2 Sesión de Comunicación

GRADO: 2º de primaria UNIDAD DIDACTICA 6 – Comunicación
SESIÓN Nº 01
TITULO: Leemos textos relacionados a la localidad. “”
1. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
¿Qué nos dará evidencias del

Competencia Capacidades Desempeños
aprendizaje?
1. Se comunica 1.5. Interactúa - Participa en diversos intercambios Participa en forma oral en situaciones
oralmente en su estratégicamente orales formulando preguntas sobre de diálogo al leer textos de su
lengua materna. con distintos lo que le interesa saber, dando localidad.
interlocutores respuestas y haciendo comentarios Escala de valoración
relacionados con el tema. Recurre a
normas y modos de cortesía según
el contexto sociocultural.
2. Lee diversos 2.1. Obtiene - Identifica información explícita que
tipos de textos información del se encuentra en distintas partes del
escritos en su texto escrito texto. Distingue esta información de
lengua materna. otra semejante (por ejemplo,
distingue entre las características
de dos personajes, elige entre dos
datos de un animal, etc.) en
diversos tipos de textos de
estructura simple, con palabras
conocidas e ilustraciones.
Establece la secuencia de los
textos que lee (instrucciones,
historias, noticias).
2. PREPARACION DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

- Ficha de lectura
- Papelote, plumones
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20 min

En grupo clase:
Motivación - Participan en el juego FRIO FRIO la docente indicará el nombre de una ciudad y otros lugares.
- Frio
- Al mencionar el nombre de una ciudad, los niños y niñas levantan la mano diciendo ¡FRÍO! ¡FRIO!
- Al mencionar el nombre de otros lugares no levantan las manos.
- Por ejemplo la maestra dirá Cuzco, los niños dirán frio levantando la mano.
- Luego del juego responden a interrogantes:
- ¿les gusto el juego? ¿Cuántas veces dijeron frio? ¿Cuántas veces no levantaron la mano?¿De qué trató
el juego.
Saberes - Se rescata los saberes previos: ¿Qué es una ciudad? ¿Quiénes viven en una ciudad? ¿Por qué cuando
Previos dije Lago Titicaca no levantaron la mano? ¿Por qué cuando dije Perú no levantaron la mano?
Conflicto - ¿Cuál es la diferencia entre una ciudad o localidad o entre un país? ¿Qué les parece si leemos un texto
cognitivo de una ciudad?
1
Propósito - Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy localizaremos información en un texto que leemos.
didáctico - Acuerdan normas de convivencia.
- Respetar la opinión de los demás.
Desarrollo Tiempo aproximado: 50 min

En grupo clase
- Antes de leer
- Observan el texto a presentar.
- Preguntamos: ¿para qué leerán este texto?
- Conducimos la observación a través de las siguientes interrogantes: ¿Qué observan en la imagen? ¿Cuántas personas
viven? ¿de que tratará el texto?
- Presentamos el título del texto:
Ciudad para uno
- Volvemos a preguntar ¿habrá relación entre la imagen y el título? ¿Qué tipo de texto será?
- Durante la lectura
- Leen el texto que será entregado en una copia.
- Leen en forma silenciosa.
- La maestra lee con entonación y, a medida que lo haga, ellos deberán seguir la lectura señalando cada palabra con su
dedo o un lápiz.
- Después de leer
- En pares intercambian comentarios sobre el texto que leyeron y escucharon leer.
- Preguntamos ¿el texto trataba de lo que respondieron al inicio? ¿de quién se habla en el texto?
- Subrayan el personaje del texto leído.
- Reflexionan sobre el texto leído: ¿para qué por qué se escribió el texto? ¿Por qué dice que ahora sí le quedó hermosa la
ciudad? ¿su ciudad se parece al del arquitecto Solari? ¿en qué se parecen en qué se diferencian?
- Voluntarios expresan como es su comunidad o ciudad donde vive.
- Comunicamos que durante el desarrollo de esta unidad conocerán más sobre su localidad, leerán dialogarán y escribirán
sobre el espacio en el que viven a fin de valorarlo y cuidarlo.
- Iniciamos la planificación de actividades junto con los estudiantes, para ello elaboramos un cuadro como el siguiente:
¿Qué queremos ¿Cómo lo - ¿Qué - ¿Quiénes lo - ¿Cuándo lo
hacer? haremos? necesitaremos? haremos? haremos?
Organizar las Elaborando un
- Libro
actividades que listado de
Comunicación 2, - Los niños y las
desarrollaremos para actividades. Leyendo
cuaderno de niñas del segundo
informarnos sobre y escribiendo - En las fechas que
trabajo, papelotes, grado, con apoyo
cómo es nuestra diversos tipos de se acuerden.
cartulinas, tijeras, de los maestros y
localidad y que textos. Escribiendo
plumones, colores, familiares.
debemos hacer para acrósticos, haciendo
lápices, etc.
cuidarla y valorarla. entrevistas, etc.
- Todos los niños participan para el llenado del cuadro.
- Luego completan una ficha de lectura del texto leído.
Cierre Tiempo aproximado: 20 min

En grupo clase
Metacognición - Propiciamos la metacognición ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo realizamos la lectura? ¿Qué dificultades
tuvieron al leer el texto? ¿para qué nos servirá leer textos?
Trabajo - Resuelven ficha de lectura.
domiciliario
Reflexión - ¿Qué lograron los estudiantes?
2
- ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la enseñanza?
4. EVALUACION
Instrumentos
Área Competencia/Capacidad Desempeños Evidencias
de valoración
C 1. Se comunica oralmente en - Participa en diversos Participa en forma oral Escala de
su lengua materna. intercambios orales en situaciones de valoración
1.5. Interactúa formulando preguntas diálogo al leer textos
estratégicamente con distintos sobre lo que le interesa de su localidad.
interlocutores saber, dando
2. Lee diversos tipos de textos respuestas y haciendo
escritos en su lengua materna. comentarios
2.1. Obtiene información del relacionados con el
texto escrito tema. Recurre a normas
y modos de cortesía
según el contexto
sociocultural.
- Identifica información
explícita que se
encuentra en distintas
partes del texto.
Distingue esta
información de otra
semejante (por ejemplo,
distingue entre las
características de dos
personajes, elige entre
dos datos de un animal,
etc.) en diversos tipos
de textos de estructura
simple, con palabras
conocidas e
ilustraciones. Establece
la secuencia de los
textos que lee
(instrucciones, historias,
noticias).
3
ESCALA DE VALORACIÒN
Competencia: 1. Se comunica oralmente en su lengua materna.
Unidad didáctica: “EL LUGAR DONDE VIVO JUNTO CON MI FAMILIA (Mi localidad)”
- Participa en diversos - Identifica información
Desempeños del grado intercambios orales explícita que se encuentra
formulando en distintas partes del texto.
preguntas sobre lo Distingue esta información
que le interesa de otra semejante (por
saber, dando ejemplo, distingue entre las
respuestas y características de dos
haciendo personajes, elige entre dos
comentarios datos de un animal, etc.) en
relacionados con el diversos tipos de textos de
tema. Recurre a estructura simple, con
normas y modos de palabras conocidas e
cortesía según el ilustraciones. Establece la
Nombres y apellidos contexto secuencia de los textos que
sociocultural. lee (instrucciones, historias,
noticias).
 Lo hace  Lo hace con  No lo hace

ayuda
4
ANEXOS
Tarea para la casa

Lee el texto y responde las preguntas:
Karumi, un niño yagua
Karumi es un niño que vive en una aldea yagua a orillas del rio Amazonas. Las casas del pueblo, son de
madera y sus techos son de paja. Se construyen sobre estacas de madera. Así las personas evitan el ataque
de los animales e impiden que el agua ingrese a sus viviendas.
Karumi está siempre ocupado. Da de comer a las gallinas, cuida a su hermanita, busca agua…, pero no va a
la escuela. En su pueblito no hay una escuela.
Un día, Karumi recibe una gran noticia: en su comunidad se construirá una escuela.
Los adultos reúnen los materiales y la construyen. La escuela es solo un aula con techo de paja.
Al día siguiente, llega la maestra a la clase. Le da a cada niño una pizarrita y tizas de colores, Karumi y sus
amigos hacen dibujitos.
A todos los niños les ha gustado mucho el primer día de clases y están deseosos de volver mañana.
Maruja Torreblanca (Adaptación)
Vocabulario
1. Lee el significado de la palabra aldea.
Pueblo muy pequeño
2. Marca la imagen que muestre una aldea.
3. Busca en la lectura las oraciones que correspondan a esta imagen y cópialas.

____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
4. ¿Qué cosas hace Karumi para ayudar en casa? Escribe.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
5. Completa la oración.
Karumi no iba a la escuela, porque ___________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
6. Rodea los adjetivos que descrine a Karumi.
perezoso colaborador trabajador entusiasta
7. Completa el párrafo con los posesivos del recuadro.

tus sus mis su
A Karumi le gusta recorrer la selva con _______ amigos. Siempre, antes de salir de casa, pregunta a su mamá:
- Mami, ¿Puedo ir a jugar con _______ amigos?
5
- Claro, hijito, puedes ir si ya has terminado con ______ deberes.
- le responde _______ mamá.
8. Escribe esta oración con tu mejor letra.

La maestra dio a cada niño una pizarrita y tizas de colores.
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
9. Enumera dos razones por las que las viviendas de la aldea podrían inundarse.
1. _______________________________________________________________
2. _______________________________________________________________
10. Imagina que debes agregar a la historia los siguientes sucesos y ordénalos. Numera 1, 2 y 3.
Karumi le leía cuentos a su hermanita.
Karumi iba muy entusiasmado al colegio para aprender a leer.
Karumi le decía a su mamá: - ¡Cómo me gustaría aprender a leer, mami!
11. ¿De qué otra manera los padres hubiesen podido colaborar en la construcción de la escuela? Escribe.
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
6
SESIÓN Nº 02
TITULO: “Escribimos guías para el recorrido de nuestra comunidad.”

aprendizaje?
3. Escribe 3.1. Adecúa el - Adecúa el texto a la situación Escribe guías para realizar el recorrido
diversos tipos de texto a la comunicativa considerando el de su localidad, organizando sus ideas.
textos en su situación propósito comunicativo y el Rúbrica
lengua materna comunicativa destinatario. Recurre a su
experiencia previa para escribir.
3.2. Organiza y - Escribe textos en torno a un tema.
desarrolla las Agrupa las ideas en oraciones y las
ideas de forma desarrolla para ampliar la
coherente y información, aunque en ocasiones
cohesionada puede reiterar información
innecesariamente. Establece
relaciones entre las ideas, como
adición y secuencia, utilizando
algunos conectores. Incorpora
vocabulario de uso frecuente.

- Ficha de trabajo

En grupo clase:
Motivación - Planteamos el siguiente reto: ¿Qué haremos para organizar el recorrido por la comunidad?
- Escribimos sus respuestas en la pizarra.
Saberes - ¿conocen su comunidad? ¿Cómo es? ¿Qué hay? ¿a quienes encontrarán en el camino?
Previos
Conflicto - ¿podríamos escribir guías para realizar el recorrido de la comunidad?
cognitivo
Propósito - Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy escribirán textos que les servirá como guías durante el
didáctico recorrido por los alrededores de la comunidad.
- Acuerdan normas de convivencia.
- Comunicarse con gentileza y con tono de voz adecuada.

En grupo clase
- Planificamos
- Dialogamos sobre la actividad que realizaremos.
- Escribimos un listado de acciones previas a la salida a través de una lluvia de ideas.
7
- Preguntamos ¿para qué conversaremos con la directora? ¿Qué le diremos? ¿para qué haremos el listado de niños y
niñas con el permiso de sus padres? ¿Qué vamos a observar mientras realizamos el recorrido? ¿por dónde nos
desplazaremos en nuestro recorrido?
- Registramos todas sus propuestas en la pizarra.
- Guiamos al equipo encargado de solicitar el permiso de salida a elaborar una ficha como la siguiente:
- Ficha para solicitar permiso
- Pasos:
- Primero: Expresar el saludo.
- Segundo: Presentarse e informar el grado y la sección a la que pertenecen.
- Tercero: Expresar el motivo del permiso.
- De igual manera orientamos al equipo que realiza la ficha de observación durante el recorrido. Ejemplo:
Combinando mi localidad
Nombre: Fecha:
Anota los oficios que tienen las
Escribe los nombres de algunos
personas y las actividades que
lugares de tu localidad.
realizan.
……………………………………………..
……………………………………………..
……………………………………………..
……………………………………………..
……………………………………………..
……………………………………………..
- En una hoja elaboran la ficha para completar durante el recorrido.
- Revisión
- Cada equipo presenta su trabajo.
- Acompañamos a la dirección al equipo encargado de solicitar el permiso de salida para el recorrido a fin de conversar con
la directora.
- Verificamos que todos terminen su ficha de observación.
- Acordamos el recorrido de la localidad y lo trazamos en un croquis.
-
- Organizamos a los estudiantes de acuerdo a lo planificado.
- Realizan el recorrido por la comunidad teniendo en cuenta lo realizado en la planificación

En grupo clase
Metacognición - Propiciamos la reflexión ¿Qué hicimos? ¿Cómo lo hicimos? ¿Por qué es importante organizar el trabajo?
¿Cómo fue su participación en el grupo?
Trabajo - Escribe lo que más te gustó de la visita a la comunidad. Escribe en párrafos y oraciones.
domiciliario
8
4. EVALUACION
Instrumentos
de valoración
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la Escribe guías para Rúbrica
textos en su lengua materna situación comunicativa realizar el recorrido
3.1. Adecúa el texto a la considerando el propósito de su localidad,
situación comunicativa comunicativo y el organizando sus
3.2. Organiza y desarrolla las destinatario. Recurre a su ideas.
ideas de forma coherente y experiencia previa para
cohesionada escribir.
- Escribe textos en torno a
un tema. Agrupa las ideas
en oraciones y las
desarrolla para ampliar la
información, aunque en
ocasiones puede reiterar
información
innecesariamente.
Establece relaciones
entre las ideas, como
adición y secuencia,
utilizando algunos
conectores. Incorpora
vocabulario de uso
frecuente.
9
ANEXOS
RUBRICA
Competencia: 3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Evidencia de aprendizaje: Escribe una ficha de observación para visitar su comunidad. Para esto, adecúa el texto
al destinatario, organiza sus ideas, utiliza las convenciones acordadas y reflexiona sobre lo escrito.
Capacidades de la En inicio En proceso Logro esperado Logro destacado
competencia.
3.1. Adecúa el texto - La ficha de - Adecúa la ficha de - Adecúa la ficha de - Adecúa la ficha de
a la situación observación no descripción observación a la observación a la
comunicativa. se adecúa a la observación a la situación situación
situación situación comunicativa comunicativa
comunicativa. comunicativa considerando el considerando el
Respeta el considerando el propósito propósito
destinatario, destinatario. comunicativo y el comunicativo, el
sin embargo; Recurre a su destinatario. destinatario y las
narra hechos experiencia para Recurre a su características más
alejados del escribir. experiencia para comunes de la
propósito escribir. anécdota. Usa un
comunicativo. registro informal;
para ello, recurre a
su experiencia y a
algunas fuentes de
información
complementaria.
3.2. Organiza y - Escribe una - Escribe una ficha - Escribe una ficha - Escribe una ficha de
desarrolla las ideas ficha de de observación, de observación, observación en
de forma coherente observación, con ayuda del con ayuda del torno a un tema.
y cohesionada con ayuda del docente en torno a docente en torno a Agrupa las ideas en
docente en un tema. Agrupa un tema. Agrupa oraciones y las
torno a un las ideas en las ideas en desarrolla para
tema oraciones y las oraciones y las ampliar la
desarrolla para desarrolla para información, aunque
ampliar la ampliar la en ocasiones puede
información, información, reiterar información
aunque en aunque en innecesariamente.
ocasiones puede ocasiones puede Establece relaciones
reiterar reiterar información entre las ideas, como
información innecesariamente. adición y secuencia,
innecesariamente Establece utilizando algunos
relaciones entre las conectores.
ideas, como Incorpora
adición y vocabulario de uso
secuencia, frecuente.
utilizando algunos
conectores.
Incorpora
vocabulario de uso
frecuente.
10
SESIÓN Nº 03
TITULO: “Describimos en forma escrita nuestra localidad.”

aprendizaje?
3. Escribe 3.1. Adecúa el - Adecúa el texto a la situación Escribe una descripción sobre lugares
diversos tipos de texto a la comunicativa considerando el de su comunidad. Para esto, adecúa el
textos en su situación propósito comunicativo y el texto al destinatario, organiza sus
lengua materna comunicativa destinatario. Recurre a su ideas, utiliza las convenciones
experiencia previa para escribir. acordadas y reflexiona sobre lo escrito.
3.2. Organiza y - Escribe textos en torno a un tema.
desarrolla las Agrupa las ideas en oraciones y las Rúbrica
ideas de forma desarrolla para ampliar la
coherente y información, aunque en ocasiones

- Imágenes diversas
- Papelote del esquema

En grupo clase:
Motivación - Observan una imagen pegada en la pizarra:
- Responden preguntas: ¿Qué es lo que observan? ¿Qué lugar es? ¿Quiénes serán las personas que
aparecen en la imagen? ¿Qué están haciendo? ¿has estado en un lugar parecido? ¿Qué recuerdas
sobre ellos? ¿si estuvieras en ese lugar que estarías haciendo?
Saberes - ¿este lugar se parece al lugar dónde vives? ¿Por qué? ¿Cómo se llama tu localidad?
Previos
Conflicto - ¿todas las personas tienen una localidad? ¿Por qué?
cognitivo
Propósito - Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy describiremos cómo es nuestra localidad.
- Participar con responsabilidad en el trabajo.
11
En grupo clase
- Completan el esquema gráfico con información de su comunidad.
- Reflexionan sobre la importancia de organizar información.
- Responden preguntas: ¿Qué podemos hacer con todas estas ideas? ¿podemos construir un texto?
- Planificación
- Dialogamos y reflexionas sobre el tipo de texto a producir:
- ¿Qué escribiremos?
- ¿para qué escribiremos?
- ¿para quién escribiremos?
- Textualización
- Escriben oraciones de acuerdo a las ideas que se encuentran en el organizador.
- Usan en sus escritos los conectores: también además para que el texto tenga un mejor sentido.
- Ordenan las ideas para armar el primer borrador con la ficha.
- Revisión
- Socializan sus producciones y corrigen su texto en forma conjunta.
- Redactan la versión final del texto escrito y lo publican en su sector de producciones.

