PLANEACIÓN DOCENTE

POR COMPETENCIAS
ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL NÚM. 117
UAC: ETIMOLOGIAS GRECOLATINAS

CATEDRÁTICO: LIC.SAMUEL ARELÍ BONIFACIO HERNANDEZ

SEMESTRE / CICLO PRIMER SEMESTRE 2017-2018

ESCOLAR:
GRADO / GRUPO: UNICO

SAN JUAN ACATITLAN, LUVIANOS, MÉX., AGOSTO DE 2017.

 PLAN DE CURSO

REESTRUCTURACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

PRIMERA EVALUACIÓN SEGUNDA EVALUACIÓN

UNIDAD I:
1. Introducción e importancia de las Etimologías. UNIDAD III: ETIMOLOGÍA LATINA.
1.1. Introducción. 3.1. Abecedario.
3.1.1. Clasificación de vocales y consonantes.
1.1.1. Importancia de las palabras.
3.1.2. Diptongos latinos.
1.1.2 .Relación con otras ciencias. 3.1.3. Observaciones de pronunciación.
1.2. Concepto de etimología importancia y utilidad. 3.2. Declinación: Enunciado,
1.2.1. Conceptos. Casos y oficios.

TRAYECTO DE CONSTRUCCIÓN.
1.2.2. Tipos de definiciones. 3.2.1. Accidentes gramaticales.
1.2.3. Utilidad en las ciencias. 3.2.2. Declinación latina.
1.2.4. Vocablos científicos. 3.3. Composición latina.
3.3.1. Teoría de la composición.
1.3. Origen y estructura del español.
3.3.2. Compuestos con sustantivos.
1.3.1. Clasificación genealógica. 3.3.3. Compuestos con adjetivos.
1.3.2. Familia lingüística indoeuropea. 3.4. Derivados españoles de
1.3.3. Latín culto y vulgar. Origen latino.
1.3.4 .Integración del español. 3.4.1. Compuestos con numerales.
1.4. Estructura de las palabras. 3.4.2. Compuestos con verbos.
1.4.1. Clasificación Morfológica. 3.4.3. Compuestos con preposiciones.
3.4.4. Compuestos con partículas inseparables.
1.4.2. Elementos de las palabras.
3.4.5. Formación de híbridos.
1.4.3 .Transformación de las palabras. 3.5. Romanceamiento.
Unidad II 3. 5.1. Formación de derivados.
2. Etimología griega. 3.5.2. Evolución del latín al español.
2.1. Alfabeto. Lectura y escritura. 3.5.3. Palabras cultas, semicultas yl populares.
2.1.1. Clasificación de vocales y consonantes. 3.5.4. Locuciones y abreviaturas latinas.
2.1.2. Diptongos.
2.1.3. Signos ortográficos.
2.1.4. Enunciado griego.
2.2. Composición y derivación griega.
2.2.1. Tipos de composición.
2.2.2. Elementos de derivación.
Fundamentos del Modelo de
la EMS relacionado con la
materia
Tal como comenta Anahí Mastache, las competencias van más allá de las habilidades básicas
o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que el estudiantado sepa
saber qué hacer y cuándo. De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la
memorización sin sentido de temas desarticulados y la adquisición de habilidades
relativamente mecánicas, sino más bien promover el desarrollo de competencias susceptibles
de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los y las estudiantes, que se
manifiesten en la capacidad de resolución de problemas, procurando que en el aula exista una
vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y
disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.

PROPÓSITOS GENERALES Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de
DE LA ASIGNATURA manera activa, propositiva y crítica (componente de formación básica);

Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus

inquietudes y aspiraciones profesionales(componente de formación propedéutica);

Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es
su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el
trabajo).

COMPETENCIA (S) ESPECÍFICA (S): COMPETENCIA (S) ESPECÍFICA (S):

COMPETENCIA (S) GENÉRICA (S): COMPETENCIA (S) GENÉRICA (S):

-Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes
sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra
y los objetivos que persigue.
- Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
+ - Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos
teniendo encuentra los objetivos que persigue.
- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos
y herramientas apropiados.

