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“Que a BNCC do Ensino Médio seja “Consed avalia que a Base do EM deva
elaborada indicando as competências ser realizada por competências”
e os objetivos de aprendizagem por
“Consed vê com bons olhos a proposta
área de conhecimento”
de flexibilização da Base para o EM"
Carta de Princípios
Consed: Posicionamento
Versão 1 Versão 2 da BNCC Consed-Undime
da BNCC (Por componentes) Relatório
Seminários
Jun-Ago Estaduais
2014 Mar/2016 2016
Início Seminários
elaboração Posicionamento Estaduais
BNCC Consed:
“Estabelecer competências
essenciais de forma não
sequencial de forma a possibilitar
o desenvolvimento de diversos
percursos formativos”
2
BNCC e o Ensino Médio: Histórico
Construção BNCC-EM
Retomada com base em:
- LDB
- Posicionamento Consed Discussão da
- Carta GT EM Consed Proposta de Estrutura
da BNCC-EM
- 10 Comp. Gerais BNCC
Fev/2017 Fev/2018
Dez/2017 HOJE
Lei do Novo Homologação
Ensino Médio BNCC EI/EF
(13.415/2017) Reunião de
Trabalho
LDB: Coord. EM
- Ensino Médio flexível
- BNCC até 1800h Discussão do EM e
- MT e LP em todos os anos retomada do histórico de
- Inglês obrigatório construção da BNCC
- Itinerários formativos (contexto e alinhamento)
3
BNCC e o Ensino Médio: Próximos Passos
Apresentação e validação
da Proposta de BNCC do
Discussão da EM considerando
Proposta de Estrutura contribuições das
da BNCC-EM
Reuniões Técnicas
8e9
Mar/2018 Mar/2018
HOJE Mar/2018
Reunião ordinária
Consed
Reunião de
Trabalho Envio BNCC-EM
Técnicos das para CNE e
áreas lançamento de
plataforma de
Discussão das consulta pública
competências e
habilidades
propostas para
BNCC EM
4
BNCC Educação Infantil e Ensino Fundamental
5
Implementação BNCC: Dia “D”
Objetivo:
6
Implementação BNCC: Dia “D”
Informações Gerais:
Materiais Sugeridos:
8
Implementação BNCC: Dia “D”
Estrutura do Roteiro:
9
Obrigada!
3
de Professores
12
Base Nacional Comum Curricular
ENSINO MÉDIO
ESTRUTURA DA BNCC
26/02/2018
A BNCC DA EDUCAÇÃO BÁSICA
SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO
2. A ESTRUTURA DA BNCC
3. A ETAPA DA EDUCAÇÃO INFANTIL
4. A ETAPA DO ENSINO FUNDAMENTAL
5. A ETAPA DO ENSINO MÉDIO
2. A ESTRUTURA DA BNCC
ENSINO MÉDIO
5. A ETAPA DO ENSINO MÉDIO
HAB.
LP
Itinerários
ITP
5. A ETAPA DO ENSINO MÉDIO
Papel da área:
• Contribuir para a formação integral dos
estudantes.
• Desenvolver o olhar crítico e contextualizado das
ações de diferentes indivíduos, grupos, sociedades
e culturas ao longo dos tempos e em diferentes
lugares.
A área de Ciências Humanas no EM
Papel da área:
• A aquisição e o desenvolvimento de habilidades e
competências específicas da área pressupõe a
articulação com as demais áreas de conhecimento e,
sobretudo, com a incorporação dos conhecimentos e
das expectativas dos estudantes, pois as Ciências
Humanas estudam questões muito próximas aos
interesses dos jovens e adultos e, portanto, é
necessário pensar em dinâmicas que mobilizem os
estudantes como protagonistas sociais.
Passagem do EF para o EM nas CHT
26 de fevereiro de 2018
Área de conhecimento
Ciências da Natureza
e suas tecnologias
Qual a contribuição da área?
- fazer julgamentos,
- tomar iniciativas,
- elaborar argumentos,
- apresentar proposições alternativas,
- fazer uso criterioso de diversas tecnologias,
- promover discussões
- tomar decisões
- propor ações responsáveis, éticas e consistentes
Fundamentados em conhecimentos
científico e tecnológico
Considerações iniciais para a BNCC do EM
• Continuidade no desenvolvimento de
Competências iniciado no EF
• Aprofundamento nas grandes temáticas (Terra e
Universo, Vida e Evolução, Matéria e Energia)
• Ênfase nas aplicações do conhecimento científico
e tecnológico e nas implicações éticas, sociais,
econômicas e ambientais.