En grupo clase
Metacognición - Mencionan las actividades realizadas durante la sesión. orientamos su intervención mediante preguntas:
¿Qué hicimos primero? ¿Qué hicimos después? ¿Qué pasó antes de empezar a escribir? ¿Qué es lo
que más les gustó?
Trabajo - Observa una imagen y descríbelo.
domiciliario
4. EVALUACION
Instrumentos
de valoración
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación Escribe una Rúbrica
textos en su lengua materna comunicativa considerando el descripción sobre
3.1. Adecúa el texto a la propósito comunicativo y el lugares de su
situación comunicativa destinatario. Recurre a su comunidad. Para
experiencia previa para esto, adecúa el
escribir. texto al
3.2. Organiza y desarrolla las - Escribe textos en torno a un destinatario,
ideas de forma coherente y tema. Agrupa las ideas en organiza sus
cohesionada oraciones y las desarrolla ideas, utiliza las
para ampliar la información, convenciones
aunque en ocasiones puede acordadas y
reiterar información reflexiona sobre lo
innecesariamente. Establece escrito
relaciones entre las ideas,
como adición y secuencia,
utilizando algunos
12
ANEXOS
RUBRICA

Evidencia de aprendizaje:. Escribe una descripción sobre lugares de su comunidad. Para esto, adecúa el texto al
destinatario, organiza sus ideas, utiliza las convenciones acordadas y reflexiona sobre lo escrito.

competencia.
3.1. Adecúa el texto a La descripción de Adecúa la Adecúa la descripción Adecúa la descripción
la situación lugar no se descripción de lugar de lugar a la situación de lugar a la situación
comunicativa. adecúa a la a la situación comunicativa comunicativa
situación comunicativa considerando el considerando el
comunicativa. considerando el propósito comunicativo propósito comunicativo,
Respeta el destinatario. Recurre y el destinatario. el destinatario y las
destinatario, sin a su experiencia Recurre a su características más
embargo; narra para escribir. experiencia para comunes de la
hechos alejados escribir. anécdota. Usa un
del propósito registro informal; para
comunicativo. ello, recurre a su
experiencia y a algunas
fuentes de información
complementaria.
3.2. Organiza y Escribe un texto Escribe un texto Escribe un texto Escribe un texto
desarrolla las ideas descriptivo de lugar descriptivo de lugar, descriptivo de lugar, descriptivo de lugar en
de forma coherente y , con ayuda del con ayuda del con ayuda del docente torno a un tema. Agrupa
cohesionada docente en torno a docente en torno a en torno a un tema. las ideas en oraciones y
un tema un tema. Agrupa las Agrupa las ideas en las desarrolla para
ideas en oraciones y oraciones y las ampliar la información,
las desarrolla para desarrolla para ampliar aunque en ocasiones
ampliar la la información, aunque puede reiterar
información, aunque en ocasiones puede información
en ocasiones puede reiterar información innecesariamente.
reiterar información innecesariamente. Establece relaciones
innecesariamente Establece relaciones entre las ideas, como
entre las ideas, como adición y secuencia,
adición y secuencia, utilizando algunos
utilizando algunos conectores. Incorpora
conectores. Incorpora vocabulario de uso
frecuente.
Me autoevalúo
Mi nombre: _______________________________________________
Preguntas para revisar mi producción Si No
Para escribir ¿utilicé la información del esquema?
¿Escribí las características del lugar donde vivo?
¿Escribí oraciones completas
¿Utilicé mayúsculas y puntos?
13
SESIÓN Nº 04
TITULO: “Seguimos describiendo nuestra localidad.”

aprendizaje?
2. Lee diversos 2.3. Reflexiona y - Opina acerca de personas, Escribe una descripción sobre su
tipos de textos evalúa la forma, personajes y hechos expresando localidad. Para esto, utiliza las
escritos en su el contenido y sus preferencias. Elige o convenciones acordadas y reflexiona
lengua materna. contexto del recomienda textos descriptivos a sobre lo escrito
texto partir de su experiencia, Escala de valoración
necesidades e intereses, con el fin
de reflexionar sobre los textos que
lee.
3. Escribe 3.4. Reflexiona y - Revisa la descripción con ayuda
diversos tipos de evalúa la forma, del docente, para determinar si se
textos en su el contenido y ajusta al propósito y destinatario, si
lengua materna. contexto del existen contradicciones que afectan
texto escrito la coherencia entre las ideas, o si el
uso de conectores asegura la
cohesión entre ellas. También,
revisa el uso de los recursos
ortográficos empleados en su
descripción y verifica si falta alguno
(como las mayúsculas, punto,
signos de admiración), con el fin de
mejorarlo.

- Letras móviles de la palabra PAISAJE.
- Ficha de trabajo.

En grupo clase:
Motivación - Indicamos a los niños que hemos traído una sorpresa, para ellos y se les pide adivinar de qué puede
tratar.
- Arman un rompecabezas con el nombre: PAISAJE
- Se muestra la imagen de un paisaje y se pide que comenten todo lo que ven allí.
14
- Responden preguntas: ¿Qué observamos en el paisaje? ¿Qué elementos tiene? ¿Qué lugar estará
representado en la imagen?
Saberes - ¿a qué región pertenecerá? ¿Qué características apreciamos en la imagen? ¿Qué es lo que más te
Previos llama la atención?
Conflicto - ¿será un paisaje urbano o rural?
cognitivo
Propósito - Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy seguiremos describiendo nuestra localidad.
- Escuchar con atención la opinión de las compañeras y compañeros.

En grupo clase
- Pegamos un papelote y escribimos cuales son las partes de una descripción de lugar:
Recuerda que los textos descriptivos:
- Tienen títulos.
- Están organizados en párrafos.
- Utilizan palabras que nos ayudan a decir las características de una persona, un lugar o un objeto.
- Planificación
- Completan el cuadro en donde planifican la descripción de su localidad.
- Escriben en su cuaderno la planificación.
- Textualización
- Forman equipos de trabajo de 4 integrantes y eligen al coordinar y secretario.
- Presentamos en un papelote el siguiente organizador para que realicen en una hoja otro similar y escriban en él toda la
información que conocen sobre su localidad.
- Hacemos hincapié de que, primero deben ordenar sus ideas y luego escribirlas.
Mi localidad
En el cono Norte de Angostas, pequeñas,

Lima. limpias.
¿Dónde ¿Cómo
está son sus
ubicada? calles?
¿Cómo ¿Cómo
se es?
llama?
El Carmen. Grande bulliciosa,
desordenada.
- Enfatizamos: en las descripciones se utilizan palabras para nombrar las cualidades de los lugares; a estas palabras se les
llama “adjetivos”.
- Leen sus descripciones en el primer borrador.
- Revisión
- Entregamos a cada grupo una copia de la ficha de coevaluación.
- Intercambian sus descripciones, para iniciar la revisión.
- Primero realizamos una revisión de un trabajo frente a toda la clase. Por ejemplo: si el texto que estas revisando no tiene
título, indica que no basta con marcar con un aspa en el recuadro del sí o no, sino que también deben escribir, al lado del
recuadro, una nota breve, que podría ser “Escriban un título por favor”
- Resaltamos que deberán actuar de manera similar con cada indicador revisado.
15
- Acompañamos en todo momento durante la revisión de la descripción.
- Los invitamos a leer las anotaciones hechas por sus compañeros y dialogar sobre los aspectos a mejorar.
- Después de corregir sus trabajos escriben su versión final de su descripción, incorporando las correcciones sugeridas por
sus compañeros.
- Presentan el texto que acaban de producir de manera grupal.

En grupo clase
Metacognición - Propiciamos la metacognicion a través de preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué pasos seguimos
para describir? ¿Qué debemos tener en cuenta para describir? ¿qué nos ayudó a corregir nuestra
descripción? ¿para qué nos servirá las descripciones
- Concluimos señalando que, al describir su localidad, han conocido y aprendido más de ella.
Trabajo - Resuelven ficha de trabajo.
domiciliario
4. EVALUACION
Instrumentos
de valoración
C 2. Lee diversos tipos de textos - Opina acerca de Escribe una Escala de
escritos en su lengua materna. personas, personajes y descripción sobre su valoración
2.3. Reflexiona y evalúa la hechos expresando sus localidad. Para esto,
forma, el contenido y contexto preferencias. Elige o utiliza las convenciones
del texto recomienda textos acordadas y reflexiona
3. Escribe diversos tipos de descriptivos a partir de sobre lo escrito
textos en su lengua materna. su experiencia,
3.4. Reflexiona y evalúa la necesidades e
forma, el contenido y contexto intereses, con el fin de
del texto escrito reflexionar sobre los
textos que lee.
- Revisa la descripción
con ayuda del docente,
para determinar si se
ajusta al propósito y
destinatario, si existen
contradicciones que
afectan la coherencia
entre las ideas, o si el
uso de conectores
asegura la cohesión
entre ellas. También,
revisa el uso de los
recursos ortográficos
empleados en su
descripción y verifica si
falta alguno (como las
mayúsculas, punto,
signos de admiración),
con el fin de mejorarlo.
16
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: 2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
- Opina acerca de - Revisa la descripción
Desempeños del grado personas, personajes y con ayuda del docente,
hechos expresando para determinar si se
sus preferencias. Elige ajusta al propósito y
o recomienda textos destinatario, si existen
descriptivos a partir de contradicciones que
su experiencia, afectan la coherencia
necesidades e entre las ideas, o si el
intereses, con el fin de uso de conectores
reflexionar sobre los asegura la cohesión
textos que lee. entre ellas. También,
empleados en su
Nombres y apellidos descripción y verifica si
falta alguno (como las
mayúsculas, punto,
signos de admiración),
-

ayuda
17
ANEXOS
Tarea para la casa

1. Completa esta descripción con las siguientes expresiones:
A la derecha – a la izquierda – al fondo – encima.
Esta es la casa de mis abuelos _____________________ se ven las montañas, que en invierno siempre están nevadas.
____________________________ de la casa hay un cobertizo donde se guarda la leña. _______________________ de la
casa, mis abuelos han puesto un palomar, ¡siempre está lleno de palomas! _______________________________ de la
casa está el corral de las gallinas.
¡Me encanta la casa de mis abuelos!
2. ¿Qué hay detrás de la casa? Contesta con una frase.___________________________________________
3. ¿Qué hay delante del cobertizo? ___________________________________________________________
4. Inserta en la descripción las dos frases que acabas de construir. Recuerda que debes decir como son las cosas.
5. Lee en voz alta la descripción para ver cómo ha quedado.
18
SESIÓN Nº 05
TITULO: “Identificamos información en textos de nuestra localidad.”

aprendizaje?
2. Lee diversos 2.2. Infiere e - Deduce características implícitas de Explica las ideas centrales del texto
tipos de textos interpreta personajes, animales, objetos y que lee a partir de su lectura personal y
escritos en su información del lugares; determina el significado de las utiliza en su conversación con su
lengua materna. texto palabras según el contexto y hace equipo de trabajo.
comparaciones; asimismo, Escala de valoración
establece relaciones lógicas de
causa-efecto, semejanza-diferencia
y enseñanza y propósito, a partir de
información explícita del texto.

- Caja con lectura en un papelote.
- Ficha de lectura.

En grupo clase:
Motivación - Se indica a los niños que hemos traído una caja con sorpresa: (introducir en ella el papelote de la
lectura)
- Responden preguntas: ¿Qué habrá en la caja? ¿para que servirá lo que hay en la caja? ¿Qué dirá lo
que hay en la caja?
Saberes - ¿Por qué creen que tendrá un texto?
Previos
Conflicto - ¿Qué tipo de texto será?
cognitivo
Propósito - Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy leeremos textos que nos permitirá identificar
didáctico información.
- Mantener el orden y la limpieza.

En grupo clase
- Antes de la lectura
- Colocamos el texto en un lugar visible del aula.
- Recordamos el propósito de la lectura: Leer un texto para identificar información.
19
- Observan el texto en silencio por unos minutos. Después planteamos estas interrogantes: ¿conocen este tipo de texto?
¿Qué diferencias tiene dicho texto con un cuento o con otros textos que hemos leído? ¿para qué se habrá escrito? ¿Cuál
es el título? ¿la imagen que se ha incluido tiene relación con el título? ¿Por qué? ¿de qué tratará?
- Anotamos las hipótesis en la pizarra para que sean confrontadas después de la lectura.
- Se entrega a cada estudiante una hoja de texto y los motivamos para que lean en forma silenciosa.
- Luego realizan la lectura en cadena y grupal indicándoles que encierren con un círculo las palabras desconocidas o
expresiones desconocidas.
- Realizan una lectura en voz alta con entonación adecuada y pausada.
- La maestra lee párrafo por párrafo e indicamos que deben estar atentos porque al final de cada párrafo se realizarán
preguntas.
- Se inicia la lectura del primer párrafo y luego preguntamos ¿de qué habla o de qué trata ese párrafo?…
- De igual manera, procede con segundo y tercer párrafo. Se entrega a cada equipo una hoja bond para que escriban sus
respuestas.
- Formulamos preguntas del nivel literal, inferencial y crítica.
- Dialogamos sobre lo leído en el texto preguntando: ¿de quién se habla en cada párrafo y que nos dicen sobre ellas?
Finalmente preguntamos: ¿de qué trata principalmente el texto que leyeron? Opinan libremente sobre el contenido del
texto.
- Después de la lectura
- Entregamos una ficha a cada estudiante y, en grupos, responden a las preguntas de cada tarjeta ¿Cómo son los nidos de
la lechuza? ¿Por qué las lechuzas pueden ser unas excelentes cazadoras? ¿de qué trata principalmente el texto?
Contrastamos las respuestas del papelote con lo que realmente dice la lectura. Leen cada una de las preguntas y
subrayan, en su texto, las respuestas.

En grupo clase
Metacognición - Metacognición ¿Qué aprendimos? ¿para que aprendimos? ¿en qué nos sirve lo que aprendimos?
¿pudimos decir de qué trata cada uno de los párrafos? ¿en qué tuvimos dificultades? ¿Cómo lo
podemos superar?
Trabajo - Resuelven ficha de lectura.
domiciliario
4. EVALUACION
Instrumentos
de valoración
C 2. Lee diversos tipos de textos - Deduce características Explica las ideas Escala de
escritos en su lengua materna. implícitas de centrales del texto que valoración
2.2. Infiere e interpreta personajes, animales, lee a partir de su
información del texto objetos y lugares; lectura personal y las
determina el significado utiliza en su
de palabras según el conversación con su
contexto y hace equipo de trabajo
comparaciones;
asimismo, establece
relaciones lógicas de
causa-efecto,
semejanza-diferencia y
enseñanza y propósito,
a partir de información
explícita del texto.
20

- Deduce características
Desempeños del grado implícitas de personajes,
animales, objetos y lugares;
determina el significado de
palabras según el contexto y
hace comparaciones;
Nombres y apellidos asimismo, establece
relaciones lógicas de causa-
efecto, semejanza-diferencia
y enseñanza y propósito, a
partir de información
explícita del texto.

ayuda
-
21
ANEXOS
Ficha de evaluación.
Lee la siguiente lectura:
El pastorcito mentiroso
Subrayo la respuesta correcta.

