UNIDAD EDUCATIVA “CIUDAD DE CUENCA”

Juan Pio Montufar Y Manuel Cajíes TELEF: 4054541 escuelaciudaddecuenca@gmail.com

DEPARTAMENTO DE CONSEJERÍA ESTUDIANTIL

AÑO LECTIVO 2015-2016
DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIÓN CURRICULAR
1. INFORMACIÓN GENERAL
Fecha de Elaboración del DIAC:
Profesional Técnico Responsable:
Profesionales Implicados:

2. DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Nombres y Apellidos
Fecha de Nacimiento
Edad años meses
Domicilio
Sector Teléfono

3. DATOS ACADÉMICOS
Institución Educativa:
Nivel que cursa: Paralelo:
Profesor responsable:

4. CONDICIONES FISIOLÓGICAS/PSICOLÓGICAS RELEVANTES

Discapacidades, síndromes
o trastornos:
Accidentes o enfermedades
con secuelas:
Maltrato o abuso:
Otras:

5. HISTORIA ESCOLAR DEL ESTUDIANTE (VARIABLES)

Grados repetidos:
Absentismo, suspensiones,
expulsiones:
Registro conducta inusual:
Registro aprovechamiento
deficiente:
Registro accidentes/hechos
relevantes escuela:
Apoyos recibidos:
Otros:

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6. EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA (COMPONENTES)
Capacidad Intelectual: El alumno presenta una capacidad intelectual por debajo de la
Nivel de competencia
curricular (áreas de déficit):
Estilo de aprendizaje:
Contexto familiar:
Contexto escolar:
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media de su edad. Muestra importantes dificultades en su
Razonamiento y en menor medida en su Memoria de Trabajo y
Velocidad de Procesamiento. Su Comprensión Verbal está dentro
de la media. Resaltar el hecho de que el alumno presenta
dificultades en la focalización de la atención junto con un “estilo
cognitivo impulsivo ineficiente”, lo que será necesario tener en
cuenta en la intervención educativa promoviendo un estilo
cognitivo más reflexivo.
Actualmente presenta un nivel curricular en torno a 2º ciclo de
Primaria en las áreas instrumentales. En Lengua necesita
desarrollar el gusto por la lectura, afianzar la mecánica lectora, la
comprensión lectora, la ortografía y la escritura espontánea,
donde muestra un vocabulario escaso.
En Matemáticas necesita consolidar las operaciones
instrumentales básicas y mejorar mucho en la resolución de
problemas. Se continúan trabajando los objetivos de desarrollo
mínimo obligatorios. Los aprende correctamente pero al no
repasar los olvida.
Lengua: Globalmente su nivel de competencia curricular se sitúa
en el...
Trabaja mejor individualmente o en pequeños grupos, puesto
que, requiere instrucciones concretas y dirección en las tareas.
Muestra un nivel de atención y concentración bueno en las
condiciones anteriormente señaladas. En el aula permanece
atento durante poco tiempo, distrayéndose con mucha
facilidad. Las estrategias de resolución de problemas que utiliza
frecuentemente son por ensayo-error. Su estilo cognitivo es
impulsivo. Es fundamental que desarrolle un hábito de trabajo en
casa con el seguimiento de un adulto y mejorar su motivación
hacia la realización de las actividades escolares.
Hay que destacar que presenta una predisposición mucho mayor
para realizar adecuadamente las tareas en clase que el curso
pasado (en ocasiones realiza las tareas pero no estudia y por ello
le cuesta más consolidar los contenidos trabajados).
Descripción de la estructura familiar.
Es el menor de tres hermanos. Padres separados. Vive con su
madre, dos hermanos y abuela materna.
ASPECTOS QUE FAVORECEN
 Expectativas acordes con las posibilidades del alumno.
 Buen nivel de adaptación tanto al centro como a nivel social.
 Colaboración de la familia (madre).
 La relación entre los miembros de la familia es buena.
ASPECTOS QUE DIFICULTAN
 Pautas educativas que dificultan la madurez.
 Nivel cultural bajo.
 Escasa posibilidades de estimulación cultural.
 No hay seguimiento para realizar las tareas.
Centros donde ha estudiado.
Motivación: Alta-Norma-Baja-Muy baja.
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Valora sus producciones - no valora sus producciones.

