“PRACTICANDO CON PRODUCTOS NOTABLES”

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 I.E. Américo Garibaldi
1.2 HORAS 02 horas semanales
1.2 GRADO: SEGUNDO
1.3 RESPONSABLE: Yeny Pilco Ch.
1.4 FECHA: 25 de Octubre de 2017

II. APRENDIZAJE ESPERADOS:

PEDAGÓGI
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES DISCIPLINAR
CO TECNOLÓGICO

 Demuestra
Matematiza geométricamente el
ACTÚA Y
situaciones producto notable (x+a)
PIENSA Lluvia de
(x+b) Microsof
MATEMÁTICAM Productos Ideas
Word
ENTE EN Comunica y  Identifica el producto Notables
SITUACIONES representa notable (x+a)(x+b) . Imágenes
(x+a)(x+b)
DE ideas Método Digitales
REGULARIDAD, matemáticas. Inductivo -
EQUIVALENCIA Deductivo
Y CAMBIO  Resuelve ejercicios y
Elabora y usa
problemas con productos
estrategias
notables.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

MOMENTOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

Inicio 15 min
La docente promueve el diálogo con el resultado final del PDI
partido Perú vs Nueva Zelanda rumbo a “Rusia 2018”,
haciendo preguntas , los estudiantes levantan la mano y
responden secuencialmente a las interrogantes que se
plantean:
 ¿Qué logró Perú al ganarle en el partido de vuelta a
Nueva Zelanda? …
 ¿Cuál fue el resultado?
 Si cada jugador de Perú hubiese hecho 3 lanzamientos
al arco ¿cuántos goles hubiera tapado el arquero
neozelandés?
 ¿Qué operación han realizado para calcular el
resultado?
 ¿Cuáles son los elementos de la multiplicación?
 Luego la docente les plantea el siguiente problema a los
estudiantes:
Encontrar el área del mercado, del estacionamiento y de los
dos juntos.

Los estudiantes sacan las fichas del algeplano y resuelven el

problema.
La docente pregunta si habrá una manera sencilla de resolver el
problema.

Se declara el tema: entonces el día de hoy hablaremos de

productos notables de la forma (x+a)(x+b) .

Desarrollo
La docente inicia la clase recordando la multiplicación de Hoja de
polinomios y áreas de algunas figuras geométricas. Ejercicios

Se propone ejercicios de multiplicación de polinomios Fichas del

Calcular: Algeplano
a) (x+5)(x+8)
b) (x-5)(x-3)
c) (x-7)(x+10)
40 min
d) (x-9)(x+2)

Los estudiantes con la ayuda de las piezas del algeplano

demuestran geométricamente el producto notable (x+a)(x+b) .

Los estudiantes resuelven y la docente monitorea y corrige los

errores (enseñar a través de la retroalimentación – uso del error en
sentido positivo

Los estudiantes observan las características que tiene cada ejercicio y

se plantea las interrogantes:

 En el ejercicio (x+9)(x+1) , ¿se podrá inferir el resultado?

 ¿Serán productos especiales?

 ¿Cómo se llaman estos productos?

 ¿Qué son productos notables? ….

La docente explica que los productos notables son

 multiplicaciones abreviadas y que son de gran utilidad, porque
nos ayuda a simplificarlas.
La docente les recuerda los casos de productos notables
tratados en sesiones anteriores como cuadrado de un binomio
y productos conjugados.
Del análisis anterior, los alumnos concluyen que existen formas
de demostrar geométricamente los productos notables y
ensayan con el material que tienen, estos casos de productos
notables.
Los alumnos luego aplican productos notables en diversos
ejercicios.
Forman parejas, se les entrega una hoja de ejercicios para que
resuelvan sólo lo indicado por la profesora.
La docente procederá a consolidar las soluciones presentadas
por los grupos de trabajo.
La docente formula un producto notable lo recrea y lo resuelve.

La docente cierra la sesión con ideas fuerza de lo tratado:

- En esta sesión utilizamos las fichas del algeplano para
comprobar la fórmula de (x+a)(x+b).
- La fórmula de (x+a)(x+b) es x2 + (a+b).x + a.b

Al final se aplica una ficha meta cognitiva Cuaderno 15 min

Cierre
 ¿Qué sabía antes?
 ¿Qué se ahora?
 ¿Cómo lo he aprendido?
Se dejará 5 ejercicios para desarrollar en casa

IV. EVALUACIÓN:

CAPACIDAD INDICADORES TECNICA/INSTRUMENTO

 Demuestra geométricamente el producto notable

Matematiza situaciones (x+a)(x+b). Prueba de
Comprobación/Prueba
 Resuelve ejercicios y problemas con productos Mixta
Elabora y usa estrategias
notables.

