MAESTRÍA EN CIENCIAS DE

LA EDUCACIÓN

Evaluación de programas
y procesos de enseñanza

ASESOR: Mtro. Carlos Adrián Lobo Robles

Trabajo 6
EL DISEÑO DE LAS TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

Alumno: José Ricardo Saravia Ordóñez

Noviembre 9, 2015
INTRODUCCIÓN

La evaluación educativa requiere obtener evidencias para conocer los logros de

aprendizaje de los alumnos o las necesidades de apoyo. Definir una estrategia de evaluación y
seleccionar entre una variedad de instrumentos es un trabajo que requiere considerar diferentes
elementos, entre ellos, la congruencia con los aprendizajes esperados establecidos en la
planificación, la pertinencia con el momento de evaluación en que serán aplicados, la medición
de diferentes aspectos acerca de los progresos y apoyos en el aprendizaje de los alumnos, así
como de la práctica docente.

En el presente documento, se presentan técnicas e instrumentos de evaluación, que

constituyen los procedimientos básicos en la enseñanza aprendizaje, para medir el logro de los
aprendizajes esperados en el área. Se presenta también en una tabla sus características así
como varios esquemas y un cuadro sinóptico para su mejor comprensión, terminando con mis
conclusiones al respecto.

DESARROLLO

La evaluación para el aprendizaje de los alumnos permite valorar el nivel de desempeño

y el logro de los aprendizajes esperados; además de identificar los apoyos necesarios para
analizar las causas de los aprendizajes no logrados y tomar decisiones de manera oportuna.
En ese sentido, la evaluación en el contexto del enfoque formativo requiere recolectar,
sistematizar y analizar la información obtenida de diversas fuentes, con el fin de mejorar el
aprendizaje de los alumnos y la intervención docente.
Por lo anterior, la evaluación no puede depender de una sola técnica o instrumento
porque de esta forma se estarían evaluando únicamente conocimientos, habilidades, actitudes
o valores de manera desintegrada. Si en la planificación de aula el docente selecciona diferentes
aprendizajes esperados, debe evaluar los aprendizajes logrados por medio de la técnica o el
instrumento adecuado. De esta manera, permitirá valorar el proceso de aprendizaje y traducirlo
en nivel de desempeño y/o referencia numérica cuando se requiera.
La evaluación con enfoque formativo debe permitir el desarrollo de las habilidades de
reflexión, observación, análisis, el pensamiento crítico y la capacidad para resolver problemas,
y para lograrlo es necesario implementar estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación.

Estrategias de evaluación

En el Plan de estudios 2011 para la Educación Básica, se señala que para llevar a cabo
la evaluación desde el enfoque formativo es necesario que el docente incorpore en el aula
estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y
colectivas del grupo.
Diseñar una estrategia requiere orientar las acciones de evaluación para verificar el logro
de los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias de cada alumno y del grupo, así
como la técnica y los instrumentos de evaluación que permitirán llevarla a cabo.
 Para algunos autores, las estrategias de evaluación son el “conjunto de métodos,
técnicas y recursos que utiliza el docente para valorar el aprendizaje del alumno” (Díaz Barriga
y Hernández, 2006). Los métodos son los procesos que orientan el diseño y aplicación de
estrategias, las técnicas son las actividades específicas que llevan a cabo los alumnos cuando
aprenden, y los recursos son los instrumentos o herramientas que permiten, tanto a docentes
como a alumnos, tener información específica acerca del proceso de enseñanza y de
aprendizaje.

Técnicas e instrumentos de evaluación

Las técnicas de evaluación son los procedimientos utilizados Por el docente para obtener
información acerca del aprendizaje de los alumnos; cada técnica de evaluación se acompaña
de instrumentos de evaluación, definidos como recursos estructurados diseñados para fines
específicos.
Tanto las técnicas como los instrumentos de evaluación deben adaptarse a las
características de los alumnos y brindar información de su proceso de aprendizaje.
Dada la diversidad de instrumentos que permiten obtener información del aprendizaje,
es necesario seleccionar cuidadosamente los que permitan obtener la información que se
desea.

Instrumento de Evaluación.

¿Con qué se va a evaluar? El instrumento de evaluación es el medio a través del cual se

obtendrá la información.

