MINISTERIO DE EDUCACIÓN

GOBIERNO REGIONAL - LAMBAYEQUE

GERENCIA REGIONAL DE EDUCACIÓN - LAMBAYEQUE
UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL - CHICLAYO
I.E. Nº 10054 ASM - CHACUPE BAJO

“Año del Buen Servicio al Ciudadano”

PLAN: TUTORIA, ORIENTACIÓN

EDUCATIVA Y
Convivencia escolar

6
 PLAN DE TUTORÍA, ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y
CONVIVENCIA ESCOLAR INSTITUCIONAL

I. DATOS GENERALES
1.1. Nombre de la IE : 10054
1.2. Resolución de Creación : RM Nº 671-01/04/1967
1.3. Niveles educativos : Inicial - Primaria – Secundaria
1.4. Código modular : 0709709 – 0345350 – 1159045
1.5. Modalidad : Educación Básica Regular
1.6. Turno : Mañana
1.7. Dirección : Chacupe Bajo
1.8. Distrito : La Victoria
1.9. Provincia : Chiclayo
1.10. UGEL : Chiclayo
1.11. Nombre del Director : José Wilmer Cerna Alvites
1.12. Correo electrónico : jwilmercerna@hotmail.com
1.13. Coordinadora de Tutoría : Iris Aurora Guerrero Braco
1.14. Integrantes del Comité de tutoría:
 Responsable de Convivencia Inicial-Primaria: Rosa Nelly Huamán Huamán
 Responsable de Convivencia Nivel secundario: Jorge Mariano Quijano Fernández
 Representante de los tutores por nivel:
 INICIAL : Edith Yvana Castro Bocanegra
 PRIMARIO : Miriam Alvarado Vásquez
 SECUNDARIO : Bertha Elisabet Dávila Bravo
 Representante de Personal Auxiliar : Ivette Magnolia Campos Miranda
 Representante de Personal Administrativo : Celina Rojas Vásquez
 Representante de los estudiantes : ----------
 Representante de Padres de Familia :…………
1.15. Representes de SISEVE:

 Inicial : Judit Haydee Timaná Nizama

 Primaria : Miriam Alvarado Vásquez
 Secundaria : Jorge Mariano Quijano Fernández

II. BASE NORMATIVA:

 Ley N° 28044, Art. 53: los estudiantes deben contar con un sistema educativo eficiente,
con instituciones y docentes responsables de su aprendizaje y desarrollo integral; recibir
un buen trato y adecuada orientación
7
  Ley Nº29719-2011-Promueve la convivencia sin violencia en las IE.
 Reglamento de la Ley General de Educación (D.S. N° 011-2012-ED, Art.39: todos los
docentes son responsables de la formación y acompañamiento de sus estudiantes…
 Decreto Supremo N° 042-2011-PCM, del 07 de mayo de 2011, sobre la obligación de
llevar el Libro de Reclamaciones en las Instituciones Educativas.
 R.D. N°0343-2010-ED: Normas para el desarrollo de las acciones de TOE en las DRE,
UGEL e IIEE, tiene por finalidad normar la planificación, organización, ejecución,
monitoreo y evaluación de la TOE.
 RM N° 627-2016-MINEDU que establece Normas y orientaciones para el desarrollo del
año escolar 2017 en la Educación Básica. Compromiso 5: Gestión de la Convivencia
Escolar en la IE “La IE cuenta con un Comité de TOE y CE y normas de convivencia
actualizadas en el RI a nivel de aula e IE.
 Resolución Ministerial Nº 0105-2006.ED, Autorizar el desarrollo de la Campaña de
Sensibilización y Promoción “Tengo Derecho al Buen Trato”.
 R M N°519-2012-ED. Lineamientos para la prevención y protección de las y los
estudiantes contra la violencia ejercida por personal de las Instituciones Educativas”
 Resolución Vice ministerial Nº 004-2007-ED Aprueban Directiva que norma la Campaña
Educativa Nacional de Sensibilización y Promoción para una Vida sin Drogas
“Estudiantes Sanos, Libres de Drogas”.
 Directiva Nº 001-2006-VMGP-DITOE Normas para la Campaña de Sensibilización y
Promoción “Tengo Derecho al Buen Trato” que incluye a la Convivencia Escolar
Democrática.
 Directiva Nº 022-2006-VMGP/DITOE Normas para el desarrollo de las acciones y
funcionamiento de las defensorías escolares del niño y del adolescente (DESNAS) en
las Instituciones Educativas.
 Reglamento del Libro de Reclamaciones Aprobado por Decreto Supremo N° 011-2011-
PCM del 18 de febrero de 2011.
 Proyecto Educativo Institucional de la IE, N°10054 ASM.
 Reglamento Interno de la IE, N°10054 ASM.
 Plan Anual de Trabajo de la IE. N° 10054 ASM. - Chacupe Bajo.

III. FUNDAMENTACIÓN
El presente plan de tutoría y Convivencia Escolar institucional desarrollará acciones de
gestión considerando actividades de capacitación, acompañamiento y monitoreo dirigido a
los distintos actores de la comunidad educativa. Asimismo, promoverá el desarrollo de
actividades de orientación dirigido a las y los estudiantes para la promoción de estilos de
vida saludable, el ejercicio pleno y responsable de la sexualidad, la prevención de
situaciones y conductas de riesgo como el embarazo adolescente y el consumo de drogas,
en el marco de una convivencia armoniosa.

Las actividades propuestas en el presente plan responden a las distintas necesidades

de orientación, debido que se ha identificado casos de consumo de alcohol en actividades
sociales, enamoramiento, conductas violentas entre estudiantes, abandono escolar por
“compromiso” (matrimonio), inasistencia de estudiantes por actividades religiosas de los
padres, trabajo infantil en labores agrícolas y pecuarias, orientación vocacional, así como
otras situaciones de riesgo que podrían afectar la salud física, mental y emocional de las y

8
 los estudiantes, los mismos que ponen en riesgo el logro de los aprendizajes y su
permanencia en la escuela.

En ese sentido la tutoría y orientación educativa contribuirá a fortalecer las capacidades

de las y los docentes tutores para que puedan brindar una orientación adecuada a las y los
estudiantes y a la familia de los mismos. Como también disminuir las situaciones de riesgo
que enfrentan actualmente los estudiantes y a mejorar el clima en la institución educativa.
Asimismo, se contribuirá a la promoción, defensa y respeto de los derechos de las y los
estudiantes y a la construcción de una convivencia escolar pacífica y democrática en la
institución educativa en los niveles inicial, primario y secundario.