Adaptación al centro es adecuada/ Escasamente integrada.
Sus compañeros la ignoran/ Trata de participar en el aula aunque
sin ninguna eficacia.
Muy sensible. Obsesionada con aparentar que es capaz de
realizar las mismas actividades del grupo-clase. Presenta
resistencias a realizar actividades específicas de apoyo.
Respeta las normas y está integrado en su grupo-clase,
relacionándose bien tan con adultos como con sus pares. Tiene
buen carácter.
ASPECTOS QUE FAVORECEN
 Ubicación en el aula junto al profesor o compañero.
 Prefiere reforzadores materiales y sociales.
 Presentar los contenidos de manera audiovisual.
 Trabajo individual o en pequeño grupo.
 Ha mejorado mucho en la motivación hacia las tareas
escolares.
 Existe coordinación entre el maestro/a tutor/a, los padres y el
equipo de apoyo.
 Recibe los apoyos del logopeda del centro.
 Existe material (manipulativo y audiovisual) en el centro que se
puede adaptar a sus necesidades.
 Puede utilizar todas las instalaciones del centro.
 Mantiene una gran integración social con sus compañeros.
 En la biblioteca del centro y del aula hay cuentos adaptados.
 Las estanterías son accesibles para todos los alumnos.
 En el centro contamos con ordenadores.
 En las aulas se utiliza con frecuencia material audiovisual.
 Se programan actividades simultáneas diversas para trabajar en
pequeños grupos.
Se han incorporado a la programación algunos contenidos del
lenguaje escrito del ciclo anterior.
ASPECTOS QUE DIFICULTAN
 Su rendimiento empeora en gran grupo, especialmente a
últimas horas.
 Se distrae fácilmente y no muestra interés.
 Dificultades a la hora de realizar tareas que requieran
comprensión y asimilación de conceptos abstractos.
 Sólo evaluamos los resultados de los alumnos a través de
controles escritos y de sus trabajos diarios.
 Todas las actividades del aula son en gran grupo o de trabajo
individual.
 Los refuerzos del profesor en el aula se concentran en la
rapidez en concluir las tareas.
No se ha hecho ninguna adecuación de la programación de ciclo
al grupo-clase.

7. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Capacidades básicas: Necesita desarrollar capacidades básicas para realizar aprendizajes:
atención, memoria, formación de conceptos y razonamiento.

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Presenta necesidades educativas asociadas a Discapacidad intelectual

límite.
Necesita conseguir ajuste emocional.
Desarrollar estrategias que ayuden a mejorar el auto-concepto y la
autoestima.
Poder desplazarse con autonomía.
Necesita potenciar su capacidad de relación social.
Necesita aprender nuevas formas de relación como forma de potenciar
su integración social.
Necesita desarrollar hábitos de autonomía personal e independencia
tanto en la escuela como en el ambiente familiar.
Necesita desarrollar procedimientos de regulación de su propio
comportamiento en situaciones de juego, rutinas diarias y tareas
escolares.
Necesita aprender a trabajar en grupo.
Necesita desarrollar los procedimientos de regulación de su propio
comportamiento en tareas escolares de forma que consiga una forma de
trabajo más reflexiva y auto-dirigida.
Manejar estrategias de aprendizaje en la línea de la estructuración de la
información que le permitan comprender, recordar y expresarse mejor.
Necesita desarrollar su capacidad de razonamiento.
Relativas a las áreas Necesita apoyo por parte del maestro especialista (Pedagogía) para
curriculares: reforzar aprendizajes como la lectoescritura, cálculo, vocabulario y
estructuras gramaticales, entre otros aspectos y de Audición y Lenguaje
para mejorar su expresión escrita y lectura comprensiva.
- Área de Matemática: necesita aprender objetivos correspondientes al
8º de básica. / El estudiante seguirá el currículo establecido para el
grupo en el que se priorizarás los objetivos correspondientes al primer
bloque: número y operaciones: valor posicional y del segundo bloque:
números y operaciones: algoritmo de la división.
- Área de Lengua:
-Área de Estudios Sociales:
-Área de Ciencias Naturales:
-Área de Cultura Física:
-Área de Lengua Extranjera:
-Área de Cultura Estética:
Para conseguir objetivos comunes al grupo, incluidas las áreas de
Ciencias Naturales y Lengua Extranjera, se procurará que los contenidos
de las actividades hagan referencia a la realidad más próxima del
estudiante.
Relativas al entorno: Es necesario trabajar aspectos personales como la autoestima y la
motivación, ayudándole a adquirir una creciente confianza en sí mismo y
favoreciendo una mayor autonomía en la realización de las tareas
escolares.
Ambiente de enseñanza altamente estructurado y dirigido.
Instrucciones claras y precisas.
Realizar trabajos en grupos heterogéneos.
Situar al estudiante en un lugar donde pueda recibir ayuda
complementaria de sus compañeros.
Realizar las tareas de su grupo clase, generalmente, con menor grado de
dificultad.
Realizar tareas concretas, cortas y motivadoras / con elementos

