“Nuestra fe crece, si Cristo en nosotros permanece”

“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

I. DATOS GENERALES:
1.1. D.R.E. : JUNÍN
1.2. UGEL : PANGOA
1.3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “SAN DANIEL COMBONI”
1.4. NIVEL : SECUNDARIA
1.5. ÁREA CURRICULAR :
1.6. GRADO Y SECCIÓN :
1.7. DIRECTORA : Lic. ROCÍO SUASNABAR PORRAS
1.8. COORDINADOR ACADÉMICO : Lic. EVER J. CONTRERAS QUISPE
1.9. DOCENTE DE ÁREA :

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

A lo largo del quinto grado de Secundaria, se desarrollan las competencias del área curricular de Comunicación correspondientes a su ciclo. Por lo tanto, proyectamos para el estudiante San Danielino las siguientes metas en cada una
de las cinco competencias:

 Comprensión de textos orales: infiere información relevante y conclusiones y evalúa la validez de los argumentos e informaciones de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto.

 Expresión de textos orales: produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos; organiza sus ideas en torno a un tema e intercambia con sus pares, plantea su punto de vista y evalúa las ideas de
los otros.

 Comprensión de textos escritos: reconoce e integra información relevante en textos de estructura compleja; infiere conclusiones y evalúa la validez a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que el texto fue
producido.

 Producción de textos escritos: escribe variados tipos de textos sobre temas especializados desarrollando lógicamente sus ideas; plantea su punto de vista considerando diferentes perspectivas y evalúa si su texto se adecúa
a la situación comunicativa.

 Interacción con expresiones literarias: interpreta textos literarios estableciendo relaciones; crea mundos representados empleando su imaginación y recursos estilísticos; reflexiona sobre las tradiciones literarias en relación a
diversos géneros y procedencias culturales.

Los campos temáticos más saltantes a abordar durante el año son: Textos literarios, recursos y técnicas literarias para crear ensayos literarios, microficción fantástica y poemas; estructuras literarias (personajes, conflicto, ambiente,
tiempo); hitos literarios de la literatura de Pangoa, Junín, peruana y latinoamericana y nociones literarias (arquetipos, representaciones sociales). Textos expositivos y argumentativos de formato continuo y mixto, nociones funcionales
de gramática y ortografía. Propiedades textuales: adecuación, coherencia y cohesión, estrategias para leer y elaborar textos funcionales, recursos expresivos para los textos orales (no verbales y paraverbales).

III. NIVELES DE LOGRO:

ESTÁNDARES DE CALIDAD CICLO NIVELES DE LOGRO

Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y
MAPA DE PROGRESO DE VII especializado. Integra información contrapuesta o ambigua que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto
LECTURA integrando la idea principal con información relevante y de detalles. Evalúa la efectividad de los argumentos del texto y el uso
de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
Escribe variados tipos de textos sobre temas especializados considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de
VII su experiencia previa, de fuentes de información tanto complementarias como divergentes y de su conocimiento de la
 MAPA DE PROGRESO DE coyuntura social, histórica y cultural. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, las cuales son
ESCRITURA estructuradas en párrafos, capítulos y apartados; plantea su punto de vista tomando en cuenta distintas perspectivas.
Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado y
preciso, así como una variedad de recursos ortográficos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
Comprende textos sobre temas especializados sintetizando a partir de información relevante e infiere conclusiones; interpreta
MAPA DE PROGRESO DE VII la intención del emisor en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Evalúa la validez de los argumentos e
COMUNICACIÓN ORAL informaciones de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. Produce diversos tipos de textos orales
a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en una situación
comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario
especializado5; enfatiza los significados mediante el uso de un lenguaje variado en entonación, volumen y ritmo; se apoya en
gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, hace contribuciones y evalúa las ideas de los otros para contra argumentar,
eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.

IV. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES:

1. Actúa demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.
2. Actúa en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien común.
3. Se relaciona armónicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible de los recursos.
4. Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible.
5. Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artísticos con eficiencia y autenticidad.
6. Hace uso de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en contextos reales o plausibles, desde una perspectiva intercultural.
7. Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnología en diferentes contextos para enfrentar desafíos.
8. Actúa con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja tecnología que le permite insertarse al mundo productivo.

V. Problemática social e institucional:

DENOMINACIÓN DIMENSIONES

Poco desarrollo de la conciencia ambiental y práctica de  Conciencia ambiental.

acciones de gestión de riesgo ante los desastres naturales.  Gestión de riesgos.

Inadecuado uso de las redes sociales y el desarrollo  Habilidades sociales

apropiado de la convivencia en la comunidad educativa.  Uso excesivo de las redes sociales y su impacto en el desarrollo de los aprendizajes.

 Desinterés por el estudio.