IV. OBJETIVOS:

4.1. Objetivo General:

- Implementar la tutoría y orientación educativa en la institución educativa mediante
la planificación de actividades de gestión y orientación, dirigidas a brindar
acompañamiento cognitivo y socio afectivo de calidad a las y los estudiantes.
- Propiciar procesos democráticos en las relaciones interpersonales entre los
integrantes de la comunidad educativa, como fundamento de una cultura de paz y
equidad, contribuyendo de este modo a la prevención del acoso y otras formas de
violencia.
- Entender que la convivencia es un objetivo formativo en sí mismo, donde
intervienen actores desde el ámbito del hogar, escuelas y círculos sociales que
deben reafirmar la convivencia en paz, respeto, tolerancia y la mejora continua de la
convivencia escolar.
4.2. Objetivos Específicos:

 Generar espacios de reflexión, al inicio del año escolar, en las y los docentes
tutores, sobre la importancia de la orientación educativa y el rol estratégico que
les compete en la formación integral de los estudiantes.
 Fortalecer las capacidades de los Tutores para el desarrollo de la tutoría en el
aula durante el año escolar en las dimensiones social, afectiva y de los
aprendizajes.
 Promover, entre los docentes tutores, la realización de acciones preventivas
sobre consumo de alcohol, orientación sobre manejo adecuado de emociones,
sentimientos y trabajo escolar.
 Contar con un sistema de monitoreo que permita dar seguimiento a las acciones
de tutoría que implementa la IE.
 Fomentar una convivencia pacífica, desarrollando habilidades de comunicación y
relación social e intentando prevenir conductas inadecuadas.

9
  Crear un clima escolar ordenado y afectuoso pero exigente, recuperando los
conceptos del deber, de la disciplina y del respeto al trabajo de todos los
miembros de la Comunidad Educativa.

V. ACTIVIDADES

ACTIVIDADES DE GESTION DE LA TUTORIA Y CONVIVENCIA ESCOLAR

Responsable Cronograma
CAPACITACIÓN Meta

M A M J J A S O N D
Elaboración del Plan de Tutoría Comité de
y convivencia escolar TOECE x
Institucional.
Jornada de reflexión y
sensibilización sobre la Comité de 17

importancia de la tutoría- TOECE

convivencia escolar y el rol del
tutor.
Difusión del Plan de Tutoría – Comité de
convivencia escolar Institucional TOECE 17
y formato del Plan tutorial de
Aula
Asesoría en la elaboración del Coordinadores
plan de tutoría de aula. de nivel y x
coordinador
general
Taller de Reflexión y
sensibilización sobre: manejo Coordinadora x x x
adecuado de emociones y de Tutoría
sentimientos, consumo de Especialistas
alcohol y derechos del niño y
adolescente
Reuniones de intercambio de Comité
experiencias TOECE y 26 14 20
tutores
ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO
Sensibilización sobre la labor Comité de 17
tutorial. TOECE
Difusión de Fichas de Monitoreo Coordinadora
de Sesión de Tutoría de tutoría 17
Ejecución del monitoreo y Coordinadora
x x x x x x x
acompañamiento de tutoría
Informe del monitoreo Comité de
TOECE x

1
0
 ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Cronograma
CON ESTUDIANTES Meta Responsable
M A M J J A S O N D
Campaña del buen trato. Docentes
x
(aplicación de una encuesta) tutores
Campaña:
Docentes
Tú y yo podemos prevenir el x
tutores
VIH y SIDA.
Charlas sobre manejo adecuado Docentes
de emociones y sentimientos, tutores y x
consumo de alcohol. Psicólogo
Talleres de autoestima y
Psicólogo x
habilidades sociales
Talleres de orientación Docentes
x
vocacional tutores
Liderazgo en el proceso de
construcción de normas de
Comité
convivencia escolar
TOECE
consensuada entre los
Tutores
integrantes de la comunidad
educativa.
Registrar los casos de violencia
y acoso entre estudiantes en el
Libro de Registro de incidencias
de la Institución Educativa, así SISEVA
como consolidar información Convivencia y
existente en los “cuadernos de disciplina
ocurrencia” a fin de que se escolar
tomen las medidas pertinentes y
permitan la elaboración de las
estadísticas correspondientes.

CON PADRES DE FAMILIA

Asamblea de APAFA. Docentes tutores x
Entrevista personalizada Docentes tutores
con las familias x x x x x x x x x x

Escuela de familia Psicólogo x x

VI. RECURSOS:

6.1. Recursos Humanos:

 Directivos
 Coordinadora de tutoría
 Psicólogo o trabajador social
 Integrantes del comité de tutoría
 Tutores

1
1
  Docentes de áreas curriculares
 Personal auxiliar y Personal administrativo

6.2. Recursos Materiales:

 Cuestionarios
 Guía de sociodrama
 Guía de Entrevistas
 Fichas de Lecturas
 Videos
 Afiches

6.3. Recursos Financieros:

Autofinanciado, donaciones o ingresos propios

VII. EQUIPO DE TUTORES:

NIVEL PRIMARIA

N° de
Grado y Horario
estudiantes Tutor (a)
sección
H M Día Hora
1°A
1°B
2ºA
2°B
3º
4º
5º
6º

SECUNDARIA
N° de
Grado y Horario
estudiantes Tutor (a)
sección
H M Día Hora
1° Jueves 10.00 a 10.45
2° Martes 11.00 a 11.45

3º Lunes 12.30 a 1.15

4º Miércoles 11.00 a 11.45
5º Martes 11.00 a 11.45

1
2
 VIII. EVALUACIÓN:

MATRIZ DE EVALUACIÓN PRIMER BIMESTRE

ACTIVIDADES LOGROS DIFICULTADES MEDIDAS
PROGRAMADAS DE (CUALITATIVOS- ADOPTADAS
GESTIÓN Y CUANTITATIVOS)
ORIENTACIÓN
Elaboración del Plan de
Tutoría Institucional.
Jornada de reflexión y
sensibilización sobre la
importancia de la tutoría y el
rol del tutor.
Difusión del Plan de Tutoría
Institucional y formato del Plan
tutorial de Aula
Asesoría en la elaboración del
plan de tutoría de aula.
Taller de Reflexión y
sensibilización sobre: manejo
adecuado de emociones y
sentimientos, consumo de
alcohol y derechos del niño y
adolescente
Reuniones de intercambio de
experiencias
Sensibilización sobre la labor
tutorial.
Liderazgo en el proceso de
construcción de normas de
convivencia escolar
consensuada entre los
integrantes de la comunidad
educativa.
Registrar los casos de
violencia y acoso entre

estudiantes en el Libro de
Registro de incidencias de la
Institución Educativa, así
como consolidar información
existente en los “cuadernos de
ocurrencia” a fin de que se
tomen las medidas pertinentes
y permitan la elaboración de
las estadísticas
correspondientes.
Difusión de Fichas de
Monitoreo de Sesión de
Tutoría

1
3
Ejecución del monitoreo y
acompañamiento
Campaña del buen trato.
Acción (aplicación de una
encuesta)
Campaña:
Tú y yo podemos prevenir el
VIH y SIDA.
Charlas sobre manejo
adecuado de emociones y
sentimientos, consumo de
alcohol.
Asamblea de APAFA.