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perceptivos, manipulativos.
Reforzar sus logros.

8. ADAPTACIONES CURRICULARES (CATEGORÍAS)

Modificaciones de acceso al No precisa.
currículo: Ubicar al estudiante en el lugar del aula en el que se
compensen sus dificultades: -cerca/lejos de la pizarra, no
den reflejos, al entrar al aula, lejos/cerca de las ventanas, en
el lado derecho/izquierdo de la clase, cerca/lejos del
profesor, con posibilidad de acceso al material.
Proporcionar al estudiante el mobiliario específico que
precise: silla, mesa, etc.
Proporcionar el equipamiento técnico que precise: manual
técnico para estudiantes con discapacidad auditiva, motora,
visual.
Proporcionar material específico: cuaderno de pre-lectura,
hojas plastificadas para trabajo en relieve, libros hablados,
tableros o tarjetas para la comunicación, software
específico, etc.
Proporcionar las ayudas específicas para utilizar los
materiales de aula (ópticas, software para uso de
ordenadores, accesorios para uso de ordenadores).
Adaptar los materiales escritos de uso común en el aula
para que los pueda utilizar el alumno (modificación de
presentación, de contenido, etc).
Facilitar en las actividades habituales de
enseñanza/aprendizaje y evaluación, la utilización de su
sistema de comunicación.
Modificaciones a los elementos básicos del currículo
Metodología y actividades de Se informan los objetivos que se van a trabajar, la
aprendizaje: metodología de trabajo y sus resultados.
Se procura que el estudiante construya el conocimiento a
través de las experiencias que realiza y la mediación del
docente o compañeros.
La presentación de una tarea se la hace divida en pasos,
indicando los puntos principales, señalando la transición
entre las partes, se proporciona modelos.
Relacionar los nuevos aprendizajes con los conocimientos
previos del estudiante, formulando preguntas que los
activen y presentando situaciones problemáticas.
Supervisión durante la realización de las actividades.
Se procura que realice menos actividades o más cortas que
el resto del grupo durante el mismo período de tiempo.
En caso de ser necesario otorgar tiempo extra.
Material adaptado a su necesidad.
Proponer actividades con distinto grado de dificultad para
facilitar la realización de tareas grupales.
Alternar el trabajo individual con el trabajo grupal.
Utilizar situaciones significativas.
Incorporar ayudas visuales, verbales y elementos
manipulativos si es necesario.

