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APLICACIÓN DE LA METODOLOGÍA DE

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SISTEMAS BLANDOS, PARA LA MEJORA DE
RENDIMIENTO DE LOS ALUMNOS DE
PRIMARIA, EN EL CURSO DE MATEMÁTICA,
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EN UNA I.E.”SEMILLITAS DEL FUTURO”

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Proyecto de Ingeniería de Sistemas I
Autores:

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Azabache Matos, Antonio Adolfo
Robles Basurco, Genaro Alberto

Asesor: Dr. Papa Quiroz, Erik Alex

bnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnLima-Perú
2012

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[Escribir texto]

INDICE
INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 3
1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA: ................................................................... 4
1.1 PLANTEAMIENTO ........................................................................................ 4
1.2 ANTECEDENTES ............................................................................................ 7
1.2.1 Antecedentes Nacionales ......................................................................... 7
1.2.2 Antecedentes Internacionales ................................................................. 9
1.4 ALCANCES ................................................................................................... 10
1.5 JUSTIFICACIÓN ............................................................................................ 10
1.6 OBJETIVOS:.................................................................................................. 11
1.6.1 GENERAL ............................................................................................ 11
1.6.2 ESPECÍFICOS ...................................................................................... 11
1.7 LIMITACIONES: ............................................................................................. 11
2.1 Sistema ....................................................................................................... 11
2.2 Sistemas Duros .......................................................................................... 12
2.3Sistemas Suaves ......................................................................................... 12
2.4 Metodología de Sistemas Blandos (MSB) ................................................ 12
2.5 Conceptos necesarios para entender la MSB ......................................... 12
2.5.1 Proceso de Transformación ................................................................... 12
2.5.2 Weltanschauung (W) ............................................................................. 13
2.5.3 Situación Problema ................................................................................ 14
2.5.4 Descripción Ontológica .......................................................................... 14
2.5.5 Descripción Epistemológica ................................................................... 14
2.5.6 Sistema de Actividad Humana ............................................................... 15
2.5.7 Cuadro Pictográfico ............................................................................... 15
2.5.8 Sistema Contenedor de Problemas (SCP) ............................................ 16
2.5.9 Sistema Solucionador de Problemas (SSP) .......................................... 16
2.5.10 Mundo Real ......................................................................................... 17
2.5.11 Definición Básica ................................................................................. 18
2.6 Etapas de la Metodología de Sistemas Blandos ..................................... 19
2.6.1 Situación no estructurada ...................................................................... 20
2.6.2 Situación estructurada ........................................................................... 21
2.6.3 Elaboración de definiciones básicas ...................................................... 22

Página 1
[Escribir texto]

2.6.4 Elaboración de modelos conceptuales ................................................. 24

2.6.5 Comparación de 4 versus 2.................................................................... 26
2.6.6 Cambios factibles y deseables .............................................................. 27
2.6.7 Implantación de los cambios en el mundo real .................................... 29
2.7 Antecedentes.............................................................................................. 29
3.1 Metodología para el Análisis y Diseño de la Solución .............................. 34
3.1.2. Nivel de Investigación: .......................................................................... 34
3.1.3 Técnicas e Instrumentos a emplear: ..................................................... 35
3.1.6. Técnicas de procesamiento y análisis de datos ................................. 36
3.2 Metodología para el Estudio de la factibilidad: ...................................... 39
3.2.1 Factibilidad técnica: ................................................................................ 39
ANEXOS ............................................................................................................... 41
Apéndice .............................................................................................................. 48
Referencias .......................................................................................................... 50

Página 2
[Escribir texto]

INTRODUCCIÓN

En el Perú, la educación tiene un nivel muy bajo [11]; todo empieza en los
colegios, particulares o estatales, donde a veces la manera de enseñar de los
profesores no es la óptima, esto se debe a que los docentes no tienen un
método de enseñanza adecuado, los alumnos no prestan atención o también
porque no se motiva al alumno a aprender y captar lo que se les enseña, entre
otros problemas [2].

Esto se ve reflejado en la evaluación que realiza el Ministerio de Educación

cada año; la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) [19], cuyos resultados
son muy alarmantes, y es de mayor preocupación en el área de matemática; es
por ello que se debe analizar qué problemas tienen los alumnos para poder
aprender de manera adecuada este curso.

En este proyecto se tomará como caso de estudio al I.E. Semillitas del

Futuro, que está ubicado en Chorrillos, donde se usara la Metodología de
Sistemas Blandos en la problemática que se encuentra en la sección primaria para
mejorar del rendimiento de los alumnos en el curso de matemática; esta
metodología nos ayudará en poder dar uno o varias alternativas de solución
para resolver este problema situacional.

Página 3
[Escribir texto]

1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:

¿ De qué forma la aplicación de la metodología de sistemas blandos en la

I.E.”Semillitas del Futuro” a nivel primaria en el curso de matemáticas del distrito
de Chorrillos puede mejorar el modo de enseñanza para mejorar el rendimiento de
os alumnos?

1.1 PLANTEAMIENTO

Un tema habitual, al hablar sobre la educación en los colegios de

nuestro país, es el bajo rendimiento que tienen los alumnos en los
diferentes cursos que llevan en su grado de estudios.

A nivel internacional el Perú a participado en diferentes pruebas, en

el cual cabe destacar el Informe del Programa Internacional para la
Evaluación de Estudiantes o Informe PISA por sus siglas en inglés
(Programa for International Student Assessment) desarrollada por la
Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE) que
se basa en el análisis del rendimiento de estudiantes a partir de unos
exámenes mundiales que se realizan cada tres años las cuales evalúan
comprensión de textos, matemática y ciencias esto se aplican a
estudiantes de 15 años de edad [14].

En el 2009; Perú, de los 65 países evaluados, quedó en el puesto 63

en matemáticas y comprensión de textos, y en el puesto 64 en ciencias,
con ello se posiciona en el último lugar de los países de américa latina
que dieron los exámenes en el área de ciencias y comprensión de
textos y como penúltimo en ciencias. (Ver anexo 2).

A nivel nacional, esto se reflejado en la Evaluación Censal de

Estudiante (ECE), que se lleva a cabo anualmente desde el año 2007,
el cual lo realiza el Ministerio de Educación, a través de la Unidad de
Medición de Calidad Educativa (UMC), a los alumnos de segundo grado
de educación primaria; aunque es cierto que se ha mejorado en el
transcurso de los últimos años, los resultados siguen siendo
desfavorables, en especial en el área de matemáticas.

