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SESIÓN N° 3

ACTIVIDAD Nº 01:
1. Establezca cinco razones que fundamenten la necesidad de la
etnomatemática en nuestras escuelas.
2.- ¿Podrá enseñarse en nuestro contexto matemática desde la
etnomatemática? Explique.

ANTOLOGÍA
La etnomatemática
¿Qué es la etnomatemática?
El término etnomatemática fue acuñado por Ubiratan D'Ambrosio (Pontifícia
Universidade Católica de São Paulo, Brasil) para describir las prácticas
matemáticas de diferentes grupos culturales.
A veces se usa específicamente para las sociedades indígenas en pequeña
escala, pero en su sentido más amplio el prefijo "etno" puede referirse a
cualquier grupo-- sociedades de una nación, comunidades obreras, tradiciones
religiosas, clases profesionales y así sucesivamente. Las prácticas matemáticas
incluyen sistemas simbólicos, diseños espaciales, técnicas de construcción
práctica, métodos del cálculo, mediciones en tiempo y espacio, formas
específicas de razonamiento e inferencia y otras actividades cognoscitivas y
materiales que pueden traducirse a representaciones de la matemática formal.
La cultura africana se refleja, en parte, sobre diseños fractales: desde la
arquitectura de sus aldeas al peinado de sus mujeres y sus mantas nupciales;
en tanto que, la cultura europea y americana responden mayormente a la
concepción euclidiana, pero es posible concluir que no está exenta de “bolsones
de fractalidad”. SU
ENTORNO
LAS
ARTES,
NATURAL
“ETNO” Y

ETNOMATEMÁT TÉCNICAS
CULTURAL
ICA “MATEM
A”

MANERAS,
Aprender matemática desde la Etnomatemática
La Matemática a nivel escolar se presenta, desde siempre, como un área de
aprendizaje hostil para la mayoría de nuestros alumnos; esta hostilidad se pone
de manifiesto en los sucesivos fracasos registrados tanto al enseñar los
contenidos como en los momentos de producción y evaluación.
Siempre arrinconada como un espacio sintáctico, separada irremediablemente
ESTILOS
de contextos históricos y culturales que podrían “humanizarla” con un quiénes,
un dónde, un cuándo, un cómo, un por qué, un para qué; es decir,
fundamentalmente careciente de “semántica”, pues esencialmente no se refleja
el contexto de su aprendizaje.
Humanizarla, desde otro punto de vista, significa también sacarla de su encierro
sintáctico, permitiendo ubicarla en un plano semántico/semiótico que le otorgue
significado en el espacio y sentido en el tiempo.
http://www.ccd.rpi.edu/Eglash/cbp/index.htm#etno
El Perú país pluricultural, requiere de una educación que permita a los
estudiantes ser cooperativos y solidarios , que aprendan a convivir con
dignidad e integración que convivan en armonía y contribuyan al desarrollo de
su comunidad, siendo la educación matemática de gran utilidad e importancia
ya que se considera como una de las ramas más importantes para el desarrollo
de la vida del individuo, proporcionándole conocimientos básicos, como contar,
agrupar, clasificar, accediéndole la base necesaria para la valoración de la
misma, dentro de la cultura de su comunidad, de su región y de su país.
Al desarrollo del pensamiento lógico matemático desde un enfoque
intercultural se le debe dar la importancia debida puesto que, es un proceso de
adquisición de nuevos códigos que abren las puertas del lenguaje y permite la
comunicación con el entorno, constituye la base indispensable para la
adquisición de los conocimientos de todas las áreas académicas y es un
instrumento a través del cual se asegura la interacción humana y la educación
integral del niño y la niña.
Jean Piaget y sus colaboradores realizaron importantes estudios sobre el
desarrollo del pensamiento lógico matemático. Dichos estudios pueden
contribuir al conocimiento del desarrollo del pensamiento matemático en los
niños, pero hay que tener en cuenta la relación con el contexto cultural y las
condiciones sociales respectivas. SCHROEDER, sostiene no sabemos mucho
acerca del desarrollo del pensamiento lógico formal de los niños que crecen en
barrios populares marcados por la extrema pobreza y las características de una
cultura popular de nuestra serranía específica, muy diferente de la de los niños
de las clases medias de las urbanizaciones de las grandes ciudades. Esto quiere
decir que cada niño posee “casi una cultura individual” basada en una estrecha
relación con los respectivos contextos sociales y culturales en los cuales crece.
El pensamiento lógico matemático desde un enfoque intercultural se debe
desarrollar en base al conocimiento de su cultura. Esto también es válido para
la “cultura numérica y matemática propia del niño”.
Los niños “llevan” en sí mismos ese elemento cultural y lo “llevan” al colegio.
Para desarrollar el pensamiento lógico matemático desde un enfoque
intercultural se debe implementar con juegos, cursos lecciones o proyectos.
Etnomatemática es el conjunto de
conocimientos matemáticos,
prácticos y teóricos, producidos o
asimilados y vigentes en su
respectivo contexto sociocultural,
que supone los procesos de contar,
clasificar, ordenar, calcular, medir,
organizar el espacio y el tiempo,
estimar e inferir.
¿Aprender matemática desde la
etnomatemática?
La Matemática a nivel escolar se presenta, desde siempre, como un área de
aprendizaje hostil para la mayoría de nuestros alumnos; esta hostilidad se pone
de manifiesto en los sucesivos fracasos registrados tanto al enseñar los
contenidos como en los momentos de producción y evaluación.
Siempre arrinconada como un espacio sintáctico, separada irremediablemente
de contextos históricos y culturales que podrían “humanizarla” con un quiénes,
un dónde, un cuándo, un cómo, un por qué, un para qué; es decir,
fundamentalmente careciente de
“semántica”, pues esencialmente no se refleja el contexto de su aprendizaje.
Humanizarla, desde otro punto de vista, significa también sacarla de su encierro
sintáctico, permitiendo ubicarla en un plano semántico/semiótico que le otorgue
significado en el espacio y sentido en el tiempo.
(http://www.ccd.rpi.edu/Eglash/cbp/index.htm
Fundamentalmente comprende:
 El sistema de numeración propio.
 Las formas geométricas que se usan en la comunidad.
 Unidades o sistemas de medida utilizadas local o regionalmente (tiempo,
capacidad, longitud, superficie, volumen).
 Instrumentos y técnicas de cálculo, medición y estimación;
procedimientos de inferencia; otros conceptos, técnicas e instrumentos
matemáticos usuales.
 Las expresiones lingüísticas y simbólicas correspondientes a los
conceptos, técnicas, e instrumentos matemáticos."
Su aplicación requiere fundamentalmente de:
 Una educación que tome en cuenta los modos de aprender de los niños,
sus prácticas y saberes, que les facilite el acceso a conocimientos
matemáticos cada vez más complejos.
 Tener en cuenta los conceptos fenómeno, didáctica y aprendizaje.
 Aplicar una didáctica como un proceso cognitivo.
 Aplicar una matemática partiendo de situaciones problemáticas para
luego aprender y formalizar operaciones elementales.

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