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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIÓN

OA_1 Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad:  Leer en voz alta cuidando los aspectos
 pronunciando las palabras con precisión que determinan una expresiva y fluida
 respetando la prosodia indicada por todos los signos de lectura.
puntuación
 decodificando de manera automática la mayoría de las
palabras del texto
OA_3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura  Leen y valoran cuentos tradicionales.
para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su
imaginación y reconocer su valor social y cultural; por
ejemplo:
 poemas
 cuentos folclóricos y de autor
 fábulas
 leyendas
 mitos
 novelas
 historietas
 otros
OA_4 Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para  Describen y analizan la conducta de un
profundizar su comprensión: personaje en una narración,
 identificando las acciones principales del relato y explicando fundamentando con ejemplos del
cómo influyen en el desarrollo de la historia texto.
 explicando las actitudes y reacciones de los personajes de  Secuencian acciones del relato.
acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven  Identifican causas y consecuencias en
 describiendo el ambiente y las costumbres representadas una narración.
en el texto y explicando su influencia en las acciones del  Caracterizan a los personajes
relato principales y sus motivaciones.
 relacionando el relato, si es pertinente, con la época y el  Describen acciones que suceden en
lugar en que se ambienta determinados espacios.
 interpretando el lenguaje figurado presente en el texto  Comparan diversas versiones sobre un
 expresando opiniones sobre las actitudes y las acciones de relato.
los personajes y fundamentándolas con ejemplos del texto
 llegando a conclusiones sustentadas en la información del
texto
 comparando textos de autores diferentes y justificando su
preferencia por alguno.
OA_12 Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras • Infieren significados en contexto.
nuevas:
 claves contextuales
 raíces y afijos
 preguntar a otro
 diccionarios, enciclopedias e internet
OA_13 Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y  Reescriben una historia en un nuevo
expresar sus ideas, textos como poemas, diarios de vida, espacios y tiempo.
cuentos, anécdotas, cartas, blogs, etc.
OA_27 Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos:  Expresan su opinión sobre una lectura,
 manteniendo el foco en un tema fundamentándola con ejemplos y

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 complementando las ideas de otro y ofreciendo sugerencias manteniendo el foco en un tema.
 aceptando sugerencias  Expresan acuerdo o desacuerdo con
 haciendo comentarios en los momentos adecuados respeto.
 mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto
 fundamentando su postura

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Lenguaje y Comunicación 6° Básico
UNIDAD 10. Leo, comprendo y aprendo
Texto de lectura: “La Cenicienta”
Autor: Hermanos Grimm
Currículum en línea.
Tiempo: 2 semanas

 Antes de la lectura
El profesor activa los conocimientos previos a partir de preguntas y presentación.
Luego, pone en contexto el cuento que se trabajará.

1. Activación de conocimientos previos

 Proponga que respondan las siguientes preguntas.


1. ¿Qué sabes sobre la Cenicienta? ¿Cuál es su historia?
2. ¿Dónde o cómo obtuviste información sobre quién es el personaje?

 Comparta la imagen que aparece más abajo. Si no se ve claramente, es posible recuperarla de


internet.
1. Observa la imagen y responde:
a. ¿Cómo se caracteriza a los personajes?
b. ¿Qué aspectos se destacan de los personajes?
c. ¿Qué hace la Cenicienta? ¿Dónde se encuentra y con quién se relaciona?

 Cuente que el texto que leerán es la versión original del relato clásico infantil. Comente que es
común que los niños tengan conocimiento sobre la versión de Disney (que a su vez se basa en la
versión escrita por Charles Perrault), y que desconozcan la que leerán a continuación.
 Motive a que el propósito de lectura sea descubrir las diferencias entre las versiones que ellos
conocen y la original.
 Es conveniente que comparta información sobre la vida de los autores para que comprendan mejor
el contexto en el que sitúa la novela.

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Cenicienta, Carl Offterdinger, XIX.
Recuperado el 7 de noviembre de 2013, de
http://upload.wikimedia.org/wikipedia/co
mmons/4/40/Offterdinger_Aschenbrodel_
%281%29.jpg

Hermanos Grimm

Los dos hermanos Grimm que dedicaron su vida a la escritura y publicación de libros fueron dos:
Jacob y Wilheim, que vivieron en el siglo XVIII. Trabajan como bibliotecario y secretario y,
posteriormente, lo hacen como profesores universitarios.

Sobresalen por la publicación de una colección de cuentos de hadas, que en realidad corresponde a
la recopilación de la tradición oral germana, la que buscan rescatar a través de la escritura. Además,
escriben un diccionario, una gramática, mitos y leyendas.

 Los estudiantes recuerdan y dialogan junto a su profesor, recordando los elementos narrativos que
están presentes en el cuento: narrador, personajes, espacio, tiempo y acciones; y los momentos
fundamentales del relato: inicio, desarrollo, nudo o clímax y desenlace.
 Prepare previamente un crucigrama con el significado de las siguientes palabras complejas de la
lectura. Trabájelo en este momento con el curso.