Ilo, 25 de Octubre de 2017

…………………………………..
Prof. Yeny Pilco
 “CALCULANDO VOLÚMENES DE CUBOS Y PRISMAS”

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 D.R.E. Moquegua
1.2 UGEL: Ilo
1.3 I.E. Américo Garibaldi Ghersi
1.4 HORAS 04 horas semanales
1.5 GRADO: SEGUNDO
1.6 RESPONSABLE: Yeny Pilco Choquemamani
María Carpio Hinojosa
Yolanda Condori Acero
1.7 FECHA: 10 de Noviembre de 2017

II. APRENDIZAJE ESPERADOS:

PEDAGÓGIC
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES DISCIPLINAR
O

 Plantea relaciones respecto a los

Matematiza
elementos de las cajas o cubos y los Lluvia de
ACTÚA Y situaciones
relaciona con los prismas. Ideas
PIENSA Volumen de
MATEMÁTICAM  Usa estrategias para estimar y medir Cubos y
ENTE EN el volumen en unidades arbitrarias Prismas
SITUACIONES Elabora y usa (cubitos). Método
DE FORMA, estrategias Inductivo -
MOVIMIENTO Y Deductivo
LOCALIZACIÓN

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

MOMENTOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

Inicio 15 min
La docente saluda amablemente a los estudiantes, luego les PDI
pregunta a los estudiantes si alguna vez han construido algún
tipo de caja, qué tuvieron en cuenta para realizar dicha
Imagen Digital
construcción y para qué sirvió la caja construida.
Hace énfasis en los talentos que se ponen en práctica cuando Hoja Bond
realizamos diferentes construcciones y para qué nos serían Caja de papel
útiles en el área de Matemática. bond
Una vez que hayan concluido, recoge los saberes previos:
Presenta a los estudiantes una hoja de papel bond y una caja
hecha de papel bond, como se muestra a continuación:
 A continuación realiza las siguientes preguntas:
• ¿Qué semejanzas o diferencias encuentras entre la hoja bond
y la caja hecha de una hoja bond?
• ¿Cuántas dimensiones tiene la hoja bond?
• ¿Qué figura geométrica representa la hoja bond?, ¿cómo
denominamos a las figuras geométricas que tienen dos
dimensiones?
 ¿Cuántas dimensiones tiene la caja?
• ¿Cómo denominamos a los objetos que tienen tres
dimensiones?
• ¿Cuál de los dos objetos podría ser llenado de arena?, ¿por
qué?
• ¿Qué idea tienen acerca de la palabra “volumen”?
• ¿Se puede decir que la caja tienen volumen?, ¿por qué?,
 ¿Qué otros objetos tienen volumen?

Luego la docente comunica el propósito de la sesión:

Hoy aprenderán sobre la noción de volumen y la idea de cubo
a través de la elaboración de diferentes construcciones.

Desarrollo
La docente presenta la siguiente situación problemática: Tablas

Cubos de
madera o de
otro material
Caja de forma
de un
ortoedro 40 min
La docente se asegura que los estudiantes hayan comprendido
el problema. Para ello les pide a los estudiantes saquen los
cubitos de madera o de otro material que hayan traido, indica a
cada estudiante que tome un cubito y realiza las siguientes
preguntas:
¿de qué trata la actividad?,
¿a qué se denomina un cubo?,
¿cuáles son las dimensiones de este cubito?,
¿cuántas construcciones deben realizar?, ¿qué materiales van a
utilizar para realizar las construcciones?,
¿será importante tener en cuenta el número de cubitos que
utilizarán en cada construcción?
Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema
planteado con sus propias palabras. Se agrupan de 2 y les
entrega una hoja con la tabla.
Luego promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias
para responder cada interrogante.
Para ayudarlos, la docente plantea estas preguntas:
¿en qué medida nos ayudarán los materiales?,
¿será importante anotar las dimensiones y la cantidad de cubos
utilizados en todas las construcciones?, ¿por qué?,
¿existirá alguna regularidad entre las construcciones realizadas?
Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen
y propongan de qué forma descubrirán la relación que existe
entre la longitud de las dimensiones de cada cubo y la cantidad
de cubos necesarios para construir cada sólido.
Pregunta: ¿alguna vez han leído y/o resuelto o participado de
una actividad similar?, ¿cuál?, ¿cómo podría ayudarte esa
experiencia para ayudarte a resolver este problema? Pide que
ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en equipo.
Se podría tener lo siguiente: En el bloque A: Las dimensiones
son: Largo = 2cm Ancho = 2cm Altura = 2cm Total de cubitos
utilizados = 8 cubitos.
En el bloque B: Las dimensiones son: Largo = 3cm Ancho = 2cm
Altura = 2cm Total de cubitos utilizados = 12 cubitos.
En el bloque C: Las dimensiones son: Largo = 3cm Ancho = 2cm
Altura = 2cm Total de cubitos utilizados = 12 cubitos. Las
dimensiones son: Largo = 3cm Ancho = 3cm Altura = 3cm Total
de cubitos utilizados = 27 cubitos.

A través del análisis de la tabla observamos que las longitudes

de los bloques A y B no son iguales; es decir, las dimensiones
difieren en sus longitudes al menos en una de ellas.
La docente acompaña a los estudiantes durante el proceso de
solución de la situación problemática, se asegura que la
mayoría de las parejas lo haya logrado. Solicita que un
estudiante comunique qué procesos han seguido para resolver
el problema planteado; para ello, indica que deben
fundamentar sus resultados a través del uso de las
construcciones realizadas.
Una vez concluido el plenario de los procesos realizados, realiza
las siguientes preguntas:
• ¿Cómo se denomina a los sólidos que tienen la medida de sus
tres dimensiones iguales?,
 ¿Y cómo se denominan a los sólidos cuyas dimensiones no
son necesariamente iguales? A través de esta pregunta los
estudiantes identifican la noción de cubo cuando se haga
referencia a una construcción en donde las medidas de sus
tres dimensiones sean iguales; a su vez identifican la idea de
prisma cuando se haga referencia a una construcción en
donde las medidas de sus dimensiones sean diferentes (o al
menos una dimensión).
• ¿Qué relación encontraron entre la medida de las
dimensiones del bloque y la cantidad de cubos que
componen cada uno de ellos? A través de esta pregunta los
estudiantes haciendo uso de la tabla identifican que al
multiplicar las dimensiones de cada construcción obtienen
como resultado la cantidad de cubitos utilizados.
• Si observan las construcciones realizadas como cajas, ¿se
puede decir que todas las cajas tienen volumen?, ¿por qué? A
través de esta pregunta los estudiantes fundamentan que sí
tienen volumen ya que en su interior contienen otras cajitas
las cuales podrían ser cajas de galletas o cajas de harina u
otro material. Las preguntas que se presentan a continuación
se deben alternar durante las diferentes presentaciones de
los estudiantes.
• ¿Qué relación encontraron entre los resultados de los
 bloques A, B y C? A través de esta pregunta los estudiantes
identifican que las dimensiones de las construcciones A y C
son iguales.