• Aprofundamento das habilidades investigativas
em níveis mais abstratos e complexos
C-I C-II C-III
Competências específicas EM
COMPETÊNCIA I:
Analisar fenômenos naturais e processos
tecnológicos a partir das relações entre matéria e
energia para propor ações individuais e coletivas que
minimizem impactos ambientais e melhorem as
condições de vida.
COMPETÊNCIA II:
Construir e utilizar interpretações sobre a dinâmica do
Cosmos, da Terra e da Vida para elaborar argumentos,
realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução
do Universo e dos seres vivos e fundamentar decisões
éticas e responsáveis.
COMPETÊNCIA III:
Analisar situações-problemas e avaliar as aplicações
do conhecimento científico e tecnológico nas
diversas esferas da vida humana para propor
soluções que considerem demandas e contextos
locais e/ou globais e suas interferências na vida
social e no mundo contemporâneo, utilizando
procedimentos e linguagens próprios da Ciência da
Natureza e estabelecendo diálogo com diferentes
públicos, mídias e contextos.
H-01 H-02 H-03 H-04 H-05 H-06
H-07 H-08 H-09 H-10 H-11 H-12
CIÊNCIA, AMBIENTE E PROCESSOS DE CONSERVAÇÃO
A discussão sobre conservação e meio ambiente é central em todas as
esferas sociais e pode ser aprofundada nos itinerários de aprendizagem.
Compreender o papel do ser humano na dinâmica de funcionamento da Terra
e do Cosmos passa por se situar na história, bem como por localizar e
descrever os principais eventos espaço-temporais que a caracterizam. O que
permitiria uma melhor compreensão a respeito do debate sobre conservação
em âmbitos locais e globais. Articulando as dimensões política, legal,
econômica, social e ambiental para compreender acordos internacionais como
o da Rio92, de Kyoto e o de Paris.
Temáticas de estudo Intersecção com outras áreas do
conhecimento:
• escalas de tempo que situam fatos relevantes da
história do Universo e/ou da Terra • Agricultura familiar e
agronegócio
• os principais eventos espaço-temporais que
caracterizam a história do Universo e/ou da Terra • Sustentabilidade econômica e
sustentabilidade ambiental
• processos de transformação da vida e do planeta
• História da ocupação dos
a formação dos fósseis, das rochas e dos diferentes
ambientes naturais
combustíveis fósseis
• Demografia
• Debate sobre conservação e ambientalismo
• Contextos econômicos locais,
• Fóruns locais e internacionais de meio ambiente: O que
regionais e globais
aconteceu depois da Rio92?;
• Questões Climáticas
• Políticas e legislação ambientais locais, regionais e
globais • Ambientes propícios e hostis à
vida
• Ciência e ambiente
• A vida nos extremos
• Inovações tecnológicas e conservação: Regeneração
ambiental; agroflorestas, preservação de bacias
hidrográficas e oceanos; Agricultura orgânica
• A mídia e o discurso ambientalista
• Processos de reaproveitamento, reutilização e
reciclagem: o quanto do lixo é lixo?
Base Nacional Comum Curricular
ENSINO MÉDIO
Área de Linguagens
Língua Portuguesa
Análise
linguística/
Práticas de Produção
linguagem escrita
multissemiótica
Oralidade
(fala/escuta)
LP na BNCC
Articulação das
aprendizagens
relativas a
outros campos,
postas a serviço
dos projetos de Ampliação de
referências, vivências
vida dos Estudos, pesquisas,
debates, discussões sobre
e experiências
diversas e tomada de
estudantes. a condição juvenil,
representações de jovens
Projetos/ consciência sobre si
de vida
em circulação, políticas
para juventude e
temas/questões que Práticas culturais
afetam os jovens Práticas corporais
Estudo
Trabalho
Participação social
Etc.
Deixar-se afetar
literário Fruição
jornalístico/
midiático
Participação ética e
crítica nas redes sociais
Práticas da WEB 2.0
Discussão, fundamentada, Produsuários Produções culturais
crítica e ética de questões e artísticas diversas
de relevância social
Participação no
debate de ideias Persuasão Mecanismos,
Usos criativo da linguagem
Consumo consciente
Nos várias âmbitos: escola, local,
nacional, mundial, e-participação
Agremiações, movimentos,
coletivos, plataformas de
Participação
participação
Proposição, desenvolvimento e
avaliação de ações, projetos etc.