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Para alcanzar los objetivos comunes al grupo, prever las

dificultades que se puedan producir en el aprendizaje y
realizar en esos momentos actividades graduadas en
complejidad que eviten el cansancio y la desmotivación.
Para el aprendizaje de la lecto-escritura seguir el método
global.
Introducir modificaciones en la presentación y realización de
tareas de lecto-escritura que minimicen la ansiedad que
estas situaciones puedan producir.
Para facilitar los procesos de abstracción: presentar
materiales y/o información de forma concreta, analizar, sus
características, relacionar las características encontradas,
entre otras.
Entrenar de forma sistemática en procesos de planificación,
ejecución y control, usando auto-instrucciones.
Entrenar de forma sistemática en procesos de
estructuración de la información, tanto oral como escrita.
Presentar nueva información por nuevos canales (auditivo,
acompañado de movimientos, gráficos, posibilidad de
manipulación), relacionando los nuevos aprendizajes con los
conocimientos previos del alumno.
Potenciar estrategias que desarrollen la relación social y
ajuste emocional: trabajo cooperativo, expresión de
sentimientos deseos, fantasías, auto-instrucciones,
moldeamiento de conductas sociales apropiadas.
Destrezas: Para dar respuesta a las necesidades del estudiante se han
realizado adaptaciones a las destrezas de aprendizaje:
Área: ….
Priorización
Secuenciación:
Temporalización:
Introducción/Eliminación:
No es necesario modificar las destrezas de aprendizaje.
Objetivos de aprendizaje: Para dar respuesta a las necesidades del estudiante se han
realizado adaptaciones a los objetivos de aprendizaje:
Área: ……
Priorización
Secuenciación:
Temporalización:
Introducción/Eliminación:
No es necesario modificar los objetivos de aprendizaje.
Criterios y sistemas de Se utiliza la evaluación para realizar ajustes de
Evaluación: destrezas/objetivos.
Después de la evaluación (individual o grupal) se le hace
tomar conciencia respecto a sus habilidades y dificultades
por superar.
La evaluación se realiza en función de las necesidades
educativas del estudiante, para lo cual es establecen
criterios específicos de evaluación.
Emplear un leguaje más simplificado.
Verificar que ha comprendido la tarea.
Aumentar tiempo para realizar la evaluación: en dos

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sesiones, horas o días diferentes.

Utilizar ilustraciones en los problemas matemáticos, que le
ayuden a tener el problema.

9. APOYOS TÉCNICOS EXTERNOS

Necesita apoyo específico de Terapia de Lenguaje.
Necesita apoyo específico de Pedagogía Terapeútica.
Necesita apoyo específico de Terapia Ocupacional.

10. APOYO FAMILIAR

La madre muestra mayor implicación en la educación de su hijo. Durante el primer trimestre ha
respondido telefónicamente y ha acudido a las entrevistas que se han convocado. Se ha insistido en el
seguimiento de la agenda y la necesidad de estructurar el tiempo que dedica José a las tareas escolares
en casa, aunque sin éxito.
Informar a los representantes de las necesidades educativas específicas de apoyo que requiere el
estudiante.
Informar respecto al método de trabajo para el desarrollo de las habilidades de comunicación para que
tenga continuidad en la familia, de esta manera aprovechar las experiencias familiar para crear
momentos de comunicación.
Fomentar hábitos básicos de autonomía.
Establecer acuerdo sobre seguimiento, intercambio de comunicación, etc.
Realizar estudios médicos, valoraciones complementarias, programas especiales, etc.

11. CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Normalización e Integración en su grupo de referencia
Consecución de los objetivos y criterios de evaluación programados en las ACI de las materias que lo
requieran.
Promocionará al final del ciclo con el resto de sus compañeros realizándose la evaluación sobre las
adaptaciones curriculares propuestas para él y realizándose los apoyos oportunos Se evaluará al final
del curso con respecto a los objetivos propuestos con carácter general para todos los alumnos de su
clase.
La promoción del estudiante será motivada primordialmente por superar los criterios de evaluación
propuesta.

12. SEGUIMIENTO
Intercambio continuo de información con el tutor y los demás profesores.
Reuniones mensuales de los profesionales implicados en el Programa de Integración.
Reuniones con la madre mensualmente como mínimo y contactos telefónicos frecuentes.
Informe cualitativo quimestral de la evolución de José en su proceso de enseñanza-aprendizaje que
se anexa al boletín de notas para informar a la familia.

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Lcda. Cristina Pesántez C. ASD
PSICÓLOGA EDUCATIVA DECE TUTOR/A

Fecha de Entrega Persona que Recibe Firma

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