Palabras para armar crucigrama:


Espirar – piadoso – lumbre – sortija – zarza – mondar – turbio – candil – ligero – sepulcro – basquiña -
verificar

 Por la extensión del relato, se sugiere realizar una lectura coral del texto. Para ello, invite a cuidar
aspectos de la fluidez lectora. Se adjunta una escala de apreciación al final de la unidad con la que
puede evaluar la lectura en voz alta de los estudiantes.

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 Durante la lectura
El profesor guía la lectura coral del texto cuidando que los lectores consideren los
aspectos involucrados en una buena calidad de lectura oral expresiva.
Detiene la lectura en los momentos señalados a continuación, para comprobar la
comprensión e interés en el texto.

1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora

• Detenga la lectura en voz alta de los estudiantes para corroborar y orientar el proceso de
comprensión en los siguientes momentos:
Página 2, después de que se menciona que el padre va a la feria y pregunta a sus hijas qué desean de
ella. Pregunta: ¿Qué creen que pedirá cada hija?
Página 3, después de Las buenas en el puchero, las malas en el caldero. Pregunta: ¿Qué significan
estos versos? Explícalos con tus palabras.
Página 5, después de los versos en que habla Cenicienta: ¿Por qué Cenicienta le habla al arbolito?

 Después de la lectura
El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la
comprensión lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña estrategias para
que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial y de juicio
crítico, en forma oral y escrita.

1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora

 Conversando sobre el texto


 Formule las siguientes preguntas a sus alumnos y alumnas, quienes responden por escrito.

a. Localizar información: Preguntas de búsqueda de información explícita relevante en el texto.


1. ¿Cómo llega Cenicienta a vivir y trabajar en la cocina?
2. ¿Por qué Cenicienta recibe ese apodo?
3. ¿Qué pide Cenicienta a su padre cuando este va a la feria? ¿Qué hace con lo que pide?
4. ¿Cómo logra Cenicienta separar las lentejas de las cenizas?
5. ¿Cuántos días dura la fiesta?
6. ¿De qué manera se escabulle Cenicienta del príncipe cada vez?

b. Relacionar e interpretar información: Preguntas que buscan que el lector relacione información que
aparece en diversas partes del texto o que le otorgue sentido a una información o elemento de la
lectura. Dentro de este tipo de preguntas se encuentran las siguientes:
1. ¿En qué lugares suceden las acciones y qué ocurre en cada uno de ellos? Completa la siguiente
tabla.

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Lugar Acciones más importantes

Establecer los momentos del relato. Recuérdeles que las narraciones son básicamente secuencia de
acciones realizadas por personajes. Invítelos a identificar cuáles son los momentos más importantes
en el cuento leído. Para eso, completan el siguiente trabajo.
1. Completa el siguiente organizador gráfico con la información del relato.

Inicio: presenta una situación estable, se muestran los


personajes y el espacio de la narración.

Desarrollo: la situación inicial cambia, pues surge algún


suceso que rompe el orden existente.

Nudo o clímax del relato: momento de mayor tensión


en el relato.

Desenlace: se llega a un nuevo orden, con el


que concluye la historia narrada, este puede
ser feliz, triste, abierto o sorpresivo.

Determinar causas y consecuencias de acciones. Recuérdeles que una causa es la razón por la que
pasa un hecho, y la consecuencia es el efecto que produce una acción.
1. ¿Por qué la madrastra no quiere llamar a Cenicienta frente al príncipe?
2. ¿Qué consecuencias tiene para Cenicienta plantar un árbol?
3. ¿Qué consecuencias tiene para las hermanastras el trato que tienen hacia Cenicienta?

 Cuéntele a los estudiantes que a partir de un hecho se pueden generar muchas consecuencias, y que
una situación puede generarse por diversas causas.

Inferir características de los personajes. Recuerde a los estudiantes que caracterizar es entregar
características o cualidades de personas o personajes. Las características pueden ser físicas (de su
aspecto exterior, vestimenta, edad, etc.) o psicológicas (forma de ser, carácter o motivaciones), y
pueden estar de manera explícita o ser necesario inferirlas.
1. A partir de sus acciones, ¿cómo es la madrastra? Apoya sus tres características más importantes
con ejemplos de situaciones o diálogos del texto.
2. ¿Cómo es Cenicienta? Justifica.

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Determinar finalidad de las acciones. Recuérdeles que las acciones además de tener una causa y una
consecuencia, generalmente se efectúan para conseguir un propósito.
1. ¿Con qué propósito la madrastra pide a Cenicienta que separe lentejas de cenizas?

Determinar función de los personajes. Comente que los personajes, incluso los secundarios e
incidentales, y algunos elementos que aparecen en el mundo narrado, cumplen funciones que se
asocian al cumplimiento de acciones o representación de elementos simbólicos sin los cuales no se
resolverían los relatos ni se entenderían cabalmente.
1. ¿Qué función crees que tienen las palomas en el relato?
2. ¿Qué papel cumple el príncipe para la acción del cuento?
3. ¿Qué personajes se oponen a la felicidad de la protagonista?