 ¿Qué oficio tenía el personaje principal de la historia?
a) pastor b) leñador c) mecánico
 ¿Por qué el pastorcito vivía aburrido?
a) Porque lo regañaban mucho.
b) Porque estaba solo con sus ovejas.
c) Porque no le gustaba trabajar.
 ¿Por qué no le creyeron al pastorcito cuando llegó el lobo?
a) Les caía mal.
b) El lobo no les avisó.
c) Por las mentiras que dijo antes.
 Si yo fuera el pastorcillo, ¿qué cambiaría de la historia?
22
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
 ¿Quién es el personaje principal de la historia?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
 Hago un dibujo en el que imagino cómo era la vida del pastorcito.
23
Tarea para la casa
Lee la siguiente lectura y responde:
Un viaje accidentado
En las vacaciones papá nos llevó a Junín, donde él nació.
Durante ese viaje me sucedió algo que voy a contar.
Papá nos explicaba cuál sería el trayecto antes de llegar a Junín – Vamos a pasar por Ticlio. Es el cruce ferroviario más
alto del mundo –nos dijo.
-¿Podremos tomar algunas fotos cuando lleguemos, papá? –preguntó mi hermana.
-Por supuesto, tomaremos muchas –contestó papá-. Veras que el nevado parece un espejo – agregó.
Me divertía escuchando a papá.
Entonces, cuando llegamos a Ticlio, empecé a sentir dolores de cabeza, náuseas, mareos y sueño.
-¡Mamá! ¡Mamá! ¡Me siento mal! –grité.
¿Qué tienes? –me preguntó. Le expliqué como me sentía.
En ese instante, mi mamá me dio una taza de mate de coca caliente. –Lo que tienes se llama soroche –dijo papá-. Eso
les pasa a algunas personas cuando viajan hacia la sierra, debido a la altura –me explicó.
-¿Por qué nadie me dijo nada? –refunfuñe.
Poco a poco me pasó el malestar y, a pesar de ello, me divertí mucho. Eso sí, durante el viaje tuve que soportar las
bromas de mi hermana.
1. Pinta la respuesta correcta a cada pregunta.
a. ¿Dónde nació el papá?
Junín Ticlio Un nevado
b. ¿En qué región del Perú queda el departamento de Junín?
c. ¿Qué malestar tuvo el niño?
Dolor de estómago Soroche Fiebre

-
24
2. Marca con un aspa (X) la carita triste, si la afirmacion es falsa, o feliz, si es verdadera.
a. Se pasa por Ticlio para llegar a Junin.
b. Ticlio es el cruce ferroviario más alto del mundo.
c. La mamá se sintió mal.
d. El niño tomó un mate de anis.
e. El niño tuvo que soportar las bromas de su hermana.
3. Subraya la respuesta a cada pregunta.
a. ¿Sobre que bromeaba la hermana?
 Sobre el soroche que le dio al hermano.
 Sobre como se divertia su hermano.
 Sobre lo molesto que estaba su hermano.
b. ¿Cómo te sientes cuando te da soroche?
 Estoy contento y feliz.
 No tengo ganas de hacer nada.
 Siento hambre.
4. Encierra los objetos que llevarias para viajar a la sierra.
a c. e
. .
b d l.
. .
5. ¿Por qué nadie le dijo al niño que podia darle soroche?

_______________________________________________________________________________________
6. ¿Qué hubiera pasado si la mamá no tenia mate de coca?
_______________________________________________________________________________________
7. ¿Qué harias tu si a tu hermano o hermana le da soroche?
_______________________________________________________________________________________
8. ¿Cómo podemos prevenir el soroche?
_______________________________________________________________________________________
25
Lectura 2
El barrio en el que vivimos

En un barrio, vivían dos amigos, uno se llamaba Paulo y el otro Juan.
Ellos querían mucho a su barrio, por eso, lo cuidaban y fomentaban siempre la paz, la alegría, la amistad y la seguridad.
Pero, en ese barrio, también vivían otros dos niños, quienes tenían una actitud contraria: ellos destruían todo lo que
podían. Estos dos niños eran Julián y Andrés.
Ambos grupos luchaban constantemente por lograr sus objetivos en el barrio: por un lado, la paz; por el otro, la
destrucción.
Los niños que destruían el barrio querían lo peor para su sector. A diferencia de los niños que querían la paz, quienes lo
cuidaban siempre.
Ya cansados de problemas, los grupos decidieron reunirse para hablar. Los niños que buscaban la paz trataron por
todos los medios y con diversos argumentos de convencer al otro grupo ¡Y, por fin, lo lograron!
-¡Ayúdennos a cuidar nuestro barrio, así todos viviremos bien y en paz! - decían de manera enérgica y decididos.
Los niños que destruían todo, al principio, escuchaban sin interés; pero finalmente entendieron el mensaje y decidieron
ponerse de acuerdo para empezar a trabajar.
Al día siguiente, se levantaron muy temprano y en conjunto comenzaron a hacer el aseo de las calles, hasta sembraron
árboles. Después, organizaron los parques para poder jugar y, por último, hicieron las paces, prometiendo nunca más
pelear y compartir como buenos vecinos.
Así, todos unidos, continúan hoy cuidando su barrio.
¿Cómo era el barrio donde vivían los niños? _________________________________________________
26
SESIÓN Nº 06
TITULO: “Dialogamos acerca de lo que nos gusta de nuestra localidad.”

aprendizaje?
1. Se comunica 1.1. Obtiene - Dice de qué trata el texto y cuál es Participa en forma oral en situaciones
oralmente en su información del su propósito comunicativo; para de diálogo de lo que le gusta de su
lengua materna. texto oral ello, se apoya en la información localidad.
recurrente del texto y en su Escala de valoración
experiencia.
1.3. Adecúa, - Adecúa su texto oral a la situación
organiza y comunicativa y a sus interlocutores
desarrolla las considerando el propósito
ideas de forma comunicativo, utilizando recursos
coherente y no verbales (gestos y movimientos
cohesionada corporales) y recurriendo a su
experiencia y tipo textual.

- Imágenes
- Cuaderno de trabajo de Comunicación.

En grupo clase:
Motivación - Observa y lee:
Me gusta
¿Y cómo es
mucho
ese
el
parque?
parque
de mi
casa.
- Responden interrogantes: ¿Qué hacen los niños? ¿Qué es lo que le pregunta al niño? ¿Cómo
responderías a esa pregunta? Qué desea el niño cuando dice ¿Cómo es el parque? ¿se tratará de una
descripción?
Saberes - ¿Qué es una descripción? ¿Qué partes tiene una descripción?
Previos
Conflicto - ¿Qué tipo de texto es la descripción?
cognitivo
Propósito - Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy dialogaremos sobre lo que nos gusta de nuestra localidad.
- Respetar opinión de los compañeros.

En grupo clase
27
- Antes del diálogo
- Se les indica que cierren los ojos y piensen en un lugar de su localidad que más les agrada.
- Preguntamos: ¿Cómo es ese lugar? ¿dónde se encuentra ubicado? ¿Por qué te llama la atención? ¿Qué te gusta de ese
lugar?
- El grupo responsable entrega hojas bond para que dibujen el lugar que más les agrada de su localidad.
- Escriben un párrafo indicando porque eligieron ese lugar.
- Durante el diálogo
- En grupos de cuatro presentan sus dibujos. si han coincidido en dibujar el mismo lugar, se agrupan para intercambiar
entre ellos sus ideas.
- Presentamos un papelote con algunas preguntas para orientar el diálogo a cada grupo.
Un lugar de mi localidad
Características del
Nombre del lugar:
lugar:
¿Qué te gusta del lugar?
- Después de llegar a conclusiones sus ideas escriben las respuestas para dar a conocer en plenaria.
- Después del diálogo
- Completan de manera individual la actividad de las páginas 143 y 144.

En grupo clase
Metacognición - Promovemos la reflexión preguntando: ¿Cuál fue el propósito del diálogo que compartieron con sus
compañeros? ¿podríamos usar los dibujos para elaborar un texto sobre su localidad? ¿Qué texto podría
ser?
Trabajo - Resuelven cuaderno de trabajo de Comunicación MINEDU páginas 145 y 146.
domiciliario
4. EVALUACION
Instrumentos
de valoración
C 1. Se comunica oralmente en - Dice de qué trata el texto y Participa en forma Escala de
su lengua materna. cuál es su propósito oral en situaciones valoración
1.1. Obtiene información del comunicativo; para ello, se de diálogo de lo que
texto oral apoya en la información le gusta de su
recurrente del texto y en su localidad.
experiencia.
1.3. Adecúa, organiza y - Adecúa su texto oral a la
desarrolla las ideas de forma situación comunicativa y a
coherente y cohesionada sus interlocutores
considerando el propósito
comunicativo, utilizando
recursos no verbales
(gestos y movimientos
corporales) y recurriendo a
su experiencia y tipo
textual.
28
- Dice de qué trata el - Adecúa su texto oral
Desempeños del grado texto y cuál es su a la situación
propósito comunicativa y a
comunicativo; para sus interlocutores
ello, se apoya en la considerando el
información recurrente propósito
Nombres y apellidos del texto y en su comunicativo,
experiencia. utilizando recursos
no verbales (gestos
y movimientos
corporales) y
recurriendo a su
experiencia y tipo
textual.
-
-

ayuda
29
ANEXOS
Lee con atención el siguiente texto:
Ahora, marca la respuesta correcta de cada pregunta.

1. ¿Cómo se llama la bodega?
a. Bodega Don Enrique.
b. Bodega de Mi Barrio.
c. Bodega Fabio.
2. ¿Qué quiere decir "ella se percató que no había en casa?
a. Quiere decir que no ella no sabe si hay en casa.
b. Quiere decir que ella se dio cuenta que no hay en casa.
c. Quiere decir que a ella le parece que no hay en casa.
3. ¿Qué significa la frase "variedad de productos"?
a. Significa que hay distintos tipos de productos.
b. Significa que no hay productos.
c. Significa que hay pocos productos.
30
4. ¿Por qué Don Enrique le mostraba los productos a Fabio?
a. Porque Fabio llevaba poco dinero.
b. Porque Don Enrique atiende así a sus clientes.
c. Porque Fabio es pequeño de estatura y no veía bien los productos.
5. Según el texto, ¿por qué Fabio regresa contento de la bodega?
a. Porque se queda con los vueltos.
b. Porque se compra golosinas.
c. Porque Don Enrique ya conoce sus gustos y lo atiende bien.
31
Tarea para la casa
 Resuelven cuaderno de trabajo de Comunicación MINEDU páginas 145 y 146.

- Planifica.
 ¿Para qué vas a escribir?
 ¿A quién le vas a escribir?
 ¿Qué le vas a decir?
 ¿Cómo se lo vas a decir?
- Escribe el primer borrador.
Titulo _____________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
- Revisa tu texto.
En mi descripción: Si No
¿Puse el titulo?
¿Señale las características de mi barrio o comunidad?
¿Escribí oraciones completas?
¿Usé el punto al final de cada oración?
- Escribe y dibuja.
Titulo _____________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
32
SESIÓN Nº 07
TITULO: “Leemos acrósticos de trabajadores de la localidad.”

aprendizaje?
2. Lee diversos 2.1. Obtiene - Identifica información explícita que Explica la forma y contenido y el
tipos de textos información del se encuentra en distintas partes del contexto de un acróstico, para que
escritos en su texto escrito texto. Distingue esta información de asuman prácticas de lectores y
lengua materna. otra semejante (por ejemplo, escritores.
de dos personajes, elige entre dos Escala de valoración

- Silueta del acróstico.
- Libro de Comunicación 2 MINEDU
- Ficha de lectura.

En grupo clase:
Motivación - Observan la silueta del siguiente texto:
S_____________________________
A_____________________________
S_____________________________
T_____________________________
R_____________________________
E_____________________________
- Responden preguntas: ¿Qué texto es? ¿cómo te diste cuenta?
Saberes - ¿Qué es un acróstico? ¿Quiénes escriben un acróstico? ¿para que se escribe un acróstico?
Previos
Conflicto - Provocamos el conflicto cognitivo: ¿solo existirá acrósticos con palabras iniciales? ¿habrá otros
cognitivo acrósticos? ¿Cómo serán?
Propósito - Comunicamos el propósito de la sesión:
didáctico - Hoy leeremos acrósticos de trabajadores de la localidad.
- Ayudar al compañero.
33
En grupo clase
- Indicamos que ubiquen la página 146 del libro de Comunicación 2.
Dolores de barriga curo.
O fiebre y congestión,
Cuando enfermo te sientas
Tengo ya la solución.
Oídos adoloridos,
Ronquera, la más fuerte tos,
A todo doy curación.
- Observan los textos con las imágenes, luego preguntamos ¿de qué creen que tratan los textos? ¿Alguna vez han visto
textos como estos? ¿Para qué se habrá escrito esos textos? ¿Cómo se llaman? ¿Qué y cómo son los acrósticos?
- Realizan lectura silenciosa de los acrósticos.
- Señalamos que mientras leen, se fijen en la forma como está presentado el contenido de los acrósticos. A partir de ello
preguntamos ¿Por qué las letras iniciales están escritas de diferente manera? ¿Qué pasa si leen solo estas letras de
manera vertical?
- Explicamos:
Los acrósticos son textos que se leen de manera horizontal y
vertical. Cuando se leen de forma vertical se lee una sola glabra o
palabras.
En cambio, cuando se leen de forma horizontal se presentan
oraciones o frases. Las frases, las palabras u oraciones que
colocamos en los acrósticos deben relacionarse con la palabra
que estamos destacando en vertical SUMA. (Cuaderno de
autoaprendizaje 2° grado).
- Preguntamos ¿de qué tema tratan los acrósticos leídos? ¿Qué nos dice de la doctora? ¿Qué nos dice del pescador?
Entonces ¿la palabra del acróstico con el contenido tiene relación?
- Para afianzar leen un acróstico y responden preguntas.

En grupo clase
Metacognición - Realizamos en conjunto un recuento de las actividades realizadas durante la sesión.
domiciliario
34
4. EVALUACION
Instrumentos
de valoración
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información Explica la forma y Escala de
escritos en su lengua materna. explícita que se contenido y el contexto valoración
2.1. Obtiene información del encuentra en distintas de un acróstico, para
texto escrito partes del texto. que asuman prácticas
Distingue esta de lectores y escritores.
información de otra
semejante (por ejemplo,
distingue entre las
conocidas e
la secuencia de los
textos que lee
noticias).
35
Competencia: 2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
- Identifica información
Desempeños del grado explícita que se encuentra en
distintas partes del texto.
Distingue esta información
de otra semejante (por
ejemplo, distingue entre las
Nombres y apellidos características de dos
personajes, elige entre dos
estructura simple, con
palabras conocidas e
ilustraciones. Establece la
secuencia de los textos que
lee (instrucciones, historias,
noticias).

ayuda
-
36
ANEXOS
Ordena las sílabas y escribe las palabras que formaste:
5 6 3 2 4
co len ro en sal
ra je gua je da je je ca va je
9 7 1 8
e qui tra sa ja
pa je je je pai rra
P
……………………………. 1
E
……………………………. 2
R
……………………………. 3
S
……………………………. 4
O
……………………………. 5
N
……………………………. 6
A
……………………………. 7
J
……………………………. 8
E
……………………………. 9
37
Tarea para la casa
1. Lee los siguientes textos:

Patria querida, Trencito viajero,
Eres mi amor, A mi pueblo llegas,
Rimando y cantando, Trayendo productos
Un poema te doy. De la capital.
¿Cuál es un acróstico? ¿Por qué?
________________________________________________________________________________
2. Formen un acróstico con los cuadros y escríbelo:
A la hora de Ella es la mejor Viene siempre

jugar. compañera. contenta.
3. Observen el afiche y completen las letras que faltan.
___ aravíllate A I
U
___ na y otra vez Lunes y
miércoles M S
___ iente el ritmo 2:00 p.m.
C
___ ada vez que a 4:00
___ la vida escuches p.m. A C
___ ántale O
Martes y T N
___ l viento
jueves
2:00 p.m. ___ unca calles,
a 4:00 ___ odos
p.m. ___ irán tu voz
¿A cuál de los talleres les gustaría asistir? ¿Por qué?

________________________________________________________________________________________
4. Lee el siguiente acróstico:
Siempre cierro los ojos e
Imagino un cielo azul,
Enormes montañas,
Rápidos animales,
Rojas flores
Así de bella es mi sierra.
5. ¿Con qué palabra está escrito el acróstico?
_________________________________________________________________________
38
6. ¿Qué significa la palabra “bella” en el texto?
a. que es feo
b. que es bonito
c. que es agradable
7. ¿De qué trata el acróstico?
a. De la naturaleza de la región sierra.

b. Del cielo de la sierra.
c. De lo bonito que es la región sierra.
39
SESIÓN Nº 08
TITULO: “Escribimos acrósticos sobre los oficios que ejercen en nuestra localidad.”

aprendizaje?
3. Escribe 3.2. Organiza y - Escribe acróstico en torno a un Escribe acrósticos sobre oficios ejercen
diversos tipos de desarrolla las tema. Agrupa las ideas en den du localidad. Para esto, adecúa el
textos en su ideas de forma oraciones y las desarrolla para texto al destinatario, organiza sus
lengua materna. coherente y ampliar la información, aunque en ideas, utiliza las convenciones
cohesionada ocasiones puede reiterar acordadas y reflexiona sobre lo escrito.
información innecesariamente.
Establece relaciones entre las Escala de valoración
ideas, como adición y secuencia,
utilizando algunos conectores.
Incorpora vocabulario de uso
frecuente.

- Papelote con un acróstico.
- Ficha de trabajo.