Página 4
[Escribir texto]

Los resultados del 2011 mostraron que el 51% de los estudiantes

evaluados a nivel nacional, estaban en el nivel menor a 1 el cual
significa que tienen dificultades para responder inclusive las preguntas
más fáciles de la prueba, un 35.8% están en un nivel 1 donde no
lograron lo esperado y sólo respondieron las preguntas más fáciles de
la prueba, y un 13.2% en un nivel 2 donde lograron lo esperado para su
grado. [13] (ver anexo 1)

Resultados ECE 2008, 2009, 2010, 2011

Fuente: MEDINA-DOMENICO (2011 [11])

Fuente: Ministerio de Educación [12]

Página 5
[Escribir texto]

En el distrito de Chorrillos, el resultado de la evaluación censal de

estudiantes obtuvo un resultado poco favorable en matemáticas, en el
siguiente cuadro se muestra el porcentaje de los estudiantes que
alcanzaron el nivel dos en matemáticas, según grupos del índice de
desarrollo humano (indicador social estadístico compuesto por tres
parámetros: vida larga y saludable, educación y nivel de vida digno.
[10])

Fuente: Ugel05, MINEDU, ECE (2011) [19]

Donde el IDH 3 comprenden los distritos de Chorrillos, Santa Anita,

Comas, Punta Hermosa, Independencia, San Juan De Miraflores y
Santa Rosa.

Es por eso que este proyecto está enfocado a mejorar el rendimiento

de los alumnos en matemática, en este caso, se utilizará como caso de
estudio al I.E. Semillitas del Futuro que se encuentra en Chorrillos.

El instituto educativo se encuentra ubicado en la Av. Los Ficus Mz. P

lote 26 Tácala Chorrillos, tiene 9 años de antigüedad empezando por la
educación inicial y hace 4 años comenzó con impartir la educación
primaria.

Página 6
[Escribir texto]

Las notas que nos brindaron hasta el momento que son las del
primer bimestre del presente año, muestran que los alumnos de 4to
grado tienen como cursos problema a matemática, razonamiento
matemático y ciencia y ambiente. (Ver apéndice: 1); también se pudo
observar los siguientes problemas:

Se pueden percibir estos problemas:

 Ausencia de los alumnos en las clases no sólo de matemática

sino de los demás cursos.

 No realizan o las realizan mal, las tareas domiciliarias.

 No cuentan con una cantidad adecuada de equipos para todo

el alumnado.

1.2 ANTECEDENTES

1.2.1 Antecedentes Nacionales

La educación en el Perú es muy baja [16] por lo cual se han

realizado varios trabajos de investigación [8] para encontrar el
factor clave de porque este problema es tan complejo en
solucionarlo por ello cada estudio trata de analizar la situación
educativa en estos tiempos para dar soluciones [15] a los
diferentes factores en este gobierno actual se han propuesto
varias soluciones y esto se debe aplicar para ir escalando en
relación a la ubicación que se encuentra Perú actualmente.

Página 7
[Escribir texto]

Donde se puede resaltar:

Proyecto educativo nacional al 2021 [5]

Objetivos:

•Oportunidades y resultados educativos de igual calidad

para todos.

•Estudiantes e instituciones educativas que logran

aprendizajes pertinentes y de calidad.

•Maestros bien preparados ejercen profesionalmente la

docencia.

•Una gestión descentralizada, democrática, que logra

resultados y es financiada con equidad.

•Educación superior de calidad se convierte en factor

favorable para el desarrollo y la competitividad nacional.

•Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los

compromete con su comunidad.

Título: Propuesta de un modelo de gestión institucional para

mejorar la calidad de la gestión educativa en la institución
educativa “Independencia Americana "de la región Arequipa.
Autor: Rubén Escalante Frisancho
Año: 2009

Título: Estrategias metodológicas para mejorar el pensamiento

en matemáticas. Trujillo
Autor: Irma Rumela Aguirre
Año: 2008

Página 8
[Escribir texto]

Título: Relación entre las estrategias didácticas y los logros de

aprendizaje en el área curricular de matemática del primer grado
de primaria en las instituciones educativas de la urbanización 21
de abril y del Asentamiento Humano 2 de Mayo. Chimbote
Autor: Chávez Andrea y Santibáñez Ruth
Año: 2009

Título: Estrategias viables empleando la dinámica de sistemas

para mejorar el nivel de enseñanza-aprendizaje en la asignatura
de Matemáticas de los alumnos del 1°- “B” de educación
secundaria de la institución educativa agropecuario de Yautan-
Casma. Chimbote
Autor: Cornelio Rodríguez y Lock Paz
Año: 2011

Título: La motivación y su influencia en el aprendizaje

significativo en los alumnos del tercer grado de educación
primaria. Chimbote
Autor: Huamán Luis y Periche Giuliana
Año: 2009

1.2.2 Antecedentes Internacionales

Esta tesis está orientada a la solución de los diversos

problemas de aprendizaje y enseñanza para la cual se evalúa la
forma de educación en el de México el Colegio Agustín de
Hipona para ello ha estudiado este colegio y para la solución de
los problemas ha empleado la metodología de sistemas blandos
para la cual a tenido como objeto de estudio los factores de
aprendizaje y enseñanza en dicha institución para el cual se a
realizado un programa de formación docente en matemáticas
[17].

Título: La importancia de la planificación de estrategias basadas

en el aprendizaje significativo en el rendimiento de
matemáticas en séptimo grado de la Unidad Educativa Nacional
Simón Bolívar. Venezuela
Autor: José Méndez
Año: 2002

Página 9
[Escribir texto]

Título: Planificación de estrategias para la enseñanza de las

matemáticas en la segunda etapa de educación básica.
Venezuela
Autor: Nury Tibisay Martínez
Año: 2003

1.3 PROPUESTA DE SOLUCIÓN

Aplicar la metodología de sistemas blandos en la problemática que

se encuentra en la institución educativa para mejorar el rendimiento de
los alumnos de primaria en el curso de matemática.

1.4 ALCANCES

Este proyecto está orientado a colegios particulares como el I.E.

“Semillitas del Futuro”; no solo del distrito de Chorrillos; sino también en
todos los colegios de Lima y el Perú que sean semejantes o compartan
características con el colegio en estudio.

1.5 JUSTIFICACIÓN

Todos sabemos la importancia de la educación para las personas; al

ver que los resultados de exámenes y evaluaciones realizadas en el
país no son óptimos, nos vemos con la motivación de mejorar esta
realidad empezando por resolver los problemas que ocurren en el I.E.
“Semillitas del Futuro” y así poder mejorar el rendimiento de los
alumnos en este curso.

Este trabajo de investigación beneficiará a los alumnos de primaria a

mejorar su rendimiento en el curso de matemáticas, al colegio en sí ya
que al dar una buena educación tendrá un mejor reconocimiento en su
localidad, a los padres de los alumnos por saber que en el colegio
donde confiaron la educación de sus hijos muestran buenos resultados,
y porque no decirlo, al Perú porque niños con una buena formación
educativa, podrán ser más productivos en el futuro.

Página 10
[Escribir texto]

1.6 OBJETIVOS:

1.6.1 GENERAL
 Mejorar, en el I.E. “Semillitas del Futuro”, el
rendimiento de los alumnos de primaria en el curso de
matemática.

1.6.2 ESPECÍFICOS
 Generar interés en el curso de matemáticas a los
alumnos.

 Identificar las áreas donde los profesores pueden

mejorar.

1.7 LIMITACIONES:

En esta investigación se presentan las siguientes limitaciones:

 El tiempo de respuesta del colegio al solicitar alguna

información no es inmediato, y puede demorar varios días.

2.Marco Teórico
2.1 Sistema

Un sistema es un conjunto de partes o elementos organizados y

relacionados que interactúan entre sí para lograr un objetivo. Los sistemas
reciben (entrada) datos, energía o materia y proveen (salida) información,
energía o materia.