Entrevista personalizada con

las familias
Escuela de familia

Lecciones Aprendidas

1
4
 MATRIZ DE EVALUACIÓN SEGUNDO BIMESTRE
ACTIVIDADES LOGROS DIFICULTADES MEDIDAS
PROGRAMADAS DE (CUALITATIVOS- ADOPTADAS
GESTIÓN Y CUANTITATIVOS)
ORIENTACIÓN
Taller de Reflexión y
sensibilización sobre: manejo
adecuado de emociones y
sentimientos, consumo de
alcohol y derechos del niño y
adolescente
Reuniones de intercambio de
experiencias
Ejecución del monitoreo y
acompañamiento
Talleres de autoestima y
habilidades sociales
Entrevista personalizada con
las familias

Lecciones Aprendidas

MATRIZ DE EVALUACIÓN TERCER BIMESTRE

ACTIVIDADES PROGRAMADAS DE LOGROS DIFICULTADES MEDIDAS
GESTIÓN Y ORIENTACIÓN (CUALITATIVOS- ADOPTADAS
CUANTITATIVOS)
Taller de Reflexión y sensibilización
sobre: manejo adecuado de
emociones y sentimientos, consumo
de alcohol y derechos del niño y
adolescente
Reuniones de intercambio de
experiencias
Ejecución del monitoreo y
acompañamiento
Talleres de orientación vocacional

Entrevista personalizada con las

familias

Lecciones Aprendidas

1
5
 MATRIZ DE EVALUACIÓN TERCER BIMESTRE
ACTIVIDADES LOGROS DIFICULTADES MEDIDAS
PROGRAMADAS DE (CUALITATIVOS- ADOPTADAS
GESTIÓN Y ORIENTACIÓN CUANTITATIVOS)
Ejecución del monitoreo y
acompañamiento
Informe del monitoreo

Entrevista personalizada con

las familias

Lecciones Aprendidas

Chacupe Bajo, Marzo del 2017

_____________ ___________________
DIRECTOR Coordinadora de tutoría
Iris Aurora Guerrero Braco

1
6
 PLAN ANUAL DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO TOECE

I. DATOS GENERALES:
1.1 Unidad de Gestión Educativa Local: Chiclayo
1.2 Institución Educativa : N° 50111 LIMATAMBO
1.3 Nivel : Secundaria
1.4 Director : Lic. Vicente CHOQUEHUAYTA VELASQUE.
1.5 Coordinadora de Tutoría : Prof. Enrique VALENZUELA AUCCATINCO
1.6 Lugar : LIMATAMBO ANTA
1.7 Número de docentes : 14 docentes

II. FINALIDAD:
El MONITOREO PEDAGÓGICO en el marco del proceso de enseñanza-aprendizaje,
es el recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos para la
adecuada toma de decisiones, así mismo EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
es el conjunto de procedimientos que realiza el equipo directivo para brindar asesoría
pedagógica al docente a través de acciones específicamente orientadas a alcanzar
datos e informaciones relevantes para mejorar su práctica pedagógica. Podemos
deducir entonces, que el Propósito y sentido del ACOMPAÑAMIENTO Y
MONITOREO PEDAGÓGICO es fortalecer, las competencias de los docentes en la
institución educativa en el Marco del Buen Desempeño Docente, Dominio I
Preparación para el aprendizaje de los estudiantes, Dominio II Enseñanza para el
aprendizaje de los estudiantes y el Marco del Buen Desempeño Directivo,
Dominio I Condiciones para la Mejora de Aprendizajes y Dominio II Orientación de
los Procesos Pedagógicos.

El acompañamiento como el monitoreo pedagógico se centra en el hecho

pedagógico (interacciones que se evidencian en los procesos de aprendizaje y
procesos de enseñanza que se desarrollan en el aula o fuera de ella) pudiendo ser
estas acciones evidenciado cuando los estudiantes trabajan en equipo, leen en el aula,
opinan, preguntan, juegan, etc. o también La mediación del docente en el aula,
cuando acompaña al estudiante, cuando utiliza los materiales educativos, etc. Son los
hechos pedagógicos objetivos que registra el observador (Coordinadora de TOECE), a
la práctica del docente de TUTORÍA a través de su ojo pedagógico. Se caracteriza por
ser: dinámica (El observador no es estático interactúa de forma respetuosa y
disimulada con el estudiante. Mirando su cuaderno, conversando con él a partir de la
consigna que indica el docente de aula, etc., individual o grupal (El observador
registra de manera individual o grupal los procesos de aprendizaje y enseñanza que se
desarrolla en el aula) – grupal y es encubierto y simulado (El observador, no
sustituye al docente, simula ser uno más de los estudiantes (con mayor expertíz). Se
moviliza en el marco de la sesión de aprendizaje que ejecuta el docente de aula. En

1
7
 este contexto como finalidad máxima es fortalecer las competencias de los docentes y
como efecto domino mejorar el logro de aprendizajes de sus estudiantes.

III. MARCO LEGAL:

3.1. Ley Nº 28044, Ley General de Educación
3.2. Ley Nº 29944, Ley de la Reforma Magisterial Docente.
3.3. D.S N° 011-2012.ED Reglamento de la Ley General de Educación.
3.4. Resolución Ministerial N° 0547-2012-ED Marco del Buen Desempeño Docente
para docentes de Educación Básica Regular.
3.5. RVM Nº 038-2009-ED, que aprueba los Lineamientos y Estrategias Generales para
la Supervisión Pedagógica.
3.6. RM N° 627-2016-MINEDU que establece Normas y orientaciones para el desarrollo
del año escolar 2017 en la Educación Básica. Compromiso 5: Gestión de la
Convivencia Escolar en la IE “La IE cuenta con un Comité de TOE y CE y normas
de convivencia actualizadas en el RI a nivel de aula e IE.
3.7. Resolución de Secretaría General N° 008-2016-MINEDU que aprueba la Norma
Técnica denominada Norma que establece disposiciones para el Acompañamiento
Pedagógico en Educación Básica.
3.8. RM N° 0547-2012-ED, norma que aprueba lineamientos denominado Marco del
Buen Desempeño Docente para docentes de Educación Básica Regular.

