Facultad de Ciencias de la Educación

Licenciatura en Lengua Castellana, Inglés y Francés

FICHA DE LECTURA MIXTA

Definición
Una ficha de lectura mixta es un instrumento de síntesis, sistematización y de organización de la información de una fuente
como un libro o artículo de revista; por tanto, es una herramienta práctica, breve y concisa que permite recolectar datos
importantes de diferente naturaleza (Montero y Hochman, 2005).

Estructura
Título Se escribe el título completo del libro, capítulo o artículo con su respectivo
subtítulo en caso de tenerlo.
Autor(es), año de Se escribe la información bibliográfica esencial.
edición/ciudad/editorial ó
revista/volumen/número/páginas.

Tipo de texto Se determina el tipo de texto que se está leyendo, especificando el discurso empleado. Por
ejemplo: artículo reflexivo con un discurso mayoritariamente expositivo.
Tema y subtemas Se determina el esquema o bosquejo temático. No se trata de transcribir el índice sino de
indicar el tema y los subtemas de manera sucinta.
Resumen analítico Se escribe un resumen en un párrafo que indique la tesis del texto, las ideas secundarias o
complementarias y la(s) conclusiones propuestas por el autor.
Reseña Se comenta en forma personal el texto por parte de quien hace la ficha de lectura. En esta
sección, se puede valorar la estructura interna del texto consultado, comprobando su
elaboración lógica y su construcción sólida. Igualmente, se puede describir aciertos o
falencias, se hacen críticas o elogios al texto, se hacen sugerencias al autor o se
recomienda la lectura del texto.
Conceptos o definiciones Se escribe un conjunto de términos claves en el escrito (máximo 5). Generalmente, son
claves aquellos conceptos básicos que se definen en todo el texto.
Citas directas Se escriben citas textuales que presentan en forma explícita los puntos centrales del texto.
Se incluyen máximo 5, con sus respectiva(s) página(s).
Responsable(s) Se escribe la información personal del autor de la ficha, incluyendo información sobre
fecha de realización, curso e institución.

Recomendaciones
Montero y Hochman (2005) ofrecen cuatro consejos básicos para el uso de este tipo de fichas.
- Solo debe tomarse nota de aquello que sea de importancia, evitando así anotar todo lo que se lee.
- Conviene sintetizar las anotaciones porque si las notas son extensas se complica la redacción de un reporte final.
- Siempre hay que anotar las referencias de manera completa para poder localizar la fuente de la que se tomaron los
datos.
- Se aconseja que la ficha de lectura no pase de una hoja o máximo una hoja y medio; esto con el fin de facilitar su
consulta y favorecer su naturaleza sintética y crítica.

Ejemplos
http://www.usergioarboleda.edu.co/gramatica/ficha_lectura.htm
http://centrodeescritura.javerianacali.edu.co/index.php?option=com_content&view=article&id=125:ique-es-una-ficha-
de-lectura&catid=66:ficha-de-lectura&Itemid=67

Referencia
Montero, M., y Hochman, E. (2005). Investigación documental: técnicas y procedimientos. Caracas: Editorial Panapo.

Yamith J. Fandiño Bogotá, Colombia Febrero, 2017

 Facultad de Ciencias de la Educación
Licenciatura en Lengua Castellana, Inglés y Francés
FORMATO DE FICHA DE LECTURA MIXTA
Título de la fuente leída

Autor(es), año de
edición/ciudad/editorial ó
revista/volumen/número/páginas.

Tipo de texto
(Descriptivo, expositivo,
argumentativo, etc.)
Tema y subtemas

Resumen analítico

Reseña

Concepto o definiciones
claves

Citas directas

Responsable(s)

Yamith J. Fandiño Bogotá, Colombia Febrero, 2017

 Facultad de Ciencias de la Educación
Licenciatura en Lengua Castellana, Inglés y Francés

Título de la fuente Tendencias globales y locales en la formación de docentes de lenguas extranjeras

Autor(es), año de edición/ciudad/editorial ó Cárdenas, R. (2009). Tendencias globales y locales en la formación de docentes de lenguas extranjeras. ÍKALA, revista de lenguaje y
revista/volumen/número/páginas cultura, 14(22), 71-106. // Revista indexada en PUBLINDEX.