En grupo clase:
Motivación - Conversamos sobre la sesión anterior leer acrósticos sobre los oficios de las personas de nuestra
localidad.
- Leen nuevamente un acróstico y dan a conocer si hay relación entre la palabra que está en forma
vertical con el contenido del texto. DIA DEL TRABAJADOR.
Saberes - Responden preguntas: ¿Qué texto es? ¿de qué trata el acróstico? ¿Qué es el acróstico? ¿Cómo se
Previos escribe un acróstico?
Conflicto - Provocamos el conflicto cognitivo ¿Qué tipo de texto es el acróstico? ¿te da un mensaje un acróstico?
cognitivo
Propósito - Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy escribirán acrósticos sobre los oficios que ejercen las
didáctico personas de nuestra localidad.
- Respetar ideas del compañero.

En grupo clase
- Recordamos que es el acróstico:
Se llama acróstico a la composición poética cuya primera letra de cada verso, al leerse en forma vertical, forma un
vocablo o incluso una frase. Excepcionalmente la columna que debe leerse puede que sea la formada por la última
letra o la letra media de cada verso.
- Planificación
40
- Preguntamos: ¿Podemos escribir acrósticos con los nombres de otros oficios? ¿Qué mensajes o que descripciones
podemos considerar en el acróstico?
- Anotamos en la pizarra todas las ideas que proponen.
- Organizamos a los estudiantes en grupos.
- Dictan las preguntas del cuadro de planificación y completamos junto con ellos:
¿Para
¿Qué ¿Para qué
quiénes
escribiremos? escribiremos?
escribiremos?

- Textualización
- Elaboramos un listado de profesiones.
- Luego realizamos un sorteo; cada grupo escribe un acróstico de un oficio o profesión que cogieron al azar.
- Brindamos las siguientes recomendaciones para la elaboración de los acrósticos:
El escrito del acróstico…
- Debe ser claro y breve.
- Debe estar relacionado con el oficio elegido.
- Debe motivar a las personas a valorar los diferentes oficios que se ejercen en la comunidad.
- Cuando hayan terminado de escribir el acróstico, según el mensaje, se les pide que lean nuevamente las
recomendaciones para que verifiquen si sus trabajos cumplen con lo requerido.
- Revisión
- Intercambian entre grupos los acrósticos que han elaborado.
- Evalúan según una hoja de evaluación.
- Cada grupo explica al otro las observaciones o recomendaciones sobre el trabajo realizado. Los autores pueden
presentar sus desacuerdos y sustentar su trabajo realizado.
- Realizamos una revisión de cada uno de los acrósticos en conjunto y corregimos si fuera necesario.
- Devuelven los acrósticos y la ficha de evaluación a cada uno de los grupos.
- Mejoran la primera versión de sus acrósticos, nos acercamos a cada uno de los grupos a fin de precisar que deben
mejorar.
- Proporcionamos material necesario para elaborar la versión final de los acrósticos. Decoran creativamente sus acrósticos.

En grupo clase
Metacognición - Realizamos un recuento de las actividades desarrolladas y pedimos que mencionen algunas
características del acróstico.
Trabajo - Escribe un acróstico con el trabajo que realiza la siguiente persona
domiciliario
41
4. EVALUACION
Instrumentos
de valoración
C 3. Escribe diversos tipos de - Escribe acróstico en Escribe acrósticos Escala de
textos en su lengua materna. torno a un tema. Agrupa sobre oficios ejercen valoración
3.2. Organiza y desarrolla las las ideas en oraciones y den du localidad. Para
ideas de forma coherente y las desarrolla para esto, adecúa el texto al
cohesionada ampliar la información, destinatario, organiza
aunque en ocasiones sus ideas, utiliza las
puede reiterar convenciones
información acordadas y reflexiona
innecesariamente. sobre lo escrito.
utilizando algunos
vocabulario de uso
frecuente.
42

- Escribe acróstico en torno a
Desempeños del grado un tema. Agrupa las ideas
en oraciones y las
desarrolla para ampliar la
información, aunque en
ocasiones puede reiterar
Nombres y apellidos información
innecesariamente.
Establece relaciones entre
las ideas, como adición y
secuencia, utilizando
algunos conectores.
Incorpora vocabulario de
uso frecuente.

ayuda
43
ANEXOS
Tarea para la casa

 Escribe un acróstico con el trabajo que realiza la siguiente persona:
44
SESIÓN Nº 09
TITULO: “Seguimos escribiendo acrósticos.”

aprendizaje?
3. Escribe 3.2. Organiza y - Escribe acrósticos en torno a un Escribe acrósticos sobre oficios ejercen
diversos tipos de desarrolla las tema. Agrupa las ideas en den du localidad. Para esto, adecúa el
textos en su ideas de forma oraciones y las desarrolla para texto al destinatario, organiza sus
lengua materna. coherente y ampliar la información, aunque en ideas, utiliza las convenciones
cohesionada ocasiones puede reiterar acordadas y reflexiona sobre lo escrito.
Establece relaciones entre las Rúbrica
frecuente.
3.4. Reflexiona y - Revisa el acróstico con ayuda del
evalúa la forma, docente, para determinar si se
el contenido y ajusta al propósito y destinatario, si
contexto del existen contradicciones que afectan
ortográficos empleados en su texto
y verifica si falta alguno (como las
mayúsculas), con el fin de
mejorarlo.

- Papelote de acrósticos.

En grupo clase:
Motivación - Leen los siguientes textos:
Los alumnos que al Juan de Yepes van
Unos que llegan y otros que están,
Corren, corren, sin parar,
Imaginando lo bien que lo pasarán
Acudiendo a un colegio excepcional.
- Responden preguntas: ¿Qué textos son? ¿Por qué son acrósticos? ¿Qué palabras utilizaron?
Saberes - Rescatamos saberes previos: ¿Qué son los acrósticos? ¿Qué escribimos en los acrósticos?
Previos
Conflicto - Provocamos el conflicto cognitivo: ¿podremos crear acrósticos parecidos? ¿Qué nombres utilizaríamos?
cognitivo
45
Propósito - Comunicamos el propósito de la sesión: Seguimos escribiendo acrósticos.
- Escuchar al compañero mientras habla.

En grupo clase
- Planificación
- Recordamos que para escribir un texto deben elaborar su plan de escritura.
¿Qué ¿Quiénes ¿Cómo lo
escribiré? leerán mi presentaré
texto? ?
Un texto Mis En una
poético el compañero hoja bond.
acróstico. s, padres,
familiares,
maestro y
todo aquel
que quiera
leer el
texto.
- Textualización
- Proponemos escribir un acróstico con nuestros nombres, dando a conocer algunas de sus cualidades o lo que les
gustaría ser de grandes.
- Escriben su primer borrador teniendo en cuenta los aspectos considerados en la planificación de su texto y la
organización de ideas. Ejm.
arina soy
legre, soñadora
etadora
quiero practicar
atación
unque sea difícil
- Nos acercamos a cada uno de ellos, animándolos y orientándolos, sobre todo a aquellos niños que más necesitan de
nuestra ayuda.
- Revisión
- Se les pide que revisen atentamente su texto poético.
- Pasan a limpio su texto y comparten el producto final con sus compañeros. Luego lo ubican en un lugar visible del aula
para que todos lo vean.
- Escriben los acrósticos que más les llamó la atención de sus compañeros.

En grupo clase
Metacognición - Preguntamos:¿Qué aprendemos hoy? ¿Cómo podemos hacer para escribir un acróstico? ¿Es
importante planificar antes de escribir? ¿Qué nos falta mejorar?
Trabajo - Escribe un acróstico con el nombre de tu mamá o papá. No te olvides de elaborar el plan de escritura.
domiciliario
46
4. EVALUACION
Instrumentos
de valoración
C 3. Escribe diversos tipos de - Escribe acrósticos en Escribe acrósticos Rúbrica
textos en su lengua materna. torno a un tema. Agrupa sobre oficios ejercen
3.2. Organiza y desarrolla las las ideas en oraciones y den du localidad. Para
ideas de forma coherente y las desarrolla para esto, adecúa el texto al
cohesionada ampliar la información, destinatario, organiza
aunque en ocasiones sus ideas, utiliza las
puede reiterar convenciones
información acordadas y reflexiona
innecesariamente. sobre lo escrito.
utilizando algunos
vocabulario de uso
frecuente.
3.4. Reflexiona y evalúa la - Revisa el acróstico con
forma, el contenido y contexto ayuda del docente, para
del texto escrito determinar si se ajusta
al propósito y
contradicciones que
uso de conectores
empleados en su texto y
verifica si falta alguno
(como las mayúsculas),
47
RUBRICA
Evidencia de aprendizaje: Escribe acrósticos sobre oficios ejercen den du localidad. Para esto, adecúa el texto al
destinatario, organiza sus ideas, utiliza las convenciones acordadas y reflexiona sobre lo escrito.
Capacidades de En inicio En proceso Logro esperado Logro destacado

la competencia.
3.2. Organiza y - Escribe un - Escribe un - Escribe un acróstico, - Escribe un acróstico

desarrolla las acróstico, con acróstico, con con ayuda del en torno a un tema.
ideas de forma ayuda del ayuda del docente docente en torno a Agrupa las ideas en
coherente y docente en en torno a un tema. un tema. Agrupa las oraciones y las
cohesionada torno a un Agrupa las ideas ideas en oraciones y desarrolla para
tema en oraciones y las las desarrolla para ampliar la
desarrolla para ampliar la información, aunque
ampliar la información, aunque en ocasiones puede
información, en ocasiones puede reiterar información
aunque en reiterar información innecesariamente.
ocasiones puede innecesariamente. Establece relaciones
reiterar información Establece relaciones entre las ideas, como
innecesariamente entre las ideas, como adición y secuencia,
adición y secuencia, utilizando algunos
conectores. Incorpora Incorpora
vocabulario de uso vocabulario de uso
frecuente. frecuente.
3.4. Reflexiona y - Revisa el - Revisa el acróstico - Revisa el acróstico - Revisa el acróstico
evalúa la forma, acróstico con con ayuda del con ayuda del para determinar si se
el contenido y ayuda del docente, para docente, para ajusta a la situación
contexto del texto docente, en determinar si se determinar si se comunicativa, si
escrito función de lo ajusta al propósito ajusta al propósito y existen
que quiere y destinatario, o si destinatario, si contradicciones o
comunicar. se mantiene o no existen reiteraciones
dentro del tema, contradicciones que innecesarias que
con el fin de afectan la coherencia afectan la coherencia
mejorarlo. entre las ideas, o si el entre las ideas, o si
uso de conectores el uso de conectores
asegura la cohesión y referentes asegura
entre ellas. También, la cohesión entre
revisa el uso de los ellas. También,
recursos ortográficos revisa el uso de los
empleados en su recursos ortográficos
texto y verifica si falta empleados en su
alguno (las texto y verifica si
mayúsculas y el falta alguno (como
punto final), con el fin los signos de
de mejorarlo. admiración), con el
fin de mejorarlo.
48
ANEXOS
- Escribe un acróstico sobre el siguiente tema:
- Escribe algunas palabras claves:
A .........................................................................................................................
M .........................................................................................................................
I .........................................................................................................................
S .........................................................................................................................
T .........................................................................................................................
A .........................................................................................................................
D .........................................................................................................................
49
SESIÓN Nº 10
TITULO: “Damos a conocer de qué trata una noticia.”

aprendizaje?
1. Se comunica 1.1. Obtiene - Dice de qué trata la noticia y cuál es Expresa en forma oral de que trata la
oralmente en su información del su propósito comunicativo; para noticia escuchada.
lengua materna. texto oral ello, se apoya en la información Escala de valoración
recurrente del texto y en su
experiencia.
1.4. Utiliza - Expresa oralmente ideas y
recursos no emociones en torno a un tema,
verbales y aunque en ocasiones puede reiterar
paraverbales de información innecesariamente.
forma Establece relaciones lógicas entre
estratégica ellas (en especial, de adición,
secuencia y causa), a través de
algunos conectores. Incorpora un

- Diversos diarios
- Ficha de noticias.

En grupo clase:
Motivación - Mostramos algunos periódicos de circulación local para que los manipulen y observen (periódicos
variados para llamar su atención).
- Preguntamos: ¿los han visto antes?, ¿qué son?, ¿cuáles conocen ustedes?, ¿qué se escribe en los
periódicos?, ¿dónde se puede comprar estos periódicos?, ¿para qué sirven?
Saberes - ¿saben de alguna noticia que haya sucedido en estos días por nuestra localidad? Cuéntanos. ¿De qué
Previos trataremos el día de hoy en clase?
Conflicto - ¿Qué tipo de texto será la noticia? ¿Por qué?
cognitivo
Propósito - Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy daremos a conocer de qué trata la noticia.
- Respetar la opinión de los demás.

En grupo clase
50
- Entregamos a cada estudiante una fotocopia de la ficha de lectura.
- Invitamos a leerlo y preguntamos de qué tratará la siguiente noticia: “Defendamos a los animales”.
- Orientamos a que los estudiantes argumenten sus hipótesis, apoyándose en los elementos paratextuales (fotografías,
etc.).
- Dirigimos sus miradas a la fotografía que acompaña a la noticia y planteamos estas preguntas: ¿qué está sucediendo en
la imagen?, ¿por qué creen que hacen eso?, ¿en qué se relaciona la imagen con el título?
- Pedimos que lean las palabras que están subrayadas en el texto y que respondan a las siguientes preguntas: ¿De qué
tratará esta noticia?, ¿por qué lo saben?, ¿en qué se apoyan?, ¿alguien conoce alguna de estas palabras? Si alguno de
ellos responde que sí, dile que te señale cuál es y que te diga qué significa.
- Anotamos las respuestas de los estudiantes en un panel de hipótesis , lugar visible.
- Se comparte a cada estudiante una lectura. Defendamos a los animales
- Se les pide que hagan una primera lectura en silencio.
- Luego realizamos lectura oral para todos los estudiantes y se realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué
palabras les fue difícil entender?, ¿qué es lo que no entienden?
- Se comunica que leerán párrafo por párrafo. Ellos seguirán la lectura, poniendo atención en las palabras subrayadas,
para que puedan decirte lo que significan.
- Planteamos preguntas para cada párrafo: En el primer párrafo: ¿Qué palabras subrayadas encontramos? Según el texto,
¿qué quiere decir “defendamos a los animales·?
- Orientamos a que relacionen las ideas o frases que están antes y después de la palabra subrayada, para contextualizarla
y construir su significado. Si les cuesta mucho hacerlo, damos alguna pista, por ejemplo, hacemos las siguientes
preguntas: ¿Por qué están rescatando al tigrillo?
- En el segundo párrafo: ¿Qué palabras están subrayadas en este segundo párrafo? -¿Qué piensan que significa
“descubrieron”? - ¿Qué quiere decir “rescatar”?, ¿tienen alguna idea?
- Entregamos a cada estudiante la ficha de trabajo, para que sea resuelta de manera individual.
- Mencionamos que después de haber conversado sobre el significado de las palabras subrayadas en el texto, ahora
escribirán su significado con otras palabras.
- Damos unos minutos para que vuelvan a hacer una lectura del texto, pero ahora en silencio. Pasamos por los lugares
para ver cómo están leyendo y acompaña a cada uno en el proceso.