Esta herramienta es destinada a documentar el desempeño de una persona, verificar los

resultados obtenidos (logros) y evaluar los productos elaborados, de acuerdo con una norma o
parámetro previamente definido en la que se establecen los mecanismos y criterios que
permiten determinar si una persona es competente o no considerando las habilidades,
destrezas, conocimientos, actitudes y valores puestas en juego en el ejercicio de una acción en
un contexto determinado.

Varios autores hay dado sus modelos de evaluación, como los siguientes.

Los elementos estructurales que conforman el modelo de plan de evaluación según el

Dr. Patricio Rojas son los siguientes:
 Qué evaluar Son Quienes deben
Para qué evaluar Cuándo evaluar
los CONTENIDOS Cómo evaluar Se refiere a las
Es la Se refiere al
(habilidades, Son los MÉTODOS, PERSONAS que
intencionalidad TIEMPO,
conocimientos, TÉCNICAS E intervienen en el
expresada en los MOMENTOS Y
valores, actitudes) INSTRUMENTOS. proceso
OBJETIVOS. SECUENCIA.
COMPETENCIAS evaluativo.

Pasos que plantea Gimeno Sacristán (1992) para el diseño de la evaluación.

Acotar o
enfocar una
•Seleccionar dentro del panorama de realidades que intervienen en la educación una parte o aspecto de la misma
cierta
realidad.

Seleccionar
alguna
•Realizar evaluaciones sobre personas globalmente consideradas, sobre aspectos y realidades complejas
condición o
característica.

Elaborar un
juicio, de
•Cuando un profesor da al alumno una calificación sobre su rendimiento en una asignatura o área, expresa un juicio
acuerdo con referido a una forma de entender lo que concibe como exigencia ineludible, que puede variar de un profesor a otro
algún patrón,
objetivo o
ideal.

Recoger •La captación de información que se considera pertinente para diagnosticar la variable, aspecto o situación que evaluar
información
pertinente.

•Ponderando unos aspectos sobre otros, seleccionando lo que se considera relevante y significativo, relacionándola con
Elaborar la otros conocimientos sobre el sujeto evaluado.
información

Apreciar el
valor de la
•Procede apreciar la distancia entre el estado detectado y el valor de referencia con el que se compara.
realidad
evaluada.

•Las informaciones más decisivas que utiliza para corregir los procesos de enseñanza y el trabajo de los alumnos
Expresar el
valor proceden de observaciones y apreciaciones obtenidas de forma natural en el transcurso de la interacción en la clase
asignado.

Estos son los pasos que plantea Yolanda Leyva para el diseño de la evaluación:
Definir los contenidos y conductas, así como los objetivos a evaluar.

Redactar indicadores de aprendizaje.

Clasificar los indicadores de aprendizaje de acuerdo con el grado de

profundidad y alcance que se espera lograr.

Establecer ponderaciones por área.

Definir técnicas e instrumentos de evaluación para recoger la

información.

Procesamiento de los resultados.

Comunicar el resultado y tomar decisiones

 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Son un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la Son el soporte físico que se emplean para recoger información sobre los aprendizajes
obtención de información relevante sobre el aprendizaje de los esperados de los estudiantes, se consideran también los recursos técnicos
estudiantes. debidamente estructurados en indicadores e ítems, a través de los cuales se pretende
Técnicas no Este tipo de técnicas están referidas a evaluar la obtener la información necesaria referida al logro de los aprendizajes esperados a
formales participación espontánea, así como las preguntas través de sus capacidades y actitudes y/o de los conocimientos de aprendizaje, para
que realizan los estudiantes. la toma de decisiones.

Se utiliza permanentemente pero sin aplicar
instrumentos. Su función es la de brindar indicios
sobre cómo se está realizando el aprendizaje.
Técnicas Tienen que ver con el acompañamiento que el
semiformales profesor brinda al estudiante durante su
aprendizaje, mediante la revisión de asignación
de tareas, las prácticas guiadas, entre otras.
Estas técnicas tampoco generan calificativos
necesariamente, y cuando lo hacen, tales
calificativos tienen que responder a los
indicadores previstos en las unidades didácticas
respectivas.
Técnicas Se utilizan para determinar cuánto se ha
formales avanzado en el logro de los aprendizajes, con la
finalidad de dar cuenta de los resultados.
Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestación de lo que se
pretende evaluar. Responde a la pregunta ¿Cómo evaluar?
Los instrumentos de evaluación se deben seleccionar de acuerdo con el criterio que
deseemos evaluar, pues no hay instrumentos buenos o malos, sino instrumentos
adecuados e inadecuados.
Los instrumentos de evaluación deben tener coherencia con los indicadores
formulados para cada capacidad. Esto quiere decir que los reactivos, ítems o
preguntas deben reflejar la intencionalidad de los indicadores. Para cada indicador se
puede generar una o más preguntas o reactivos, pero estos serán coherentes con la
intencionalidad del indicador; asimismo, el indicador debe guardar coherencia con el
criterio de evaluación.