Un sistema puede ser físico o concreto (una computadora, un

televisor, un humano) o puede ser abstracto o conceptual (un software).

Página 11
[Escribir texto]

2.2 Sistemas Duros

Los sistemas duros son aquellos sistemas cuyos problemas se

caracterizan por el hecho de que están bien definidos. Se asume que hay
una solución definida y que se pueden definir metas numéricas específicas
a ser logradas. Esencialmente, con un problema duro se puede definir qué
tipo de resultado se logrará antes de poner en ejecución la solución.

2.3Sistemas Suaves

Los Sistemas Suaves o Blandos son aquellos que esta conformado

por actividades humanas, tienen un fin perdurable en el tiempo y presenta
problemáticas de difícil definición y carentes de estructura, en las que los
fines, metas, propósitos, son problemáticos en sí; tienen un componente
social y política grande.

2.4 Metodología de Sistemas Blandos (MSB)

La Metodología de Sistemas Blandos fue propuesta por Peter

Checkland en el año 1981; es una técnica cualitativa que se puede utilizar
para aplicar los sistemas estructurados a las situaciones donde no los haya.
Es una manera de ocuparse de problemas situacionales en las cuales hay
una actividad con alto componente social, político y humano.

2.5 Conceptos necesarios para entender la MSB

Para poder entender mejor la metodología hay que saber unos

conceptos que se utilizaran posteriormente, RODRIGUEZ, [18]:

2.5.1 Proceso de Transformación

Es aquel que permite a un sistema pasar de una situación S1 a

una situación S2, donde S2 puede ser mejor o peor que la situación
inicial S1.

Página 12
[Escribir texto]

Gráfico 1: Proceso de transformación

Fuente: RODRIGUEZ [18]http://es.scribd.com/doc/35966619/Metodologia-de-

Sistemas-Blandos-r-r-Ulloa

2.5.2 Weltanschauung (W)

Su traducción es “cosmovisión”, y es producto de diversos

sistemas culturales que, interactuando entre sí, hacen que la persona
o grupos de personas vean la realidad de una manera determinada.

Los valores culturales originan la formación de sistemas

culturales. Los sistemas culturales generan, a su vez, determinadas
imágenes de la organización, que son la base para posibles procesos
de transformación.

Las variables que intervienen en la formación de los valores

culturales son ideas, ideologías, principios, historia personal, estatus
social, nivel de poder, edad, formación académica, personalidad y
carácter de la persona o personas. La combinación de dichas
variables hace que se formen los valores culturales.

Página 13
[Escribir texto]

Gráfico 2: La Weltanschauung

Fuente: RODRIGUEZ [18]http://es.scribd.com/doc/35966619/Metodologia-de-

Sistemas-Blandos-r-r-Ulloa

2.5.3 Situación Problema

Situación-problema es aquella porción de la realidad social

donde existe un conjunto de problemas.

Una situación-problema puede abarcar tanto al sistema que se

desea estudiar como al entorno que afecta a dicho sistema.

2.5.4 Descripción Ontológica

Es la descripción del sistema en función de las cualidades que

permiten su definición.

2.5.5 Descripción Epistemológica

Es la descripción del sistema en función de las acciones que

realiza. Por tanto, existirán tantas definiciones como acciones realice
el sistema.

Página 14
[Escribir texto]

2.5.6 Sistema de Actividad Humana

Un sistema de actividad humana es la descripción

epistemológica de una persona o grupo de personas, quienes están
haciendo “algo” en el mundo real.

2.5.7 Cuadro Pictográfico

Se llama así a la descripción gráfica de la situación bajo

estudio.

El cuadro pictográfico debe ser expresado sistémicamente

mediante la descripción de las relaciones e intercambio de
información entre los elementos que conforman el sistema.

De igual manera, debe describir los sistemas de actividad

humana que se desarrollan en dicha situación, las diversas
weltanschauung, así como las posiciones conflictivas y los tipos de
relaciones que se dan.

Dicho cuadro ha de permitir determinar el clima que está

aconteciendo en la situación-problema analizada.

Página 15
[Escribir texto]

Gráfico 3: Ejemplo de cuadro pictográfico: Seminario de Sistemas

Fuente: RODRIGUEZ [18]http://es.scribd.com/doc/35966619/Metodologia-de-

Sistemas-Blandos-r-r-Ulloa

2.5.8 Sistema Contenedor de Problemas (SCP)

Es aquella realidad conformada por lo que se ha definido por

sistema y el entorno que lo circunda, donde existen personas que
forman grupos culturales y adoptan el papel de vivir los problemas de
esa realidad, así como también poseen aspiraciones y visiones
determinadas sobre los procesos de transformación a llevar a cabo
en el sistema.

2.5.9 Sistema Solucionador de Problemas (SSP)

Es el sistema que, recogiendo las aspiraciones del SCP,

propone soluciones a ser implantadas en el SCP.

Página 16
[Escribir texto]

Gráfico4: Relación entre el SSP y SCP

Fuente: RODRIGUEZ [18]http://es.scribd.com/doc/35966619/Metodologia-de-

Sistemas-Blandos-r-r-Ulloa

2.5.10 Mundo Real

El mundo real es aquel no manipulable, cuando se habla del

mundo real se habla de una situación en la que hay que tomar en
cuenta todas las variables existentes tal y como sucedan, analizando
y viendo de qué manera hay que considerar sistémicamente la
interacción de estas variables para entender dónde no se puede
hacer algún tipo de suposiciones.

Página 17
[Escribir texto]

Gráfico5: Mundo Real

Fuente: RODRIGUEZ [18]http://es.scribd.com/doc/35966619/Metodologia-de-

Sistemas-Blandos-r-r-Ulloa

2.5.11 Definición Básica

La definición básica es la descripción epistemológica de lo que

es un sistema.

La definición básica describe el “qué”, es decir, qué proceso

de transformación se tiene que hacer en el mundo real, esto depende
de la weltanschauung que se elija. La descripción epistemológica se
hará mediante un sistema de actividad humana.

2.5.12 Modelo Conceptual

Un modelo conceptual describe el “como” se debe llevar a

cabo el qué (definición básica). La descripción del cómo es también
epistemológica. Para hacer una descripción epistemológica de cómo
tiene que llevarse a cabo el proceso de transformación propuesto por
la definición básica, es necesario emplear verbos calificados que,
unidos gráficamente, describan la forma en que se debe llevar a cabo
el proceso de transformación propuesto en la definición básica.

Página 18
[Escribir texto]

2.6 Etapas de la Metodología de Sistemas Blandos

Peter Checkland, CHECKLAND [3], explica que la MSB se divide en

7 etapas cronológicas, y se deben leer del 1 al 7, una secuencia lógica que
es más adecuada para describir la metodología, pero no se tiene que seguir
para usarla; ya que en principio, un inicio puede ser de cualquier punto y
también se pueden emplear las etapas o estadios que se requieran hasta
lograr los objetivos de la investigación. En nuestro caso no usaremos el
último estadio que es de implantación de los cambios, ya que no esta
dentro de nuestros objetivos.

