“AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO”

Institución Educativa “José Carlos Mariátegui”

PROGRAMACIÓN ANUAL
del área de

FORMACIÓN CIUDADANA Y
CÍVICA
I. INFORMACIÓN GENERAL
D.R.E. : Junín
U.G.E.L. : Pichanaki
Institución Educativa : José Carlos Mariátegui
Director : Lic. BALDEÓN PRADO, Paola
Área : Formación Ciudadana y Cívica
Ciclo : VI
Grado y Sección : Primero “A” “B” “C” “D” “E”
Profesores : ESPINOZA VILCAPOMA, Liz Bet
ROQUE NAVARRO, Saúl Nicodemos
VILLAVERDE COZ, Erika
Tiempo : 03 horas semanales
Año lectivo : 2017

II. DIAGNÓSTICO DEL ÁREA

2016 METAS AL 2017
LOGRO DE APRENDIZAJE ESCALA DE CALIFICACIÓN
CANTIDAD % CANTIDAD %
Destacado 18 – 20
Logrado 14 – 17
Proceso 11 – 13
Inicio 00 – 10
TOTAL 100 %

III. DESCRIPCIÓN GENERAL

El área de Formación Ciudadana y Cívica tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias “Convive respetándose a sí mismo y a los demás” y “Participa en asuntos
públicos para promover el bien común”. De esta forma, se promueve el ejercicio ciudadano, es decir reconocerse como sujetos de derechos y deberes, defensores de la institucionalidad
democrática y del bien común, conviviendo y participando democráticamente y con apertura intercultural.

En este grado, según establece el Mapa de Progreso (2013) para el ciclo VI, los estudiantes irán avanzando en el logro de los aprendizajes en sus dos competencias:

• Serán capaces de interactuar con las personas de forma solidaria, reconociendo que son sujetos de derechos. En este ciclo es fundamental que actúe como mediador en situaciones
de conflicto y que intervenga con imparcialidad. Otro aspecto importante es el reconocimiento a las normas y leyes para una convivencia justa y el cuidado de su entorno inmediato.

• Serán capaces de proponer de manera cooperativa, acciones en espacios públicos para defender los Derechos Humanos y la diversidad, así como el cuidado ambiental. Además,
emiten opiniones fundamentadas sobre los líderes escolares (pares) en el cumplimiento de sus responsabilidades y acuerdos.

Para desarrollar las competencias del área abordaremos diversos campos temáticos, iniciaremos con el tratamiento del asunto público, asunto privado, problemas que afectan la
convivencia (Bullying), participación ciudadana: el proyecto participativo y política pública; además trabajaremos sobre la cultura, diversidad e identidad y las tradiciones culturales
locales; luego trataremos sobre el Estado: concepto y elementos, democracia y bien común, concepto de democracia y los deberes ciudadanos; después abordaremos la participación
ciudadana: formas, principios y niveles, y la participación estudiantil; a continuación trabajaremos sobre el conflicto, una oportunidad para fortalecer la convivencia, elementos, pautas
y protocolos para prevenirlos y manejarlos ; finalmente abordaremos sobre los niños, niñas y adolescentes como sujetos de derecho, la Convención sobre los Derechos del niño y El
Código del Niño y del adolescente: deberes y derechos.
IV. APRENDIZAJE FUNDAMENTAL
Ejerce su ciudadanía de manera plena e intercultural.