Tipo de texto Artículo de investigación derivado de un estudio descriptivo-comparativo, con marcado discurso de carácter expositivo.
Tema y subtemas El tema central del artículo es la formación de docentes de lenguas extranjeras. Los subtemas presentes en el artículo son tendencias globales en formación docente,
modelos de formación docente basados en teorías de aprendizaje y tendencias locales en formación docente.
Resumen analítico El artículo está dividido en tres grandes secciones. El primer apartado “Elementos de la formación” hace una breve exploración de algunos autores que hablan sobre
aspectos relevantes en la educación de profesores; por ejemplo: conocimientos, habilidades, actitudes y capacidades. Por otra parte, la segunda sección “Tendencias
globales de formación de docentes de lengua extranjera” hace una extensa revisión de la literatura para proponer, entre otras cosas, elementos constitutivos de la
enseñanza de LE, modelos de formación, tipos de conocimiento, etc. Esta sección ofrece una revisión de modelos de formación docente con base en cinco teorías de
enseñanza: conductista, humanista, constructivista, social y reflexiva. Finalmente, el tercer apartado “Tendencias locales de formación de docentes de LE” brinda los
resultados de un análisis de las interacciones y las tendencias detectadas en cursos de didáctica ofrecidos por 6 universidades colombianas.
Reseña El artículo contiene tres grandes momentos en el planteamiento de su argumentación. En la introducción, Cárdenas hace una breve exposición para despertar el interés
del lector al plantear de manera clara el objetivo del documento y el contexto del estudio realizado. A continuación, Cárdenas hace la presentación y el desarrollo de
una revisión de corte comparativo-contrastivo sobre tendencias globales y locales en la formación de docentes de LE. En consecuencia, esta sección se presenta como
una estructura dialogada entre varios autores con opiniones que, aunque diferentes, se pueden complementar o articular. Finalmente, Cárdenas cierra su argumentación
señalando hallazgos pertinentes sobre la formación docente de LE y presentado sugerencias formativas y propuestas investigativas derivadas del estudio realizado.
En mi opinión, el artículo Tendencias globales y locales en la formación de docentes de lenguas extranjeras es un sólido texto que da cuenta de los resultados de una
investigación que permite caracterizar y comparar diferentes modelos existentes a nivel nacional e internacional sobre la educación de profesores de LE. Considero
que el discurso académico empleado resulta tanto claro como preciso no sólo porque hay una adecuada progresión de ideas e información sino porque se evidencian
estrategias expositivas que muestran de manera consistente los puntos de vista de la autora. En general, recomiendo este artículo como un texto orientador que gracias
a su tono, estilo y precisión conceptual resulta de consulta obligatoria para todos aquellos interesados en propuestas para la formación de profesores de idiomas. La
sección final se podría fortalecer a través del uso de organizadores gráficos o esquemas sinópticos pues su ordenamiento alfabético es un tanto simplista.
Conceptos o Campos esenciales de la formación de docentes de LE: Richards (1998: 1-13) propone seis campos esenciales en los programas de formación de docentes: las teorías
definiciones claves de enseñanza, las habilidades para enseñar, las habilidades comunicativas, el conocimiento del área que se va a enseñar (subject matter), la capacidad para el raciocinio
pedagógico y la toma de decisiones, y el conocimiento del contexto (Cárdenas, 2009, p. 73).
Enseñanza de LE: Freeman (1989: 31-35) propone definir el quehacer, es decir, la enseñanza de lenguas extranjeras, mediante cuatro elementos constitutivos: el
conocimiento, las habilidades, la actitud y la conciencia… Los cuatro elementos antes mencionados le dan, al profesor de lenguas extranjeras, lo que necesita, tanto
a nivel cognitivo como a nivel actitudinal, para llevar a cabo su labor. Además, le permiten, mediante la reflexión sobre y en la acción, mejorar en su desempeño y
ser un aprendiz permanente (Cárdenas, 2009, pp. 79-80).
Interteaching: Definido por Freeman como “el movimiento del profesor hacía la práctica efectiva y autosuficiente” (1991: 1), durante el cual construye su saber y su
experiencia, pasando de etapas de mayor dependencia, recepción de información y guía, a etapas de mayor independencia y creación (Cárdenas, 2009, pp. 81-82).
Citas directas “Los planteamientos teóricos basados en la persona (Roberts, 1998) incluyen el de la persona como ser social, ciencia de la acción y constructivismo social, que
buscan rescatar la dimensión social del aprendizaje, como reacción a la visión individualista del constructivismo” (Cárdenas, 2009, p. 89).
“En el trabajo docente, la reflexión y la redefinición de problemas resultante son factores trascendentales no sólo en la mejora del trabajo diario, sino también en la
evolución profesional y personal del docente. La reflexión es un proceso largo y progresivo, que conduce al desarrollo de conductas autónomas y a la
autodeterminación” (Cárdenas, 2009, p. 93).
“No hay un modelo de formación único entre las universidades, como grupo ni de manera individual; la mayor parte de los programas de cursos muestran elementos
variados. Otras veces se evidencian elementos de modelos complementarios. Las mayores evidencias encontradas apuntan a los modelos taller (ciencia aplicada al
desarrollo de habilidades)…” (Cárdenas, 2009, p. 97).
Responsable(s) Yamith José Fandiño, Tesis de Grado II – Universidad de La Salle, Mayo 21 de 2017, Bogotá – Colombia.

Yamith J. Fandiño Bogotá, Colombia Febrero, 2017