Etapas:

1. Situación no estructurada.
2. Situación estructurada.
3. La elaboración de definiciones básicas.
4. La elaboración de modelos conceptuales.
5. Comparación de 4 versus 2.
6. Cambios factibles y deseables.
7. Implantación de los cambios en el mundo real.

Página 19
[Escribir texto]

Gráfico6: Esquema de la Metodología de Sistemas Blandos

Fuente: RODRIGUEZ [18]http://es.scribd.com/doc/35966619/Metodologia-

de-Sistemas-Blandos-r-r-Ulloa

2.6.1 Situación no estructurada

Se trata de la primera impresión de la situación-problema.

En esta etapa se observan los acontecimientos que suceden

en la situación, aunque no se tenga una idea clara de las
interrelaciones que hay entre los elementos que la conforman.

En esta etapa se debe empezar a delimitar el sistema en

estudio, así como a definir el entorno del mismo.

Página 20
[Escribir texto]

Ejemplo: Aplicación de la MSB a una empresa de trasportes

La empresa muestra una serie de síntomas que giran alrededor de las

quejas por parte de los clientes, que protestan sobre la prestación del servicio.

La empresa de transporte cuenta con una planta laboral de excelencia,

donde cada uno de los elementos están comprometidos con su trabajo.

La plataforma tecnológica permite controlar los procesos generales en cada

una de sus sucursales, por estar conformada bajo la filosofía cliente-servidor con
las bondades de un software web en línea. Las instalaciones físicas así como las
unidades de transporte están bien mantenidas y confortables.

Los inconvenientes, debido en mayor parte a los Sistemas de Actividad

Humana, se han venido desarrollando alrededor de políticas desorganizadas y sin
control administrativo, lo que da como consecuencia:

Situación no estructurada

• Gran cantidad de quejas por parte de los clientes,

• Confrontación entre los recepcionistas y los clientes,
• Migración de los clientes a otras líneas,
• Un servicio insatisfactorio para el usuario.
• Desorganización en los préstamos del servicio.
• Descontrol administrativo, en cuanto a los recursos.
• Falta de uniformidad en los procedimientos.
• Inexistencia de una política gerencial.

2.6.2 Situación estructurada

Es la etapa en la que se unen los elementos que integran la

situación problema. Esta etapa permite ver con mayor claridad lo que
acontece en la situación-problema.

Para poder desarrollar esta etapa, se debe estar libre de

prejuicios personales. Podrá hacer uso, igualmente, de todas las
técnicas cuantitativas que tenga a su alcance con el fin de describirlo
pictográficamente, y recogiendo también las tendencias y querencias
de los involucrados en la situación-problema.

Página 21
[Escribir texto]

Ejemplo: Aplicación de la MSB a una empresa de trasportes

Situación estructurada

• Atención inadecuada al cliente

• Gestión deficiente de recursos tecnológicos
• Subutilización del sistema de venta de boletos y reservas.
• Rigidez de los procesos de control de ventas de boletos y
reservas.

Fuente: Córdova [6] http://www.clasey.260mb.com/teoriasis/ssmejem.pdf

2.6.3 Elaboración de definiciones básicas

La información que se reúne en la segunda etapa permite

identificar posibles candidatos a problemas y buscarles solución.
Dicha solución, que implica un proceso de transformación de la
realidad social, se expresa a través de la definición básica.

Se podrá formular tantas definiciones básicas como

weltanschauung se hayan decidido usar.

Para verificar la buena elaboración de una definición básica es

importante contrastarla con el análisis CATDWE.

Página 22
[Escribir texto]

2.6.3.1 CATDWE

Es un mnemotécnico que ayuda a identificar y clasificar

a todos los factores del sistema: cliente, autor, transformación,
dueños, weltanschauung y entorno.

Cliente: Considera a cada uno que está presto a

obtener beneficios de un sistema. Si el sistema implica
sacrificios tales como despidos, son victimas, entre otros, se
debe también contarlas como clientes.

Actores: Los que realizan las actividades definidas en el

sistema.

Transformación: Se muestra como la conversión de la

entrada de información.

Dueños: Cada sistema tiene un dueño, quien tiene el

poder para comenzar o cerrar el sistema.

Weltanschauung: La expresión alemana para la opinión

del mundo.

Entorno: Los elementos que existen fuera del sistema.

Estos incluyen políticas de organización así como materias
legales y éticas.

Página 23
[Escribir texto]

Ejemplo: Aplicación de la MSB a una empresa de trasportes

Weltanschauung (Clientes)

• Definición básica: Persona que asiste a la empresa.

• C. Clientes
• A. Empleado (taquilla)
• D. Supervisor
• T. Clientes buen clientes
Descontentos servicio satisfechos

• W. Conseguir la mejor atención

• E. Terminal de transporte. Leyes, Reglamentos.

Fuente: Córdova [6]http://www.clasey.260mb.com/teoriasis/ssmejem.pdf

2.6.4 Elaboración de modelos conceptuales

Cada definición básica genera un modelo conceptual, que no

es sino la expresión, en lenguaje sistémico; agrupación de verbos
unidos gráficamente, que nos indica la manera cómo se podría llevar
a cabo el proceso de transformar la realidad social.

Página 24
[Escribir texto]

Ejemplo: Aplicación de la MSB a una empresa de trasportes

Fuente: Córdova [6]http://www.clasey.260mb.com/teoriasis/ssmejem.pdf

Página 25
[Escribir texto]

2.6.5 Comparación de 4 versus 2

Ya que los modelos conceptuales son consecuencia de las

definiciones básicas y elaboraciones mentales de procesos de
transformación que pueden existir o no en la realidad, se requiere de
un proceso de contrastación entre los modelos conceptuales
propuestos y la realidad social que describen. Tal proceso se lleva a
cabo en esta etapa.

Ejemplo: Aplicación de la MSB a una empresa de trasportes

Lo que es. Deficiente atención al cliente

(Estado actual) Clientes descontentos
Perdida de información
Baja productividad
Empleados descontentos
Subutilización de recursos
Perdida de tiempo en los procesos
Lo que debe ser. Excelente Atención al cliente
(Estado ideal) Clientes satisfechos
Respaldo de información
Alta productividad
Empleados motivados
Buena administración de Recursos
Cumplimiento de metas
Aumento de beneficios económicos
Fuente: Córdova [6]http://www.clasey.260mb.com/teoriasis/ssmejem.pdf

Página 26
[Escribir texto]