IV. DIAGNOSTICO
Consolidado histórico de los resultados logrados al finalizar los años 2014, 2015 y
2016 correspondiente a TOECE consideradas en el aplicativo para elaborar el PAT,
expresados a través de los resultados de los informes del comité de tutoría y SISEVE
de los niveles primario y secundario se ha tomado como referente para elaborar el Plan
de Monitoreo y Acompañamiento Tutorial.

V. MARCO ORIENTADOR

4.1 Enfoques del monitoreo y acompañamiento

a) Enfoque Crítico: implica que el docente afirme su identidad profesional en el

trabajo cotidiano. Reflexiona en y desde su práctica social. Delibera, toma
decisiones, se apropia críticamente de diversos saberes y desarrolla diferentes
habilidades para asegurar el aprendizaje de sus estudiantes. La autorreflexión y la
continua y la continua revisión de sus prácticas de enseñanza constituyen el
recurso básico de su labor.
b) Enfoque Inclusivo: Implica reducir las barreras al aprendizaje y a la participación,
con el propósito de desarrollar escuelas regulares capaces de satisfacer todas las
necesidades de los estudiantes y construir una educación de calidad para todos y
todas. La educación implica un cambio en el sistema educativo, en sus políticas,

en sus enfoques, en sus contenidos, culturas y prácticas educativas; en respuesta

a las diversas necesidades de todos los estudiantes; incrementando su

1
8
 participación en el aprendizaje, la cultura, las comunidades; reduciendo y
eliminando la exclusión en y desde la educación.
c) Enfoque intercultural crítico. Se centra en el diálogo entre culturas y está
orientado pedagógicamente a la transformación y construcción de condiciones
para estar, ser, pensar, conocer, aprender, sentir, vivir y convivir. Tiene como
marco el reconocimiento, respeto y valoración de la diversidad cultural y
lingüística, y advierte la necesidad de cambio, no sólo, las relaciones sociales,
sino, también de las estructuras, condiciones y dispositivos de poder que
mantienen la desigualdad y la discriminación.

1
9
 4.2 Aspectos a tomar en cuenta:

Dominio I: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes

Competencia Desempeños Aspectos Variables Indicadores

Competencia 1
Conoce y comprende las
características de todos sus
estudiantes y sus contextos, los
contenidos disciplinares que
enseña, los enfoques y procesos
pedagógicos, con el propósito de
promover Capacidades y actitudes
de alto nivel y su formación
integral.
1. Demuestra conocimiento y comprensión de las Porcentajes de docentes que utilizan los planes de
características individuales, socioculturales y tutoria de aula durante la programación y ejecución de
evolutivas de sus estudiantes y de sus sesiones de aprendizaje.
necesidades especiales.
2. Demuestra conocimientos actualizados y
Porcentajes de docentes que incluyen en la sesión
comprensión de los conceptos fundamentales de
actividades previstas en la malla de sesiones.
la tutoría y convivencia escolar que enseña.
Porcentajes de docentes que desarrollan estrategias,
3. Demuestra conocimiento actualizado y
basadas en el diagnóstica local, para recoger saberes y
comprensión de las teorías y prácticas
generar nuevos aprendizajes, teniendo en cuenta, el
pedagógicas y de la didáctica de la tutoría.
enfoque de tutoría.

4. Elabora el plan de tutoría de aula analizando
con sus compañeros el plan más pertinente a la
Competencia 2 realidad de su aula, articulando de manera
coherente los aprendizajes que se promueven,
las características de los estudiantes y las
estrategias y medios seleccionados.
Porcentaje de docentes que cuentan con su
planificación curricular (carpeta pedagógica) en la que
incluye actividades pedagógicas en el marco de los
procesos pedagógicos y el enfoque de tutoría según
normas vigentes y el documento de Orientaciones
Básicas para la Programación Curricular.

Planifica la enseñanza de forma 5. Selecciona los contenidos de la enseñanza, Porcentajes de docentes que planifican sus
colegiada garantizando la en función de los aprendizajes fundamentales actividades pedagógicas (carpeta pedagógica)
coherencia entre los aprendizajes que el marco curricular nacional, la escuela y la dosificando el tiempo en la sesión de aprendizaje de
que quiere lograr en sus comunidad buscan desarrollar en los
estudiantes, el proceso
Planificación Plan de modo que responda a los procesos pedagógicos.
estudiantes.
pedagógico, el uso de los TOECE y
recursos disponibles y la 6. Diseña creativamente procesos pedagógicos Sesiones de Porcentaje de docentes que presentan la planificación
evaluación, en permanente capaces de despertar curiosidad, interés y Aprendizaje (carpeta pedagógica) en la que se evidencia el uso de
revisión. compromiso en los estudiantes, para el logro de materiales y recursos educativos en relación al propósito
los aprendizajes previstos. de la sesión
7. Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre
Porcentajes de docentes que problematizan y/o
la base del reconocimiento de los intereses, nivel
plantean el reto o conflicto cognitivo según las
de desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad
orientaciones de las Rutas de Aprendizaje.
cultural de sus estudiantes.

Porcentajes de docentes que presentan en su

8. Crea, selecciona y organiza diversos recursos
planificación curricular criterios que respondan
para los estudiantes como soporte para su
al
aprendizaje.
proceso de evaluación formativa y/o sumativa.

Porcentajes de docentes que teniendo en

9. Diseña la evaluación de manera sistemática, cuenta las competencias y capacidades,
permanente, formativa y diferencial en ejecuta procesos de evaluación formativa y/o
concordancia con los aprendizajes esperados. sumativa a los/as estudiantes en la sesión de
aprendizaje.