CATEGORÍA (S): CATEGORÍA (S):

- Piensa critica reflexivamente - Piensa critica reflexivamente
- Se expresa y comunica - Se expresa y comunica
- Trabaja de forma colaborativa - Trabaja de forma colaborativa
PRIMER SISTEMA DE EVALUACIÓN SEGUNDO SISTEMA DE EVALUACIÓN
DICCIONARIO ETIMOLÓGICO…………….20% TAREA INTEGRADORA………….……….20%
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS …………..20% PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS ..….……20%
TRABAJO EN CLASE-EXTRACLASE……..20% TRABAJO EN CLASE-EXTRACLASE .….20%
PARTICIPACIÒN……………………………..10% PARTICIPACIÒN……………………………10%
DISCIPLINA…………………………………...10% DISCIPLINA………………………………….10%
EXAMEN……………………………………….20% EXAMEN……………………………………...20%

TAREA INTEGRADORA FINAL PRIMERA EVALUACIÓN

DESCRIPCIÓN. EVIDENCIA (S):
SE ELABORARÁ UN PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS DONDE SE COLECCIONARA PORTAFOLIO
DIVERSAS MUESTRAS DEL TRABAJO DEL ESTUDIANTE A LO LARGO DEL
CURSO.( mapas conceptuales, mentales, sopa de letras, crucigramas, ejercicios,
investigaciones, argumentos, glosario, etc.)

TAREA INTEGRADORA FINAL SEGUNDA EVALUACIÓN

DESCRIPCIÓN. EVIDENCIA (S):
SE ELABORARÁ UN DICCIONARIO ETIMOLOGICO DONDE TENDRA TODAS LAS DICCIONARIO ETIMOLÓGICO
CIENCIAS CON SU RAÍZ ETIMOLOGICO. (Filosofía, Sociología, Matemáticas,
Algebra, Química, Medicina, Arquitectura, Biología etc.)
 SECUENCIA DIDÁCTICA PRIMER PARCIAL
DISEÑO DE ACTIVIDADES ORIENTADAS A CONSTRUIR COMPETENCIAS
A partir del 06 de febrero de 2017 a abril de 2017
APERTURA
-Da la bienvenida a todos los integrantes del
grupo.
-Conocimiento de la forma de evaluación y
organización del temario de unidades durante
este semestre.
-Dar a conocer el objetivo sobre la materia al
grupo y los conceptos básicos que deben
comprender.
TEMA 1.1:INTRODUCCIÓN E IMPORTANCIA
DE LAS ETIMOLOGÍAS.
-Se le explicara al alumno la importancia de
las etimologías grecolatinas mediante
preguntas generadoras:¿Alguna vez te has
preguntado por el origen del español? ¿Nunca
te ha dado curiosidad saber de dónde vienen
las palabras que utilizas todos los días?¿Te
han contado tus abuelitos que lenguaje
utilizaban sus antepasados?¿Porque crees
que hablamos el español?
https://www.youtube.com/watch?v=_KuEe5o9
Pjs
-El docente les presenta un video, en donde
DESARROLLO CIERRE
-Mediante un mapa mental mencionar -Se elaborará un portafolio de
los conceptos básicos que se tienen evidencias hecho por el alumno,
que tener comprendidos según la donde se coleccionara diversas
unidad. muestras del trabajo del
-Aplicar prueba diagnóstico. El Docente estudiante a lo largo del curso
mencionara las actividades que se - El docente dará a conocer al
llevaran a cabo durante el semestral. grupo los resultados del examen
Aplicar examen diagnóstico diagnóstico.
-El docente explicará al grupo como se
elaborará la tarea integradora.
1.1 TEMA: INTRODUCCIÓN E TEMA 1.1: INTRODUCCIÓN E
IMPORTANCIA DE LAS IMPORTANCIA DE LAS
ETIMOLOGÍAS. ETIMOLOGÍAS.
-Los alumnos en equipos dan
respuesta a las preguntas generadoras -Se terminara la sesión con una
y posteriormente dialogan sobre la tarea integradora, en lo cual los
historia del pueblo de su comunidad alumnos investigaran cual era la
con la pregunta: ¿cuál era el lenguaje lengua innata del pueblo de San
que se utilizaban nuestros Juan Acatitlan y que palabras
antepasados, antes de la conquista de utilizamos de otro país.
los españoles?.
-Los alumnos observan el video y
anotan los dialectos que se hablaban -Como cierre contestan los
explica los dialectos que se hablaba antes en la época Prehispánica. ejercicios que nos proporciona su
dela conquista de los españoles. libro base.