2.6.6 Cambios factibles y deseables

Esta etapa indica detectar qué cambio es posible llevar a cabo

en la realidad. Checkland y sus colaboradores encontraron que para
que los cambios puedan ser llevados a cabo en el mundo real, deben
satisfacer dos requisitos:

a) Que sean culturalmente factibles;

b) Que sean sistémicamente deseables

Ejemplo: Aplicación de la MSB a una empresa de trasportes

CAMBIOS ACCIONES RESPONSABLES FECHAS

Mesa de trabajo Desarrollar Grupo ABC. Ing. Martínez Mayo 2010

con los
propietarios
Orientación a Orientar Grupo Sistémico.
los propietarios Ing. Joaquín Lobo
en cuanto
a los beneficios
del uso del
modulo J.
Taller de Dictar Dep. Personal Abril 2010
atención al Sra. Julia Peña
cliente para el
personal de
taquilla
Taller de uso Dictar Dep. Administración. Sra. Abril 2010
del sistema de Paola Olivares
software CoordSoft C.A.
para gerentes y
empleados
Gestión de Gestionar Administración. Marzo 2010
crédito Lic. Flor Torres
Pruebas del Probar Taquillas del terminal Diciembre
modulo J en Sra. Hilda Rojas 2010
taquilla del Grupo Sistémico
terminar sede Ing. Joaquín Lobo
central
Actualización ActualizarDecanato. Dr. Luis Nava Octubre 2010
del software Dep. Computación Ing.
José
Roca
Fuente: Córdova [6]http://www.clasey.260mb.com/teoriasis/ssmejem.pdf

Página 27
[Escribir texto]

Actividad Existe o no Mecanismos Medidas de Cambios

rendimiento factibles y
deseables
1. Cliente No Mostrar Mejoramiento del Mejora en la
información servicio que se le atención de
acerca del presta al usuario usuarios
sistema de
ventas y
reservas
2. Gerencia Si parcial Evaluar Atención Ampliación
constantemente competitiva al de nivel
la relación cliente profesional
empleado
cliente

3. Sistema Si parcial Implantar Aprovechamiento Utilización

de software Modulo J Utilización total total del
del sistema
de software informático
Precio valor
4.Tecnología Si parcial Poner a punto Accesamiento a Venta y
el sistema todas las oficinasreserva de
informático satélites boletos
simple e ida
y vuelta.
Desde
cualquier
terminal
5. Servicio Si parcial Entrenar Control de Atención
eficiente personal calidad en profesional.
cuanto Motivación
al personal a del
utilizar el sistema personal.
informático Buen
prestigio para
la empresa.
Fuente: Córdova [6]http://www.clasey.260mb.com/teoriasis/ssmejem.pdf

Página 28
[Escribir texto]

2.6.7 Implantación de los cambios en el mundo real

Es la implantación de los cambios detectados en la etapa

anterior.

2.7 Antecedentes

A nivel nacional se han realizado diferentes trabajos de investigación

sobre la educación en el Perú como:

 La que se realizó en la I.E “Villa María Nº80400” fue realizada

por Huamán [10] entre otros en el año 2009 este trabajo trata de
aplicar la motivación en los alumnos del tercer grado de primaria
para que puedan mejorar sus resultados y mejorar el aprendizaje
de los alumnos y aumentar el nivel de aprendizaje en esta
institución esto fue demostrando en diversos resultados que se
obtuvieron durante el trabajo de investigación. Este trabajo está
relacionado con este proyecto ya que hace uso de las diferentes
estrategias para mejorar la educación en la institución educativa.

 Otro estudio fue realizado por Chávez y Santibáñez [4] este

trabajo tiene como objetivo el uso de estrategias de aprendizaje
que serán utilizadas por el docente para poder lograr la mejora en
el aprendizaje del curso de matemáticas de la institución
educativa, para medir las estrategias didácticas se realizó una
encuesta a los docentes y también se hizo el análisis de las notas
de los alumnos para poder medir el logro de dichos alumnos.

Luego de este estudio se vio que la modalidad de organización de la

enseñanza más usada es la de trabajo en equipo este es una modalidad
muy dinámica.

Pero el enfoque de la metodología que se usa en la institución

educativa es el aprendizaje colaborativo esto es usado para realizar
trabajos en equipo colaborativo, pero la forma más utilizada por el docente
es la palabra hablada esto es un recurso estático para ello se vio la forma
de cambiar este metodología usando diferentes técnicas.

Página 29
[Escribir texto]

Este trabajo tiene relación con este proyecto ya que busca la manera
de elegir la mejor metodología para poder mejorar la enseñanza del curso
de matemáticas, para ello se hicieron uso de las encuestas a los docentes y
alumnos.

 Otro estudio fue realizado por Aguirre [1] en el 2008 este

proyecto trata sobre la mejora del aprendizaje del curso de
matemáticas haciendo uso de las habilidades del pensamiento de
la resolución de los problemas es decir la forma de cómo los
alumnos resuelven los diferentes problemas de matemáticas.

La relación de este proyecto es el uso de diferentes métodos para

la mejora de la enseñanza del curso matemáticas esto será un
beneficio para los alumnos.

Proyectos realizados internacionalmente:

 Este proyecto realizo a nivel internacional por Martínez [10] la

cual tarta sobre la influencia de cómo se hace la planificación de
las diferentes estrategias para la enseñanza de matemática en la
segunda etapa de educación básica.

Este proyecto tiene relación con nuestro proyecto porque trata del
rendimiento del curso de matemáticas para estimular a los alumnos a
que estudien y mejoren sus niveles de aprendizaje.

 Este proyecto se realizó por Méndez [13] en el 2002 en una

unidad educativa haciendo uso de estrategias basadas en el
aprendizaje de que es de gran importancia. Lo que el autor
recomienda es que debería haber capacitaciones por medio del
Ministerio de Educación que sean dirigidas a los docentes que se
encargan de la enseñanza de este curso.

Este trabajo nos ayuda a ver la importancia de hacer uso de una

buena estrategia para mejorar la enseñanza del curso de
matemáticas.

Página 30
[Escribir texto]

 Hay un estudio de la educación aplicando la metodología de

sistemas blandos realizado por Ramón[9] en el 2004 para ello se
centró en los diversos estudios como lo que se hizo en PISA en la
ciudad de México también se realizan evaluaciones para ver en
qué nivel esta la educación en México los resultados fueron muy
bajos en el curso de matemáticas por ello el realizo un trabajo de
investigación para de una u otra forma poder ayudar a mejorar la
educación en ese país él se enfocó en un colegio llamado
“Agustín de Hipona” para ello lo primero que hizo fue enfocarse
en la relación que había de docente y alumno porque esto le
pareció lo más importante para empezar la investigación para la
cual realizo mapas conceptuales que en ellos se pueden ver las
funciones que tiene el alumno y el docente en la institución.

Elementos de la acción del alumno:

Fuente: Ramon-2004[18]http://www.biblio-
sepi.esimez.ipn.mx/sistemas/2005/Aplicacion%20de%20la%20metod
ologia%20de%20sistemas%20suaves%20de%20Checkland%20para
%20el%20dise%C3%83%C2%B1o%20de%20un%20programa%20d
e%20inf.PDF

Página 31
[Escribir texto]

Elementos de la acción del Docente:

Fuente: Ramon-2004 [18] http://www.biblio-

sepi.esimez.ipn.mx/sistemas/2005/Aplicacion%20de%20la%20metodologia%20de
%20sistemas%20suaves%20de%20Checkland%20para%20el%20dise%C3%83%
C2%B1o%20de%20un%20programa%20de%20inf.PDF

Luego de haber hecho este trabajo de investigación llego a

conclusiones pero enfocados más al entorno del alumno como:

 El apoyo de los padres con los alumnos

 La relación familiar
 Cambiar la imagen del curso de matemáticas
 La duración de las clases
 Evitar que los horario del curso de matemáticas no sea a última hora

Este trabajo beneficia a los padres de familia ya que ellos ya no

tendrán que preocuparse por el aprendizaje de los alumnos por parte de la
institución ya que esta brindara la más óptima educación para los alumnos y
esto será mejor para la formación futura de los alumnos.