Escaso compromiso en la comunidad educativa en la mejora  Poco interés de los PP.FF.
integral de los aprendizajes y la práctica de valores cristianos.  Pérdida notoria de los valores cristianos.
 Falta de compromiso de los docentes con su área.
 El enamoramiento entre estudiantes.

VI. CALENDARIZACIÓN:

BIMESTRE INICIO TÉRMINO SEMANAS

HORAS EFECTIVAS
I
II
REPROGRAMACIÓN
III
 hace?
Unidad I:

Unidad II:

Unidad III:

Unidad IV:
escuchamos
UNIDAD

¿Mi destino nace o se

Somos lo que leemos y

nuestra voz ciudadana?

NÚMERO Y TÍTULO DE LA

¿Cuándo y para qué alzar

IV

30/h.
30/h.
30/h.
30/h.
sesiones)

15 sesiones
15 sesiones
15 sesiones
15 sesiones
(en horas y
DURACIÓN
VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES:

Escucha activamente diversos textos orales.

Recupera y organiza información de

diversos textos orales.

Infiere el significado de los textos orales.

TOTALES

Reflexiona sobre la forma, contenido y

Comprende textos orales

contexto de los textos orales.

Adecúa sus textos orales a la situación

comunicativa.

Expresa con claridad sus ideas.

Utiliza estratégicamente variados recursos

expresivos.

Reflexiona sobre la forma, contenido y

contexto de sus textos orales.
Se expresa oralmente

Interactúa colaborativamente manteniendo

el hilo temático.

Recupera información de diversos textos

escritos.

Reorganiza información de diversos textos

40

escritos.

Infiere el significado de los textos escritos.

Reflexiona sobre la forma, contenido y

Comprende textos escritos

contexto de los textos escritos.

Planifica la producción de diversos

textos escritos

Textualiza sus ideas según las

convenciones de la escritura.
escritos
Produce textos

Reflexiona sobre la forma, contenido y

contexto de sus textos escritos.

Interpreta textos literarios en relación con

diversos contextos.

Crea textos literarios según sus

necesidades expresivas.
literarias
expresiones
Interactúa con

Se vincula con tradiciones literarias

mediante el diálogo intercultural.
¿Servir o no servir a mi
Patria?

Unidad V: 30/h.
15 sesiones
¿El último reencuentro?

Unidad VI: 30/h.

15 sesiones
¿Ser o no ser?

Unidad VII: 30/h.

15 sesiones
¿Qué raíces y alas tiene
mi plan de vida?

Unidad VIII: 30/h.

15 sesiones
¿Cómo es mi hoja de
vida actual? ¿Cómo será
mi hoja de vida futura?

Total de veces que se

trabajará cada capacidad

DURACIÓN
NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTOS
(Situación significativa o situación problemática) (en sesiones)
Unidad I: Somos lo que leemos y escuchamos. Compartimos - Estrategia oral: El discurso. Estructura. Exposición.
nuestra historia personal de lectura y mapa literario colectivo. - Estrategia de producción textual: El discurso (Historia
personal de lectura). Historia personal
Amaneces en el año 3000, en un lugar donde los libros están - Propiedades textuales: adecuación, coherencia y cohesión. de lectura,
prohibidos. Sin embargo, aparece una comunidad clandestina - Gramática: Oraciones compuestas coordinadas. escritura y
de “hombres y mujeres libros” que narran las obras que leyeron 25 horas - Literatura: El canon literario, el lector dentro de la obra, el
mapa literario
o escucharon y te percatas que no hay ningún encargado de personaje.
preservar tus obras favoritas ¿Qué harías? ¿Qué les dirías? 10 sesiones - Comprensión lectora: Inferencias y lectura crítica.

Unidad II: ¿Mi destino nace o se hace? Elaboramos un ensayo

literario. - Literatura: El ensayo literario. Tema literario: El destino. Hitos
literarios de la literatura clásica y latinoamericana.
- Estrategias de producción textual de textos argumentativos.
Este año terminas la secundaria… ¿Qué pasará contigo? - Gramática: Oraciones compuestas subordinadas. Ensayo literario
¿Cuál será tu destino? ¿El destino nace o se hace? Este Sustantivas y adjetivas.
30 horas - Estrategia de texto oral: La exposición argumentativa.
pensamiento ha acompañado a los seres humanos a lo largo
de su existencia generando una serie de reflexiones y de 12 sesiones
creaciones sobre lo que se espera en el viaje de la vida. ¿Te
interesa sustentar tus ideas sobre este tema?