• ¿Cómo se denomina a los sólidos que tienen la medida de sus

tres dimensiones iguales?, ¿y cómo se denominan a los sólidos
cuyas dimensiones no son necesariamente iguales? A través de
esta pregunta los estudiantes identifican la noción de cubo
cuando se haga referencia a una construcción en donde las
medidas de sus tres dimensiones sean iguales; a su vez
identifican la idea de prisma cuando se haga referencia a una
construcción en donde las medidas de sus dimensiones sean
diferentes (o al menos una dimensión).
• ¿Qué relación encontraron entre la medida de las
dimensiones del bloque y la cantidad de cubos que componen
cada uno de ellos? A través de esta pregunta los estudiantes
haciendo uso de la tabla identifican que al multiplicar las
dimensiones de cada construcción obtienen como resultado la
cantidad de cubitos utilizados.
• Si observan las construcciones realizadas como cajas, ¿se
puede decir que todas las cajas tienen volumen?, ¿por qué? A
través de esta pregunta los estudiantes fundamentan que sí
tienen volumen ya que en su interior contienen otras cajitas las
cuales podrían ser cajas de galletas o cajas de harina u otro
material.
¿Se puede decir que el volumen de la caja A es 8 centímetros
cúbicos?, ¿por qué? A través de esta pregunta los estudiantes
responderán afirmativamente, porque los 8 cubitos están
contenidos exactamente en el prisma.
• ¿Cuál sería el volumen del bloque B?, ¿y del bloque C? Posible
respuesta: 12cm3 y 27cm3 .
• Si se tiene un prisma que tiene 9 cm de largo, 7 cm de ancho y
5cm de alto, ¿cuántos cubitos se necesitaría para construirlo?,
¿cuál sería su volumen? Volumen: 9 cm x 7 cm x 5 cm =
315cm3 ; es decir, se utilizaría 315 cubitos para construirlo.
Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes:
Reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y
estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto a
través de las siguientes preguntas:
 ¿qué nociones matemáticas han puesto en práctica?, ¿
 qué nociones matemáticas han descubierto a través de
las construcciones realizadas?,
 ¿cuál es la diferencia entre área y volumen?,
 ¿cuáles son las diferencias o semejanzas entre un cubo
y un prisma?
 Finalmente les pregunta: ¿en su vida cotidiana utilizan
cubos y prismas rectangulares? Los estudiantes indican
2 ejemplos de la vida real.
 ¿Qué pasos siguieron para resolver el problema
planteado?
Plantea otros problemas
Presenta el siguiente problema:

Los estudiantes son inducidos por la docente a aplicar la

estrategia más adecuada para resolver el problema propuesto.
Lugo mencionan las conclusiones a las que llegaron, respecto a
cómo resolver el problema haciendo uso de sólidos
geométricos
 La docente cierra la sesión realizando las siguientes
preguntas sobre las actividades realizadas durante
la sesión:
• ¿Qué aprendieron hoy?
• ¿Fue sencillo?
• ¿Qué dificultades se presentaron?
• ¿Qué es un sólido geométrico? Cuaderno 15 min
Cierre • ¿Cuál es la diferencia entre área y volumen?
• ¿Qué semejanzas o diferencias encuentras entre
un cubo y un prisma rectangular?
• ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana has
hecho uso de cubos o prismas rectangulares?
Escribe un ejemplo en tu cuaderno.

IV. EVALUACIÓN:
CAPACIDAD INDICADORES TECNICA/INSTRUMENTO

 Plantea relaciones respecto a los elementos de las

Matematiza situaciones cajas o cubos y los relaciona con los prismas. Prueba de
Comprobación/Prueba
 Plantea relaciones respecto a los elementos de las Mixta
Elabora y usa estrategias
cajas o cubos y los relaciona con los prismas.