Por lo tanto, esta técnica sí aplica necesariamente

un instrumento para recoger información y
consignarla en los registros oficiales de
evaluación.

Técnica Forma Descripción Producto o Expresión Instrumento

Se realizan durante toda la sesión de aprendizaje,
sin que los estudiantes se den cuenta que están
Observaciones siendo evaluados.
espontáneas Son observaciones de intervenciones, forma de
cómo hablan, seguridad en sus opiniones, gestos,
NO FORMALES
miradas, dudas, etc.
(No derivan en
Con preguntas pertinentes, significativas y
calificación, son
Conversaciones y coherentes con los aprendizajes esperados.
referenciales)
diálogos Los estudiantes hacen preguntas y participan
espontáneamente.
Para estimar el nivel de comprensión sobre lo que
Preguntas de
se está realizando y proporcionar oportunamente
exploración
algún tipo de ayuda requerida.
Con la participación de todos o la mayoría de UVE heurística. Rúbrica.
SEMIFORMALES
Ejercicios y estudiantes, realimentando permanentemente, Análisis de casos. Lista de cotejo.
(Puede derivar
prácticas realizadas dando rutas para corregir deficiencias y no solo Proyectos.
en algunas
en la sesión consignar errores. Diario.
calificaciones)
Portafolio.
 Deben estar relacionados con los aprendizajes Mapa mental, semántico, conceptual.
esperados de la sesión y unidad didáctica. Línea del tiempo.
Organigrama.
Crucigrama.
Gráficos.
Galería de aprendizajes.
Histogramas.
Cuadro de doble entrada.
Análisis de imágenes.
Cruz categorial.
Espina de Ishikawa.
Cuadro comparativo.
Diagrama. Etc.
Garantizar que sean hechas por los estudiantes. Rúbrica.
Tareas realizadas Los estudiantes deben evaluar sus aprendizajes con Lista de cotejo.
fuera de la sesión criterios definidos que permitan verificar avances
logrados.
Examina un hecho, objeto o lo que es realizado por Trabajos de investigación. Lista de cotejo
otro sujeto. Investigación bibliográfica: fichaje, Registro anecdótico
resúmenes, subrayado. Escala de actitudes
Se recoge información de capacidades y actitudes Monografía. Diario de clase.
de los estudiantes en forma individual y grupal, Producciones orales. Escala diferencial semántica.
Observación dentro y fuera del aula. Juegos de simulación y Rúbrica.
sistemática dramatización. Ficha integral.
Resúmenes.
Ensayos.
Murales.
Informes de investigación.
Maquetas. Etc.
FORMALES Realizadas mediante las exposiciones, evaluaciones Exposición. Lista de cotejo.
(se realizan para e intervenciones orales. Diálogo. Rúbrica.
Comunicación o
recoger Debate. Escala de valoración.
Situaciones orales
información, para Entrevista. Fichas de autoevaluación
registrar y Asambleas. Ficha de coevaluación.
comunicar los Se plantea a los estudiantes reactivos para que Pruebas de desarrollo:
resultados del demuestren el dominio de capacidades o - Examen temático.
aprendizaje) conocimientos. - Ejercicios interpretativos.
- Pruebas de ensayo.
Pruebas o Se aplican generalmente al finalizar una unidad de Pruebas objetivas:
exámenes tipo test aprendizaje y se diseñan en función de las matrices - De respuesta alternativa.
de evaluación. - De correspondencia.
- De selección múltiple.
- De ordenamiento.
- De emparejamiento.
Preguntas para desarrollar un escrito que evidencie Rúbrica.
Pruebas de el desarrollo de determinadas capacidades. Lista de cotejo.
desempeño o Generalmente se utilizan para evaluar la capacidad
ejecución de análisis y síntesis, la organización de la
información, la inferencia y el juicio crítico.
Confiabilidad y validez

Medición. Medir es un proceso que vincula conceptos abstractos con indicadores

empíricos, Hernández Sampieri, 2006. La medición es el proceso de asignar números o
marcadores a objetos, personas, estados o hechos, según las reglas específicas para
representar la cualidad o cantidad de un atributo. Para llevar a cabo la medición dentro de la
investigación científica se pueden emplear instrumentos (encuestas, cuestionarios, entrevistas
etc), donde debe asegurarse que los mismos sean óptimos al momento que se va aplicar, por
lo cual es necesario que cumpla con los criterios de confiabilidad y validez.