Unidad III: ¿Cuándo y para qué alzar nuestra voz ciudadana? - Literatura: Hitos de la literatura contemporánea, universal y Un memorial y/o
Nos pronunciamos…Escribimos memoriales, testimonios y peruana. testimonio y un
artículos de opinión. - Estrategias de comprensión y producción de textos: El artículo de
30 horas testimonio y/o el memorial. El artículo de opinión. opinión sobre los
Somos sujetos de deberes y derechos. Sin embargo, muchas - Gramática: Palabras que cambian su función. programas
veces nuestra voz es reprimida, silenciada en contextos de 12 sesiones - Lenguaje audiovisual: Realities. realities de TV
estructuras muy injustas. ¿Qué hacer frente a ello? - Ortografía: La tilde en palabras compuestas.

Unidad IV: ¿Ser o no ser? Representaciones sociales del -Literatura: Hitos literarios de la literatura medieval, renacentista Microficción
sentido de la vida y del “otro” en la narrativa peruana y y contemporánea (fantástica) y peruana. Cuestiones literarias: fantástica o un
universal. Creamos una microficción fantástica o un poema Lo fantástico, lo real y lo mítico. Estructura: Yo poético. poema
vanguardista. Planificamos nuestro anuario. 30 horas Representaciones sobre el sentido de la vida y vanguardista/
representaciones sociales del otro. Anuario de 5to.
“Solo sé que nada sé, “Solo Dios basta”. Estas son expresiones 12 sesione de secundaria
que reflejan la fe, las certezas modernas y las incertidumbres s -Producción de textos: Planificación del Anuario
(planificación)
postmodernas que condicionan nuestra actitud ante la vida y
ante el otro (indiferencia /empatía). ¿Qué certezas e -Estrategias de creación literaria: Microficción fantástica y
poema vanguardista.
incertidumbres te cuestionan y movilizan?
Unidad V: ¿Cómo es mi hoja de vida actual? ¿Cómo será mi - Hitos literarios: Literatura renacentista y contemporánea. La hoja de vida
hoja de vida futura? Escribimos hojas de vida, monólogos y/o - Aproximaciones a la literatura. Arquetipos y (funcional e
diálogos teatrales. Textualizamos nuestro anuario. representaciones sociales. imaginaria) y los
- Comprensión y producción de textos: Hoja de vida. monólogos y/o
Algunas veces quieres vivir la vida de otros o te identificas más - Creación literaria: La hoja de vida imaginaria de tu personaje diálogos
con la posibilidad de vivir en una época antigua porque crees 30 horas literario favorito/Monólogos y diálogos teatrales entre teatrales/Anuario
que es más interesante o más sencilla en relación con la época personajes diversos. de 5to. de
que nos ha tocado vivir ¿Cómo será la hoja de vida de tus 12 sesiones
secundaria
personajes literarios favoritos? ¿Cómo es tu hoja de vida (textualización)
actual? ¿Cómo te gustaría que sea?
 Unidad VI: ¿Qué raíces y alas tiene tu plan de vida?
Elaboramos un plan de vida, un poema autobiográfico y/o
- Literatura: Hitos literarios. Poesía contemporánea. Literatura Plan de vida,
grafitis poéticos. Revisamos y publicamos nuestro anuario.
clásica y peruana contemporánea. Tema literario: La
aventura. Héroes y heroínas. Recurso: La intertextualidad poema
El cierre de la escolaridad es un tiempo de cuestionamientos y
anhelos vinculados a los intereses actuales de los adolescentes literaria. Estrategias y recursos de Creación literaria: Poema. “autobiografía
30 horas
Comprensión lectora: Inferencias. Texto funcional. sinestésica”y/o
y a sus sueños futuros. ¿Quién eres? ¿Qué quieres ser?
¿Cómo puedes lograr tus anhelos? 12 sesiones - Producción de textos y expresión oral: Plan de vida. grafiti poético.
Exposición.
Producción de textos: Anuario de 5to. de secundaria. Anuario de 5to.
de secundaria1
(revisión y
publicación)

VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES:

La Unidad I se vincula con el área de Religión, pues permite encontrar sentido a la vida, desarrollar la espiritualidad y la capacidad de asombro. Los estudiantes reflexionan sobre sus principios éticos y
reflexionan sobre el papel del hombre en la Tierra. También se relaciona con Formación ciudadana y cívica (FCC), pues se promueve la defensa de los derechos humanos y la convivencia desde una
perspectiva intercultural.

La Unidad II se vincula con FCC, pues se trata de reconocer que todas las personas son sujetos de derecho y, además, procura la relación intercultural desde una identidad que permita el enriquecimiento
mutuo. Se necesitará, por lo tanto, de información relacionada con la ley de lenguas, así como con otros derechos colaterales. Para ello, se podrá organizar una mesa de diálogo para tratar la discriminación
lingüística u otros aspectos relacionados con la unidad.

La Unidad III se orienta a la producción de charlas radiales sobre la biodiversidad, lo cual se desarrollará en articulación con Ciencia, tecnología y ambiente (CTA), pues se realizarán procesos de
indagación y de explicación del mundo físico, así como de construcción de posiciones críticas sobre la ciencia y la tecnología. La unidad también se vincula con FCC, pues se trata de actuar
responsablemente en el ambiente.