Defesa de Observatórios
direitos
Conhecimento
contextualizado da
legislação/normatização
(DDH, EJ, ECA, etc. e também
no âmbito da escola)
- Uso do canais de
reclamação
Curadoria de informação:
busca, seleção e
PESQUISA tratamento
Formulação de questões
Recorte do tema
Gêneros para
socialização:
apresentação oral, mesa
redonda, relatório,
Planejamento e organização
relatório multimidiático
do estudo (o que, pq/ para
de campo, ensaio,
quê, como, fontes, tempos
monografia,
etc.)
documentário,
Campo das Democrati videominuto etc.
Uso de gêneros e zação do
práticas de procedimentos de apoio à conheci
estudo e compreensão mento Socialização dos resultados
de pesquisa e dos
pesquisa Uso dos conhecimentos conhecimentos produzidos
linguísticos, das várias
linguagens e do Divulgação científica ,tendo
conhecimento sobre os em vista demandas e
gêneros para compreender e contextos específicos –
produzir textos em todas as locais, comunidades
áreas
Vivência de processos
Aprender a aprender colaborativos de
construção/divulgação de
conehcimentos
Base Nacional Comum Curricular
ENSINO MÉDIO
26 de fevereiro de 2018
A Área no Ensino Médio:
Vida
Pessoal
Práticas de
estudo e
pesquisa
Jornalístico
-midiático
Artístico
Atuação
na vida
pública
• Para fomentar a articulação mais efetiva dos
componentes da área, contextualizar as
habilidades propostas e alimentar possíveis
articulações entre a Base Comum e itinerários
formativos, podem ser criadas situações de
trabalho mais colaborativas, flexíveis, que se
organizem a partir dos interesses dos alunos e
destaquem seu protagonismo. Algumas
possibilidades:
Itinerários Formativos
ITINERÁRIOS
FORMATIVOS
Base Nacional Comum Curricular
ENSINO MÉDIO
23 de fevereiro de 2018
A Matemática no Ensino Médio
Resolução de
problemas
Aprendizagem
Processos
Investigação
Desenvolvimento de
Projetos
Síntese das Competências
Raciocinar
Competências
Síntese das
Representar
Comunicar-se
matematicamente
Argumentar
Ideias Fundamentais
Variação e Constância
Relações e
Inter-relações
Movimento e Posição
Competências e Habilidades
Matemática – C1
Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos
matemáticos para interpretar situações em diversos
contextos, sejam atividades cotidianas, sejam fatos das
ciências da natureza e humanas, sejam questões
econômicas ou tecnológicas, divulgados por diferentes
meios, de modo a consolidar uma formação científica
geral.
C1 C2 C3 C4 C5
Competências e Habilidades
Matemática – C1
1.1 Interpretar situações econômicas, sociais e das
ciências da natureza que envolvem a variação de
duas grandezas, pela análise dos gráficos das
funções representadas e das taxas de variação com
ou sem apoio de tecnologias digitais.
C1 C2 C3 C4 C5
Competências e Habilidades
Matemática – C1
1.2 Analisar criticamente os métodos de amostragem e
gráficos apresentados em relatórios de pesquisas
estatísticas divulgadas pela mídia bem como as
afirmativas com base em uma amostra ou em
gráficos, identificando as que podem induzir a erros
de interpretação.
C1 C2 C3 C4 C5
Competências e Habilidades
Matemática – C1
1.3 Interpretar e compreender o emprego de novas
unidades de medida, como as de armazenamento
de dados, de distâncias astronômicas e
microscópicas, ligadas aos avanços tecnológicos,
amplamente divulgadas na sociedade.
C1 C2 C3 C4 C5
Competências e Habilidades
Matemática – C1
1.4 Interpretar taxas e índices de natureza
socioeconômica como índice de desenvolvimento
humano, taxas de inflação, dentre outros,
investigando os processos de cálculo desses
números.
C1 C2 C3 C4 C5
Competências e Habilidades
Matemática – C2
Articular conhecimentos matemáticos ao propor e/ou
participar de projetos para investigar desafios do
mundo contemporâneo e tomar decisões éticas e
socialmente responsáveis, a partir da análise de
problemas de urgência social, como os voltados a
situações de saúde, sustentabilidade, das implicações
da tecnologia no mundo do trabalho, entre outros,
recorrendo a conceitos, procedimentos e linguagens
próprias da matemática.
C1 C2 C3 C4 C5
Competências e Habilidades
Matemática – C2
2.1 Propor projetos comunitários voltados aos locais de
moradia dos estudantes, envolvendo cálculos das
medidas de volume, de capacidade ou de massa,
adequados às demandas da região.