TEMA 1.2 CONCEPTO DE TEMA 1.2: CONCEPTO DE

TEMA 1.2 CONCEPTO DE ETIMOLOGÍA
ETIMOLOGÍA E IMPORTANCIA Y ETIMOLOGÍA E IMPORTANCIA
IMPORTANCIA Y UTILIDAD.
UTILIDAD. Y UTILIDAD.
-El Docente les expone con diapositivas el
concepto de etimología y su raíz etimológico. -Los alumnos anotan lo más importante -Como producto final
de la exposición del maestro y Representan mediante una
posteriormente realizan un mapa lámina la evolución del hombre,
conceptual con las ideas más respecto a la transformación de
sobresalientes de la exposición. sus palabras y lenguaje.
-Posteriormente el docente les proyecta un Posteriormente complementan con su
video donde contienen el origen de todas las libro base página 39.
lenguas. -Como cierre comparten frente a
-Los alumnos anotan lo más importante grupo las ideas principales del
del video y video.

TEMA 1.3 ORIGEN Y ESTRUCTURA TEMA 1.3 ORIGEN Y

TEMA 1.3 ORIGEN Y ESTRUCTURA DEL
DEL ESPAÑOL. ESTRUCTURA DEL ESPAÑOL.
ESPAÑOL.
https://www.youtube.com/watch?v=N1a0RhutJ
Con lo investigado los alumnos
tg
contestan las siguientes preguntas: -Como producto final, realizan un
El maestro con anticipación les deja investigar 1. ¿Qué saben sobre la diversidad cuadro comparativo de algunas
a los alumnos: lingüística y cultural? palabras que utilizamos en el
2. ¿Qué lenguas se hablan en el español, pero que su origen es
1. La diversidad lingüística y cultura de los mundo? de otro país .(Ajedrez- Árabe)
pueblos del mundo. 3. Que lenguas tienen el mayor
2. En que consiste la historia de la torre de nuero de hablante?
Babel. 4. ¿Qué tipo de escritura utilizan?
3. Las características de las lenguas que 5. ¿En qué países y cuantas
se hablan actualmente. personas hablan el español
4. Loes tipos de escritura, así como actualmente?
 historia, e impacto en la cultura.
5. Las principales lenguas que se
habladas en el presente y el pasado.
6. Distribución Geográfica de las lenguas
habladas en el mundo.
-Posteriormente el maestro mediante un
cuadro sinóptico expone el origen y la
estructura del español.
-Complementa el docente proyectando a los
alumnos un video con el nombre: El origen del
español.
TEMA 1.4. ESTRUCTURA DE LAS
PALABRAS.
-El maestro con anticipación les deja investigar
a los alumnos las estructuras de las palabras.
-El maestro les presenta un texto donde tiene
palabras en español, latín y griego. Libro base
página 86.
-como cierre del tema contestan
-Los alumnos anotan las ideas los ejercicios que nos
principales del cuadro comparativo y proporciona su libro base en las
enriquecen el tema con el libro base en páginas correspondientes 45-46
la pag. 46.
-Observan y analizan el video, lo cual
realizan una mesa de dialogo, con la
finalidad de enriquecer el tema.
TEMA 1.4 ESTRUCTURAS DE
TEMA 1.4: ESTRUCTURAS DE LAS LAS PALABRAS.
PALABRAS
-Como producto final entregan el
-Los alumnos hacen cuadro sinóptico alfabeto griego y latino en
conceptual donde expliquen el origen
cartulinas.
de las lenguas y su definición
etimológica y definición real.
Posteriormente los alumnos copean un -Los alumnos tienen que entregar
mapa conceptual de su libro base para en esta clase el diccionario
complementar la información del tema. etimológico que se ha venido
Página 48 trabajando.
-El alumno tienen que ver si las
palabras son derivadas, compuestas,
yuxtapuesta o parasintética según
corresponda. El alumno también tiene
que subrayar de color rojo los prefijos y
de color azul los sufijo para derivación
y composición.
RECURSOS/MEDIOS: RECURSOS/MEDIOS: RECURSOS/MEDIOS:
MARCADORES, PINTARRÓN, CUADERNO, MARCADORES, PINTARRÓN, MARCADORES, PINTARRÓN,
LAPÍZ, CAÑON, COMPUTADORA, BOCINAS, CUADERNO, LÁPIZ, PROYECTOR, CUADERNO, LÁPIZ,
INTERNET, HOJAS BLANCAS, IMÁGENES, COMPUTADORA, BOCINAS, HOJAS PROYECTOR,
BLANCAS TAMAÑO CARTA.
VIDEOS, CARPETA, SALÓN DE CLASES. COMPUTADORA, BOCINAS.
 SECUENCIA DIDÁCTICA SEGUNDO PARCIAL
DISEÑO DE ACTIVIDADES ORIENTADAS A CONSTRUIR COMPETENCIAS
A partir del septiembre de 2017 al 29 de octubre de 2017