La Unidad IV se articula con CTA, pues se trata de aprovechar el valor nutritivo de los productos de la zona, lo cual permite explicar el mundo físico, basado en conocimientos científicos, así como diseñar
y producir prototipos. También se vincula con Educación Física, pues se promueve la adquisición de hábitos alimenticios saludables. Además, se relaciona con Educación para el trabajo (EPT) mediante
la presentación de propuestas para aprovechar los recursos de la zona.

La Unidad V se relaciona con Arte, pues varias de las obras que se reseñará han sido llevadas al teatro o al cine. Esto supone desarrollar en forma articulada las capacidades vinculadas con la apreciación
artística y la interacción con expresiones literarias, que permitan comparar manifestaciones creativas en distintas versiones.

1
Recordemos que la planificación es una hipótesis de trabajo. El producto colectivo del anuario es una sugerencia (no una imposición) que pretende responder de
manera significativa a la situación comunicativa del cierre de la escolaridad y a la necesidad de comunicar recuerdos, percepciones propias y del grupo sobre la
experiencia escolar y sobre cada integrante de la promoción, así como a la necesidad de expresar cuestionamientos y anhelos vitales.
La Unidad VI persigue realizar un debate sobre el folclore y la modernidad por lo que se relaciona directamente con FCC, mediante la problematización de asuntos públicos y la práctica de una convivencia
desde un enfoque intercultural. Se puede realizar una mesa de diálogo sobre el tema. Pero, además, este aprendizaje ayuda a la comprensión de conceptos claves como cultura, modernidad, folclore, etc.
Además, hay una relación con Arte, pues el folclore comprende diversas manifestaciones artísticas como la música, la danza, etc.,

La Unidad VII se orienta a la producción de un boletín sobre las expectativas juveniles, por lo que se vincula con Persona, familia y relaciones humanas, pues apunta a movilizar las potencialidades de los
jóvenes en función de un proyecto de vida. Se vincula también con EPT, toda vez que se reflexionará sobre las necesidades y propuestas de los jóvenes en relación con el cumplimiento de sus sueños.
Estas propuestas serán publicadas en el boletín.

La Unidad VIII apunta a la redacción de un manual sobre la prevención de desastres. En este sentido, se relaciona con CTA, ya que permite comprender la naturaleza de los desastres. También se vincula
con FCC, pues promueve la actuación responsable de las personas frente a la eventualidad de algún desastre, específicamente mediante la evaluación de situaciones de riesgo y la propuesta de acciones
para disminuir la vulnerabilidad frente a los desastres.

VIII. ESTRATEGIAS GENERALES:

TÉCNICAS Y
MÉTODOS TÉCNICAS COGNITIVA MEDIOS Y MATERIALES
PROCEDIMIENTO
 Técnicas grupales.
 Prácticas.
 Dinámicas  Diálogo.
 Mapas conceptuales.  Pruebas escritas.
motivacionales.  Dinámica grupal.
 Mapas semánticos.  Papelotes.
 Investiga bibliografía.  Lluvia de ideas.
 Organizadores visuales.  Plumones.
 Método inductivo  Exposición y debate
 Cuadro sinóptico.  Textos de MED y otros
/deductivo analítico,  mapas, redes y
 Mapa mental. autores.
holístico, cooperativo y organizadores
 Guías de Practicas
descubrimiento

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
A La evaluación será permanente e integral.
A En cada unidad se evaluará los tres organizadores del área sumado a la actitud.
A La Evaluación de las capacidades será mediante indicadores de evaluación teniendo en cuenta los procesos cognitivos de las habilidades.
A Las capacidades se constituyen en indicadores de evaluación.
A La evaluación de valores y actitudes será cualitativa y se realizara en una ficha de seguimiento de actitudes.
A La nota aprobatoria es once (11).

MATERIALES Y RECURSOS:

PARA EL DOCENTE:

- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014). Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
- CASSANY, Daniel. (2012) EN-LÍNEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
- CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
- GODOY, Emma. (2013) Cuentos del Mundo. México: Fondo de Cultura Económica
- REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009
 - MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Módulo de comprensión lectora 3 Manual para el docente. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Producción de textos - VII ciclo. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VII ciclo .Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012) Comunicación 3° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Bruño.
- Páginas web de Internet
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales

PARA EL ESTUDIANTE:

- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014) Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Módulo de comprensión lectora 3. Cuaderno del estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 3 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Bruño.
- Diccionario
- Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
- Revistas y periódicos
- Obras literarias juveniles
- Internet
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones.

San Martín de Pangoa, marzo de 2018

DOCENTE DE ÁREA
Vº Bº DIRECTORA COORDINADOR ACADÉMICO