Instrumentos de Medición. Según Hdez. Sampieri, 2006 un Instrumento de Medición es

un: “Recurso que utiliza el investigador para registrar información o datos sobre las variables
que tiene en mente. Un instrumento de medición adecuado es aquel que registra datos
observables que representan verdaderamente los conceptos o variables que el investigador
tiene en mente. Es decir capturó verdaderamente la realidad que deseó capturar. Todo
Instrumento de Medición debe reunir tres requisitos esenciales: Validez, Confiabilidad y
Objetividad.

Validez. La validez es un concepto propio de la lógica, la cual es una ciencia que nos
enseña cuales son las condiciones de validez de los razonamientos, de las inferencias de las
proposiciones. Por lo cual ésta es la mejor aproximación posible a la verdad que puede tener
una proposición, una inferencia o conclusión. La validez, se refiere al grado en que un
instrumento realmente mide la variable que pretende medir y conduce a conclusiones válidas.
Se puede decir que con la validez se determina la revisión de la presentación del contenido, el
contraste de los indicadores con los ítems (preguntas) que miden las variables
correspondientes, por lo cual se estima que la validez de una prueba sea de tal manera
concebida, elaborada y aplicada y que la misma mida lo que se propone medir.
Antes de que una prueba pueda utilizarse con cierta seguridad, debe obtenerse información acerca de su confiabilidad y validez por lo que a sus propósitos específicos concierne.

La varianza de las puntuaciones observadas (s20hs) de un grupo de

personas es igual a la varianza de sus puntuaciones reales (s2rca)
más la varianza debida a los errores no sistemáticos de medición
(s2crr) La proporción de la varianza observada explicada por la varianza
de error o que no se explica por la varianza real puede
Teoría clásica de los test determinarse a partir de las fórmulas anteriores
Entonces la confiabilidad (r,,) de las calificaciones se define como la
razón de la varianza de la calificación real con la varianza de la
calificación observada, o la proporción de la varianza observada
que es explicada por la varianza real:

La magnitud de un coeficiente de confiabilidad test-retest tiende a ser mayor cuando el intervalo

Coeficiente Test-Retest o de estabilidad entre la prueba inicial y el retest es corto (unos cuantos días o semanas) que cuando es largo (meses
o años).
La magnitud de un coeficiente de confiabilidad test-retest tiende a ser mayor cuando el intervalo
Coeficiente Formas paralelas entre la prueba inicial y el retest es corto (unos cuantos días o semanas) que cuando es largo (meses
o años).
CONFIABILIDAD Incluye el método de división por mitades de Spearman, las fórmulas de Kuder-Richardson y el coeficiente alfa de Cronbach. Sin embargo, los errores de medición causados por diferentes condiciones o momentos de
aplicación no se reflejan en un coeficiente de consistencia interna. En consecuencia, este tipo de coeficientes no pueden verse como verdaderos equivalentes de los coeficientes test-retest o de formas paralelas. Incluye el
Métodos Coeficientes de consistencia interna
método de división por mitades de Spearman, las fórmulas de Kuder-Richardson y el coeficiente alfa de Cronbach. Sin embargo, los errores de medición causados por diferentes condiciones o momentos de aplicación no se
reflejan en un coeficiente de consistencia interna. En consecuencia, este tipo de coeficientes no pueden verse como verdaderos equivalentes de los coeficientes test-retest o de formas paralelas.

Método de división por mitades. En este enfoque simplificado de la consistencia interna una sola prueba se considera compuesta por dos
partes (formas paralelas) que miden la misma cosa.De este modo, puede aplicarse una prueba y asignar calificaciones separadas a sus dos
Método de división por mitades mitades seleccionadas de manera arbitraria.consistencia interna. En consecuencia, este tipo de coeficientes no pueden verse como
verdaderos equivalentes de los coeficientes test-retest o de formas paralelas.