Porcentajes de docentes que utilizan mayor

10. Diseña la secuencia y estructura de las
tiempo en actividades pedagógicas, que
sesiones de aprendizaje en coherencia con los
generan aprendizajes significativos en los
logros esperados de aprendizaje y distribuye
estudiantes, sobre las no pedagógicas, durante
adecuadamente el tiempo.
la sesión de aprendizaje.
 Dominio II: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes

Competencia Desempeños Aspectos Variables Indicadores

11. Construye, de manera asertiva y empática,

Porcentaje de docentes promueven relaciones
relaciones interpersonales con y entre los
horizontales, fraternas, colaborativas entre los
estudiantes, basados en el afecto, la justicia, la
estudiantes creando un clima de confianza y armonía.
confianza, el respeto mutuo y la colaboración.

12. Orienta su práctica a conseguir logros en

Porcentajes de docentes que desarrollan estrategias,
todos sus estudiantes, y les comunica altas
para recoger saberes y generar nuevos aprendizajes,
expectativas sobre sus posibilidades de
teniendo en cuenta, el enfoque de tutoría.
aprendizaje.

Competencia 3

13. Promueve un ambiente acogedor de la Porcentaje de docentes que reconocen el esfuerzo

diversidad, en el que ésta se exprese y sea individual o grupal de los estudiantes mediante una
Crea un clima comunicación estimulante y/o positiva (mediante
valorada como fortaleza y oportunidad para el
propicio para el logro de aprendizajes. palabras o gestos motivadores).
aprendizaje, la
convivencia
Desarrollo
democrática y la Estrategias
de la sesión Porcentajes de docentes que escuchan y dialogan con
vivencia de la 14. Genera relaciones de respeto, cooperación y metodológicas
de atención a los estudiantes, en el momento oportuno y de
diversidad en todas soporte de los estudiantes con necesidades utilizadas por
aprendizaje manera equitativa, de acuerdo a sus necesidades de
sus expresiones, educativas especiales. el docente
con miras a formar aprendizaje.
ciudadanos críticos
e interculturales. 15. Resuelve conflictos en diálogo con los
estudiantes sobre la base de criterios éticos,
normas concertadas de convivencia, códigos
culturales y mecanismos pacíficos.
16. Organiza el aula y otros espacios de forma Porcentaje de docentes promueven relaciones
segura, accesible y adecuada para el trabajo horizontales, fraternas, colaborativas entre los
pedagógico y el aprendizaje, atendiendo a la estudiantes creando un clima de confianza y armonía.
diversidad.
17. Reflexiona permanentemente, con sus
estudiantes, sobre experiencias vividas de
discriminación y exclusión, y desarrolla actitudes y
habilidades para enfrentarlas.
 18. Controla permanentemente la ejecución de su
programación observando su nivel de impacto Porcentajes de docentes que cumplen y
tanto en el interés de los estudiantes como en respetan el horario establecido para
sus aprendizajes, introduciendo cambios tutoría, de acuerdo a los planes
oportunos con apertura y flexibilidad para curriculares de cada I.E.
adecuarse a situaciones imprevistas.

19. Propicia oportunidades para que los Porcentajes de docentes que adecúan si
estudiantes utilicen los conocimientos en la es necesario las estrategias metodológicas
solución de problemas reales con una actitud en función de las necesidades e intereses
Competencia 4 reflexiva y crítica. de los estudiantes.
Conduce el proceso
de
Porcentajes de docentes que comunican
20. Constata que todos los estudiantes
Enseñanza con con claridad el propósito de la sesión y las
comprenden los propósitos de la sesión de
dominio de los actividades previstas, según las
aprendizaje y las expectativas de desempeño y
contenidos orientaciones para el plan de tutoría de
progreso.
disciplinares y el uso aula.
de estrategias y
recursos pertinentes 21. Desarrolla, cuando corresponda, contenidos Porcentajes de docentes dosifica el
para que todos los teóricos y disciplinares de manera actualizada, tiempo de las actividades pedagógicas
estudiantes rigurosa y comprensible para todos los teniendo en cuenta las características de
aprendan de manera estudiantes. los procesos pedagógicos.
reflexiva y crítica
todo lo que concierne 22. Desarrolla estrategias pedagógicas y Porcentajes de docentes acompañan y
a la solución de actividades de aprendizaje que promueven el orientan, a los/as estudiantes, sobre el
problemas pensamiento crítico y creativo en sus estudiantes uso de los materiales en función del
relacionados con sus y que los motiven a aprender. aprendizaje a lograr.
experiencias,
intereses y contextos Porcentajes de docentes utilizan
culturales. 23. Utiliza recursos y tecnologías diversas y materiales y/o recursos educativos, de
accesibles, y el tiempo requerido en función Uso de manera oportuna, que ayudan al
del propósito de la sesión de aprendizaje. materiales y desarrollo de las actividades de
recursos aprendizaje, propuestas para la sesión.

didácticos Porcentajes de docentes que acompañan a

24. Maneja diversas estrategias pedagógicas para los estudiantes según su ritmo de
atender de manera individualizada a los por el aprendizaje teniendo en cuenta sus
estudiantes con necesidades educativas docente intereses y necesidades, utilizando para
especiales. ello las orientaciones planteadas en las
Rutas de Aprendizaje.
VI. OBJETIVOS:

5.1 OBJETIVO GENERAL:

Gestionar las condiciones óptimas y orientar los procesos pedagógicos para la
mejora de los aprendizajes.

5.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS:

5.2.1 Observar el Hecho Pedagógico, el hecho centrado en los aprendizajes y procesos de
enseñanza del docente
5.2.2 Promover la autonomía progresiva de los docentes, así como el hábito de la reflexión
continúa sobre su práctica pedagógica.
5.2.3 Fortalecer las capacidades de los docentes y brindar soporte técnico pedagógico.