V. ESTÁNDARES DE PROGRESO DEL VI CICLO

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES
1. Se comunica eficazmente.
2. Se plantea metas actuando con iniciativa y
perseverancia.
3. Ejerce su ciudadanía de manera plena e
intercultural.
4. Produce / usa conocimientos y métodos
científicos y tecnológicos.
5. Se expresa artísticamente y aprecia el arte.
6. Actúa e interactúa con seguridad y ética,
cuidando su cuerpo.
7. Plantean y resuelven problemas usando
estrategias y procedimientos matemáticos.
8. Puede seguir aprendiendo con autonomía y
eficacia.
9. Se relaciona armónicamente con la
naturaleza.
COMPETENCIAS
CONVIVE RESPETÁNDOSE A SÍ
MISMO Y A LOS DEMÁS.
PARTICIPA EN ASUNTOS PÚBLICOS
PARA PROMOVER EL BIEN COMÚN.
MAPA DE PROGRESO DEL ÁREA
Trata a sus compañeros y compañeras sin discriminar o estereotipar por razones
apariencia, fenotipo, sexo, etnia, cultura, religión, discapacidad u orientación sexual, y los
defiende ante situaciones de vulneración de sus derechos. Explica por qué es importante
que las personas cumplan con sus responsabilidades y deberes. Utiliza reflexivamente las
normas que protegen los derechos de la infancia y los principios de la convivencia
democrática para asumir, proponer o evaluar normas y acuerdos en el aula y la escuela.
Muestra disposición al intercambio de ideas y experiencias con miembros de otras culturas.
Interviene en aquellos conflictos del aula y la escuela que lo involucran, utilizando
estrategias que movilizan pautas, mecanismos y canales establecidos. Plantea acciones
cotidianas para el cuidado del ambiente y los espacios públicos de su comunidad.
Delibera sobre asuntos públicos que ha identificado, formulándose preguntas sobre sus
causas y posibles consecuencias. Explica el funcionamiento de las instituciones y
organismos del estado peruano, en el marco del sistema democrático. Analiza argumentos
contrarios a los propios, entendiendo que detrás de sus posturas y las ajenas hay
perspectivas e intereses diversos, haciendo prevalecer aquellos argumentos vinculados a
los principios democráticos, los derechos humanos y la institucionalidad del Estado.
Propone de manera cooperativa, acciones dirigidas a promover y defender la Constitución,
los derechos humanos, la diversidad cultural y la gestión ambiental, usando los mecanismos
de participación en la escuela.

VI. MATRIZ DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

COMPETENCIAS
Convive respetándose a sí mismo y a los demás.
CAPACIDADES
Interactúa con cada persona reconociendo que todas son sujetos de derechos y tiene deberes.
Construye y asume normas y leyes utilizando conocimientos y principios democráticos.
Se relaciona interculturalmente con otros desde su identidad y enriqueciéndose mutuamente.
Maneja conflictos de manera constructiva a través de pautas, estrategias y canales apropiados.
Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva del desarrollo sostenible.
Problematiza asuntos públicos a partir del análisis crítico.
 Aplica principios, conceptos e información vinculada a la institucionalidad y a la ciudadanía.
Participa en asuntos públicos para promover el
Asume una posición sobre un asunto público, que le permita construir.
bien común.
Propone y gestiona iniciativas para lograr el bienestar de todos y la promoción de los derechos humanos.

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES SEGUN SUS COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

Convive respetándose a sí mismo y a los Participa en asuntos públicos
demás. para promover el bien común.

Aplica principios, conceptos e información

Interactúa con cada persona reconociendo

Se relaciona interculturalmente con otros

Maneja conflictos de manera constructiva

Cuida los espacios públicos y el ambiente

a través de pautas, estrategias y canales
desde su identidad y enriqueciéndose
utilizando conocimientos y principios

promoción de los derechos humanos.

Asume una posición sobre un asunto

Propone y gestiona iniciativas para

desde la perspectiva del desarrollo
Construye y asume normas y leyes
que todas son sujetos de derechos

público, que le permita construir.

lograr el bienestar de todos y la

vinculada a la institucionalidad
Problematiza asuntos públicos
a partir del análisis crítico.
Número

y a la ciudadanía.
y tiene deberes.
TÍTULO DE LA UNIDAD de

democráticos.

mutuamente.

apropiados.

sostenible.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA semanas
sesiones