En grupo clase
Metacognición - Metacognición ¿Qué aprendimos? ¿para qué aprendimos? ¿en qué nos sirve lo que aprendimos?
¿pudimos decir de qué trata cada uno de los párrafos? ¿en qué tuvimos dificultades? ¿Cómo lo
podemos superar?
Trabajo - Leen y resuelven nuevas noticias.
domiciliario
51
4. EVALUACION
Instrumentos
de valoración
C 1. Se comunica oralmente en - Dice de qué trata la Expresa en forma oral Escala de
su lengua materna. noticia y cuál es su de que trata la noticia valoración
1.1. Obtiene información del propósito comunicativo; escuchada.
texto oral para ello, se apoya en la
1.4. Utiliza recursos no información recurrente
verbales y paraverbales de del texto y en su
forma estratégica experiencia.
- Expresa oralmente
ideas y emociones en
torno a un tema, aunque
en ocasiones puede
reiterar información
innecesariamente.
lógicas entre ellas (en
especial, de adición,
secuencia y causa), a
través de algunos
un vocabulario de uso
frecuente.
52

- Dice de qué trata la - Expresa oralmente
Desempeños del grado noticia y cuál es su ideas y emociones
propósito en torno a un
comunicativo; para tema, aunque en
ello, se apoya en la ocasiones puede
información reiterar información
recurrente del texto y innecesariamente.
en su experiencia. Establece
relaciones lógicas
entre ellas (en
especial, de
adición, secuencia
y causa), a través
de algunos
Nombres y apellidos conectores.
Incorpora un
vocabulario de uso
frecuente.

ayuda
-
53
ANEXOS
Tarea para la casa

Lee atentamente el siguiente texto:
Santiago
Lunes 21 de abril de 2008
Arribó a Argentina el segundo grupo de refugiados palestinos
Esta mañana llegó al país el segundo grupo de refugiados palestinos, proveniente de la frontera
sirio iraní. Ellos serán ubicados con sus otros compatriotas en la ciudad de San Felipe, Cuarta
Región.
Un grupo de 25 personas, 17 adultos y 8 niños,
concluyeron el trámite de inmigración y se disponen
a emprender el viaje hacia la ciudad que los dentro del plan educacional argentino para menores
acogerá. Los refugiados llegaron acompañados de edad. Además, se les otorgarán 500 dólares por
del Alto Comisionado de Naciones Unidas para familia durante dos años, con el fin de que puedan
refugiados Palestinos, Fabio Varoli, quien dijo que estar más cómodos al iniciar su inserción en el país.
estas personas se encuentran cansadas, pero con En total, son 117 los palestinos que llegarán a
bastante ánimo de insertarse en el país. Argentina en el marco de este programa y el tercer
Ellos, al igual que los 38 palestinos que llegaron a grupo lo hará a fines de mes, informó Radio Bío Bío.
Argentina unos días antes, el 6 de abril, participarán El Diario online
en un programa de inserción.
que consta de clases de español y estudios
Responde en las líneas:

 ¿Cuál es el titular? _____________________________________________________________________
 ¿Qué se dice en la bajada de la noticia? ____________________________________________________
 ¿Con qué palabra comienza el cuerpo de la noticia y con cuál termina?
 Comienza con ____________________ y termina con _________________________________________
 Qué te parece la ayuda que entrega nuestro país a los refugiados palestinos? ¿Por qué?
____________________________________________________________________________________
 Si te fijas, verás que hay varias palabras en negrita, ¿a quiénes se refieren todas ellas?
____________________________________________________________________________________
 ¿Cómo se llaman aquellas palabras que reemplazan a los nombres?
____________________________________________________________________________________
 ¿Cuál es la fecha en que ocurrió esta noticia? ________________________________________________
¿Responde esta noticia a las 5 preguntas claves? Veamos:

¿Aparece qué pasó? Sí No
¿Está claro cuándo sucedió? Sí No
¿Se dice dónde ocurre el hecho? Sí No
¿Se señala cómo ocurrió? Sí No
¿Se dice de quiénes se habla? Sí No
54
Lee el siguiente texto y responde las preguntas.
EL MENSAJERO
Diario escolar de la Escuela El Olivo
Niños de 4° básico financian camisetas de fútbol gracias a taller de cerámica
Los objetos creados en el taller se venden con éxito en las ferias escalares
Este año, nuestra escuela comenzó a implementar un
taller de cerámica para niños y niñas, liderado por el
profesor Danilo Bruna
Sergio, del 4° B, fue el primer niño en inscribirse en el
taller. "Me inscribí porque siempre me han gustado las
artesanías”. Sin embargo, cuenta que al principio no fue
fácil: "Mis compañeros me molestaban y se reían de mí,
porque decían que la cerámica era cosa de niñas; Gracias a lo que han aprendido, Sergio. Mario y Pedro
incluso se enojaron conmigo porque decían que yo han podido financiar la compra de camisetas para el
debería estar en el taller de fútbol con ellos. Eso me taller de fútbol. Los adornos y figuras creadas se venden
desalentaba, pero pronto empecé a aprender tanto que en las ferias escolares para reunir fondos:
me entusiasmé mucho, dice. “Nos gusta mucho ir al taller, porque aprendemos cosas
Las bromas cesaron cuando Sergio le regaló a su nuevas, disfrutamos del arte y además ayudamos a
profesora jefe un florero hecho por él. "Mis compañeros nuestro equipo de fútbol” dice Pedro. Mario agrega que
no creían que yo lo había hecho con mis manos, porque “Las niñas del taller también nos ayudan con la venta”.
estaba muy bonito. Cuando el profesor Danilo les El próximo año la escuela realizará un taller de cocina.
confirmó que yo lo había modelado, se quedaron con la Niños y niñas lo esperan con ansias: “Aprenderemos a
boca abierta y ahora todos quieren aprender”, agrega. preparar queques y postres y los senderemos en las
Sergio no es el único niño en el taller. Un mes después reuniones de apoderados”, comentan sonrientes.
se integraron Mario y Pedro, quienes afirman: “A
nosotros no nos molestan, porque en el curso se dieron
cuenta de que es entretenido y lo pasamos bien
modelando figuras”.
¿Cuál es el propósito de este texto?
A Enseñar a hacer artesanías.
B. Invitar a participar en un taller.
C. Informar acontecimientos de la escuela.
D. Expresar admiración por el taller de fútbol
Lee el siguiente fragmento:
Cuando el profesor Danilo les confirmó que yo lo habla modelado, se quedaron con la boca abierta y ahora todos
quieren aprender.
En el texto, la expresión “se quedaron con la boca abierta” significa que los compañeros estaban:
A. felices.
B. enojados.
C. admirados.
D. preocupados.
Lee el siguiente fragmento:
Mis compañeros se reían de mí, porque decían que la cerámica era cosa de niñas. Eso me desalentaba, pero pronto
empecé a aprender tanto que me entusiasmé mucho.
En el texto ¿qué significa la palabra desalentaba?
A. Entusiasmaba.
B. Desmotivaba.
C. Tranquilizaba.
D. Decía.
55
¿Qué podemos concluir a partir de este texto?
A. Niños y niñas pueden disfrutar de las mismas actividades.
B. Las niñas de la escuela participan en pocas actividades.
C. Los niños de la escuela saben mucho de cocina.
D. Niños y niñas prefieren los talleres de fútbol.
Lee el siguiente texto y responde las preguntas.
Confirman segunda muerte por influenza humana en Chile
El hombre de 56 años falleció el pasado 3 de Junio, pero recién anoche los exámenes de confirmación
llegaron hasta el hospital Base de Osorno.
OSORNO.- Se confirmó el fallecimiento de un hombre de 56 años producto de la influenza humana en el
hospital Base de Osorno convirtiéndose en el segundo caso de muerte en Chile producto de esta
enfermedad.
El hombre falleció el pasado 3 de Junio, pero recién anoche los exámenes médicos lograron confirmar en
el hospital Base de Osornoo que las causas estaban ligadas al virus A-H1N1. El Mínsal reportó el caso
pasado este mediodía.
Así lo confirmaron fuentes del departamento de relaciones públicas del centro asistencial, y se tiene
prevista una conferencia en el lugar dentro de los próximos minutos frente a la conmoción que ha generado
el hecho.
El trabajador, se encontraba internado desde el 1 de jumo en la Unidad de Cuidados Intensivos del
hospital.
En estos momentos, el Seremi de Salud, Bernardo Martorell, se encuentra viajando proveniente desde
Puerto Montt para entregar más datos del fallecimiento.
La muerte de este hombre se suma a la de Fernando Vera Maldonado, de 37 años, quien falleció en la
madrugada del 1 de junio en el hospital de Puerto Montt, transformándose en la primera víctima de la
enfermedad en América del Sur.
1. ¿Qué tipo de texto es el anterior? 2. ¿Cuándo sucedió el hecho noticioso que se informa?
A) una receta A) 03 de mayo
B) un cuento B) 03 de junio
C) un texto dramático C) 01 de Junio
D) una noticia D) 12 de junio
3. ¿Dónde ocurrió el acontecimiento? 4. ¿Quién es el protagonista del hecho noticioso?
A) en Puerto Montt A) una mujer que estaba haciendo dieta
B) en Santiago B) Femando Vera Maldonado
C) en Osorno C) un hombre de 56 años
D) en Valdivia D) un menor de edad
5. ¿Qué hecho noticioso se informa en el texto 6. ¿Qué parte le falta al texto anterior?
anterior? A) cuerpo
A) que hay muchos enfermos de influenza humana. B) titular
B) que en el hospital base de Osomo se realizará una C) bajada
conferencia de prensa.
D) imagen
C) que el Ministerio de Salud entregará remedios a los
enfermos de influenza humana.
D) que falleció la segunda persona por influenza
humana.
56
SESIÓN Nº 11
TITULO: “Localizamos información en un texto de recomendación.”

aprendizaje?
2. Lee diversos 2.1. Obtiene información
del texto escrito
- Identifica información explícita que Explica la forma y contenido y el
tipos de textos se encuentra en distintas partes del contexto de recomendación, para que
escritos en su texto de recomendación. Distingue asuman prácticas de lectores y
lengua materna. esta información de otra semejante escritores.
(por ejemplo, distingue entre las Escala de valoración
características de dos personajes,
elige entre dos datos de un animal,
etc.) en diversos tipos de textos de
2.3. Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
- Explica el tema y el propósito de los
contexto del texto. textos de recomendación que lee
por sí mismo, así como las
relaciones texto- ilustración.

- Sobre
- Papelote con la lectura
- Ficha de lectura

En grupo clase:
Motivación - Observan detenidamente el sobre que trajo la maestra:
- Responden en forma oral: ¿Qué habrá en el sobre? ¿quieren saberlo?
- Extraemos del sobre y se desdobla el papelote.
Saberes - Preguntamos ¿Qué texto es? ¿Por qué piensas que es un cuento? ¿Por qué piensas que es una
Previos descripción? ¿tienen el formato de los textos que han mencionado? entonces ¿Qué texto es? ¿Qué es
un texto de recomendación?
Conflicto - ¿Qué informa un texto de recomendación?
cognitivo
Propósito - Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy localizaremos información en un texto de recomendación.
- Participar en orden.

En grupo clase
- Antes de leer
57
- Entregamos a cada grupo un sobre manila con una imagen, la cual tendrán que armarla (rompecabezas)
- Arman el rompecabezas de la imagen que les ha tocado y lo pegan en un papelote.

- Comentan sobre la imagen que han armado.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué imagen armaron?¿qué tipo de texto leeremos hoy? ¿Cómo lo sabes?
- Se presenta el texto en un papelote.
- Se les entrega un texto individualmente y leen en forma silenciosa.
- Leen párrafo por párrafo haciendo lectura en cadena.
- Reflexionan sobre el contenido de la lectura mediante las preguntas que serán subrayadas en el texto.
- Para evitar accidentes ¿Quién recibió una bicicleta? ¿Por qué crees que es una niña? ¿podría ser niño? ¿Por qué crees
que la niña decidió salir antes de que su papá le enseñe? ¿Qué debió hacer la niña? ¿Qué opinas de la actitud de la
niña?
- Leen en forma silenciosa.
- Subrayan lo importante de lo leído párrafo por párrafo.
- Releen las partes confusas del texto. 10´ 20’
- Deducen el significado de palabras nuevas ayudados por el contexto.
- Consultan el diccionario.
- Identifican la estructura del texto: ¿Qué tipo de texto es?, ¿Qué especie?, ¿Cuento, leyenda, historieta, etc.
- Luego un niño comienza la lectura leyendo el primer párrafo, luego el docente pregunta ¿Cuál es el título de la lectura?,
¿En qué lugar suceden los hechos?, ¿Qué hizo el papà?¿Cuál es la idea principal de este párrafo?, etc.; después otro
niño sigue la lectura, leyendo el párrafo siguiente, luego y el docente hace preguntas sucesivamente.
- El docente sistematiza la información, explicando sobre la lectura “Mi primera bicicleta”.
- Responden en su cuaderno a: ¿Cuál es el título de la lectura?, ¿Qué tipo de texto es?, ¿Cuáles son los personajes
principales?, ¿Cómo era la niña?, ¿En dónde ocurrieron los hechos?, ¿Crees tú que la niña debió salir con su bicicleta
antes que su papá le enseñara a manejar?, ¿Por qué?.
- Resuelven una ficha de comprensión lectora, conteniendo preguntas literales, inferenciales y criteriales.

En grupo clase
Metacognición - Responden a las preguntas de metacognición: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Qué sé de la lectura?,¿Qué
dificultades tuve al leer ?, etc.
domiciliario
58
4. EVALUACION
Instrumentos
de valoración
escritos en su lengua materna. explícita que se encuentra contenido y el contexto valoración
2.1. Obtiene información del en distintas partes del de recomendación,
texto escrito texto de recomendación. para que asuman
Distingue esta información prácticas de lectores y
de otra semejante (por escritores.
ejemplo, distingue entre
las características de dos
etc.) en diversos tipos de
textos de estructura
Establece la secuencia de
los textos que lee
noticias).
2.3. Reflexiona y evalúa la - Explica el tema y el
forma, el contenido y contexto propósito de los textos de
del texto. recomendación que lee
por sí mismo, así como
las relaciones texto-
ilustración.
59

- Identifica información - Explica el tema y el
Desempeños del grado explícita que se propósito de los
encuentra en distintas textos de
partes del texto de recomendación que
recomendación. lee por sí mismo, así
Distingue esta como las relaciones
información de otra texto- ilustración.
semejante (por
ejemplo, distingue entre
las características de
dos personajes, elige
entre dos datos de un
animal, etc.) en
diversos tipos de textos
de estructura simple,
Nombres y apellidos con palabras conocidas
e ilustraciones.
Establece la secuencia
de los textos que lee
(instrucciones,

ayuda
-
60
ANEXOS
Tarea para la casa
Lee la siguiente lectura y responde preguntas:

Lectura 1
¿Estamos preparados para un terremoto?
¿Sabes qué hacer si de pronto ocurre un terremoto? Si no lo sabes, lee lo que viene a continuación. Esta información te
será útil.
Primero, mantén la calma y tranquilízate. Si puedes, ayuda a que las personas que están contigo también se
tranquilicen.
Luego, trata de salir del lugar donde estés. Si estás en un lugar del que no puedes salir, colócate debajo del marco de
una puerta, porque es un sitio seguro. Quédate allí hasta que termine el terremoto.
Aléjate de las ventanas. Podrían romperse los vidrios y te caerían encima, causándote cortes. Si tienes que bajar
escaleras, hazlo con cuidado y no muy rápido. También aléjate de los lugares donde haya fuego, como la cocina.
Si estas en la calle, aléjate de edificios, cerros, arboles, cables y autos en movimiento.
Ahora marca la respuesta correcta de cada pregunta.
 Si no puedes salir durante un terremoto, ¿Qué debes hacer?
a. Debes parar al lado de las escaleras.
b. Debes caminar con cuidado hacia la cocina.
c. Debes colocarte bajo el marco de una puerta.
 Según este texto, ¿Qué debes hacer primero durante un terremoto?
a. Salir del lugar.
b. Buscar un sitio seguro.
c. Mantener la calma.
 Según este texto, ¿Por qué debes alejarte de las ventanas?
a. Porque te podrías cortar.
b. Porque te podrías enfermar.
c. Porque te podrías caer.
 ¿Para qué se escribió este texto?
a. Para contarnos una historia.
b. Para darnos algunos consejos.
c. Para hacernos una invitación.
61
Lectura 2
LAVADO DE MANOS, UN HÁBITO QUE PUEDE SALVAR SU VIDA

El lavado de manos, representa la primera barrera de prevención ante muchas enfermedades.
Para realizar una correcta higiene de manos es necesario tener en cuenta:
En la palma de las manos deposite una cantidad de jabón suficiente para cubrir todas las superficies a tratar.
 Frótese las palmas de las manos entre sí.
 Frote la palma de la mano derecha contra el dorso de la mano izquierda entrelazado los dedos y viceversa.
 Frótese las palmas de las manos entre sí con los dedos entrelazados.
 Frótese el dorso de los dedos de una mano con la palma de la mano opuesta agarrándose los dedos.
 Frótese con movimientos de rotación el pulgar izquierdo, rodeándolo con la palma de la mano derecha y viceversa.
 Frótese con movimientos de rotación el pulgar izquierdo, rodeándolo con la palma de la mano derecha y viceversa.
 Frótese la punta de los dedos de la mano derecha con la palma de la mano izquierda, haciendo movimiento de
rotación y viceversa.
 Enjuáguese las manos con abundante agua.
 Sáquese las manos con una toalla de un solo uso y utilice la misma para cerrar el grifo.
 Este procedimiento debe tener una duración de 20 a 40 segundos aproximadamente, 10 veces al día.
Ahora marca la respuesta correcta:
1. ¿Para qué se frotan las manos entre sí?
a) Para mojar las manos.
b) Para esparcir el jabón por las manos.
c) Para hacer masajes.
2. Según el texto ¿Por qué se enjuaga las manos con abundante agua?
a) Secarse las manos con una toalla.
b) Frotarse la punta de los dedos de la mano derecha con la palma de la mano izquierda.
c) Frotarse la punta de los dedos de la mano izquierda con la palma de la mano derecha.
3. Según el texto, ¿Por qué se enjuaga las manos con abundante agua?
a) Para refrescar las manos.
b) Porque hay abundante agua.
c) Para eliminar los gérmenes y residuos de jabón.
4. ¿Para qué se escribió este texto?
a) Para darnos una opinión.
b) Para contarnos una historia.
c) Para darnos una recomendación.
62
SESIÓN Nº 12
TITULO: “Leemos textos descriptivos de objetos.”

aprendizaje?
2. Lee diversos 2.1. Obtiene - Identifica información explícita que Explica la forma y contenido y el
tipos de textos información del se encuentra en distintas partes de contexto del texto descriptivo, para que
escritos en su texto escrito la descripción. Distingue esta asuman prácticas de lectores y
lengua materna. información de otra semejante (por escritores.
ejemplo, distingue entre las
características de dos personajes, Escala de valoración
elige entre dos datos de un animal,
etc.) en diversos tipos de textos de
Establece la secuencia de la
descripción que lee.
2.2. Infiere e - Predice de qué tratará la
interpreta descripción y cuál es su propósito
información del comunicativo, a partir de algunos
texto indicios, como título, ilustraciones,
silueta, formato, palabras, frases y
expresiones que se encuentran en
los textos que le leen o que lee por
sí mismo.