APERTURA DESARROLLO CIERRE

UNIDAD II:ETIMOLOGIA GRIEGA
TEMA 2.1 ALFABETO, LECTURA Y
ESCRITURA.
UNIDAD II:ETIMOLOGIA GRIEGA
UNIDAD II:ETIMOLOGIA GRIEGA
TEMA 2.1: ALFABETO, LECTURA
TEMA 2.1: ALFABETO, LECTURA
Y ESCRITURA.
Y ESCRITURA.

-El maestro inicia con una pregunta
generadora:
1. ¿Alguna vez te has preguntado
para qué sirve el alfabeto griego?
-El maestro mediante diapositivas
expone magisterialmente a los
alumnos el origen del Alfabeto griego.
-Posteriormente les proyecta un
documental del origen de la escritura
griega.
-Los alumnos contestan la pregunta
generada y complementan
información con su libro base páginas
120-124.
-Como producto final en un cuadro
-Los alumnos escriben en su
cuaderno el alfabeto griego, una letra comparativo buscan palabras que
por cuartilla. Complementa utilizamos en español y que son de
información con su libro base pag. origen griego.
89.
-Observan y analizan el video,
posteriormente en mesa redonda
dialogan sus dudas sobre el
documental.

TEMA 2.2: COMPOSICIÓN Y TEMA 2.2: COMPOSICIÓN Y

DERIVACIÓN GRIEGA.
-El maestro les expone
magisterialmente la gramática griega.
Posteriormente les presenta un texto
en griego.
UNIDAD III. PERFIL TEMÁTICO
ETIMOLOGÍA LATINA.
3.1. Abecedario.
-Mediante un libro virtual el maestro
les presenta el Abecedario latino.
3.2 COMPOSICIÓN LATINA.
-El maestro con anticipación les deja
investigar a los alumnos sobre la
cultura romana.
DERIVACIÓN GRIEGA TEMA 2.2: COMPOSICIÓN Y
DERIVACIÓN GRIEGA
-Los alumnos en equipo traducen un
texto de griego al español, donde -Como producto final presentan su
traten de distinguir: el verbo, sujeto,
texto en griego y español, lo exponen
caso y su predicado.
en equipo.
UNIDAD III. PERFIL TEMÁTICO UNIDAD III. PERFIL TEMÁTICO
ETIMOLOGÍA LATINA.
ETIMOLOGÍA LATINA.
3.1. Abecedario.
Los alumnos anotan en su libro el
abecedario Latino y contestan una 3.1. Abecedario.
pregunta. ¿Explica con tus propias
palabras porque es importante Como producto final los alumnos
estudiar latín? elaboran en cartulinas el abecedario
en latín.
3.2 COMPOSICIÓN LATINA.
3.2 COMPOSICIÓN LATINA.
Con la información que investigaron
elaboran un tríptico que responda a -Como producto final los alumnos
las siguientes preguntas: entregan dos columnas con palabras
¿Vale la pena estudiar una lengua que utilizamos en español, pero que
muerte (es decir, una lengua que ya son de origen latino.
no es usable)?
¿Qué razones tenemos para saber
sobre el origen de nuestro español
actual?
¿Qué tiene que ver los romanos con
los españoles que nos conquistaron y
nos impusieron el español?
3.3 DERIVADOS ESPAÑOLES DE
3.3 DERIVADOS ESPAÑOLES DE
3.3 DERIVADOS ESPAÑOLES DE ORIGEN LATINO. ORIGEN LATINO.
ORIGEN LATINO.
-Los alumnos en equipos realizan un -Como producto final entregan una