Unidad I:
Identificando asuntos públicos en la escuela
Situación significativa:
Necesitamos aprender a identificar las problemáticas que afectan nuestra vida cotidiana, conocer las leyes 5 semanas
que defienden nuestros derechos y las instancias del Estado o autoridades a las que podemos acudir; en 5 sesiones
X X X X X
consecuencia, necesitamos ejercer nuestra participación ciudadana. Frente a estas situaciones surgen las
preguntas: ¿Por qué es importante identificar los asuntos públicos de mi escuela?, ¿Mi participación en los
asuntos públicos fortalece mi ejercicio ciudadano?
Unidad II:
Aprendiendo a convivir en la diversidad cultural
Situación significativa:
6 semanas
La diversidad cultural es un elemento valioso para la sociedad por las diferencias etarias, de creencias, de
6 sesiones
X X X X X X X
lenguajes, de arte, de música, de gustos, etc., y por las manifestaciones culturales; entendiendo que la
diferencia es una posibilidad de intercambio y mutuo aprendizaje. Frente a ello nos preguntamos: ¿cómo
podemos convivir en una sociedad culturalmente diversa?
 Unidad III:
La práctica de los deberes a nivel individual y estatal.
Situación significativa:
Un ciudadano es un miembro de una sociedad que posee una serie de derechos y deberes. Entre los derechos
6 semanas
se puede contemplar la participación ciudadana, y entre los deberes, el de respetar los derechos de los
6 sesiones
X X X X X X
demás. Al igual que el ciudadano, el Estado también tiene deberes para con la ciudadanía, entre ellos,
defender la democracia y los derechos de los ciudadanos. Esta situación nos hace preguntarnos: ¿Qué
importancia tiene cumplir los deberes como ciudadanos? y ¿Cuáles son los deberes del Estado para con sus
ciudadanos?
Unidad IV:
Democracia y participación escolar
Situación Significativa:
Actualmente vivimos diversas situaciones que afectan nuestra vida cotidiana, como ciudadanos debemos
5 semanas
comprender que somos sujetos de derecho y que existen organismos que velan por ellos. Asimismo, como
5 sesiones
X X X X X
ciudadanos urge que ejerzamos nuestra participación estudiantil para proponer alternativas de solución
frente a las problemáticas o situaciones que acontecen en nuestro día a día.
Esta situación nos hace preguntarnos: ¿Cómo nuestra participación en la escuela y la comunidad fortalecen
el sistema democrático?
Unidad V:
Aprendemos a manejar conflictos
Situación significativa:
Sabemos que la convivencia conlleva a que muchas veces surjan conflictos producto del desencuentro de 4 semanas
ideas; sin embargo, debemos recalcar que conflicto no es sinónimo de violencia y que, por tanto, debemos 4 sesiones
X X X X X X
aprender a manejarlos de forma correcta, haciendo uso de diversos mecanismos, sabiendo a qué instancias
recurrir y conociendo nuestros derechos. Ante esta situación, es importante que respondamos a la pregunta:
¿Qué herramientas y estrategias necesitamos para abordar los conflictos?
Unidad VI:
Ejercemos nuestros derechos como ciudadanos
Situación significativa:
6 semanas
La realidad nos muestra que estamos expuestos a diversas situaciones de violencia o maltrato por parte de
6 sesiones
X X X X X X
los adultos o entre ellos mismos, a pesar de que existen leyes e instituciones que protegen y defienden los
derechos de los niños, niñas y adolescentes. Teniendo en cuenta este contexto: ¿Por qué es importante
reconocer y respetar los derechos de las niñas, niños y adolescentes?

Total de veces que se trabajará cada capacidad 5 4 3 3 4 4 3 4 5

VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES SEGUN SUS CAMPOS TEMATICOS Y PRODUCTOS

Título de la unidad Número de
Campos temáticos Producto importante
Situación significativa semanas

Unidad I • Asunto público.