- Venda para los ojos.
- Diversos objetos.
- Cuaderno de trabajo de comunicación 2.

En grupo clase:
Motivación - Participan en un juego:
¿Adivina qué es?
1. Se hacen equipos de cuatro niños(as)
2. Se venda los ojos a un niño(a) de cada equipo.
3. El resto del equipo tomará un material, colocándolo
en las manos del niño(a) con los ojos vendados.
4. El niño (a) tratará de adivinar lo que está tocando.
5. Al terminar, se conversa sobre los materiales que se
les dificultó más adivinar.
63
- Pedimos a los niños y niñas cierren los ojos y recuerden el juego. Pregúntales: ¿cómo era el juguete
que tocaron con las manos?, ¿de qué color era?
Saberes - Dialogamos con ellos sobre la actividad de esta sesión. ¿creen que es importante saber cómo son los
Previos objetos?
Conflicto - ¿cómo podríamos hacer para que otros compañeros también conozcan el objeto?, etc. Se espera que
cognitivo los estudiantes respondan que podrían hacerlo mediante un texto descriptivo.
Propósito - Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy leeremos textos descriptivos de objetos.
- Respetar las diferentes opiniones de los compañeros y compañeras.

En grupo clase
- Explicamos:
La descripción de objetos consiste en mencionar sus características:
forma, color, tamaño, utilidad, etc. si el objeto consta de partes, es
importante enumerar y detallar, ordenadamente, cada una de ellas.
- Presentamos carteles de colores con palabras claves de cada párrafo:
1º párrafo
mototaxi rojo blanco
2º párrafo
ruedas pequeño personas
3º párrafo
gas contamina
- Se presenta el texto escrito en papelote dentro de una bolsa misteriosa, luego se realiza las siguientes preguntas: ¿De
qué trata el texto? ¿Cuántos párrafos tiene? ¿Qué objeto observas? ¿alguna vez viste este objeto? ¿dónde? ¿Cómo es
este objeto?
El mototaxi de mi papá es rojo y tiene el techo blanco.
Tiene tres ruedas, un asiento pequeño adelante y uno largo
en la parte de atrás. Allí pueden viajar hasta tres personas.
Este mototaxi es especial porque funciona a gas.
Asi contamina menos el ambiente.
- Leen en silencio el texto. Comparan lo que describen con lo que ves.
- Leen el texto párrafo por párrafo identificando las palabras claves.
- Se entrega a cada grupo un organizador en papelote para completar con carteles:
- Se agrupa a los niños y a las niñas para que intercambien entre ellos sus comentarios sobre el texto que leyeron y
escucharon al leer.
- A partir de esta actividad, pregúntales: ¿el texto trataba de lo que respondieron inicialmente? ¿para qué crees que se
escribió el texto? ¿se trató de lo que pensabas?
- Relaciona el contenido del texto con los comentarios que brindaron antes de la lectura.
- Plantea el análisis del texto para identificar cada una de sus partes: ¿Cómo es el mototaxi? ¿para qué sirve?
- Se le entrega a cada niño una ficha para realizar la comprensión del texto.
64
En grupo clase
Metacognición - Propicia la metacognición a través de preguntas como estas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo realizamos
la lectura? ¿Qué dificultades tuvimos al leer el texto? ¿Para qué nos servirá leer textos?
Trabajo - Leen cuaderno de trabajo de comunicación 2 páginas 153 y 154.
domiciliario
4. EVALUACION
Instrumentos
de valoración
escritos en su lengua materna. explícita que se contenido y el contexto valoración
2.1. Obtiene información del encuentra en distintas del texto descriptivo,
texto escrito partes de la descripción. para que asuman
Distingue esta prácticas de lectores y
2.2. Infiere e interpreta información de otra escritores.
información del texto semejante (por ejemplo,
distingue entre las
conocidas e
la secuencia de la
descripción que lee.
- Predice de qué tratará
la descripción y cuál es
su propósito
comunicativo, a partir de
algunos indicios, como
título, ilustraciones,
silueta, formato,
palabras, frases y
expresiones que se
encuentran en los textos
que le leen o que lee
por sí mismo.
65
- Identifica información - Predice de qué
Desempeños del grado explícita que se tratará la descripción
encuentra en distintas y cuál es su
partes de la propósito
descripción. Distingue comunicativo, a
esta información de partir de algunos
Nombres y apellidos otra semejante (por indicios, como título,
ejemplo, distingue entre ilustraciones, silueta,
las características de formato, palabras,
dos personajes, elige frases y expresiones
entre dos datos de un que se encuentran
animal, etc.) en en los textos que le
diversos tipos de textos leen o que lee por sí
de estructura simple, mismo.
con palabras conocidas
e ilustraciones.
Establece la secuencia
de la descripción que
lee.

ayuda
66
ANEXOS
Tarea para la casa

Leen cuaderno de trabajo de comunicación 2 páginas 153 y 154.
Mi muñeca favorita
Observa la imagen y lee el título del texto.
Mi muñeca de trapo
Mi muñeca de trapo es grande
y bonita; tiene trenzas negras y
unos lazos con cinta roja.
Sus ojos son botones negros y

sus mejillas son de lana roja.
Está vestida con blusa rosada y
falda azul con lunares verdes.
Sus zapatitos pequeños, de

suave tela verde, llevan a
cada lado un lindo botoncito.
Mi muñeca y yo jugamos y nos

divertimos.
Responde las siguientes preguntas.
 ¿Qué dice el titulo? ______________________________________________________________________
 ¿A quién observas en la imagen? ___________________________________________________________
 ¿Qué información crees que vas a encontrar en el texto? ________________________________________
 ¿Cómo son las muñecas que conoces? ______________________________________________________
Durante la lectura:
Lee el texto en silencion. Luego, leelo nuevamente en voz alta para una compañera o compañero.
Despues de la lectura:
67
Dialoga con tu compañera o compañero
¿De qué tamaño es? ¿Cómo es su cabello?

_____________________ _____________________
_____________________ _____________________
¿Cómo está vestida? ¿Cómo es su textura?

_____________________ _____________________
_____________________ _____________________
¿De qué material está hecha? ¿Para qué sirve?

_____________________ _____________________
_____________________ _____________________
Escriben su versión final de la descripción:
68
SESIÓN Nº 13
TITULO: “Utilizamos conectores de adición al describir objetos”

aprendizaje?
3. Escribe 3.2. Organiza y - Escribe textos descriptivos en torno Escribe una descripción de objetos.
diversos tipos de desarrolla las a un tema. Agrupa las ideas en Para esto, adecúa el texto al
textos en su ideas de forma oraciones y las desarrolla para destinatario, organiza sus ideas, utiliza
lengua materna. coherente y ampliar la información, aunque en las convenciones acordadas y
cohesionada ocasiones puede reiterar reflexiona sobre lo escrito.
Establece relaciones entre las Escala de valoración
frecuente.
3.4. Reflexiona y - Revisa la descripción con ayuda del
mejorarlo.

- Imágenes
- Papelote, plumones.
- Cuaderno de trabajo de Comunicación

En grupo clase:
Motivación - Observan y leen:
“Mi nombre es Antonio Rodríguez. Soy policía y mi trabajo consiste en proteger a la ciudadanía a fin de
conservar el orden y la ley. También tengo una especialidad: soy policía de turismo, es decir, brindo
seguridad a todos los extranjeros que visitan nuestro país”.
- Responden preguntas: ¿de qué trata el texto? ¿Por qué algunas palabras estarán en negrita?
Saberes - ¿serán conectores? ¿Qué son los conectores?
Previos
Conflicto - ¿Qué función cumplen en un texto?
cognitivo
69
Propósito - Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy utilizaremos conectores de adición al describir objetos.
- Escuchar con atención las indicaciones del docente.

En grupo clase
- Planificación
- Explicamos:
- ¿Qué son los conectores?
- Los conectores son palabras o expresiones que usamos para enlazar ideas.
- ¿Qué función cumplen los conectores?
- Los conectores relacionan lo que se va a decir con lo que se ha dicho antes.
- Observan detenidamente la imagen. Luego responden oralmente las siguientes preguntas: ¿Qué objeto es? ¿para qué
sirve? ¿Qué características observas en él?
- Luego elaboran su plan de escritura:
¿Qué voy a ¿Para qué ¿Para quién
escribir? voy a voy a
escribir? escribir?
Un texto Para Para que lea
descriptivo. conocer mi profesora,
cómo es el compañeros.
objeto.
- Recuerdan cómo es un texto descriptivo.
- Descripción de objetos
- Para describir un objeto se siguen los siguientes pasos:
- Responder a las preguntas de:
- ¿Qué es?
- ¿Cómo es?
- ¿Qué partes tiene?
- ¿Para qué sirve?
- Unimos las respuestas empleando los conectores aditivos: ADEMÁS, TAMBIÉN Y ASÍMISMO.
- Usamos adjetivos calificativos en nuestra descripción.
- Textualización
- Señala sus características y su función. Utiliza adjetivos calificativos.
- Emplea la puntuación, ortografía y conectores de adición necesaria para dar sentido al texto.
- Revisión
- Leen nuevamente su trabajo y corrigen las faltas de ortografía.
- Revisan que su texto cumpla con lo planificado.
- Comparten su trabajo con un compañero(a) y dan su opinión.
- Escriben su descripción en una cartulina. Luego pegan en el aula para que todos puedan leerla y opinar.

En grupo clase
Metacognición - Responden las siguientes preguntas: ¿me agradó la forma que trabajé? ¿recibí con agrado las opiniones
de mis compañeros? ¿seguí todas las indicaciones? ¿me pareció fácil o difícil la actividad?
Trabajo - Resuelven cuaderno de trabajo de Comunicación páginas 155 y 156.
domiciliario
70
4. EVALUACION
Instrumentos
de valoración
C 3. Escribe diversos tipos de - Escribe textos Escribe una Escala de
textos en su lengua materna. descriptivos en torno a descripción de objetos. valoración
3.2. Organiza y desarrolla las un tema. Agrupa las Para esto, adecúa el
ideas de forma coherente y ideas en oraciones y las texto al destinatario,
cohesionada desarrolla para ampliar organiza sus ideas,
la información, aunque utiliza las convenciones
en ocasiones puede acordadas y reflexiona
reiterar información sobre lo escrito.
innecesariamente.
utilizando algunos
vocabulario de uso
frecuente.
3.4. Reflexiona y evalúa la - Revisa la descripción
forma, el contenido y contexto con ayuda del docente,
del texto escrito para determinar si se
ajusta al propósito y
contradicciones que
uso de conectores
71

- Escribe textos - Revisa la descripción con
Desempeños del grado descriptivos en torno ayuda del docente, para
a un tema. Agrupa determinar si se ajusta al
las ideas en propósito y destinatario,
oraciones y las si existen contradicciones
desarrolla para que afectan la coherencia
ampliar la entre las ideas, o si el
información, aunque uso de conectores
en ocasiones puede asegura la cohesión entre
reiterar información ellas. También, revisa el
innecesariamente. uso de los recursos
Establece relaciones ortográficos empleados
entre las ideas, como en su texto y verifica si
adición y secuencia, falta alguno (como las
utilizando algunos mayúsculas), con el fin
Nombres y apellidos conectores. de mejorarlo.
Incorpora
vocabulario de uso
frecuente.
-

ayuda
72
ANEXOS
Tarea para la casa

Resuelven cuaderno de trabajo de Comunicación páginas 155 y 156.
Antes de la descripción oral: Los objetos que usamos
para jugar son
Conversa con tus compañeras y compañeros.
nuestros juguetes.
 ¿Qué objeto utilizas para jugar?
 ¿Por qué te gusta jugar con ese objeto?
Dibuja el objeto con el que juegas.
Describimos con que jugamos.

 Describe el objeto con el que juegas.
 Sigue estos pasos para realizar la descripción.
1 2 3 4
¿Qué objeto ¿Qué forma ¿De qué ¿Para qué

es? tamaño y material está sirve?
color tiene? hecho?
Presta atención a las descripciones de tus compañeras o compañeros.

 Después de la descripción oral:
 Lee y marca con una “X”.
En la descripción: Si No
¿Describí el objeto con voz alta y clara?
¿Presté atención a las descripciones de mis compañeras y compañeros?
¿Hice pregunta?
73
SESIONES
DEL
PROYECTO
74
SESIÓN Nº 14
TITULO: “Visitamos la comunidad.”

aprendizaje?
1. Se comunica 1.3. Adecúa, - Adecúa su texto oral a la situación Participación oral en situaciones de
oralmente en su organiza y comunicativa y a sus interlocutores diálogo en la planificación de la visita a
lengua materna. desarrolla las considerando el propósito la comunidad.
ideas de forma comunicativo, utilizando recursos Rúbrica
coherente y no verbales (gestos y movimientos
cohesionada corporales) y recurriendo a su
experiencia y tipo textual.
1.6. Reflexiona y - Opina como hablante y oyente
evalúa la forma, sobre personas, personajes y
el contenido y hechos de los textos orales que
contexto del escucha; da razones a partir del
texto oral contexto en el que se desenvuelve
y de su experiencia.

• Papelote con el poema.
• Papelote, plumones
• Ficha de lectura.

En grupo clase:
Motivación - Leen el siguiente poema:
¿Qué pasa en nuestro planeta?
La Tierra está en peligro
niño escúchala llorar.
Mi suelo, agua y aire
contaminados están
yo ya me siento enfermo
de tanta suciedad.
¡Ayúdame, tú niño
me tienes que salvar!.
Cuídame y tendrás
un hogar donde poder jugar.
- Responden preguntas: ¿de qué trata el poema? ¿Qué está sucediendo con nuestro planeta? ¿Por qué
crees que la Tierra está enferma?
75
Saberes - ¿qué es el medio ambiente? ¿Qué es la contaminación? ¿Quiénes contaminan el medio ambiente?
Previos
Conflicto - Provocamos el conflicto cognitivo: ¿estará contaminada nuestra comunidad? ¿creen que se puede evitar
cognitivo la contaminación?
Propósito - Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy visitaremos la comunidad.
- Escuchar al compañero.

En grupo clase
- Antes de la visita
- Se organizan en grupos para realizar un recorrido dentro de la I.E.
- Proponen normas que deben cumplir durante el recorrido como:
- Tener cuidado con los carros en la calle.
- Tener cuidado con los perros.
- Estar siempre en grupo, no alejarse.
- Tratar de no jugar durante la visita.
- Observar que contamina el medio ambiente de su comunidad.
- Durante la visita
- Realizan el recorrido por las afueras de su I.E.
- Observan los carros que transitan por la calle (humo que botan los carros, pasajeros que suben y bajan, etc)
- Anotan en sus cuadernos algo que les llamò la atención.
- Después de la visita
- Comentan en pares de todo lo que observan.
- Preguntamos: ¿Qué observaron en nuestra comunidad? ¿Qué contamina nuestra comunidad? ¿hay algo que debemos
hacer como ciudadanos, para evitar la contaminación?
- Se les indica que realizaremos el proyecto de aprendizaje “Cuida el medio ambiente, cuida tu vida” y se inicia la
negociación con los niños y se plasma las ideas en un papelote:
¿Qué ¿Cómo lo ¿Qué
haremos? haremos? necesitamos?
Identificando
lugares
Evitar la contaminados. papelote,
contaminación proponiendo plumones,
ambiental de mensajes
nuestra libros,
para no
localidad. contaminar el videos
medio
ambiente.
- Pegan el papelote en un lugar visible del aula.
- Resuelven cuaderno de trabajo de Comunicación páginas 197 y 198.