Página 32
[Escribir texto]

2.8 Hipótesis:

El uso de la metodología de sistemas blandos hará que haya

una mejora en el rendimiento de la asignatura de matemática en la
sección primaria de la I.E.”Semillitas del Futuro”.

2.9 Variables:

 Nivel de enseñanza y aprendizaje

 Bajas notas de los alumnos
 Inasistencias en clase de matemática

Página 33
[Escribir texto]

3. MARCO METODOLOGICO

3.1 Metodología para el Análisis y Diseño de la Solución

3.1.1. Método de Investigación

Para este proyecto se hará uso de la metodología de sistemas

blandos de Peter Checkland en la problemática que se encuentra en
la sección primaria del I.E. Semillitas del Futuro, sobre el rendimiento
de los alumnos en el curso de matemática.

Etapas de la metodología a emplear:

1. Situación no estructurada.
2. Situación estructurada.
3. La elaboración de definiciones básicas.
4. La elaboración de modelos conceptuales.
5. Comparación de 4 versus 2.
6. Cambios factibles y deseables.

3.1.2. Nivel de Investigación:

Aplicada: Se hará uso de herramientas, métodos y técnicas que ya
existen actualmente para llevar a cabo el desarrollo de este proyecto
aplicado a la I.E.”SEMILLITAS DEL FUTURO”.

Descriptiva: Se describirán y analizarán las actividades, procesos y

personas en la “I.E. SEMILLITAS DEL FUTURO”. Para poder
conocer la situación problema en el curso de matemática.

Página 34
[Escribir texto]

3.1.3 Técnicas e Instrumentos a emplear:

TECNICAS INSTRUMENTOS FUENTES INFORMANTES

ENCUESTA CUESTIONARIO ALUMNOS ALUMNOS

DOCENTES DOCENTES

ENTREVISTA CUESTIONARIO DOCENTES DOCENTES

DIRECTOR
PSICOLOGO

3.1.4 Población y Muestra:

o Población: El proyecto se llevará a cabo en la I.E.”Semillitas del

Futuro”, que consta de 58 alumnos en total de la sección primaria así
como los 3 profesores que dictan el curso de matemática en los
diferentes grados.

Se eligió la sección primaria, ya que existen evaluaciones que

reflejan el bajo rendimiento en el curso de matemática, estas
evaluaciones son tomadas por el Ministerio de Educación a alumnos
de 2do y 4to de primaria.

Al ser la población no tan grande, se optó por utilizar como caso de

estudio a toda la población.

Se escogió este colegio ya que se vio que en él hay problemas del

rendimiento en el curso de matemáticas esto se ve en el reporte de
notas de los alumnos de la I.E.”Semillitas del Futuro”.

Página 35
[Escribir texto]

3.1.5 Técnicas de Recolección de Datos:

 Primarias: Se elaborarán encuestas y entrevistas en la
institución educativa, utilizando la técnica de encuesta tabuladas
por la escala de Likert; que consiste en una serie de afirmaciones
o negaciones, donde el encuestado podrá marcar una de cinco
alternativas, desde totalmente de acuerdo hasta totalmente en
desacuerdo donde cada alternativa tendrá un puntaje del 1 al 5;
estos tipos de encuestas se utilizan para saber la opinión del
encuestado acerca de un determinado tema.

 Secundaria: Para obtener la cantidad de alumnos aprobados y

desaprobados en el curso de matemáticas, se necesitará el
record de notas de los alumnos de primaria para poder realizar
el proyecto de investigación.

3.1.6. Técnicas de procesamiento y análisis de datos

Etapa 1: Situación no estructurada.

Se tendrán que hacer entrevistas al director como también a los

profesores y al psicólogo, para saber dónde habrían problemas,
estas entrevistas se realizarán en varias sesiones, por la
disponibilidad de tiempo, al finalizar las entrevistas tendremos una
idea de los problemas que se hallan en el colegio en relación a la
enseñanza en matemáticas de los alumnos de primaria, estas
entrevistas también servirán para validar las preguntas del
cuestionario a realizar.

Página 36
[Escribir texto]

Etapa 2: Situación estructurada.

El próximo paso, después de saber cuáles son los principales

problemas, es elaborar un cuadro pictográfico de la situación
organizacional donde está contenida la situación-problema; el cual
nos ayudará a comprender cómo funciona la institución.

Etapa 3: Elaboración de definiciones básicas

A partir de las entrevistas con el director y los profesores, y por

medio de las encuestas, se podrán identificar los candidatos a
problemas para así poder darle solución a estas situaciones.
Estas soluciones tendrán que pasar por un proceso de
transformación de la realidad social esto se verá expresado en las
definiciones básicas.

Se tendrán que definir los participantes para el análisis CADTWE

esto ayudará a tener una buena elaboración de este análisis.

 Análisis CATDWE:

Cliente(C): La I.E.”Semillitas del Futuro”, los padres de familia son

beneficiarios indirectos y los beneficiarios directos son los alumnos y
los docentes de la institución.

Actores(A): Alumnos y Docentes

Transformación (T): En esto se realiza el proceso de aprendizaje-

enseñanza que incluye las capacitaciones de los docentes,
programas de estudio.

Dueño (D): Directora de la I.E.”Semillitas del Futuro”

Página 37
[Escribir texto]

Weltanschauung (W): Lograr incrementar el rendimiento de los

alumnos de la sección primaria en el curso de matemática.

Entorno (E): Las leyes dadas por el MINEDU, la municipalidad de

Chorrillos, los padres de familia.

Etapa 4: Elaboración de los modelos conceptuales

A partir de las definiciones básicas que se obtendrán en la etapa

anterior y una vez realizado el análisis esas definiciones, nos
permitirá crear los modelos conceptuales; es decir, nos permitirá ver
las acciones que se realizarán para llevar a cabo el proceso de la
transformación de la realidad social.

Etapa 5: Comparación de 4 versus 2

Una vez que se obtengan las definiciones básicas, se realizará el

diseño de los modelos conceptuales y elaboraciones mentales de los
procesos de transformación que pueden existir o no en la realidad, se
deberá hacer una contrastación con el mundo real, es decir, una
comparación entre lo que se debería cambiar en la Institución con lo
que ya existe en esta.

Etapa 6: Cambios factibles y deseables

En esta etapa detectaremos que cambios son posibles de llevar a

cabo en la I.E.”SEMILLITAS DEL FUTURO” para ver si se
podrá implantar en el realidad; estos cambios deben ser culturalmente
factibles y sistémicamente deseables.

Página 38
[Escribir texto]

3.2 Metodología para el Estudio de la factibilidad:

3.2.1 Factibilidad técnica:

Se optado por usar el software de Microsoft Office (Word y Excel) le

cual vamos a utilizar en la elaboración de las cuestionarios que
serán entregados a los docentes y alumnos.