Ilo, 10 de Noviembre de 2017

………………………………….. …………………………………… ………………………………………

Prof. Yeny Pilco Prof. María Carpio Prof. Yolanda Condori

“CALCULANDO EL ÁREA Y PERÍMETRO DE POLÍGONO REGULARES”

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1 D.R.E. Moquegua

1.2 UGEL: Ilo
1.3 I.E. Américo Garibaldi Ghersi
1.4 HORAS 04 horas semanales
1.5 GRADO: SEGUNDO
1.6 RESPONSABLE: Yeny Pilco Choquemamani
María Carpio Hinojosa
Yolanda Condori Acero
1.7 FECHA: 17 de Noviembre de 2017

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTÚA Y PIENSA Calcula el perímetro y área de figuras poligonales regulares
MATEMÁTICAMENTE y compuestos, triángulos, componiendo y descomponiendo
Elabora y usa
EN SITUACIONES DE en otras figuras cuyas medidas son conocidas, con recursos
estrategias
FORMA, MOVIMIENTO gráficos y otros.
Y LOCALIZACIÓN
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio: (20 minutos)

- La docente saluda y les muestra un video sobre las próximas Olimpiadas que se realizarán en el año
2020.
- Realiza las preguntas a los estudiantes:
 ¿En qué país se llevará a cabo las próximas Olimpiadas?
 ¿Cuántas disciplinas entran en competencia?
 ¿Conoces las medidas reales de la piscina olímpica, o el tablero de baloncesto?
 En tu I.E. la medida del tablero de baloncesto será la medida oficial del tablero olímpico?

- Los estudiantes responden y la docente acoge sus respuestas. Luego reciben una ficha con algunas
medidas oficiales (anexo 1), como es el caso de la piscina olímpica, el tablero del baloncesto, etc.
- Luego la docente muestra una imagen de la piscina Olímpica y les pregunta si hay lados paralelos
y lados perpendiculares y que los pinten de color diferentes indicando cuales son paralelos y
cuales son perpendiculares.
- Después, se disponen a calcular el área y el perímetro de las imágenes mostradas en la ficha
posteriormente

- Luego presenta el propósito de la sesión, el cual consiste en calcular el perímetro y el área de polígonos
regulares, así como describir el paralelismo y la perpendicularidad.

Desarrollo: (55 minutos)

- La docente comenta con los estudiantes que un elemento muy común en los campeonatos deportivos es
la pelota, ya que se utiliza en el fútbol, vóleibol, baloncesto, tenis, etc. Luego, les plantea a los estudiantes las
siguientes interrogantes:

¿La pelota de fútbol qué forma tiene? ¿Por qué polígonos está formada?
(Respuesta: pentágonos y hexágonos) ¿Cómo haríamos para hallar el perímetro
de un hexágono? (Respuesta: necesitamos conocer uno de los lados) ¿Cómo
haríamos para hallar el área de un hexágono?
- La docente propone a los estudiantes que calculen el área de polígonos regulares como el hexágono; por
ser un polígono que tiene lados paralelos dos a dos.
- La docente con participación del alumno interactúa una actividad de flash.
- La docente presenta un video sobre áreas , perímetros de un polígono regular .
- Los estudiantes en parejas desarrollan la actividad 1 (anexo 2) la cual consiste en calcular el área y el
perímetro del hexágono regular. Para ello, la docente pregunta: ¿Qué polígonos regulares conocen y
cuáles son sus características?

- El docente proporciona a los estudiantes hexágonos de diversos tamaños y pregunta: ¿Cómo haríamos
para hallar el área del hexágono que cada grupo tiene? (Respuesta: dividiéndolos en secciones
conocidas) ¿Qué figuras podríamos formar si los dividimos en partes iguales? (Respuesta: triángulos
congruentes).
- Los estudiantes, haciendo uso de tijeras, dividen el hexágono en 6 partes iguales obteniendo triángulos
equiláteros.

- La docente está atenta para orientar a los estudiantes en la división del hexágono. Además, los induce a
llegar a la conclusión que: “Para calcular el área del hexágono se debe hallar el área de un triángulo para
luego multiplicarlo por 6 (cantidad de triángulos que contiene el hexágono); y para hallar el área de un
triángulo necesitan conocer la base y su altura”.

- El docente propone a los estudiantes que consideren que la base del triángulo es L (lado) y la altura del
triángulo es Ap (apotema); con estos dos datos deben hallar el área.
- Los estudiantes concluyen que: “Multiplicar el número de lados por la base del triángulo, en el fondo, es
el perímetro de la figura. Por lo tanto, el área de un polígono regular se halla multiplicando el perímetro
por el apotema dividido entre 2”.
-

Ap
 L

- La docente pregunta a los estudiantes: ¿Está regla se puede aplicar para cualquier polígono? (Respuesta:
no, solamente a los regulares) ¿Por qué? (Respuesta: porque al dividir un polígono irregular no se
formarían figuras congruentes).
- Los estudiantes, en grupos de trabajo, desarrollan la actividad 2 (anexo 2), que consiste en hallar áreas,
perímetros, paralelismo y perpendicularidad en las situaciones presentadas.
- La docente pregunta a los estudiantes: ¿Cómo identificar la apotema en un polígono regular?
(Respuesta: la apotema siempre debe ser perpendicular a una de las caras del polígono regular)
¿Cuándo dos rectas son perpendiculares? (Respuesta: cuando se intersectan formando ángulos de 90°)
¿Cómo son dos rectas paralelas? (Respuesta: cuando no se cortan por más que se extiendan). El docente
está atento para orientar a los estudiantes en la resolución de las situaciones presentadas.

Cierre: (15 minutos)

- La docente promueve la reflexión de los estudiantes sobre la experiencia vivida y da énfasis a la
importancia de calcular el perímetro y el área de polígonos regulares. Con la finalidad de abordar el
paralelismo y la perpendicularidad de rectas, presenta la siguiente información:

La docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes conclusiones:

Polígono regular es aquella figura que tiene lados y ángulos congruentes.