En grupo clase
Metacognición - Metacognición ¿Qué aprendí? ¿Para qué aprendí? ¿Para qué me sirve lo he aprendido? ¿podre
cambiar algunas palabras en un texto?
Trabajo - Resuelven una ficha de lectura.
domiciliario
76
4. EVALUACION
Instrumentos
de valoración
C 1. Se comunica oralmente en - Adecúa su texto oral a Participación oral en Escala de
su lengua materna. la situación situaciones de diálogo valoración
1.3. Adecúa, organiza y comunicativa y a sus en la planificación de la
desarrolla las ideas de forma interlocutores visita a la comunidad.
coherente y cohesionada considerando el
propósito comunicativo,
utilizando recursos no
verbales (gestos y
movimientos corporales)
y recurriendo a su
experiencia y tipo
textual.
1.6. Reflexiona y evalúa la - Opina como hablante y
forma, el contenido y contexto oyente sobre personas,
del texto oral personajes y hechos de
los textos orales que
escucha; da razones a
partir del contexto en el
que se desenvuelve y
de su experiencia.
77
RÚBRICA
Evidencia de aprendizaje: Participación oral en situaciones de diálogo en la planificación de la visita a

la comunidad.

competencia.
1.3. Adecúa, El texto no se Adecúa su texto Adecúa su texto Adecúa su texto
organiza y desarrolla adecúa a la oral a la oral a la oral a la
las ideas de forma situación situación situación situación
coherente y comunicativa comunicativa y comunicativa y comunicativa y a
cohesionada y a sus a sus a sus sus
interlocutores interlocutores. interlocutores interlocutores
considerando el considerando el
propósito propósito
comunicativo. comunicativo,
utilizando
recursos no
verbales (gestos
y movimientos
corporales) y
recurriendo a su
experiencia y
tipo textual.
1.6. Reflexiona y No emite Opina como Opina como Opina como
evalúa la forma, el opinión hablante sin hablante y hablante y
contenido y contexto respecto al coherencia al oyente pero no oyente sobre
del texto oral tema. tema. da razones a personas,
partir del tema. personajes y
hechos de los
textos orales
que escucha; da
razones a partir
del contexto en
el que se
desenvuelve y
de su
experiencia.
78
ANEXOS
Tarea para la casa

Lee la siguiente historia:
El sol perdido
Hubo un tiempo en que los hombres adoraban al Sol, todos los días, el Sol aparecía en el cielo y enviaba sus rayos,
dando color y vida a las flores, los frutos, animales y personas.
Un día, a alguien se le ocurrió construir casas de piedra y derribar los árboles.
Después, se les ocurrió hacer un edificio de cemento donde pudieran vivir varias
familias.
Un día un abuelo miró hacia arriba y se preguntó: ¿Dónde están las plantas? ¿Dónde
está el Sol?
Las personas se burlaban y decían:
—¡Para qué queremos al Sol? ¿Acaso no tenemos nuestros edificios? ¿Y nuestras
hermosas lámparas? Ya no necesitamos del Sol.
Al oír esto, el Sol se ocultó muy enojado. La oscuridad fue total, y cada vez
hizo más frío. La naturaleza comenzó a morir, ya no había plantas y los
animales se alejaron del lugar.
Se hicieron muchas reuniones para buscar una solución. Hasta que el abuelo,
les recordó que ellos habían roto su amistad con el Sol y que esa era la causa
de la terrible oscuridad, en que se encontraban. Les recomendó, que dejaran
espacio para los parques y jardines y que abrieran sus ventanas.
Entonces mujeres, hombres y niños comenzaron a sembrar e hicieron
hermosos parques y jardines. El Sol volvió a salir brillante.
Entre todos habían recuperado al Sol perdido y salvaron su vida.
Estepán Zavrel
Adaptación
79
Conversa con tu profesor o profesora sobre lo que comprendieron del texto.
1. ¿Qué tipo de texto es? Colorea tu respuesta.
Chiste Texto informativo Cuento
2. ¿Cuál es el personaje principal del cuento? Colorea tu respuesta.
Los niños El sol Los edificios
3. ¿Cuál es el problema?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
4. ¿Quién ayudó a solucionar el problema? Marca con una X tu respuesta.
El Sol El abuelo Los animales

5. ¿Cómo se solucionó el problema?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
6. Tú, ¿Qué hubieras hecho?
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
80
SESIÓN Nº 15
TITULO: “Aprendemos a utilizar las letras “mb”, “mp” en textos que escribimos.”

aprendizaje?
2. Lee diversos 2.1. Obtiene - Identifica información explícita que Identifica información en texto de su
tipos de textos información del se encuentra en distintas partes del medioambiente a partir de su lectura
escritos en su texto escrito texto. Distingue esta información de personal y las utiliza en su
lengua materna. otra semejante (por ejemplo, conversación con su equipo de trabajo.
de dos personajes, elige entre dos Escala de valoración
3. Escribe 3.3. Utiliza - Utiliza recursos gramaticales y
diversos tipos de convenciones ortográficos (por ejemplo, uso de la
textos en su del lenguaje “m”) que contribuyen a dar sentido
lengua materna. escrito de forma a su texto. Emplea fórmulas
pertinente retóricas para marcar el inicio y el
final en las narraciones que escribe;
asimismo, elabora rimas y juegos
verbales.

• Ficha de lectura

En grupo clase:
Motivación - Cantan la siguiente canción. Poner énfasis en las palabras: chimpòn, bombones
¿Qué le vas a regalar a…?
matarile-rile-rile,
¿Qué le vas a regalar a…?
Matarile-rile-ron
Chimpòn
Una caja de bombones

matarile-rile-rile,
Una caja de bombones
Matarile-rile-ron
Chimpòn.
- Responden preguntas: ¿de qué trata la canción? ¿Cómo se escribe las palabras chimpòn, bombones?
81
Saberes - ¿en qué casos se escribe con la letra “m”?
Previos
Conflicto - ¿todas las palabras se escriben con “m”? ¿Por qué?
cognitivo
Propósito - Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a usar las letras “mb”, “mp”
- Respetar la opinión del compañero.

En grupo clase
- Leen el título de la lectura
- Formulan sus hipótesis a partir del título.
- Luego entrega el siguiente texto e invita a leer a los niños(as). DÍA MUNDIAL DEL MEDIO AMBIENTE.
- DURANTE LA LECTURA
- Se irá supervisando la correcta entonación y pronunciación.
- DESPUÉS DE LEER
- Narran lo que ha entendido del texto. Luego se pide a los niños(as) que respondan las siguientes preguntas
- Después de realizar la comprensión de lectura. Subraya las palabras con mb y mp.
- Leen y escriben las palabras que han subrayado.
Importante Miembros Comparado
Limpio Ambiente Hombre
- Responden las interrogantes: ¿Por qué esas palabras se escriben con mb o mp? ¿Qué pasaría si no escribiéramos
correctamente las palabras?
- Explicamos en un organizador.
Se escribe con “m”

Antes de: Antes de:
b p
ejemplo ejemplo
Ambiente Limpio
Hombre Importante
También Compra
Sombra Campeón.
- Planteamos nuevas situaciones para afianzar.

En grupo clase
Metacognición - Realizamos el recuento de la sesión: ¿Qué aprendimos el día de hoy? ¿Para qué aprendimos? ¿Crees
que es importante saber cuándo se escribe con “m” antes de “b” y “p”?
domiciliario
82
4. EVALUACION
Instrumentos
de valoración
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información Identifica información Escala de
escritos en su lengua materna. explícita que se en texto de su valoración
2.1. Obtiene información del encuentra en distintas medioambiente a partir
texto escrito partes del texto. de su lectura personal
Distingue esta y las utiliza en su
información de otra conversación con su
semejante (por ejemplo, equipo de trabajo.
distingue entre las
conocidas e
la secuencia de los
textos que lee
noticias).
3. Escribe diversos tipos de - Utiliza recursos
textos en su lengua materna. gramaticales y
3.3. Utiliza convenciones del ortográficos (por
lenguaje escrito de forma ejemplo, uso de la “m”)
pertinente que contribuyen a dar
sentido a su texto.
Emplea fórmulas
retóricas para marcar el
inicio y el final en las
narraciones que
escribe; asimismo,
elabora rimas y juegos
verbales.
83

3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Proyecto de Aprendizaje: “CUIDA EL MEDIO AMBIENTE, CUIDA TU VIDA”
- Identifica - Utiliza recursos
Desempeños del grado información gramaticales y
explícita que se ortográficos (por
encuentra en ejemplo, uso de
distintas partes del la “m”) que
texto. Distingue contribuyen a dar
Nombres y apellidos esta información de sentido a su
otra semejante (por texto. Emplea
ejemplo, distingue fórmulas
entre las retóricas para
características de marcar el inicio y
dos personajes, el final en las
elige entre dos narraciones que
datos de un animal, escribe;
etc.) en diversos asimismo,
tipos de textos de elabora rimas y
estructura simple, juegos verbales.
con palabras
conocidas e
ilustraciones.
Establece la
secuencia de los
textos que lee
(instrucciones,

ayuda
84
ANEXOS
TAREA PARA LA CASA

1. Completa estas frases con las siguientes palabras:
Vampiro, chimpancé, sonámbulo, empolla, sarampión.
a. Está enfermo de ______________________________.
b. En la selva vive el ______________________________.
c. El ______________________________tiene alas.
d. La gallina ______________________________ los huevos.
e. El ______________________________ anda dormido.
2. Completa las frases con palabras que se escriban con mp.
Lámpara – campo – columpios – trompeta
- La ___________________________ del salón da poca luz.
- Me encanta salir de excursión al ______________________________.
- En el parque hay tres ______________________________.
- Mi hermano toca el saxofón y yo la ______________________________.
3. Completa las frases con palabras que se escriban con mp o mb.

En la playa para protegernos de los ponemos la ………………………………………
Hubo un incendio y vinieron los ………………………………………
Me encanta el sonido de la ………………………………………de la Iglesia.
La ………………………………………tiene una sirena muy ruidosa.
Déjame tu ………………………………………para llevar agua a la excursión.
4. Lee el siguiente texto y rodea las palabras con mp y mb.
El pasado fin de semana fuimos de acampado. Cuando nos despertamos por la mañana, el suelo estaba mojado. ¡Cómo
había cambiado el tiempo! Nos pusimos las botas y el impermeable. Afuera una vaca estaba comiendo algo de una caja.
Cuando nos acercamos, vimos con asombro que ¡eran nuestras galletas!
85
SESIÓN Nº 16
TITULO: “Conocemos palabras que tienen el mismo significado. (Sinónimo)”

aprendizaje?
3. Escribe 3.3. Utiliza - Utiliza recursos gramaticales y Producción escrita de oraciones en
diversos tipos de convenciones ortográficos (por ejemplo, palabras donde identifican los sinónimos de
textos en su del lenguaje sinónimas) que contribuyen a dar cada palabra.
lengua materna. escrito de forma sentido a su texto. Emplea fórmulas Escala de valoración
pertinente retóricas para marcar el inicio y el
final en las narraciones que escribe;
asimismo, elabora rimas y juegos
verbales.

- Dado de palabras
- Ficha de trabajo.

En grupo clase:
Motivación - Se realiza el juego “Simón manda”.
Juego Simón manda
Materiales:
Dado con palabras
• Se invita a un niño de un grupo a tirar el dado, entonces la maestra dirá la
frase “Simón manda” más la palabra que sale en ese instante. Los niños del
grupo deberán hacer lo mismo, es decir el sinónimo de la palabra. Ejemplo:
• Si salió la palabra triste, todos los niños pondrán la cara triste, etc.
• Se colocará puntuación a los niños que realizan correctamente lo
designado.
• Gana el grupo en donde todos los integrantes lo hagan correctamente.
-
- Responden preguntas: ¿pudieron realizar los gestos?
Saberes - ¿Saben ustedes como se llaman a las palabras que significan lo mismo? ¿Qué serán las palabras
Previos sinónimas?
Conflicto - Provocamos el conflicto cognitivo ¿todas las palabras tendrán al menos un sinónimo?
cognitivo
Propósito - Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos palabras que tienen el mismo
didáctico significado. (Sinónimo)
- Escuchar al compañero mientras habla.

En grupo clase
- Planificación
86
- Se explica el concepto de sinónimos:
Las palabras que tienen el mismo significado son los sinónimos. Por ejemplo: bonito – bello, feliz – contento,
estudiante – alumno.
- Completan el cuadro de doble entrada de planificación. Ejemplo:
¿Qué voy a ¿Para qué ¿Para quién
escribir? voy a voy a
escribir? escribir?
Oraciones Para Para que lea
utilizando reemplazar mi profesora
sinónimos. sinónimos y
en mis compañeros.
oraciones.
- Textualización
- Trabajan en pares y se les entrega imágenes con acciones y resuelven la consigna.
- Orientamos para que organicen sus ideas de acuerdo con el cuadro de planificación.
- Nos acercamos a los estudiantes que necesitan ayuda y los acompañamos en este proceso de escribir el primer
borrador.
- Se les da un tiempo prudencial a cada uno de los niños y niñas para que terminen de escribir su primer borrador.
- Revisión
- Indicamos que van a revisar su escrito para mejorarlo y compartirlo con la familia.
- Entrega a cada uno de los niños una ficha y resuelven.

En grupo clase
Metacognición - Recuerdan pasa a paso las actividades realizadas para la planificación y escritura de su primer borrador.
¿Qué nos ayudó a escribir? ¿Qué dificultades tuvimos? ¿Por qué? ¿Cómo los superamos?
domiciliario
4. EVALUACION
Instrumentos
de valoración
C 3. Escribe diversos tipos de - Utiliza recursos Producción escrita de Escala de
textos en su lengua materna. gramaticales y oraciones en donde valoración
3.3. Utiliza convenciones del ortográficos (por identifican los
lenguaje escrito de forma ejemplo, palabras sinónimos de cada
pertinente sinónimas) que palabra.
contribuyen a dar
sentido a su texto.
Emplea fórmulas
inicio y el final en las
narraciones que
escribe; asimismo,
elabora rimas y juegos
verbales.
87
Utiliza recursos gramaticales y

Desempeños del grado ortográficos (por ejemplo,
palabras sinónimas) que
contribuyen a dar sentido a
su texto. Emplea fórmulas
Nombres y apellidos inicio y el final en las
narraciones que escribe;
asimismo, elabora rimas y
juegos verbales.

ayuda
88
ANEXOS
Tarea para la casa

1. Marca con un aspa (x) la oración donde se encuentre el sinónimo de la palabra resaltada.
a. El señor Pedro barre la vereda.
El Señor Pedro barre su casa.
El Señor Pedro barre la pista.
El Señor Pedro barre la acera.
El Señor Pedro barre la calle.

b. Sayuri y Pablo bailan en la fiesta.
Sayuri y Pablo saltan en la fiesta.
Sayuri y Pablo cantan en la fiesta.
Sayuri y Pablo marchan en la fiesta.
Sayuri y Pablo danzan en la fiesta.

c. Lucas camina por la ciudad.
Lucas anda por la ciudad.
Lucas trepa por la ciudad.
Lucas salta por la ciudad.
Lucas observa por la ciudad.

2. Escribe las siguientes oraciones, cambiando la palabra en negrita por su sinónimo.
a. Si uso el ascensor llegaré pronto.
____________________________________________________________________________________
b. Este mandil es muy bonito.
____________________________________________________________________________________
c. Mi mamá me relató un cuento.
____________________________________________________________________________________
d. Los niños estaban alegres.
____________________________________________________________________________________
e. El médico cura a los enfermos.
____________________________________________________________________________________
f. Recibí un presente de Huancayo.
____________________________________________________________________________________
g. El señor llegó contento de la fiesta.
____________________________________________________________________________________
h. Los alumnos juegan fútbol.
____________________________________________________________________________________
i. El robusto deportista salió victorioso.
89
____________________________________________________________________________________
j. El célebre escritor ganó un premio.
____________________________________________________________________________________
3. Resuelve el pupiletras.
z p l r t a o x b
a t s e p o b t u
b o l e t o s r l
x a l e t o e a l
j a m a s g q s i
b c a s a h u i c
i j k l m z i p i
n p r e r r o c o
Extrae seis palabras del pupiletras y escríbelas un sinónimo a cada una:
1. ____________________________ _____________________________
2. ____________________________ _____________________________
3. ____________________________ _____________________________
4. ____________________________ _____________________________
5. ____________________________ _____________________________
6. ____________________________ _____________________________
4. Colorea del mismo color las palabras sinónimas.
ingerir humedecer resistente provisiones
evitar humectar comer prevenir
fuerte víveres
90
SESIÓN Nº 17
TITULO: “Escribimos lemas para motivar a las personas al cuidado del medio ambiente.”

aprendizaje?
3. Escribe 3.2. Organiza y - Escribe lemas en torno a un tema. Producción escrita de lemas para el
diversos tipos de desarrolla las Agrupa las ideas en oraciones y las cuidado del medio ambiente.
textos en su ideas de forma desarrolla para ampliar la Rúbrica
lengua materna. coherente y información, aunque en ocasiones
3.4. Reflexiona y - Revisa el lema con ayuda del
mejorarlo.