C1 C2 C3 C4 C5
Competências e Habilidades
Matemática – C2
2.2 Planejar e executar uma pesquisa amostral usando
dados coletados ou de diferentes fontes sobre
questões relevantes, incluindo apoio de recursos
tecnológicos, comunicar os resultados por meio de
relatório contendo gráficos e interpretação das
medidas de tendência central e das de dispersão
(amplitude e desvio padrão).
C1 C2 C3 C4 C5
Competências e Habilidades
Matemática – C3
Utilizar estratégias, conceitos e procedimentos
matemáticos, em seus campos – álgebra, grandezas e
medidas, geometria, probabilidade e estatística, para
interpretar, construir modelos e resolver problemas
em diversos contextos analisando a plausibilidade dos
resultados e a adequação das soluções propostas de
modo a construir uma argumentação consistente.
C1 C2 C3 C4 C5
Competências e Habilidades
Matemática – C3
3.3 Resolver e elaborar problemas envolvendo
porcentagens em diversos contextos e sobre juros
compostos destacando o crescimento exponencial.
C1 C2 C3 C4 C5
Competências e Habilidades
Matemática – C3
3.4 Resolver e elaborar problemas com funções
exponenciais em que é necessário compreender e
interpretar a variação das grandezas envolvidas, em
contextos como os da matemática financeira e
crescimento de seres vivos microscópicos, dentre
outros.
C1 C2 C3 C4 C5
Competências e Habilidades
Matemática – C3
3.5 Resolver e elaborar problemas com funções
logarítmicas em que é necessário compreender e
interpretar a variação das grandezas envolvidas, em
contextos como os de abalos sísmicos, pH,
radioatividade e matemática financeira, dentre
outros.
C1 C2 C3 C4 C5
Competências e Habilidades
Matemática – C3
3.6 Resolver e elaborar problemas em contextos que
envolvem fenômenos periódicos reais como ondas
sonoras, ciclos menstruais, movimentos cíclicos,
dentre outros, e comparar suas representações com
as funções seno e cosseno, no plano cartesiano, com
ou sem apoio de aplicativos de álgebra e geometria.
C1 C2 C3 C4 C5
Competências e Habilidades
Matemática – C3
3.13 Resolver e elaborar problemas envolvendo
medições em que se discuta o emprego de
algarismos significativos e algarismos duvidosos,
utilizando, quando necessário, a notação científica.
C1 C2 C3 C4 C5
Competências e Habilidades
Matemática – C4
Compreender e utilizar, com flexibilidade e fluidez,
diferentes registros de representação matemáticos
(algébrico, geométrico, estatístico, computacional
etc.), na busca de solução e comunicação de
resultados de problemas de modo a favorecer a
construção e o desenvolvimento do raciocínio
matemático.
C1 C2 C3 C4 C5
Competências e Habilidades
Matemática – C4
4.1 Converter representações algébricas de funções
polinomiais de 1º grau para representações
geométricas no plano cartesiano, distinguindo os
casos em que o comportamento é proporcional,
recorrendo ou não a softwares ou aplicativos de
álgebra e geometria dinâmica.
C1 C2 C3 C4 C5
Competências e Habilidades
Matemática – C4
4.4 Reconhecer funções definidas por uma ou mais
sentenças (exemplos: como a tabela de imposto de
renda, contas de luz, etc.), em suas representações
algébrica e gráfica, convertendo essas
representações de uma para outra, identificando
domínios de validade, imagem, crescimento e
decrescimento.
C1 C2 C3 C4 C5
Competências e Habilidades
Matemática – C4
4.5 Utilizar os conceitos básicos de uma linguagem de
programação na implementação de algoritmos
escritos em linguagem corrente e/ou matemática.
C1 C2 C3 C4 C5
Competências e Habilidades
Matemática – C5
Investigar e estabelecer conjecturas a respeito de
diferentes conceitos e propriedades matemáticas por
meio da observação de padrões, incluindo as
tecnologias digitais, identificando a necessidade, ou
não, de uma demonstração cada vez mais formal na
validação das referidas conjecturas.
C1 C2 C3 C4 C5
Competências e Habilidades
Matemática – C5
5.1. Investigar relações entre números expressos em
tabelas para representá-los no plano cartesiano,
identificando padrões, criando conjecturas para
generalizar e expressar algebricamente essa
generalização, reconhecendo quando essa
representação é de função polinomial de 1º grau.
C1 C2 C3 C4 C5
Competências e Habilidades
Matemática – C5
5.9 Investigar a deformação de ângulos e áreas
provocadas pelas diferentes projeções usadas em
cartografia, como a cilíndrica e a cônica.
C1 C2 C3 C4 C5