Calcular el promedio de los coeficientes de confiabilidad obtenidos de todas las divisiones por mitades como el
Método Kuder-Richardson estimado global de confiabilidad. Esto puede hacerse, pero el siguiente procedimiento abreviado fue elaborado
por Kuder y Richardson (1937). Bajo ciertas condiciones, la media de todos los coeficientes de división por
mitades puede estimarse mediante una de las siguientes fórmulas:

Y Coeficiente Alfa Es una fórmula general para estimar la confiabilidad de una prueba que consta de reactivos en los cuales pueden asignarse calificaciones de
distinto peso a respuestas diferentes.

Se refiere a si éste produce un rango de respuestas que son representativas del dominio entero o universo de habilidades, entendimientos y otras conductas que
Validez de Contenido supuestamente debe medir la prueba. Se supone que las respuestas a la muestra de reactivos de una prueba bien diseñada son indicativas de lo que serían las respuestas al
universo entero de conductas de interés. -Concurrente
-Predictiva
Procedimientos en los cuales las calificaciones en la prueba de un grupo de personas se comparan con las puntuaciones, clasificaciones u otras medidas de desempeño. Siempre -Error Estándar de estimación
Diferencias de Grupo
Validez de Criterio que se dispone de una medida de criterio en el momento de la prueba puede determinarse la validez concurrente del instrumento. Cuando las calificaciones en el criterio no
Factores que afectan la validez Extensión de la prueba
están disponibles sino hasta cierto tiempo después de que se aplicó la prueba, se enfatiza la validez predictiva de la prueba. Contaminación de criterios
Validez creciente
VALIDEZ Tipos Evidencia a favor de la validez
Se refiere al grado en que el instrumento mide un constructo particular, o concepto psicológico como la ansiedad, la motivación para el logro, la extroversión-introversión o el del constructo

Validez de Constructo neuroticismo. La validez de constructo, que es el tipo más general de validez, no se determina de una sola manera o por una investigación. Más bien involucra una red de
Validación convergente y
investigaciones y otros procedimientos diseñados para determinar si un instrumento de evaluación que supuestamente mide una determinada variable de personalidad en realidad discriminante
lo hace.
Calificación.
Se conoce como calificación al acto de calificar a algo o a alguien. Este verbo,
según se desprende de su definición, significa evaluar y puntuar las cualidades o
capacidades de un objeto o individuo, realizar un juicio de valor o establecer el nivel
de suficiencia de los saberes que los alumnos evidencian al realizar exámenes o
determinados ejercicios.
Ésta es resultado de una evaluación y puede dar en forma cualitativa cuando
se evalúan competencias (apto o no apto) o cuantitativa en el caso de conocimientos
(5 al 10) según el Acuerdo 696 de la SEP (2013).
La comunicación de una calificación se puede realizar por medio de
escalas, conceptos o descriptores y/o símbolos numéricos su fin siempre será la
mejorar los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje.

CONCLUSIONES

Las evaluaciones deben ser plenamente capaces de representar objetivos de

aprendizaje importantes, y deben usar la misma gama extensa de tareas y de tipos
de problemas para representar la comprensión de los estudiantes. Los cognitivistas
consideran que los estudiantes deben tener práctica con los criterios que se usarán
para evaluar desempeños culminantes. Sin embargo, el modelo de evaluación y la
investigación sobre la motivación sostienen que la calificación podría socavar la
orientación de aprendizaje de los estudiantes. Por lo tanto, para conseguir que la
evaluación sea realmente para el aprendizaje, tal vez los maestros necesiten evitar
otorgar calificaciones, o usarlas sólo cuando el estudiante se auto-evalúe, y como
calificaciones hipotéticas que ayuden a los estudiantes a permanecer centrados en
la retroalimentación sustantiva. Las evaluaciones sumativas y las calificaciones que
se basan en ellas deben representar realización y logros. La evaluación del
desempeño debe basarse en estándares de dominio más que en normas sociales.
Estas calificaciones necesariamente deben ser comunicadas con claridad,
sencillez, hogeneidad, facilidad y convergencia de indicios, comunicando juicios
responsables acerca de los logros del alumnado en base a mediciones y
observaciones realizadas durante el proceso.

BIBLIOGRAFÍA

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