Para elaborar estas encuestas se tomara en cuenta las opiniones de

la directora, la psicóloga y los docentes del curso de matemática.

3.2.2 Factibilidad Económica:

Se hará un análisis costo-beneficio para saber la factibilidad de

implementar las posibles soluciones en la situación-problema de la institución
educativa.

 Ahorro de tiempo de los alumnos en estudiar

Al ser el curso matemática un curso problema, a los alumnos les toma un

tiempo en estudiar los temas de ese curso, al mejorar el rendimiento de los
alumnos, ellos podrán estudiar en menos tiempo ya que en clase captaron
mejor el tema; por ejemplo si el alumno se demoraba 4 horas en estudiar un
tema, lo podrá hacer en dos, estas dos horas serán un beneficio intangible
para la institución, el cual se podrá cuantificar en dinero dándole un valor al
tiempo del alumno.

Página 39
[Escribir texto]

 Imagen de la institución

Al mejorar el rendimiento de los alumnos en matemáticas, estos generarán

una imagen positiva de la institución, que se verá reflejado en el aumento
del alumnado en los siguientes años. Se espera que por lo menos, después
de haber solucionado los problemas de rendimiento académico en
matemáticas, el alumnado haya aumento en un 15%; aproximadamente 9
alumnos más (15/100 *58 = 8.7 alumnos); este aumento equivale, en
ingresos de la institución, a 1080 soles mensuales o 10800 soles anuales
más que en el año anterior.

3.2.3 Análisis Beneficio-Costo:

o Flujo de caja:

Año Cantidad Reducción Total

Alumnado de Alumnos
2012 58 0 0
2013 53 5 265
2014 48 5 240
2015 43 5 215
2016 38 5 190
2017 33 5 165

Página 40
[Escribir texto]

ANEXOS

Anexo 1: Resultados Nacionales de la Evaluación Censal de Estudiantes de 2do

de Primaria 2011

Año de evaluación 2011

Nombre de la evaluación ECE2011
Nivel y grado Primaria/SEGUNDO

RESULTADOS SEGUNDO GRADO

COMPRENSIÓN LECTORA MATEMÁTICA

% E. E. % E.E.
NIVEL 2 29.8 0.55 NIVEL 2 13.2 0.43
NIVEL 1 47.1 0.38 NIVEL 1 35.8 0.33
< NIVEL 1 23.1 0.41 < NIVEL 1 51 0.62

Página 41
[Escribir texto]

COBERTURA POR DRE SEGUNDO GRADO

Cobertura de IIEE Cobertura de estudiantes

Nº total de Nº total de
DRE
IIEE que estudiant
Nº total de se Nº total de es que se
IIEE esperaba Cobertura estudiantes esperaba Cobertura
evaluadas evaluar % evaluados evaluar %
DRE Amazonas 564 567 99.5 7190 8212 87.6
DRE Ancash 1155 1157 99.8 20763 22410 92.7
DRE Apurímac 485 488 99.4 7937 8678 91.5
DRE Arequipa 890 890 100 21036 22445 93.7
DRE Ayacucho 515 624 82.5 7678 12120 63.3
DRE Cajamarca 1154 2156 53.5 12476 31463 39.7
DRE Callao 476 477 99.8 16156 17656 91.5
DRE Cusco 1139 1157 98.4 22771 24972 91.2
DRE Huancavelica 583 605 96.4 7040 8891 79.2
DRE Huánuco 1232 1239 99.4 17880 20198 88.5
DRE Ica 463 464 99.8 13551 14706 92.1
DRE Junín 1226 1233 99.4 22629 24849 91.1
DRE La Libertad 1568 1571 99.8 34139 37600 90.8
DRE Lambayeque 734 746 98.4 19961 22661 88.1
DRE Lima Metropolita 3789 3799 99.7 131222 141811 92.5
DRE Lima Provincias 648 649 99.8 15697 17224 91.1
DRE Loreto 1196 1249 95.8 23966 28547 84
DRE Madre de Dios 103 108 95.4 2914 3274 89
DRE Moquegua 97 97 100 2611 2803 93.2
DRE Pasco 273 278 98.2 4302 4779 90
DRE Piura 1601 1622 98.7 37460 41181 91
DRE Puno 1001 1017 98.4 19397 21174 91.6
DRE San Martín 984 991 99.3 17998 19791 90.9
DRE Tacna 151 151 100 5288 5600 94.4
DRE Tumbes 124 124 100 4513 4869 92.7
DRE Ucayali 312 326 95.7 9766 11303 86.4

Página 42
[Escribir texto]

RESULTADOS POR DRE EN EL AREA DE COMPRENSIÓN LECTORA

Nivel 2 Nivel 1 < Nivel 1

DRE
% % %
DRE Amazonas 19.7 51.9 28.4
DRE Ancash 22.1 43.4 34.5
DRE Apurímac 11.6 41.4 47
DRE Arequipa 49.3 43.5 7.3
DRE Ayacucho - - -
DRE Cajamarca - - -
DRE Callao 41.2 50.5 8.4
DRE Cusco 22.8 45 32.2
DRE Huancavelica 11 48.2 40.8
DRE Huánuco 14.6 45.9 39.5
DRE Ica 37.6 52.6 9.8
DRE Junín 29.8 47.4 22.8
DRE La Libertad 27.6 48.2 24.3
DRE Lambayeque 33.5 51.3 15.2
DRE Lima
Metropolitana 45.3 47.6 7.1
DRE Lima Provincias 32.1 53.4 14.4
DRE Loreto 6.1 30.7 63.2
DRE Madre de Dios 17.2 55.1 27.8
DRE Moquegua 51.4 44 4.6
DRE Pasco 18.8 54.7 26.5
DRE Piura 28.8 48.4 22.8
DRE Puno 18 51.6 30.3
DRE San Martín 17.1 47.1 35.7
DRE Tacna 48.4 45 6.5
DRE Tumbes 25.2 57.2 17.6
DRE Ucayali 15 44 41

Página 43
[Escribir texto]

RESULTADOS POR DRE EN EL AREA DE MATEMÁTICA

Nivel 2 Nivel 1 < Nivel 1

DRE
% % %
DRE Amazonas 12.7 33.5 53.9
DRE Ancash 11 30.3 58.7
DRE Apurímac 5.4 22.2 72.4
DRE Arequipa 21.2 44.9 33.9
DRE Ayacucho - - -
DRE Cajamarca - - -
DRE Callao 15.4 42.7 41.9
DRE Cusco 11.5 30.4 58.1
DRE Huancavelica 6.9 29.4 63.7
DRE Huánuco 6.8 28 65.2
DRE Ica 18.5 42.3 39.2
DRE Junín 15.5 35.5 49
DRE La Libertad 13.3 36.4 50.3
DRE Lambayeque 14.8 41.2 44
DRE Lima
Metropolitana 18.5 45 36.5
DRE Lima Provincias 12.8 39.3 47.9
DRE Loreto 1.4 9.9 88.7
DRE Madre de Dios 7.7 31.9 60.3
DRE Moquegua 29.1 47.2 23.7
DRE Pasco 7.3 32.7 60
DRE Piura 13.8 35.2 51
DRE Puno 7.5 31.1 61.4
DRE San Martín 7.5 28 64.4
DRE Tacna 28.6 43.9 27.5
DRE Tumbes 10.7 40 49.4
DRE Ucayali 4.3 19.9 75.8

