referencias
las formas en que se debe presentar un artículo científico. Aquí podrás
encontrar los aspectos más relevantes de la sexta edición del Manual
de las Normas APA, como referencias, citas, elaboración y
presentación de tablas y figuras, encabezados y seriación, entre otros.
Puede consultar como implementarlas ingresando a la página
http://normasapa.com/
El plagio está definido por el diccionario de la Real Academia como la
acción de "copiar en lo sustancial obras ajenas, dándolas como
propias". Por tanto, el plagio es una falta grave: es el equivalente en
el ámbito académico, al robo. Un estudiante que plagia no se toma su
educación en serio, y no respeta el trabajo intelectual ajeno.

No existe plagio pequeño. Si un estudiante hace uso de cualquier

porción del trabajo de otra persona, y no documenta su fuente, está
cometiendo un acto de plagio. Ahora, es evidente que todos contamos
con las ideas de otros a la hora de presentar las nuestras, y que
nuestro conocimiento se basa en el conocimiento de los demás. Pero
cuando nos apoyamos en el trabajo de otros, la honestidad académica
requiere que anunciemos explícitamente el hecho que estamos usando
Políticas de plagio
una fuente externa, ya sea por medio de una cita o por medio de una
paráfrasis anotada (estos términos serán definidos más adelante).
Cuando hacemos una cita o una paráfrasis, identificamos claramente
nuestra fuente, no sólo para dar reconocimiento a su autor, sino para
que el lector pueda referirse al original si así lo desea.

Existen circunstancias académicas en las cuales, excepcionalmente,

no es aceptable citar o parafrasear el trabajo de otros. Por ejemplo, si
un docente asigna a sus estudiantes una tarea en la cual se pide
claramente que los estudiantes respondan utilizando sus ideas y
palabras exclusivamente, en ese caso el estudiante no deberá apelar
a fuentes externas aún, si éstas estuvieran referenciadas
adecuadamente.
 4. Formato de Rubrica de evaluación

Formato rúbrica de evaluación

Actividad Actividad
Tipo de actividad: ☒ ☐
individual colaborativa
Momento de la Intermedia,
Inicial ☒ ☐ Final ☐
evaluación unidad
Aspectos Niveles de desempeño de la actividad individual
Puntaje
evaluados Valoración alta Valoración media Valoración baja
El estudiante El estudiante no
El estudiante
actualizó actualizó los datos
Actualización actualizó algunos de
correctamente sus en las fechas 5
de los Datos los datos.
datos. estipuladas.
(Hasta 5 puntos) (Hasta 2 puntos) (Hasta 1 punto)
El estudiante realizó
El estudiante realizó El estudiante no
asertivamente el
Video con el video, pero en realizó el video con
video y entregó
presentación este no se evidencia la presentación
oportunamente el
personal y el que se haya hecho personal y el 20
link en el espacio
reconocimiento el reconocimiento reconocimiento del
destinado para tal
del curso. del curso. curso.
fin.
(Hasta 20 puntos) (Hasta 10 puntos) (Hasta 1 punto)
Calificación final 25