VII. METAS DE ATENCIÓN:

N° APELLIDOS Y NOMBRES NIVEL AREA CURRICULAR

1 EDITH VALLEJOS INICIAL TUTORÍA

2 CASTRO BOCANEGRA, EDITH INICIAL TUTORÍA

3 RAMIREZ, GREYLA INICIAL TUTORÍA

4 TIMANA, JUDIT INICIAL TUTORÍA

5 VALENCIA GRANADINO, ESTHER PRIMARIA TUTORÍA

6 BRENDA MARÍA ALTAMIRANO ARANA PRIMARIA TUTORÍA

7 CASTAÑEDA RAZURI, OSCAR PRIMARIA TUTORÍA

8 URIBE MONTOYA, CARMEN NELLA PRIMARIA TUTORÍA

9 BRAVO CENTURION, VICENTE PRIMARIA TUTORÍA

10 DIAZ REATEGUI, LLICELA PRIMARIA TUTORÍA

11 PRIMARIA TUTORÍA

12 ALVARADO VASQUEZ, MIRIAM PRIMARIA TUTORÍA

13 HUAMAN HUAMAN, ROSA NELLY PRIMARIA TUTORÍA

14 DAVILA BRAVO, BERTHA ELISABET SECUNDARIA TUTORÍA

15 QUIJANO FERNANDEZ, JORGE MARIANO SECUNDARIA TUTORÍA

16 LLONTOP GONZALES, SARA MARISOL SECUNDARIA TUTORÍA

17 GUERRERO BRACO, IRIS SECUNDARIA TUTORÍA

VIII. ESTRATEGIAS DEL MONITOREO

MOMENTO ESTRATEGIA HERRAMIENTAS/ PROPÓSITO

INSTRUMENTOS
 CARPETA Realizar un dialogo con el docente,
Coordinación y PEDAGOGICA comunicándole al docente los propósitos de
Primer  PLAN DE
diálogo la visita de aula permitiéndole un equilibrio
momento MONITOREO Y emocional al docente.
ACOMPAÑAMIENTO
Realizar una observación participante, de
acuerdo con lo planificado, e intervenir
 FICHAS DE oportunamente cuando haya lugar a ello.
Observación, COTEJO
Segundo  FICHAS DE FOTO
registro, Registrar en la ficha los hechos
momento CLASE
intervención: pedagógicos observados en el proceso de
 CUADERNO DE enseñanza aprendizaje, prestando atención
CAMPO al aprendizaje del estudiante y al
desempeño docente de acuerdo con las
competencias priorizadas.

 FICHAS DE Realizar un análisis de la situación de

Asesoría COTEJO acuerdo con lo registrado y formular
Tercer
momento
personalizada  REGISTRO DE preguntas generadoras de diálogo para la
reflexión sobre la práctica docente.
COMPROMISOS

IX. ACTIVIDADES/RESPONSABLE/CRONOGRAMA

CRONOGRAMA
ACTIVIDADES RESPONSABLES M A M J J A S O N D
Elaboración del Plan de Coordinadora de tutoría
Acompañamiento y monitoreo
Pedagógico
Elaboración de la ficha de Coordinadora de tutoría
observación del aula
Socialización del Plan de Coordinadora de tutoría
Acompañamiento y monitoreo
Pedagógico y ficha de
observación
Aprobación de Plan Anual Monitoreo
y Acompañamiento Pedagógica con Director
RD
Visitas en aula Coordinador de tutoría

Jornadas de fortalecimiento docente Coordinador de tutoría

Informe de ejecución del Plan Anual Coordinador de tutoría

Monitoreo y Acompañamiento
 X. RECURSOS

COSTO ESTIMADO FUENTE DE

ACTIVIDAD FINANCIAMIENTO
SOLES

Elaboración e impresión del plan de supervisión

Visitas en aula (Fotocopias de Ficha de

Observación) Recursos Propios
Jornadas de fortalecimiento docente

Informe de ejecución del Plan Anual Supervisión

Pedagógica

Total

XI. FUENTES BIBLIOGRÁFICAS

 MINEDU. 2014 Fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes..

 MINEDU. 2013 Marco del Buen Desempeño Directivo
 MINEDU. R.M. Nº 547-2012-ED.Marco del Buen desempeño Docente.
 RM N° 627-2016-MINEDU que establece Normas y orientaciones para el desarrollo
del año escolar 2017 en la Educación Básica. Compromiso 5: Gestión de la
Convivencia Escolar en la IE “La IE cuenta con un Comité de TOE y CE y normas de
convivencia actualizadas en el RI a nivel de aula e IE.

..........................................
Iris Aurora Guerrero Braco
COORDINADORA DE TOECE
 IX. ANEXOS:

8.1 Matriz de priorización de necesidades de orientación:

MATRIZ DE PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES EN EL DIAGNÓSTICO

Herramientas Necesidades
Lo encontrado (*)
/fuentes Orientación Gestión

Inadecuado manejo de emociones Talleres

Del y sentimientos.
diagnóstico Charlas Director
de los Consumo de alcohol. Campañas TOECE
documentos
de gestión Trabajo infantil
(PEI, PAT)
Falta de un Plan de vida.

Inicio temprano al trabajo infantil

De los Ausentismo escolar frecuente
Nna con habilidades diferentes Talleres TOECE
indicadores
Nna descuidado/a en su aspecto personal
de los planes Sesiones de Docentes tutores
Maltrato psicológico del padre
nacionales Maltrato psicológico de la madre
tutoría
relacionadas Maltrato físico de la madre
a situaciones Ausencia emocional del padre
de riesgo en Falta de afecto y/o muestras de cariño
estudiantes. Pleitos entre padres
Ausencia física del padre
Situación económica precaria o inestable
 Casos de consumo de alcohol en
De informes reuniones sociales.
de tutoría u  Enamoramiento y exhibición.
otros sobre Conductas violentas entre
situaciones estudiantes.
específicas  Abandono escolar por “compromiso”
(matrimonio).
de
 Trabajo infantil en labores agrícolas y
estudiantes. pecuarias.

8.2 Planes tutoriales de aula de cada tutor. (15)

8.3 Cronograma de entrevistas a estudiantes.
8.4 Cronograma y diseños de jornadas de trabajo con las familias.
8.5 Fichas de monitoreo.
8.6 Encuesta en la campaña del buen trato.
8.7 Normas de convivencia en la IE.
27
 CRONOGRAMA DE ENTREVISTA CON ESTUDIANTES
Estudiante: Hora Fecha Agenda
1ra reunión 2da reunión
 FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA SESIÓN DE TUTORÍA
TUTOR(A) GRADO