cuadro sinóptico donde desglosen el línea del tiempo con la evolución y la
-Posteriormente el maestro les extensión del latín hasta llegar al
origen del latín culto y el latín vulgar.
presen un libro virtual que contiene español. Pag 37. Libro de Esperanza
información del latín culto y del latín Pino.
vulgar. -Los alumnos colorean el mapa con
Para finalizar el maestro les presenta color rojo el lugar de nacimiento del -Como producto final hacen un
latín. collage de todas las lenguas
un mapa donde nace el latín. Libro de
modernas.
Esperanza Pino. Pag 39.
RECURSOS/MEDIOS: RECURSOS/MEDIOS: RECURSOS/MEDIOS:
MARCADORES, PINTARRÓN, MARCADORES, PINTARRÓN, MARCADORES, PINTARRÓN,
CUADERNO, LAPÍZ, PROYECTOR, CUADERNO, LÁPIZ, PROYECTOR, CUADERNO, LÁPIZ, PROYECTRO,
COMPUTADORA, BOCINAS, COMPUTADORA, BOCINAS, COMPUTADORA, BOCINAS,
HOJAS BLANCAS TAMAÑO CARTA,
INTERNET, PAPEL BOND, COPIAS, CARPETA
INTERNET, COPIAS, CARPETA
IMÁGENES.
BIBLIOGRAFIA
1. HERRERA Vázquez Marina Adriana, “Etimologías Grecolatinas”, Edit., ESFINGE, México D.F, 2012.
2. PINO Méndez Esperanza, “Etimologías Grecolatinas, Edit. S.E.P (Veracruz), México, 2009.
3. SÁNCHES Orive Edgar, “Etimologías Grecolatinas” Editorial, Grandes Ideas, México D.F, 2014.
4. CESAR Triana Jaime, “Etimologías griegas y latinas del español” Universidad Autónoma de Nuevo León.

SECUENCIA DIDÁCTICA DE TURORÍAS DE LA UNIDAD II, III

TEMA : RETROALIMENTACIÓN DE CONTENIDOS DE LAS UNIDADES I, II. III Sesiones previstas/Fecha de
ejecución: 6; Extra
PROPÓSITO: Reforzar los contenidos hasta ahora abordados para en mejor desempeño académico del alumno en la materia
de Etimologías Grecolatinas.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD PRODUCTOS
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES
APERTURA DESARROLLO CIERRE
Con la finalidad de conocer el manejo de Se detecta a los
los contenidos vistos hasta el momento y el alumnos que serán
aprendizaje de las unidades temáticas objeto de la tutoría,
. APLICACIÓN DE abordadas que el alumno refleja, el Desarrollo de la Prueba diagnóstica. así como también los
EXAMEN docente aplica una prueba diagnóstica que alumnos que servirán
DIAGNÓSTICO (2) arroje como resultado el nivel de cada se califican los diagnósticos de manera de apoyo (los que
alumno en la materia y poder delimitar grupal mejor salieron en la
aquellos alumnos que requieran de la prueba) para llevar
retroalimentación de los contenidos como acabo la
tutoría académica. retroalimentación de
contenidos
Se dan a conocer los términos y
condiciones con las que se aplicara la
prueba.
 RUBRICA PARA EVALUACIÓN DE ACTITUDES DE RESPETO

NOMBRE:_________________________________ FECHA:______________________

Criterios SI NO OBSERVACIONES
1. El alumno tiene un lenguaje adecuado dentro del aula.