Identificando asuntos públicos en la escuela • Asunto privado.
Situación significativa: • Problemas que afectan la convivencia Dossier sobre los procesos
Necesitamos aprender a identificar las problemáticas que afectan nuestra vida cotidiana, conocer las leyes 5 semanas
que defienden nuestros derechos y las instancias del Estado o autoridades a las que podemos acudir; en 5 sesiones
(El reciclaje). para priorizar un asunto
consecuencia, necesitamos ejercer nuestra participación ciudadana. Frente a estas situaciones surgen las • Participación ciudadana: el proyecto público.
preguntas: ¿Por qué es importante identificar los asuntos públicos de mi escuela?, ¿Mi participación en los participativo.
asuntos públicos fortalece mi ejercicio ciudadano? • Política pública.
 Unidad II
Aprendiendo a convivir en la diversidad cultural • Cultura.
Situación significativa: Elaboración de una
6 semanas • Diversidad e identidad.
La diversidad cultural es un elemento valioso para la sociedad por las diferencias etarias, de creencias, de
6 sesiones • Las tradiciones culturales locales.
historieta con el tema:
lenguajes, de arte, de música, de gustos, etc., y por las manifestaciones culturales; entendiendo que la “Iguales pero diferentes”
diferencia es una posibilidad de intercambio y mutuo aprendizaje. Frente a ello nos preguntamos: ¿cómo
podemos convivir en una sociedad culturalmente diversa?
Unidad III
La práctica de los deberes a nivel individual y estatal.
Situación significativa: Collage sobre nuestras
• El Estado: concepto y elementos.
Un ciudadano es un miembro de una sociedad que posee una serie de derechos y deberes. Entre los derechos responsabilidades como
6 semanas • Democracia y bien común. Concepto de
se puede contemplar la participación ciudadana, y entre los deberes, el de respetar los derechos de los
6 sesiones democracia.
ciudadanos y las
demás. Al igual que el ciudadano, el Estado también tiene deberes para con la ciudadanía, entre ellos, responsabilidades del
defender la democracia y los derechos de los ciudadanos. Esta situación nos hace preguntarnos: ¿Qué • Los deberes ciudadanos.
importancia tiene cumplir los deberes como ciudadanos? y ¿Cuáles son los deberes del Estado para con sus Estado con la ciudadanía
ciudadanos?
Unidad IV
Democracia y participación escolar
Situación Significativa:
Actualmente vivimos diversas situaciones que afectan nuestra vida cotidiana, como ciudadanos debemos • La participación ciudadana: formas, Propuesta para plan de
5 semanas
comprender que somos sujetos de derecho y que existen organismos que velan por ellos. Asimismo, como
5 sesiones
principios y niveles. trabajo de Municipio Escolar
ciudadanos urge que ejerzamos nuestra participación estudiantil para proponer alternativas de solución • La participación estudiantil. sobre convivencia escolar
frente a las problemáticas o situaciones que acontecen en nuestro día a día.
Esta situación nos hace preguntarnos: ¿Cómo nuestra participación en la escuela y la comunidad fortalecen el
sistema democrático?
Unidad V
Aprendemos a manejar conflictos
Situación significativa: • El conflicto, una oportunidad para Campaña informativa sobre
Sabemos que la convivencia conlleva a que muchas veces surjan conflictos producto del desencuentro de 4 semanas fortalecer la convivencia. ¿Qué es? las herramientas y
ideas; sin embargo, debemos recalcar que conflicto no es sinónimo de violencia y que, por tanto, debemos 4 sesiones Elementos. Pautas y protocolos para estrategias para resolver
aprender a manejarlos de forma correcta, haciendo uso de diversos mecanismos, sabiendo a qué instancias prevenirlos y manejarlos. conflictos en la escuela
recurrir y conociendo nuestros derechos. Ante esta situación, es importante que respondamos a la pregunta:
¿Qué herramientas y estrategias necesitamos para abordar los conflictos?
Unidad VI:
Ejercemos nuestros derechos como ciudadanos • Los niños, niñas y adolescentes como Difusión de los derechos de
Situación significativa: sujetos de derecho.
6 semanas los niños y adolescentes
La realidad nos muestra que estamos expuestos a diversas situaciones de violencia o maltrato por parte de • La Convención sobre los Derechos del
los adultos o entre ellos mismos, a pesar de que existen leyes e instituciones que protegen y defienden los 6 sesiones (Fanpage, murales, muestra
niño y El Código del Niño y del
derechos de los niños, niñas y adolescentes. Teniendo en cuenta este contexto: ¿Por qué es importante adolescente: deberes y derechos. fotográfica, panel).
reconocer y respetar los derechos de las niñas, niños y adolescentes?

IX. PRODUCTO ANUAL

Una exposición fotográfica sobre los temas más importantes del curso que ayuden a mejorar nuestro estilo de vida.

X. ARTICULACIÓN, RELACIÓN O VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS Y/O APRENDIZAJES

UNIDAD ARTICULACIÓN DEL APRENDIZAJE
 Esta unidad se vincula con el área de Comunicación, específicamente con la competencia: comprende textos escritos y se expresa oralmente; ello se evidenciará cuando
I los estudiantes analicen las diversas problemáticas de carácter público; además se relaciona con el área de Persona Familia y Relaciones Humanas, específicamente con
la competencia: se desenvuelve éticamente, ya que los estudiantes reflexionarán sobre sus decisiones y acciones, básicamente a nivel de aula y escuela.
Esta unidad se vincula con el área de Persona, Familia y Relaciones Humanas ya que se abordan temas como discriminación; además se relaciona con el área de
II
Comunicación, lo cual se evidenciará en los productos como las historietas y afiches que requieren de las competencias comunicativas.
Esta unidad se vincula con el área de Comunicación, específicamente con la competencia: se expresa oralmente, ello se evidenciará cuando los estudiantes expliquen
III sobre la importancia de cumplir los deberes y responsabilidades; además elaborarán un collage sobre sus responsabilidades como ciudadanos y las responsabilidades del
Estado.
Esta unidad se vincula con el área de Persona, Familia y Relaciones Humanas, específicamente con la competencia: se desenvuelve éticamente, ello se evidenciará
IV cuando los estudiantes diseñen una propuesta para el plan de trabajo del Municipio Escolar sobre convivencia escolar. Los estudiantes reflexionarán sobre las relaciones
entre sus principios y acciones.
Esta unidad se vincula con el área de Persona, Familia y Relaciones Humanas, específicamente con la competencia: se desenvuelve éticamente, ya que los estudiantes
V se cuestionan ante las situaciones cotidianas para el análisis de dilemas y conflictos. Los estudiantes realizarán una campaña informativa sobre las herramientas y
estrategias para resolver conflictos en la escuela.
Esta unidad se vincula con el área de Comunicación, específicamente con la competencia: comprende textos escritos y se expresa oralmente; además se relaciona con el
VI área de Persona, Familia y Relaciones Humanas, específicamente con la competencia: se desenvuelve éticamente. Los estudiantes finalizan la unidad realizando una
difusión sobre los derechos de los niños y adolescentes (Fanpage, murales, muestra fotográfica, panel).