N° de Nombre de la sesión
estudiantes
PRESENTACIÓN Siempre Casi Casi Nunca
siempre nunca
Se presenta el propósito de la sesión.
Se observa apertura y espontaneidad entre el
tutor(a) y las y los estudiantes.
DESARROLLO Siempre Casi Casi Nunca
siempre nunca
Sigue la secuencia metodológica planteada
en la sesión.
Utiliza estrategias y material que permiten la
expresión de actitud reflexiva y crítica en las y
los estudiantes.
Orienta a las y los estudiantes cuando
realizan trabajos individuales y/o grupales.
Considera las opiniones de las y los
estudiantes y las incorpora a la reflexión que
desarrolla durante la sesión.
Promueve que las y los estudiantes escuchen
y valoren las opiniones de los demás.
Facilita la expresión de sentimientos de las y
los estudiantes.
Las y los estudiantes expresan sus ideas con
seguridad y confianza.
Las y los estudiantes mantienen un
comportamiento respetuoso hacia su tutor(a).
CIERRE Siempre Casi Casi Nunca
siempre nunca
El tutor(a) logró que las y los estudiantes
establezcan conclusiones o alternativas
concretas sobre el tema tratado.
Las y los estudiantes plantean compromisos
sobre el tema tratado.
El tutor(a) logró cerrar adecuadamente el
tema
DESPUES DE LA HORA DE TUTORÍA Siempre Casi Casi Nunca
siempre nunca
El docente tutor(a) consideró la actividad
"después de la hora de tutoría" planteada en
la sesión.
OBSERVACIONES Y/O SUGERENCIAS:

29
 Anexo 48A

MONITOREO DE LA ACCIÓN TUTORIAL EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE NIVEL SECUNDARIO

FICHA DE MONITOREO
TUTOR(A)

FECHA DE APLICACIÓN REGIÓN/PROVINCIA/DISTRITO UGEL

II.EE. GRADO Y SECCIÓN NOMBRE DEL TUTOR(A)

3.2. ¿El Tutor(a) cuenta con Fichas de Registro de

I. PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN Entrevista?
1. ¿El tutor(a) cuenta con Plan Tutorial de Aula? Sí
Sí No Entrevistas solicitadas por el tutor: N°
El Plan Tutorial de Aula cuenta con los siguientes Entrevistas solicitadas por el PP.FF: N°
documentos (Marcar con un aspa):
No Indicar la razón: ___________________
a. Cronograma de sesiones de tutoría.

b. Cronograma de ejecución de Proyectos de Tutoría IV. ORIENTACIÓN CON FAMILIAS

Grupal
c. Cronograma de actividades de Tutoría Grupal 4.1. ¿El Tutor realizó reuniones con el comité de aula?
d. Cronograma de reuniones de aula con familias Verificar actas de reunión
e. Cronograma de reuniones de comité de aula Sí Reuniones: N°

2. ¿El tutor tiene sesiones elaboradas y visadas por el

director(a) o coordinador(a) de tutoría? 4.2. ¿El Tutor realizó reuniones de aula con
a. Sesiones elaboradas N° padres/madres de familia ?
b. Sesiones visadas N° Sí Reuniones: N°
c. Sesiones desarrolladas N° No Indicar la razón: ____________

II. TUTORÍA GRUPAL

4.3. ¿Los padres /madres de familia participaron en las
Aquí se desarrollará la Ficha de Observación reuniones de aula realizadas? Verificar las actas de
de la Sesión de Tutoría en el Aula reunión.
III. TUTORÍA INDIVIDUAL No Indicar la razón: ____________
3.1. ¿Estudiantes que cuentan con ficha informativa? 4.4. ¿El Tutor realiza entrevistas a los padres/madres de
familia? Ver fichas de entrevistas de familias
Sí Estudiantes: N° Sí Entrevistas N°
No Indicar la razón: ____________ No Indicar la razón: ____________

V. EVALUACIÓN VI. OBSERVACIONES

5.1. ¿El Tutor(a) cuenta con documento de evaluación de 6.1. Observaciones en el Proceso de Planificación y
la implementación de la TOE? Gestión:
Sí 30
No Indicar la razón: ____________
5.1. ¿El Tutor(a) socializó el documento de evaluación de
la implementación de la TOE en reunión de aula?
Sí
No Indicar la razón: ____________

6.2. Observaciones en el Desarrollo de la Tutoría

Individual:

6.3. Observaciones en el Desarrollo de Orientación con

Familias:

31
 ENCUESTA EN LA CAMPAÑA DEL BUEN TRATO.
CUESTIONARIO PARA LOS Y LAS ESTUDIANTES
La violencia escolar a través de sus múltiples manifestaciones: agresiones, amenazas, robos,… es un
tema que preocupa a la comunidad educativa de nuestra IE. y que en numerosas ocasiones pasa
desapercibida. Con el objeto de conocer la situación actual y, prevenir -si es el caso- esta problemática,
te pedimos que contestes a este cuestionario con la mayor sinceridad posible (No es necesario que
pongas tu nombre, si así lo deseas, pero el sexo sí). Tus respuestas ayudarán a mejorar la convivencia
en la IE. ¡Gracias por tu colaboración!

Señala con una X la respuesta que más se ajuste a tu situación.

Alumno/a: ______________________________ Sexo ______ Grupo: ______

NUNCA A VECES A MUCHAS

MENUDO VECES
1. ¿Tienes miedo a acudir a la Institución
educativa?
2. ¿Tienes miedo a recibir malas calificaciones?
3. ¿Tienes miedo a algunos compañeros?
4. ¿Alguien en la Institución educativa te ha
lastimado físicamente (pegar, patear)
5. ¿Alguien en la Institución educativa te ha
lastimado verbalmente (apodos, burlas,
insultos)…?
6. ¿En la Institución educativa te han robado, o
escondido alguna de tus cosas (útiles escolares,
dinero)?
7. ¿Alguien te ha rechazo, no te ha dejado fuera
del juego o te ha sacado del grupo de amigos?
8 ¿Alguien en tu Institución educativa te ha
tocado tus partes íntimas de una forma que no
te gustó?
9. ¿Tu maltratas constantemente a alguno de
tus compañeros?
10. ¿El lugar donde se produce el maltrato o
abuso es en el aula?
11. ¿El lugar donde se produce el maltrato o
abuso es en el recreo?
12. ¿El lugar donde se produce el maltrato o
abuso es a la salida de la Institución educativa?
13. ¿Cuándo sufres un maltrato te callas?
14. ¿Cuándo sufres un maltrato o abuso se lo
comunicas a tus padres?
15. ¿Cuándo sufres un maltrato o abuso se lo
comunicas a tus profesores?
32
16. ¿Cuándo sufres un maltrato o abuso se lo
comunicas a tus compañeros o amigos?
 RESULTADOS OBTENIDOS EN LA ENCUESTA QUE SOBRE LA VIOLENCIA ESCOLAR
SE HA APLICADO A LOS Y LAS ESTUDIANTES:
IE. Nº 10054 –Chacupe Bajo
Número de estudiantes que han contestado a la encuesta: _______