- Afiches

En grupo clase:
Motivación - Responden preguntas: ¿Cómo podemos motivar a las personas de nuestra comunidad para que se
comprometan a cuidar el ambiente en que vivimos? ¿Qué texto podemos escribir para motivar a las
personas para que se comprometan a cuidar el ambiente en que vivimos?
- Mostramos un lema que preparamos con anticipación y preguntamos: ¿Qué tipo de texto es?
Saberes - ¿has visto alguna vez este tipo de texto? ¿Dónde?
Previos
Conflicto - ¿Para qué escribiremos lemas? ¿Cuáles serán las partes de este texto?
cognitivo
Propósito - Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy escribiremos lemas para motivar a las personas al cuidado
didáctico del medio ambiente.
- Valorar el esfuerzo de sus compañeros.
91

En grupo clase
- Entregamos a cada grupo un lema que preparamos con anticipación.
- Observan y dialogan: ¿Cómo está escrito el lema, el lenguaje que utiliza? ¿Cuál es el propósito?
- Nos acercamos a cada grupo y escuchamos sus comentarios.
- Explicamos las características que debe tener su lema y escribimos en la pizarra para que tengan en cuenta.
- Planificación
- Elaboran su plan de escritura respondiendo las preguntas:
¿Para
¿Qué ¿Quiénes ¿En qué
qué ¿Qué
vamos a leerán el presentaremos
vamos a necesitamos?
escribir? texto? nuestro texto?
escribir?
Para Modelos de
motivar a Nuestros lemas.
las compañeros Cuadernos
personas y de Ciencia y
En tiras de
Un lema a cuidar compañeras, Ambiente y
cartulina.
el profesores y Personal
ambiente profesoras, Social.
en el que familiares. Papelotes.
vivimos. Plumones.
- Explicamos
El lema:
 Debe ser claro y breve.
 Estar relacionado con el tema del cuidado del medio ambiente.
 Debe animar a los estudiantes a cuidar el medio ambiente.
 Debe estar en relación con la planificado.
- Orientamos en la elaboración de esquema para ordenar sus ideas.
- Textualización
- Escriben su primer borrador en una hoja bond.
- Orientamos en la organización de sus ideas grupo por grupo.
- Se puede usar insumos de revistas o periódicos y escoger los tipos de letra más adecuada.
- Intercambian sus lemas para revisarlos.
- Revisión
- Revisan el lema de sus compañeros, teniendo en cuenta la ficha de observación.
- En pares dialogan sobre las observaciones que hicieron al revisar el lema.
- A partir de la revisión corrigen sus lemas y elaboran la versión final. Deben tener en cuenta los comentarios que les
hicieron sus compañeros y compañeras y los indicadores de la ficha.
- Publican sus lemas en el periódico mural e invitamos a los estudiantes a leer los textos de sus compañeros.

En grupo clase
92
Metacognición - Hacemos un recuento y preguntamos: ¿Qué hicimos en esta sesión? ¿es importante revisar el antes de
publicar? ¿Qué aprendimos sobre los lemas?
Trabajo - Resuelven ficha de lectura
domiciliario
4. EVALUACION
Instrumentos
de valoración
C 3. Escribe diversos tipos de - Escribe lemas en torno Producción escrita de Rúbrica
textos en su lengua materna. a un tema. Agrupa las lemas para el cuidado
3.2. Organiza y desarrolla las ideas en oraciones y las del medio ambiente.
ideas de forma coherente y desarrolla para ampliar
cohesionada la información, aunque
en ocasiones puede
reiterar información
innecesariamente.
utilizando algunos
vocabulario de uso
frecuente.
3.4. Reflexiona y evalúa la - Revisa el lema con
forma, el contenido y contexto ayuda del docente, para
del texto escrito determinar si se ajusta
al propósito y
contradicciones que
uso de conectores
93
RUBRICA

Evidencia de aprendizaje: Producción escrita de lemas para el cuidado del medio ambiente.
Capacidades de En inicio En proceso Logro esperado Logro destacado

la competencia.
3.2. Organiza y - Escribe un - Escribe un lema, con - Escribe un lema, con - Escribe lemas en
desarrolla las lema, con ayuda del docente en ayuda del docente en torno a un tema.
ideas de forma ayuda del torno a un tema. torno a un tema. Agrupa Agrupa las ideas
coherente y docente en Agrupa las ideas en las ideas en oraciones y en oraciones y las
cohesionada torno a un oraciones y las las desarrolla para desarrolla para
tema desarrolla para ampliar ampliar la información, ampliar la
la información, aunque aunque en ocasiones información,
en ocasiones puede puede reiterar aunque en
reiterar información información ocasiones puede
innecesariamente innecesariamente. reiterar
Establece relaciones información
entre las ideas, como innecesariamente.
adición y secuencia, Establece
utilizando algunos relaciones entre
conectores. Incorpora las ideas, como
vocabulario de uso adición y
frecuente. secuencia,
utilizando algunos
conectores.
Incorpora
vocabulario de
uso frecuente.
3.4. Reflexiona y - Revisa el lema - Revisa el lema con - Revisa el lema con - Revisa el lema
evalúa la forma, con ayuda del ayuda del docente, ayuda del docente, para con ayuda del
el contenido y docente, en para determinar si se determinar si se ajusta docente, para
contexto del texto función de lo ajusta al propósito y al propósito y determinar si se
escrito que quiere destinatario, o si se destinatario, si existen ajusta al propósito
comunicar. mantiene o no dentro contradicciones que y destinatario, si
del tema, con el fin de afectan la coherencia existen
mejorarlo. entre las ideas, o si el contradicciones
uso de conectores que afectan la
asegura la cohesión coherencia entre
entre ellas. También, las ideas, o si el
revisa el uso de los uso de conectores
recursos ortográficos asegura la
empleados en su texto cohesión entre
y verifica si falta alguno ellas. También,
(las mayúsculas y el revisa el uso de
punto final), con el fin los recursos
de mejorarlo. ortográficos
empleados en su
texto y verifica si
falta alguno (como
las mayúsculas),
con el fin de
mejorarlo.
94
ANEXOS
Tarea para la casa

Leen el siguiente texto:
Lee y selecciona la respuesta correcta.

1. ¿Cuál es la idea principal de este texto?
a. Ojalá en el futuro no falte agua.
b. Es necesario cerrar bien las llaves de agua.
c. El 5 de octubre es el día interamericano del agua.
d. Hay que cuidar el agua para que no falte en el futuro.
2. El dibujo del afiche significa que:
a. Cuesta mucho cerrar las llaves de agua.
b. Entre todas debemos cuidar el agua.
c. Queda poco agua en las cañerías.
d. A todos nos gusta el agua.
3. ¿Qué función cumplen los signos de exclamación en este texto?
a. Dar énfasis al mensaje.
b. Indicar las preguntas.
c. Señalar el comienzo y el final.
d. Mostrar que es lo más importante.
4. Describe 3 situaciones en las que se malgasta el agua en el hogar.
 ____________________________________________________________________________
 ____________________________________________________________________________
 ____________________________________________________________________________
Dibujo:
A la izquierda, una situación en la que se desperdicia agua y a la derecha, como se podría solucionar ese desperdicio.
Así se malgasta el agua Así se soluciona el problema anterior
95
Lee y responde.
 ¿Qué tipo de texto es el que acabas de leer?
___________________________________________________________________________________
 ¿Qué objetivo busca este tipo de texto?
___________________________________________________________________________________
 ¿Para qué usas el agua en tu vida cotidiana? Menciona al menos 5 usos.
___________________________________________________________________________________
 ¿Por qué crees que es importante que cuidemos el agua?
___________________________________________________________________________________
Lee con atención el siguiente texto y responda las preguntas:
-
-
CONCURSO INTERESCOLAR DE
AFICHES
-
E HISTORIETAS
-
-
-
- ESTILO
- LIBRE
-
- LUGAR: esquina de Vargas
machuca con Benavides.
-
DIA: sábado 30 de mayo
GRANDES PREMIOS
- HORA: 9:00 AM
INSCRIPCIONES GRATUITAS
Celular: 990214362
Correo: opcarguedas@hotmail.com
www.opcarguedas.blogspot.com
1. ¿Qué nos informa el texto?

a) Se realizará un concurso de afiches.
b) Se realizará un concurso
c) Se realizará un concurso de afiches e historietas.
d) Se realizará un concurso de afiches y dibujos.
2. ¿Quiénes participan en el concurso?
a) Los alumnos y profesores de las instituciones educativas.
b) Los niños y niñas de las instituciones educativas.
c) Los estudiantes y padres de familia.
d) todas las personas en general.
96
3. ¿En qué horario se desarrollará el concurso?
a) En la mañana
b) En la tarde
c) En la noche
d) No se sabe
4. Según el texto ¿Qué entiendes por la palabra GRATUITO?
a) Que darán un premio.
b) Que la entrada será libre.
c) Que pagaran a los participantes.
d) Que no se pagará nada.
Lee con atención el siguiente texto y responde las preguntas:
¿Qué nos informa el texto?

a) Debemos tomar desayuno.
b) Debemos alimentarnos mejor.
c) Debemos tomar un buen desayuno.
d) Debemos preparar el desayuno temprano.
Según el texto, ¿para qué debemos tomar un buen desayuno?
a) Para no estar enfermos ni desnutridos.
b) Para no tener dificultades para aprender.
c) Para crecer y ser fuertes.
d) Para ayudar a nuestros padres en el trabajo.
Los siguientes alimentos: FRUTA y LECHE corresponden al origen:
a) Vegetal y mineral.
b) Verduras y lácteos.
c) Vegetal y animal.
d) Animal y mineral.
¿Qué significa la palabra ENTRETENIDO?
a) Divertido
b) Estudioso
c) Cariñoso
d) Comelón.
97
SESIÓN Nº 18
TITULO: “Usamos conectores durante el diálogo”

aprendizaje?
1. Se comunica 1.4. Utiliza - Expresa oralmente ideas y Participación oral en situaciones de
oralmente en su recursos no emociones en torno a un tema, diálogo usando conectores del
lengua materna. verbales y aunque en ocasiones puede reiterar proyecto elaborado.
paraverbales de información innecesariamente. Escala de valoración
forma Establece relaciones lógicas entre
estratégica ellas (en especial, de adición,
secuencia y causa), a través de
algunos conectores. Incorpora un
1.5. Interactúa - Participa en diversos intercambios
estratégicamente orales formulando preguntas sobre
con distintos lo que le interesa saber, dando
interlocutores respuestas y haciendo comentarios
relacionados con el tema. Recurre a
normas y modos de cortesía según
el contexto sociocultural.

- Hojas, plumones
- Cuaderno de trabajo de Comunicación 2

En grupo clase:
Motivación - Participan en la siguiente actividad:
- Cortamos papelitos del mismo tamaño (1/8 de hoja carta) y repartimos entre los estudiantes, de tal
manera que les toque 3 papelitos a cada uno
- Pedimos a cada uno que dibuje: una cosa que le guste mucho, una cosa que no le guste o que le
moleste y una cosa que lo haga especial y único.
- Se reúnen en parejas e intercambien sus papelitos, cada uno de los niños hablará sobre los dibujos de
su compañero tratando de identificar cuál es el que le gusta, cuál no le gusta y qué lo hace especial.
- Responden preguntas: ¿Tienen cosas en común? ¿Identificaron los gustos de su compañero?
¿Coincidieron en algunas de las cosas que les gustan? ¿pudieron expresarse correctamente?
Saberes - ¿Qué palabras debemos utilizar para conectar ideas? ¿Qué son los conectores?
Previos
Conflicto - En este caso ¿Qué conectores utilizaríamos?
cognitivo
Propósito - Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy uso de conectores durante el diálogo
- Ser solidarios al trabajar en equipo.
98
En grupo clase
- Antes del diálogo
- Preguntamos: ¿qué debemos tener en cuenta para que los demás nos entiendan?
- Indicamos que antes de dialogar deben organizar sus ideas y que en esta oportunidad lo harán a través de un esquema
del mapa araña, para que lo completen en función de las preguntas planteadas.
- Inician el diálogo recordando el turno de participación de cada uno.
- Durante el diálogo
- Deciden quien iniciará y quien terminará el diálogo.
- Intercambian sus ideas sobre el tema.
- Expresan sus ideas en forma clara y breve.
- Después del diálogo
- Formulamos las siguientes preguntas: ¿es importante expresar nuestras ideas? ¿Las hemos organizado
adecuadamente? ¿Antes de dialogar ¿Qué debemos hacer? ¿Qué hay que tener en cuenta para que entiendan mejor
nuestro mensaje? ¿Este diálogo les ha permitido conocer más sobre la contaminación del medio ambiente?
- Comentamos que ha sido muy importante escucharlos y que en las siguientes sesiones realizarán otras actividades.

En grupo clase
Metacognición - Propiciamos la metacognición a través de interrogantes ¿hemos dialogado siguiendo un orden?
¿nuestros comentarios han sido importantes? ¿Qué nos ayudó a organizar mejor nuestras ideas?
Trabajo - Resuelven cuaderno de trabajo de Comunicación páginas 221, 222, 223 y 224.
domiciliario
4. EVALUACION
Instrumentos
de valoración
C 1. Se comunica oralmente en - Expresa oralmente Participación oral en Escala de
su lengua materna. ideas y emociones en situaciones de diálogo valoración
1.4. Utiliza recursos no torno a un tema, aunque usando conectores del
verbales y paraverbales de en ocasiones puede proyecto elaborado.
forma estratégica reiterar información
innecesariamente.
lógicas entre ellas (en
especial, de adición,
secuencia y causa), a
través de algunos
un vocabulario de uso
frecuente.
99
Instrumentos
de valoración
1.5. Interactúa - Participa en diversos
estratégicamente con distintos intercambios orales
interlocutores formulando preguntas
sobre lo que le interesa
saber, dando
respuestas y haciendo
comentarios
relacionados con el
tema. Recurre a normas
y modos de cortesía
según el contexto
sociocultural.
100

- Expresa oralmente - Participa en
Desempeños del grado ideas y emociones en diversos
torno a un tema, intercambios orales
aunque en ocasiones formulando
puede reiterar preguntas sobre lo
información que le interesa
Nombres y apellidos innecesariamente. saber, dando
Establece relaciones respuestas y
lógicas entre ellas (en haciendo
especial, de adición, comentarios
secuencia y causa), a relacionados con el
través de algunos tema. Recurre a
conectores. Incorpora normas y modos de
un vocabulario de uso cortesía según el
frecuente. contexto
sociocultural.

ayuda
101
ANEXOS
Tarea para la casa

Resuelven cuaderno de trabajo de Comunicación páginas 221, 222, 223 y 224.
Lee y observa detenidamente las imágenes.
Si no protegemos ¡SALVEMOS EL
las playas, PLANETA!
muchas especies
marinas morirían.
¿Qué debemos
hacer? ¡No debemos
arrojar basura
a la playa!
Todos podemos
¿Conocen la palabra Mi padre y yo hacer algo por
“reciclar”? reciclamos botellas. nuestro medio
Reciclar es convertir los Algunas sirven para ambiente.
desechos en nuevos regar el jardín y
productos. atrás los llevamos a
los centros de ¡Todos podemos
reciclaje. ser
responsables!
¿Te gustan los personajes? ¿Qué nombres les pondrías?

Crea un personaje y dibújalos en el siguiente cuadro.
Dibuja un globo y escribe lo que diría tu personaje. Comparte tu dibujo con tu compañera o compañero.
Durante el dialogo:
 Comparte con tus compañeras y compañeros el dibujo que has realizado.
 Conversen sobre cómo podrían unirse esos personajes en una historia.
 Dialoguen sobre los nombres que les podrían a sus personajes.
 Antes de continuar, recuerda que la historieta relata algo en unas pocas viñetas y que los diálogos se escriben dentro
de los globos.
102
Globos
Viñetas
Conversa con tus compañeras y compañeros, y elige la personalidad de tu personaje. Escribe tres emociones en la
parte inferior de cada recuadro y dibuja a tu personaje con la emoción correspondiente. Ejemplo:
optimista
103

2 Sesión de Comunicación

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GRADO: 2º de primaria UNIDAD DIDACTICA 6 – Comunicación

TITULO: Leemos textos relacionados a la localidad. “”

1. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias del

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

Inicio Tiempo aproximado: 20 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 50 min

Cierre Tiempo aproximado: 20 min

 Lo hace  Lo hace con  No lo hace

Tarea para la casa

Pueblo muy pequeño

2. Marca la imagen que muestre una aldea.

3. Busca en la lectura las oraciones que correspondan a esta imagen y cópialas.

7. Completa el párrafo con los posesivos del recuadro.

- Mami, ¿Puedo ir a jugar con _______ amigos?

- le responde _______ mamá.

8. Escribe esta oración con tu mejor letra.

TITULO: “Escribimos guías para el recorrido de nuestra comunidad.”

1. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias del

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

Inicio Tiempo aproximado: 20 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 50 min

Cierre Tiempo aproximado: 20 min

Competencia: 3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

TITULO: “Describimos en forma escrita nuestra localidad.”

1. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias del

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

Inicio Tiempo aproximado: 20 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 50 min

Cierre Tiempo aproximado: 20 min

Competencia: 3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Capacidades de la En inicio En proceso Logro esperado Logro destacado

TITULO: “Seguimos describiendo nuestra localidad.”

1. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias del

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

Inicio Tiempo aproximado: 20 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 50 min

En el cono Norte de Angostas, pequeñas,

Cierre Tiempo aproximado: 20 min

Competencia: 2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

 Lo hace  Lo hace con  No lo hace

Tarea para la casa

TITULO: “Identificamos información en textos de nuestra localidad.”

1. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias del

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?

Inicio Tiempo aproximado: 20 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 50 min

Cierre Tiempo aproximado: 20 min

Competencia: 2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

 Lo hace  Lo hace con  No lo hace

Subrayo la respuesta correcta.

b. ¿En qué región del Perú queda el departamento de Junín?

c. ¿Qué malestar tuvo el niño?

Dolor de estómago Soroche Fiebre

5. ¿Por qué nadie le dijo al niño que podia darle soroche?

El barrio en el que vivimos

TITULO: “Dialogamos acerca de lo que nos gusta de nuestra localidad.”

1. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencias del

¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?