UNIVERSIDAD NACIONAL DE

LA RIOJA

SEDE AIMOGASTA

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN

OPTATIVA II
Didáctica EGB 1 y 2

“LA ENSEÑANZA DE LA SUMA EN LA EGB 1”

Alumna: Narmona Natalia del

Valle

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 AÑO 2013
Cada año los docentes de EGB 1, se enfrentan con nuevos retos, tanto en el
aula como en la institución toda, por lo que es conveniente analizar las acciones que se
llevaran a cabo durante el periodo lectivo que estaremos en frente de un determinado
grupo de alumnos llevando a cabo la tarea de transmitir diferentes tipos de
conocimientos, en este caso la enseñanza de la matemática y puntualmente al tema
que nos remite como lo es la suma. Por tal motivo como nos dice La Lic. Belmont:

“la enseñanza del sistema de numeración y las operaciones en los primeros años es esencial
porque a partir de la misma se construirá el sentido de la actividad matemática en la escuela.”
(Belmont Fernanda, 2013, Modulo Didáctica EGB 1 y 2, p. 211)

A la hora de enseñar “sumas” en el primer ciclo de la EGB, hay diferentes

factores que se deben tener en cuenta, como el grupo de alumnos que se tiene en
frente y los conocimientos previos que ellos poseen en especial el manejo de los
números tanto en su designación oral como también su escritura convencional.
Una vez que los alumnos afianzaron estos conocimientos, podemos decir que
están preparados para incorporar este tipo de operación como es la suma.
Al momento de presentar un ejercicio hay que tener en cuenta ciertos
momentos o elementos que posee un ejercicio aditivo como:

Planteamiento del problema.

El contexto
Los significados.
Las representaciones.

Planteamiento del problema

Cuando se escucha la palabra problema inmediatamente se piensa en una
dificultad, pero es necesario transmitir que este problema tiene un enigma que desea
ser resuelto, pero que a la vez motive a los alumnos a querer develarlo. Por lo que al
decir de Ferradás:

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“…presentar un problema requiere, por una parte, elegir una pregunta adecuada a los
conocimientos del grupo de alumnos y abrir su resolución a una variedad de estrategias,
confiando en que todos los niños pueden hacerlo de algún modo.” (Ferradás Marta, 2013,
Módulo Didáctica de EGB 1 y 2, p. 172)

El contexto
El contexto es el lugar en el que se presentará el problema, este puede ser
matemático o no. Ambos contextos tienen que ser significativos para los alumnos
teniendo en cuenta sus capacidades cognitivas y sus experiencias sociales y culturales.
Demostrando que podemos realizar sumas en todo los ámbitos de nuestra vida diaria.

Los significados
Una vez presentados el problema y el contexto en el que se han planteado, es
necesario que los alumnos en su resolución encuentren un significado al mismo.
Es importante remarcar que además de descubrir el resultado de dicha
operación que se presento inicialmente, las cantidades se modifican cuando se
agregan otras o sea sufren una transformación lo que determina un cambio que da por
finalizada la operación. Por ejemplo: si tengo 4 lápices y mi mamá me compró 2 más,
ahora ¿Cuántos lápices tengo?

Las representaciones
En cuanto a las representaciones, estas serán la manera de exponer gráfica u
oralmente las cantidades que se desean sumar presentes en el problema expuesto.
Aquí es importante que cada alumno escoja como representar lo que esta pensando,
ya sea con algún elemento, con dibujos, usando los dedos o nombrándolos
directamente.

Es importante que la enseñanza de la suma sea un trabajo de reflexión, no solo

para los alumnos sino para los docentes, acompañándolos en sus producciones para
así apropiarse del conocimiento matemático.

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BIBLIOGRAFIA

 FERRADAS, Marta Alicia, Modulo Didáctica de EGB 1 y 2, 2013.