2. El alumno practica el Bullying con sus compañeros y maestros

3. El alumno permanece en la escuela y dentro de las clases.

4. Muestra respeto por las opiniones de todos sus compañeros y compañeras.

5. Es puntual en las clases y es participativo en las actividades.

6. Apoya a sus compañeros cuando estos tienen algún problema.

7. Asume con responsabilidad todas sus tareas.

8. Participa de manera activa en los eventos de la institución educativa.

9. Cuida las instalaciones de su institución educativa.

10. El celular lo utiliza dentro de las clases

NOTA: Si el alumno tiene tres llamadas de atención por parte del docente, es necesario que llame a
sus papás o tutores encargados.

FIRMA DEL TUTOR ____________________FIRMA DEL DOCENTE____________________FIRMA DEL ALUMNO____________________

 LISTA DE COTEJO

ESTE INSTRUMENTO CONTIENE PARTE DE LOS CRITERIOS PARA EVALUAR EL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS.

SE UTILIZARÁ CON LA FINALIDAD DE REVISAR SI EL PORTAFOLIO CUENTA CON TODOS LOS ELEMENTOS Y DETECTAR LOS FALTANTES.

NOMBRE DEL ALUMNO: _________________________________________________FECHA:_________

SI NO

Demuestra seguridad y confianza durante la integración del portafolio de evidencia.

El portafolio de evidencia cuenta con todos los trabajos realizados durante las clases.

El portafolio de evidencia tiene buena presentación y limpieza.

El portafolio de evidencia tiene buen orden y secuencia.

Presenta el portafolio de evidencia en la clase.

Manifiesta creatividad e ingenio en la elaboración de su Portafolio de evidencia.

Los ejercicios que integran el portafolio son realizados correctamente.

Hace buen uso del portafolio durante la clase.

El portafolio contiene todos los aspectos señalados por el profesor.

El portafolio de evidencia es exclusivo de la materia.

FIRMA DEL ALUMNO

____________________________
RÚBRICA PARA EVALUAR: EXPOSICIÓN Y DISCUSIÓN

Materia:____________________ALUMNO_________________________________-GRUPO_____________-FECHA______________

Total
CATEGORÍA 4 3 2 1

Habla claramente y
Habla claramente y distintivamente Habla claramente y distintivamente todo A menudo habla entre dientes
distintivamente la mayor parte del
Dicción todo el tiempo (100-95%) y no tiene el tiempo (100-95%) pero con mala o no se le puede entender o
tiempo (94-85%). No tiene mala
mala pronunciación. pronunciación. tiene mala pronunciación.
pronunciación.
El volumen es lo suficientemente alto El volumen es lo suficientemente alto El volumen es lo suficientemente El volumen con frecuencia es
para ser escuchado por todos los para ser escuchado por todos los alto para ser escuchado por todos muy débil para ser escuchado
Volumen
miembros de la clase a través de toda miembros de la clase al menos 90% del los miembros de la clase al por todos los miembros de la
la presentación. tiempo. menos el 80% del tiempo. clase
Postura del Tiene buena postura, se ve relajado y
Tiene buena postura y establece Algunas veces tiene buena Tiene mala postura y/o no
Cuerpo y seguro de sí mismo. Establece
contacto visual con todos en el salón postura y establece contacto mira a las personas durante la
Contacto contacto visual con todos los
durante la exposición. visual. exposición.
Visual presentes en la exposición.
Demuestra un completo Demuestra un buen entendimiento del Demuestra un buen No parece entender muy bien
Contenido
entendimiento del tema. tema. entendimiento de partes del tema. el tema.
El estudiante puede con precisión El estudiante no puede
El estudiante puede con precisión El estudiante puede con precisión
contestar unas pocas preguntas contestar las preguntas
contestar casi todas las preguntas contestar la mayoría de las preguntas
Comprensión planteadas sobre el tema por sus planteadas sobre el tema por
planteadas sobre el tema por sus planteadas sobre el tema por sus
compañeros de clase y/o sus compañeros de clase y/o
compañeros y/o docentes. compañeros de clase y/o docentes.
docentes. docentes.
Ofrece una exposición altamente
Ofrece una exposición organizada de Ofrece una exposición
organizada, respetando los tiempos Ofrece una exposición
Estructura y manera adecuada, aunque sin terminar desorganizada, sin respetar el
establecidos, facilitando la captación carente de orden o cuidado
orden en el tiempo establecido y dejando tiempo establecido y causando
de su discurso desde el inicio hasta el por la organización del tema.
algunas ideas sueltas. confusión en el público.
final de su intervención.