Fuente: Evaluación ECE 2011, MINEDU[13]

Página 44
[Escribir texto]

Anexo 2: Resultados de la evaluación PISA 2009

Where countries rank in mathematics performance

Statistically significantly above the OECD average

Not statistically significantly different from the OECD average
Statistically significantly below the OECD average

Mathematics
Range of rank
OECD countries All countries/economies
Mean
score S.E. Upper rank Lower rank Upper rank Lower rank
Shanghai-China 600 (2.8) 1 1
Singapore 562 (1.4) 2 2
Hong Kong-China 555 (2.7) 3 4
Korea 546 (4.0) 1 2 3 6
Chinese Taipei 543 (3.4) 4 7
Finland 541 (2.2) 1 3 4 7
Liechtenstein 536 (4.1) 5 9
Switzerland 534 (3.3) 2 4 6 9
Japan 529 (3.3) 3 6 8 12
Canada 527 (1.6) 4 6 9 12
Netherlands 526 (4.7) 3 7 8 13
Macao-China 525 (0.9) 10 12
New Zealand 519 (2.3) 6 8 12 14
Belgium 515 (2.3) 7 11 13 17
Australia 514 (2.5) 7 11 13 17
Germany 513 (2.9) 8 12 13 17
Estonia 512 (2.6) 8 11 14 17
Iceland 507 (1.4) 11 13 17 19
Denmark 503 (2.6) 12 16 18 21
Slovenia 501 (1.2) 13 15 19 21
Norway 498 (2.4) 13 20 19 26
France 497 (3.1) 13 22 19 28
Slovak Republic 497 (3.1) 13 22 19 28
Austria 496 (2.7) 14 22 20 28
Poland 495 (2.8) 15 24 21 29
Sweden 494 (2.9) 15 24 21 30
Czech Republic 493 (2.8) 16 25 22 31
United Kingdom 492 (2.4) 17 25 23 31
Hungary 490 (3.5) 18 28 23 34
Luxembourg 489 (1.2) 22 26 28 33
United States 487 (3.6) 21 29 26 36
Ireland 487 (2.5) 22 29 28 35
Portugal 487 (2.9) 22 29 28 36
Spain 483 (2.1) 26 29 32 36
Italy 483 (1.9) 26 29 32 36
Latvia 482 (3.1) 32 37

Página 45
 [Escribir texto]

Lithuania 477 (2.6) 36 38

Russian
Federation 468 (3.3) 38 39
Greece 466 (3.9) 30 30 38 40
Croatia 460 (3.1) 39 40
Dubai (UAE) 453 (1.1) 41 42
Israel 447 (3.3) 31 32 42 44
Turkey 445 (4.4) 31 32 41 44
Serbia 442 (2.9) 42 44
Azerbaijan 431 (2.8) 45 47
Bulgaria 428 (5.9) 45 51
Romania 427 (3.4) 45 49
Uruguay 427 (2.6) 45 49
Chile 421 (3.1) 33 34 47 51
Thailand 419 (3.2) 48 52
Mexico 419 (1.8) 33 34 49 51
Trinidad and
Tobago 414 (1.3) 51 52
Kazakhstan 405 (3.0) 53 54
Montenegro 403 (2.0) 53 54
Argentina 388 (4.1) 55 58
Jordan 387 (3.7) 55 58
Brazil 386 (2.4) 55 58
Colombia 381 (3.2) 56 59
Albania 377 (4.0) 57 61
Tunisia 371 (3.0) 59 63
Indonesia 371 (3.7) 59 63
Qatar 368 (0.7) 61 63
Peru 365 (4.0) 61 64
Panama 360 (5.2) 62 64
Kyrgyzstan 331 (2.9) 65 65

Source Database: OECD PISA 2009[14]

Página 46
[Escribir texto]

Comparación regional en Matemática, según niveles de desempeño

100% 0.1 0.1 0.1 0.0

0.1 0.0 0.0 0.1 0.3
0.8 0.7 1.2 1.6 0.7 0.4
1.4 0.5
2.1 2.1
3.9 3.0 4.7
5.6 7.5 5.6
6.8 7.9
8.1
90% 10.9
14.8 15.6 13.9
20.3 16.9 17.0
80%
19.0
20.8
70%
27.3 28.3 27.3 Nivel 6
60% 25.9 25.1 Nivel 5
31.0 31.6 Nivel 4
50% 26.4
Nivel 3
Nivel 2
40%
29.4 28.9 Nivel 1
24.6
< Nivel 1
30%
51.5
47.6
20% 38.1 38.8
37.2

10% 21.7 21.9 22.9

0%
Argentina Brasil Chile Colombia México Panamá Perú Uruguay

Fuente: MINEDU, Resultados de la evaluación pisa 2009, diciembre 2010. [13]

Página 47
[Escribir texto]

Apéndice

Apéndice 1: Record de notas delos alumnos de 4to grado en el primer bimestre

del 2012

Raz. Pers. Ciencia y

Comunicación Raz.verbal Matemática Matemático Social amb.
13 16 11 10 11 11
16 17 14 12 12 9
13 16 11 9 10 10
17 18 14 12 16 15
17 18 15 13 18 17
18 19 17 15 19 17
17 19 17 16 19 18
15 17 12 10 14 12
14 16 11 9 11 10
13 13 13 12 12 11
12 12 12 9 11 10
16 18 12 13 13 10
14 16 13 10 16 16
10 12 9 9 7 7
12 12 11 9 11 11
13 15 12 11 10 10
Promedios por
curso 14.375 15.875 12.75 11.1875 13.125 12.125

Fuente: I.E. “Semillitas del Futuro”

Página 48
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Arte
Religión Ed.Fisica Form laboral computación ingles danza
17 13 17 17 16 13 19
17 13 16 18 17 17 18
16 15 16 18 16 17 12
17 14 17 17 17 18 18
17 19 17 17 17 18 18
16 19 17 16 17 19 18
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17 18 16 17 17 15 18
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16 15 16 18 17 15 18
18 15 16 18 16 15 12
16 14 16 17 16 17 18
16 16 16 16 16 15 18
16 13 16 17 16 12 18
17 15 16 18 16 15 19
17 17 16 17 16 16 19
16.625 15.5625 16.25 17.125 16.4375 15.8125 17.4375

Fuente: I.E. “Semillitas del Futuro”

Página 49
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[11] MEDINA Andrés; DOMENICO, Jorge. Educación básica en el Perú,

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[12] MÉNDEZ, José, “La importancia de la planificación de estrategias basadas

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[13] Ministerio de Educación, Sistema de consulta de resultados de la

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[19] Ugel05, MINEDU, resultados de la evaluación censal de estudiantes (ECE

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[21] Wikipedia, Indice de desarrollo humano,(Disponible en:

http://es.wikipedia.org/wiki/%C3%8Dndice_de_desarrollo_humano. Consultado el
22 de Septiembre del 2012).

Página 52