Los resultados se expresan en porcentajes NUNCA A VECES A MUCHAS

MENUDO VECES
1. ¿Tienes miedo a acudir a la Institución
educativa?
2. ¿Tienes miedo a recibir malas calificaciones?
3. ¿Tienes miedo a algunos compañeros?
4. ¿Has recibido alguna agresión física?
5. ¿Has recibido alguna agresión verbal:
apodos, burlas?
6. ¿Te han robado, escondido tus cosas o útiles
escolares?
7. ¿Has sufrido algún tipo de maltrato como:
rechazo, aislamiento, gritos, groserías etc.?
8 ¿Has sufrido alguna agresión sexual?
9. ¿Has maltratado tú?
10. ¿El lugar donde se produce el maltrato o
abuso es en clase?
11. ¿El lugar donde se produce el maltrato o
abuso es en el recreo?
12. ¿El lugar donde se produce el maltrato o
abuso es a la salida de la Institución educativa?
13. ¿Cuándo sufres un maltrato te callas?
14. ¿Cuándo sufres un maltrato o abuso se lo
comunicas a tus padres?
15. ¿Cuándo sufres un maltrato o abuso se lo
comunicas a tus profesores?
16. ¿Cuándo sufres un maltrato o abuso se lo
comunicas a tus compañeros o amigos?

Categorías de análisis de las encuestas sobre maltrato y abuso sexual infantil

Estudiantes
Categoría Preguntas
Ambiente de seguridad en la escuela:
Percepción afectiva hacia la escuela, aula y 1,2,3
compañeros
Tipos de maltrato: Descripción de formas de 4,5,6,7,8.
maltrato (físico, emocional, sexual)
Participación personal en el maltrato:
9
pasiva/activa
Lugares donde se produce el maltrato: Aula-
10,11,12 33
recreo, Linderos de la escuela
Actitud ante el maltrato: Silencio, comunicación
13,14,15,16.
hacia padres, profesores y compañeros
 ENCUESTA EN LA CAMPAÑA DEL BUEN TRATO.

1. Por favor indique su nivel escolar

Inicial Primaria Secundaria

2. Mi escuela es un lugar positivo y grato

Estoy de acuerdo No estoy seguro No estoy de acuerdo

3. Me siento seguro(a) en la escuela

Estoy de acuerdo No estoy seguro No estoy de acuerdo

4. Me siento seguro(a) cuando voy y regreso de la escuela

Estoy de acuerdo No estoy seguro No estoy de acuerdo

5. Los maestros me ayudan cuando tengo dificultades

Estoy de acuerdo No estoy seguro No estoy de acuerdo

6. Puedo acudir al personal y a los maestros de mi escuela si necesito ayuda

Estoy de acuerdo No estoy seguro No estoy de acuerdo

7. Pienso que todos los maestros esperan el mismo comportamiento de todos los estudiantes

Estoy de acuerdo No estoy seguro No estoy de acuerdo

8. Algunas veces es difícil acatar las reglas de la escuela debido a la presión social

Estoy de acuerdo No estoy seguro No estoy de acuerdo

9. En esta escuela a todos los estudiantes se los trata en forma justa

Estoy de acuerdo No estoy seguro No estoy de acuerdo

10. Mis maestros alientan a los estudiantes a que se desempeñen lo mejor que puedan
Estoy de acuerdo No estoy seguro No estoy de acuerdo

34
11. A los maestros les importan las opiniones de los estudiantes
Estoy de acuerdo No estoy seguro No estoy de acuerdo
12. Me gusta cuando mis maestros me dan reconocimiento por hacer un buen trabajo
Estoy de acuerdo No estoy seguro No estoy de acuerdo

13. Lista las tres cosas más importantes que puede hacer un maestro para mostrar respeto a los
estudiantes:

14. Lista las tres cosas más importantes que puede hacer un estudiante para mostrar respeto a los
maestros:

15. En tu opinión, ¿cuáles son los comportamientos más problemáticos de los estudiantes en la escuela?

a- Propagación de rumores y chismes

Es un gran problema Es en cierto modo un problema No es realmente un

problema

b- Provocación o acoso cibernético

Es un gran problema Es en cierto modo un problema No es realmente un

problema

c- Peleas

Es un gran problema Es en cierto modo un problema No es realmente un

problema

d- Vandalismo (por ejemplo, escribir en las paredes)

Es un gran problema Es en cierto modo un problema No es realmente un

problema

e- Comportamiento o lenguaje irrespetuoso hacia otros estudiantes

Es un gran problema Es en cierto modo un problema No es realmente un

problema

f- No asistir a clase o ser castigado después de clase 35

 Es un gran problema Es en cierto modo un problema No es realmente un
problema
g- Comportamiento o lenguaje irrespetuoso hacia los adultos
Es un gran problema Es en cierto modo un problema No es realmente un
problema
h- Llevar artículos prohibidos a la escuela (por ejemplo, teléfonos celulares y jugadores de MP3 (iPods)
Es un gran problema Es en cierto modo un problema No es realmente un
problema
i- Llegar tarde a clase o a la escuela
Es un gran problema Es en cierto modo un problema No es realmente un
problema
j- Código de vestimenta
Es un gran problema Es en cierto modo un problema No es realmente un
problema
16. En tu opinión, ¿cuáles son los lugares más problemáticos en la escuela?
a- Pasillos/escaleras
Es un gran problema Es en cierto modo un problema No es realmente un
problema

b- Baños
Es un gran problema Es en cierto modo un problema No es realmente un
problema
c- Kiosko
Es un gran problema Es en cierto modo un problema No es realmente un
problema
d- Aulas
Es un gran problema Es en cierto modo un problema No es realmente un problema
e- En la hora de Educación Física
Es un gran problema Es en cierto modo un problema No es realmente un
problema

f- Terreno de la escuela o el aula de CTR.

Es un gran problema Es en cierto modo un problema No es realmente un

problema

36
 NORMAS DE CONVIVENCIA EN LA IE.
Falta agregar

Funciones del Comité de tutoría y orientación educativa

Contextualizar las
actividades de TOE de
acuerdo al diagnóstico
de la I.E.

Elaborar el Plan de Organizar

Trabajo que permita capacitaciones
organizar y programar dirigidas a estudiantes,
las acciones de TOE en docentes, y familias.
la IE.

Promover la Verificar la elaboración

incorporación de las y desarrollo de los
acciones de TOE en el Planes de tutoría de
PEI, PCI y PAT. Aula y las sesiones de
tutoría

Promover el
establecimiento de
alianzas con otras
instituciones.

37