La apotema es el segmento que une el punto medio del polígono regular
con el punto medio de uno de los lados formando una perpendicular.
Las rectas paralelas son aquella que nunca se cruzan entre sí, así se
prolonguen éstas.
Las rectas perpendiculares son aquellas que se intersectan formando un
ángulo de 90°.
 - Además, plantea las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos sirve
lo que aprendimos? ¿Dónde podemos utilizar lo que aprendimos?

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

La docente solicita a los estudiantes:

Traer tijera para la próxima sesión.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 2, (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Pizarra, plumones, fichas, tijeras, etc.

Ilo, 17 de Noviembre de 2017

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Prof. Yeny Pilco Prof. María Carpio Prof. Yolanda Condori

 Anexo 1

Ficha de trabajo

Propósito:
- Calcular el área y el perímetro de la piscina olímpica, así como del tablero del baloncesto.

1. Calcula el área y el perímetro de las siguientes figuras:

 Anexo 2
Ficha de trabajo
Propósito:
- Calcular áreas y perímetros de situaciones presentadas.
- Identificar el paralelismo y la perpendicularidad empleando un plano.

Actividad 2: Calculando áreas y perímetros

1. Resuelve los siguientes problemas:

a. La construcción que se muestra en la imagen,

corresponde a la sede del Departamento de defensa de los
Estados Unidos, la base militar tiene la forma de un
pentágono de 280 metros de lado. Calcula la superficie de
toda la construcción sabiendo que la distancia del centro
hasta el lado del pentágono es 200 metros.

b. Juan debe construir el juego que se muestra en la imagen. Se sabe que la

altura del juego es 1 metro y que el lado del hexágono es 30 cm. ¿Cuántos
metros de madera se necesitarán en total?

2. Es el cumpleaños de Julia y lo celebrará en su casa. Para hacerlo, ha enviado una invitación a sus amigas con el
siguiente plano y la siguiente indicación: “Vivo en la cuadra 5 de la calle Garcilazo de la Vega”. Observando el plano,

Escribe el valor de verdad de las siguientes

proposiciones:

- La calle Sucre es paralela a la calle

Garcilazo de la Vega. ( )
- La calle Lima es perpendicular a la calle
Libertad. ( )
- La calle Manco Cápac es paralela a la
calle Sucre. ( )
- Las calles Mariscal Cáceres y Manco
Cápac son paralelas. ( )
- Las calles Libertad y Sucre son
perpendiculares. ( )
- La calle Libertad y la calle Bellido son
paralelas. ( )
 TRABAJANDO ÁREAS DE FIGURAS COMPUESTAS CON EL GEOPLANO

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1 D.R.E. Moquegua

1.2 UGEL: Ilo
1.3 I.E. Américo Garibaldi Ghersi
1.4 HORAS 04 horas semanales
1.5 GRADO: SEGUNDO
1.6 RESPONSABLES: Yeny Pilco Choquemamani
María Carpio Hinojosa
Yolanda Condori Acero
1.8 FECHA: 22 de Noviembre de 2017

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Representar, identificar y modelar triángulos y cuadriláteros con el
ACTÚA Y PIENSA geoplano para reconocer, identificar y comunicar sus
Matematiza situaciones
MATEMÁTICAMENTE EN características generales.
SITUACIONES DE FORMA,
Resolver problemas que impliquen identificar las características
MOVIMIENTO Y
Elabora y usa estrategias generales de polígonos de tres y cuatro lados
LOCALIZACIÓN

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (20 minutos)

- La docente saluda a sus estudiantes y cuenta la historia del Geoplano.

- Indica a los estudiantes que que trabajarán con el Geoplano Cuadrangular.
- Les recomienda que realicen la actividad por equipo de dos personas.
- El uso del geoplano dentro del salón de clases es una herramienta poderosa que permite tratar de manera
concreta distintos temas de la geometría, por ello, los estudiantes en su geoplano formarán con las ligas,
distintas figuras.
- Después les pide construir con las ligas una figura en el geoplano e indicar cuantos lados tiene.
- Posteriormente les muestra la siguiente imagen:

- Los estudiantes forman en el geoplano todos los triángulos distintos posibles y los dibujan en la cuadrícula .
 ¿Cuántos triángulos diferentes pueden formar en un geoplano?
 ¿Se podrá formar un triángulo equilátero en el geoplano?
 Utiliza el geoplano para justificar tu respuesta.

- Luego la docente enuncia el propósito de la sesión: calcular el área y perímetro de figuras poligonales
compuestas por cuadriláteros y triángulos.
DESARRROLLO:

La docente propone la actividad: Une cuatro puntos con una liga y forma en el geoplano todos los cuadriláteros que se
puedan construir en él. Escribe el nombre de cada cuadrilátero que formaste y clasifícalos a partir del paralelismo entre
sus lados:

Ahora forma todos los cuadrados posibles que puedan formarse en el geoplano. ¿Cuántos cuadrados distintos
encontraste?
Luego, la docente propone la siguiente situación problemática:
“El profesor Franklyn quiere comprar un terreno que tiene la siguiente forma

¿Cuánto pagará por el terreno si le ofrecen 20 soles por metro cuadrado. Además si lo compra quiere cercarlo
inmediatamente con planchas de triplay de 2m de largo , ¿cuántas planchas de triplay debe comprar?