Los estudiantes usan varios apoyos
que demuestran considerable trabajo /
Apoyo
creatividad y hacen la presentación
mejor.
Los estudiantes usan 1-2 apoyos que
El estudiante no usa apoyo o
demuestran considerable trabajo / Los estudiantes usan 1-2 apoyos
los apoyos escogidos restan
creatividad y hacen la presentación que hacen la presentación mejor.
valor a la presentación.
mejor.

Suma Total
 RÚBRICA PARA VALORACIÓN DE MAPA CONCEPTUAL

CRITERIOS
ASPECTOS A EVALUAR Muy bien Bien Regular Deficiente
10 9–8 7–6 5
El alumno utilizó las líneas de enlace El alumno utilizó las líneas de El alumno utilizó las líneas El alumno no utiliza las
Utiliza líneas de enlace de forma de unir significativamente enlace pero no generó de enlace solamente cuando líneas de enlace para
los conceptos adecuados significado con los conceptos. se le indica. unir conceptos
El mapa conceptual está ordenado El mapa conceptual está
Reconoce los niveles de El mapa conceptual es El mapa Conceptual no
de una manera jerarquizada, ordenado de una manera
jerarquización ordenado y significativo. se encuentra ordenado.
significativa y fácil de leer. jerarquizada y significativa.
No se identifican
Se identifican claramente la idea Sólo se identifican cinco claramente la idea
Sólo se identifican conceptos
Lectura de texto principal y al menos cinco conceptos, conceptos, sus líneas de principal del texto, pero
y líneas de enlace.
sus líneas de enlace y proposiciones enlaces y proposiciones si algunos conceptos y
líneas de enlace.
El alumno es capaz de generar El alumno es capaz de
El alumno sólo logra generar El alumno no logra
imágenes mentales, distinguiendo generar imágenes mentales,
Imágenes mentales una imagen mental y algún generar una imagen
dos conceptos, la línea de enlace y pero sólo distingue los
concepto. mental.
su proposición. conceptos y líneas de enlace.
El alumno selecciona las ideas El alumno selecciona ideas El alumno selecciona ideas El alumno selecciona
principales, ideas secundarias y principales, ideas secundarias principales e ideas sólo ideas secundarias y
Análisis
ordenan estas ideas en función de y trata de relacionarlas entre secundarias, pero no genera conceptos
generar relación entre los conceptos. conceptos. relaciona los conceptos. aislados.
La explicación es un poco La explicación es difícil
La explicación del mapa es clara y La explicación del mapa es difícil de entender pero de entender y no
Explicación
detallada. clara. extrae algunos conceptos contempla algunos
claros y la idea principal. conceptos
El diseño del mapa El diseño del mapa
El diseño del mapa conceptual es El diseño del mapa
conceptual se ve muy general conceptual no logra ser
Estrategias una estrategia efectiva y eficiente conceptual sólo permite
para ser una estrategia de representativo del
para resolver problemas. obtener una imagen mental
resolución de problemas. problema.

Suma Total
ELABORÓ REVISÓ AUTORIZÓ
PROFRA. ADRIANA GARCIA PROFR. ISRRAEL ALBITER
MTRO. DREY LOPEZ CRUZ
SANCHEZ ALBITER