XI. CALENDARIZACIÓN
PRIMER BIMESTRE SEGUNDO BIMESTRE VACACIONES TERCER BIMESTRE CUARTO BIMESTRE
13 – 03 – 2017 22 – 05 – 2017 INTERMEDIAS 07 – 08 – 2017 16 – 10 – 2017
al al 24 – 07 – 2017 al al
19 – 05 – 2017 21 – 07 - 2017 al 13 – 10 – 2017 22 – 12 – 2017
10 semanas 9 semanas 04 – 08 – 2017 10 semanas 10 semanas
TOTAL: 39 semanas
CLAUSURA: 27 de diciembre del 2017

XII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

RELACIÓN CON N° DE CRONOGRAMA
N° TITULO DE UNIDADES DE APRENDIZAJE
OTRAS ÁREAS SEMANAS I II III IV
01 "Identificando asuntos públicos en la escuela" COM y PER 6 semanas X
02 "Aprendiendo a convivir en la diversidad cultural" COM y PER 7 semanas X X
03 "La práctica de los deberes a nivel individual y estatal" COM 7 semanas X X
04 "Democracia y participación escolar" PER 6 semanas X
05 "Aprendemos a manejar conflictos" PER 5 semanas X X
06 "Ejercemos nuestros derechos como ciudadanos" COM y PER 7 semanas X
XIII. ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS
MÉTODOS
 Activa
 Inductivo - deductivo
 Experimental
 Solución de Problemas
 Heurístico
TÉCNICAS
 Observación sistemática  Ejercicios prácticos  Material elaborado
 Lista de cotejo o control  Análisis de casos  Documentación escrita
 Ficha de observación  Proyectos  Pruebas o exámenes tipo test
 Registro anecdótico  Organizadores visuales  Pruebas de desarrollo
 Escala de actitudes  Mapas conceptuales  Crucigramas
 Situaciones orales  Mapa mental  Pupiletras o sopa de letras
 Escala de estimación  Red semántica  Rúbricas
 Guía de diálogo  Resolución de problemas  Pruebas de autoevaluación, coevaluación,
 Discusión o debate  Pruebas de ensayo heteroevaluación y metacognición
 Ficha de argumentaciones  Análisis de contenidos de Trabajos
 Ficha de justificaciones  Fichas de trabajo personal y grupal

XIV. PROCESOS DE EVALUACIÓN

Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
 Evaluación diagnóstica: Se toma al inicio del año escolar, según los resultados obtenidos el docente reajustará su planificación e identificará a aquellos estudiantes que requieren
reforzamiento o nivelación.
 Evaluación formativa: Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza. Además, permite al estudiante autorregular sus procesos de
aprendizaje.
 Evaluación sumativa: Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes. Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual) y permite comunicar a
los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.

XV. RECURSOS
 Papelotes  Láminas, libros  Equipo de multimedia.
 Plumones.  Módulos.  Audiovisuales (DVD, VCD, software educativo.)
 Cartulinas.  Folletos.  Internet
 Cinta masking tape.  Separatas.  Cuadernos
 Pizarra.  Tizas.

XVI. MATERIALES
Para los estudiantes:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 1° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: Editorial Santillana.

Para el docente:
 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: Editorial Libro amigo.
 CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015. Recuperado de
˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1984). Decreto legislativo N.° 295. Código Civil del Perú. 24 de julio. Consulta: 30 de abril de 2015.
˂2014.http://spij.minjus.gob.pe/CLP/contenidos.dll?f=templates&fn=default-odcivil.htm&vid=Ciclope:CLPdemo˃
 León, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educación secundaria. Lima: Tarea. Consulta: 20 de febrero de 2016.
Recuperado de http://tarea.org.pe/wp-content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf
 Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y Cambio en
Educación. Vol. 3, N° 4. Consulta; 20 de febrero del 2016. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general.
Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: MINEDU.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo.
Lima: MINEDU.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria
 Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.
Pichanaki, marzo del 2017

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Lic. BALDEON PRADO, Paola Prof. ROQUE NAVARRO, Saúl Nicodemos
Director Docente del Área