Los estudiantes resuelven el problema y comparan sus respuestas con sus compañeros
Posteriormente se les pide construir en el geoplano las siguientes figuras, que escriban su nombre y obtengan su área
Finalmente se les pide trazar dos figuras que no sean comunes y le piden a su compañero que obtenga el área de ellas

CIERRE:
Construir una figura cualquiera y obtener su área. Registrar en una hoja las áreas obtenidas. Por ejemplo:

La docente cierra la sesión con las ideas fuerza de lo tratado:

-El geoplano cuadrangular nos permite formar figuras poligonales para hallar su área.
-Se puede hallar las áreas de figuras compuestas descomponiendo en áreas conocidas.

Ilo, 22 de Noviembre de 2017

………………………………….. …………………………………… ………………………………………

Prof. Yeny Pilco Prof. María Carpio Prof. Yolanda Condori

 ACTIVIDADES CON EL GEOPLANO

1. Con las ligas forma cuadriláteros y luego escribe el nombre de cada cuadrilátero que formaste y clasifícalos a partir del
paralelismo entre sus lados:

2. Resolver la siguiente situación problemática:

“El profesor Franklyn quiere comprar un terreno que tiene la siguiente forma

a) ¿Qué pretende hacer el profesor Franklyn?

b) ¿Cómo hallaría el área?
c) ¿Habrá una fórmula para hallar el área?
d) ¿Qué utilizará para cercar el terreno?
e) ¿Dónde colocará el triplay?
f) Para saber la cantidad de triplay que necesita,
¿qué concepto matemático debe aplicar
PERÍMETO ó ÁREA? Justifica.
g) Resuelve el problema

3. ¿Cuánto pagará por el terreno si le ofrecen 20 soles por metro cuadrado. Además si lo compra quiere cercarlo
inmediatamente con planchas de triplay de 2m de largo , ¿cuántas planchas de triplay debe comprar?

4. Construir en el geoplano las siguientes figuras y hallar su área:

Después de resolver, Comprueba

utilizando el METODO DE PICK

¿Para qué sirve el método de PICK?

¿Cuál es su fórmula?

5. Construir un hexágono en el geoplano y obtener su área.

El hexágono que construiste, ¿es un polígono regular? Explica por qué contestas así.
6. Encuentra el área utilizando dos métodos. Puede usar el método de PICK.
 CONOCIENDO SOBRE LAS INECUACIONES LINEALES

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1 D.R.E. Moquegua

1.2 UGEL: Ilo
1.3 I.E. Américo Garibaldi Ghersi
1.4 HORAS 04 horas semanales
1.5 GRADO: SEGUNDO
1.6 RESPONSABLES: Yeny Pilco Choquemamani
María Carpio Hinojosa
Yolanda Condori Acero
1.9 FECHA: 24 de Noviembre de 2017

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
 Emplea estrategias heurísticas al
ACTÚA Y PIENSA Elabora y usa estrategias. resolver problemas de
MATEMÁTICAMENTE inecuaciones lineales.
EN SITUACIONES DE
REGULARIDAD,  Emplea la representación gráfica
Comunica y representa
EQUIVALENCIA Y de una inecuación lineal para
ideas matemáticas.
CAMBIO. obtener su conjunto solución.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio: (20 minutos)

 La docente da la bienvenida a los estudiantes y promueve establecer los acuerdos de

trabajo y las pautas de participación así como la formación de los equipos de trabajo
para lo cual emplea una dinámica.
 La docente hace entrega de la ficha de trabajo (anexo 1) y solicita a los estudiantes
que desarrollen la actividad 1. En ella presenta un PUPILETRAS, pide a los estudiantes
identificar los términos que se relacionan con los aprendizajes logrados (inecuaciones
lineales). Terminado de llenar el PUPILETRA, definen cada una de las palabras
encontradas.

 A continuación, la docente plantea las siguientes interrogantes:


 ¿Cuáles son los términos de una inecuación?
 ¿Cuáles son los símbolos que expresan una desigualdad?
 ¿Qué representa el conjunto solución?
 ¿Para qué nos sirven los intervalos en el desarrollo de las inecuaciones?

 La docente anota las respuestas de los estudiantes en la pizarra y

les brinda la retroalimentación necesaria.

 Finalmente, la docente indica el propósito de la sesión, el cual consiste en :

Resolver problemas de inecuaciones lineales mediante la representación gráfica para obtener el

conjunto solución.

Desarrollo: (55 minutos)

 La docente entrega la actividad 2 de la ficha de trabajo (anexo 2), la cual tiene como
propósito invitar a los estudiantes a:
a. Reflexionar sobre el significado de los números reales no enteros.
b. Profundizar el significado de las relaciones de orden en los números reales.
c. Utilizar de manera adecuada la simbología para representar situaciones de la vida
real que ejemplifiquen las relaciones de orden.
d. Identificar situaciones concretas para comprender el significado de:
x < a o x > a, cuando a € R.
 Culminada la actividad, la docente promueve la verificación de los resultados entre los
integrantes del equipo, planteando algunas preguntas dirigidas a todos los estudiantes
con la participación voluntaria de cada uno de ellos.
Luego la docente consolida la información y presenta otra situación problemática:

Si el dueño de la empresa contrata a nuestro amigo Roberto y él desea generar

ingresos diarios mayores a 360 dólares, ¿cuántos pantalones deberían vender?

Roberto ha conseguido un nuevo trabajo en el cual le van a pagar 250 dólares al

mes, más una comisión de 8% sobre sus ventas mensuales. ¿Qué ventas
mensuales debería hacer Roberto para tener entre 350 y 420 dólares de ingreso
mensual?
La docente orienta la actividad, va aclarando términos y reforzando los
conceptos desarrollados.