Distinguir fantasía de realidad. Solicite que comenten sobre las cosas que pueden pasar en la
realidad y cosas que no pueden ocurrir. Para eso, invítelos a pensar en libros o películas.
1. ¿Qué elementos del texto podrían suceder en la realidad y cuáles son parte de la fantasía?

A continuación, completan la siguiente tabla.

Elementos del texto Cosas que podrían pasar Cosas que no podrían pasar

c. Reflexionar sobre el texto: Preguntas de juicio crítico. Los alumnos opinan respecto de lo leído y
justifican sus respuestas.
 Converse con los estudiantes sobre la importancia de expresar la propia opinión sobre los textos ya
que con ello se demuestra comprensión de lo leído. Asimismo, enfatice que las opiniones siempre
deben respetarse, independiente de que se esté o no de acuerdo.
 Para fomentar la conversación o discusión de ideas, explique que las opiniones deben
fundamentarse, es decir, deben ser justificadas con razones. Cuando se opina sobre un aspecto de la
lectura, las razones pueden encontrarse en el texto o bien aludir a experiencias de la vida cotidiana.
 Antes de analizar las preguntas sobre reflexión del texto y responderlas de manera individual, grupal
o colectiva, los estudiantes dialogan y opinan sobre los aspectos que llaman su atención en la lectura;
realizan cuestionamientos al escritor e infieren intenciones o propósitos del escritor al escribir este
cuento.
Se intenciona la interacción de los estudiantes a través de preguntas y contra preguntas. Por
ejemplo:
‒ ¿Qué opinas de lo que dice tu compañero?
‒ ¿Por qué no estás de acuerdo con ella?
‒ ¿Cómo defiendes tu postura?
‒ ¿Por qué opinas de ese modo?, ¿cuáles son tus argumentos?

 Trabajan opinión y argumentos a partir de las siguientes preguntas. Solicite que respondan por
escrito y luego comenten oralmente:
1. ¿Qué es lo que se castiga y se premia en el cuento? Justifica con ejemplos.

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2. ¿Crees que es posible encontrar personas tan buenas o malas como las que aparecen en el
cuento? ¿Por qué?
3. ¿Qué opinión te merece la conducta del padre de Cenicienta? ¿Por qué?

Comparar y contrastar distintas versiones de un texto. Recuerde a los estudiantes que comparar
consiste en encontrar en qué se parecen dos elementos. Contrastar, en cambio, es encontrar en qué
se diferencian. Para realizar estas actividades deben establecerse criterios o aspectos a partir de los
que se comparan o contrastan los elementos. Si lo desea, es posible compartir con los estudiantes la
versión de Charles Perrault y que completen un cuadro como el siguiente a partir de ambos textos.
1. Piensa en la versión que conocías antes de leer La Cenicienta. ¿En qué se parecen y en qué se
diferencian?
2. Después de analizar ambas versiones, ¿qué versión te gusta más? ¿por qué?

2. Desarrollo de la escritura

 Trabajan la siguiente actividad de escritura creativa en parejas. Imagina:


‒ ¿Qué sucedería con el relato si ocurriera en la actualidad y en tu ciudad de origen?
‒ ¿Qué elementos se modificarían?
‒ ¿Cuáles se mantendrían?
‒ ¿Cómo serían y hablarían los personajes?
 Escribe el cuento en versión año 2014, en máximo cuatro páginas.
 Recuerda que el proceso de escritura involucra etapas claras: planificar, hacer un borrador, escribir,
revisar (ortografía, redacción y claridad de las ideas) y escritura definitiva de la nueva aventura.
 Comparte con tus compañeros y compañeras.

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Ejemplo de Escala de apreciación de fluidez lectora

Pronuncia Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca


correctamente las eses
finales y las que
aparecen en sílabas
indirectas.

Pronuncia Todas Casi todas Pocas veces Muy pocas Casi siempre
correctamente las se equivoca
palabras difíciles o poco
conocidas.

Es capaz de corregir sus Con facilidad Le cuesta Le cuesta Reitera No es capaz


errores de mucho errores
pronunciación.

Maneja en forma Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca


adecuada el ritmo de su
respiración mientras lee.

Es capaz de leer Siempre A veces Pocas veces Casi nunca Nunca


fluidamente sin
vacilaciones ni
interrupciones.

Pronuncia Sí Casi siempre A veces Casi nunca Nunca


adecuadamente la letra
“d” en las sílabas finales.

Se da cuenta de las Siempre Casi siempre Pocas veces Casi nunca Nunca
características de su
modo de pronunciar.

Su manejo de la Muy bueno Bueno Aceptable En ocasiones Inadecuado


modulación puede inadecuado
considerarse…

Da la entonación Siempre Casi siempre A veces Pocas veces Nunca


adecuada a las oraciones
que pronuncia
(monótono).

Su manejo de las pausas Muy bueno Bueno Aceptable En ocasiones Malo


puede considerarse. .. malo

El volumen de su voz se Muy adecuado Adecuado Estridente En ocasiones Demasiado


adapta a la situación en (audible y bajo baja
la que lee. grata)

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