Cierre: (15 minutos)

La docente consolida el aprendizaje dando las siguientes indicaciones:

Resolver una inecuación significa hallar los valores que deben tomar las incógnitas para
que se cumpla la desigualdad.
Resolvemos : 3 x – 2 < 1
Despejando: Aplicando propiedades:
3x – 2 < 1 3x–2<1
3x<1+2 3x–2+2<1+3x<3

3x< 3

x<1 x<1
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA
 La docente solicita a los estudiantes elaborar en equipo una situación problemática
que implique la representación gráfica del conjunto solución.
 Los estudiantes deben representar gráficamente la desigualdad entre los precios de
venta de los equipos de telefonía móvil.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Recursos para la docente:
- Ministerio de Educación (2015). Rutas de Aprendizaje: Fascículo VI. Lima-Perú:
Quad/Graphics Perú S.A.
- Ministerio de Educación (2016). Manual del docente Matemática 2. Lima: Editorial
Santillana S.A.C.
Recursos para el Estudiante:
- Ministerio de Educación (2016). Libro de texto Matemática 2. Lima: Editorial Norma
S.A.C.
- Ministerio de Educación (2016). Cuaderno de trabajo Matemática 2. Lima: Editorial
Norma S.A.C
- Ministerio de Educación (2012). Módulo de Resolución de Problemas: “Resolvamos 2”
Lima: Editorial El Comercio S.A.
- Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, plumones, cartulinas,
papelógrafos, masking tape, pizarra, tizas, etc
- Fichas de actividades

Ilo, 24 de Noviembre de 2017

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Prof. Yeny Pilco Prof. María Carpio Prof. Yolanda Condori

I S D E F R G T Y U I H P
Anexo 1 – Ficha de trabajo
D N A A D F G H I I U M R
Actividad 1
K M E N O R O I G U A L I
Propósito: Identificar términos que involucran inecuaciones lineales.
R O P C A R R V B X Z C M

E D S A U E A F G G O O E
1. Busca en el siguiente PUPILETRAS MATEMÁTICO los términos que se relacionan con el tema a
C I B N M A D S M E T N R
desarrollar:
T S E R Y B C H E I U J M
_______________________________
A D R J H I S I N T E U I
_______________________________
N S D F L E A E O F Z N E
_______________________________
_______________________________ U X Z O I R K L R N D T M

M A Y O R T D E S A E O B

E C F G I O P D D F Y S R

R S D H J K L L D Y U O O
 _______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________

2. Define cada una de las palabras que has encontrado en el PUPILETRAS MATEMÁTICO.

Actividad 2

Propósito: Representa gráficamente el conjunto solución de una inecuación lineal.

1. Marca en la recta numérica todos los posibles valores que satisfacen cada inecuación. Guíate del
ejemplo:

a. x > 3 Fíjate que si fuese x 3, su gráfica

en la recta numérica sería:

b. x > 2
 c. x  4

d. x  1

e. x > 5

2. Resuelve las siguientes inecuaciones y expresa su resultado en la recta numérica.

a. x + 1 > 8

b. x + 4  9
c. x + 10 > 26

d. 12 > x + 8
 “CALCULAMOS EL ÁREA Y PERÍMETRO DE LA LOSA DEPORTIVA”

II. DATOS INFORMATIVOS:

1.1 D.R.E. Moquegua

1.2 UGEL: Ilo
1.3 I.E. Américo Garibaldi Ghersi
1.4 HORAS 04 horas semanales
1.5 GRADO: SEGUNDO
1.6 RESPONSABLES: Yeny Pilco Choquemamani
María Carpio Hinojosa
Yolanda Condori Acero
1.10 FECHA: 29 de Noviembre de 2017

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTÚA Y PIENSA  Calcula el perímetro y área de figuras
MATEMÁTICAMENTE poligonales regulares y compuestos,
EN SITUACIONES DE triángulos; componiendo y descomponiendo
Elabora y usa estrategias en otras figuras cuyas medidas son
FORMA,
conocidas, utilizando recursos gráficos y
MOVIMIENTO Y
otros.
LOCALIZACIÓN

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (20 minutos)

- La docente inicia la sesión dando la bienvenida a los estudiantes. Luego, presenta los aprendizajes
esperados relacionados con las competencias, las capacidades y los indicadores, así como el
propósito de la sesión, el cual consiste en calcular el perímetro y el área de figuras poligonales
(representadas por la losa deportiva o el parque de la localidad). Para esto pide a los estudiantes que
saquen las cintas métricas que les solicitó en la clase anterior.
- La docente organiza grupos de trabajo de 4 integrantes cada uno para desarrollar actividades
relacionadas al cálculo de perímetros y áreas (Metodología alternativa basada en la Exploración de
campo).
- La docente plantea las siguientes interrogantes:

¿Cuáles son las medidas de una cancha de fútbol?

¿Cuáles son las medidas del campo de juego del vóley?
¿Las medidas de la losa deportiva serán iguales a las de una cancha de
fútbol?
¿Cuál será el área y el perímetro de la losa deportiva de nuestra institución?

- Los estudiantes responden a las interrogantes a manera de lluvia de ideas y se

disponen a desarrollar las actividades de la ficha de trabajo (Anexo 1).
Desarrollo: (50 minutos)
- Los estudiantes en equipo realizan la actividad 1 (Anexo 1), la cual consiste en calcular el área y
el perímetro de: la losa deportiva de la institución, el piso del salón de clase, la pizarra, etc.
- Los estudiantes planifican la actividad con la ayuda del docente, quien les plantea las siguientes
preguntas: Si queremos hallar el área y el perímetro, ¿qué datos necesitamos recoger?
(Respuesta: El largo y el ancho) ¿Cómo se diferencia el largo del ancho? (Respuesta: Son el lado
mayor y el lado menor respectivamente). ¿Qué instrumentos debemos utilizar? (Respuesta: Una
cinta métrica o huincha, lápiz y papel.

- Los estudiantes se organizan en parejas y el docente les da las indicaciones para que hagan un
correcto uso de los materiales. Los estudiantes se desplazan por el aula, salen al patio para
recoger la información requerida y hacen uso de la tabla 1. Luego, regresan al salón con los datos
(se sugiere asignar un tiempo de 15 minutos para tomar las medidas).

Tabla 1: Áreas y perímetros

Largo (m) Ancho (m) Perímetro Área
Losa deportiva
Piso del salón
de clase
Pizarra del salón
de clase
Puerta del salón
de clase
Tablero de la
carpeta
Periódico mural

- Dentro del salón, ya con los datos recogidos, la docente pide a los estudiantes que calculen
el área y el perímetro.

- La docente pregunta: ¿Cuál es la forma de una losa deportiva? (Respuesta: Rectangular)

¿Cómo se determina su área? (Respuesta: Multiplicando la base por la altura) ¿Por qué? El
docente pide a los estudiantes que den sus opiniones acerca del por qué. Por ejemplo:
Si dividiéramos el rectángulo en cuadrados
de 1 unidad, aplicaríamos la multiplicación
3u
para saber el total de cuadrados que hay en
la figura. 4 x 3 = 12
4u

- La docente está atento para orientar a los estudiantes en tomar, de manera adecuada, las
medidas de la losa deportiva para luego calcular el área.

- Los estudiantes, en parejas, desarrollan la actividad 2 (Anexo 1) que consiste en deducir el

área de las figuras. Para esto, la docente entrega cartulinas recortadas a los estudiantes, tal
como se muestra en la tabla 2. Por ejemplo:
 Tabla 2
Nombre Figura geométrica Área

Romboide

Triángulo

Cuadrado

Rombo

Trapecio

- Los estudiantes, organizados en parejas y con la ayuda del docente, resuelven el problema 2
―inciso a y b― de la página 149 del texto de consulta Matemática 2.

Cierre: (20 minutos)

- La docente promueve la reflexión de los estudiantes sobre la experiencia vivida y da énfasis
a la importancia de calcular áreas y perímetros. Luego, refuerza el aprendizaje de los
estudiantes presentando las fórmulas de las figuras planas conocidas para ser empleadas en
otras situaciones.

- Además, la docente presenta una figura que simula ser el terreno destinado para las áreas
verdes de la institución educativa, y ayuda al director a medir el área y el perímetro con la
finalidad de hacer su cerco perimétrico.
- La docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes conclusiones:

- Finalmente, los estudiantes responden a las siguientes preguntas de manera oral:

¿Qué nuevos conceptos aprendiste? ¿Cómo podrías utilizar lo aprendido en este tema a tu
vida cotidiana? ¿Cómo se halla el área de un rectángulo y de un cuadrado? ¿En qué lugares
de la vida real podríamos encontrar las 6 figuras planas estudiadas hoy?

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

La docente solicita a los estudiantes:
1. Resolver el problema de la página 82: “Cercos perimétricos”, del cuaderno de trabajo
Resolvamos 2.
2. Investigar sobre las medidas oficiales de las canchas deportivas en las que se desarrollan los
juegos olímpicos (fútbol, baloncesto, natación, etc.).
3. Traer tijera para la próxima sesión.

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Ministerio de Educación. (2012) .Texto escolar Matemática 2. Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Ministerio de Educación. (2012). Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 2”. Lima:
Editorial El Comercio S.A.
- Pizarra, tizas, huincha o cinta métrica, etc.

VI. EVALUACIÓN
- Para la evaluación formativa de los estudiantes se utilizará como instrumento la lista de
cotejo (Anexo 2).

Ilo, 29 de Noviembre de 2017

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Prof. Yeny Pilco Prof. María Carpio Prof. Yolanda Condori

 Anexo 1
FICHA DE TRABAJO

Propósito:
- Calcular áreas y perímetros de figuras conocidas haciendo uso de medidas.
- Deducir las fórmulas de figuras conocidas.

Integrantes:

Actividad 1: Calculando área y perímetro

Dispones de 10 minutos para medir, con tu cinta métrica o huincha, el largo y el ancho de los objetos
considerados en la tabla. Luego, en parejas, calcular el perímetro y el área.

Tabla 1: Áreas y perímetros

Largo (m) Ancho (m) Perímetro Área

Losa deportiva

Piso del salón

de clase
Pizarra del
salón de clase
Puerta del
salón de clase
Tablero de la
carpeta
Periódico
mural
Actividad 2: Deduciendo áreas

Con las cartulinas proporcionadas por el docente, deducir las fórmulas de cada una de las figuras presentadas
en la tabla (se sugiere hacer recortes y dobleces).

Tabla 2
Nombre Figura geométrica Área

Romboide

Triángulo

Cuadrado

Rombo

Trapecio