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CONCEPTUALIZACIÓN DE LA LECTURA
COMPENDIO BASADO EN “LAS ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA SUPERAR LAS
DIFICULTADES EN EL DOMINIO DEL SISTEMA DE ESCRITURA” 1987. SEP.
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CONCEPTUALIZACIÓN DE LA LECTURA

INTRODUCCIÓN
Los procesos de la adquisición de la lengua escrita y de la lectura son muy complejos, y es de
suma importancia que tanto docentes como padres de familia estén conscientes de la forma
en que estos conocimientos se van construyendo y conozcan en qué etapa se encuentra un
niño para saber cómo ayudarlo para que logre completarlo. Aunque ambos procesos están
muy relacionados, es importante saber que no son la misma cosa, sino que son dos procesos
donde uno se apoya en el otro conforme se van dando avances; por decirlo así, uno es el pie
izquierdo y el otro es el pie derecho y juntos van recorriendo un mismo camino (el lenguaje)
apoyándose simultáneamente.
Para dar un mejor entendimiento de este escrito, he decidido separarlos en tres subtemas:
Conceptualización de la Lectura, Conceptualización de la Escritura y Niveles de Redacción.

CONCEPTUALIZACIÓN DE LA LECTURA

Para poder evaluar el nivel de lectura es necesario aplicarle algunas pruebas de manera
individual, ya que de manera grupal sería imposible identificar sus conocimientos acerca de
este proceso.
La lectura consta de dos aspectos importantes que es necesario identificar para hacer la
correcta lectura de palabras o textos: y
CUALITATIVO: Se refiere al contenido fonético de la palabra, es decir, cuáles letras la integran,
y en qué orden aparecen. y
CUANTITATIVO: Que hace referencia a la cantidad de letras que integran la palabra, si ésta
es larga o es corta.
Para realizar la valoración, se sugiere presentar al niño palabras para leer con y sin
imagen de apoyo , y de ser necesario, algún enunciado con y sin imagen de apoyo ;
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si se considera también factible, se puede manejar algún texto corto con y sin imagen de
apoyo , cuando el niño ha logrado superar los casos anteriores. Se manejan tres niveles de
lectura, dependiendo de la presencia o ausencia de estas dos cualidades:

PRIMER NIVEL

El primer nivel de lectura se da cuando el niño no logra identificar las dos cualidades.
Considera que el texto no tiene significado, por lo que se limita a deducir que ahí dice nada, o
a adivinar la palabra o texto que cree que está escrita. Se pueden dar casos también donde
una palabra larga señala el nombre de un objeto grande y una palabra
corta indica un objeto pequeño.

Ejemplo:
Palabra o texto sin imagen de apoyo:
Sapo Interpretaciones, el niño deduce que ahí dice: Nada

H ay una pelota (se refiere a la letra O)

y
H ormiguita (palabra corta, objeto pequeño)

Rana (al ver el dibujo si se presenta)

Además, cuando se le presenta la palabra u oración con una imagen de apoyo, la

interpretación se hace en función de ésta, sin considerar las características de la palabra
escrita (letras que la forman, cantidad de letras o de palabras si es un enunciado, etc.), se dan
entonces tres situaciones: primero, el niño interpreta en el texto el nombre del dibujo; segundo,
hace un comentario relacionado con la imagen; tercero, describe la imagen. Ejemplo:
Texto con imagen de apoyo: E l elote es rico (dibujo de un elote)

Interpretación, el niño deduce que ahí dice: Elote (nombre del dibujo) Me gusta el elote con
limón (comentario)
Es un elote amarillo y tiene hojas (descripción)

SEGUNDO NIVEL

El segundo nivel se presenta cuando el niño ha logrado identificar claramente uno de los dos
aspectos de la lectura, generalmente el c u an t i t at i vo, por lo que las interpretaciones se
basan principalmente en la cantidad de letras de una palabra, o de palabras en un enunciado.
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Una palabra larga puede deducirla como cualquier nombre largo que conoce (no
necesariamente si es el nombre de un objeto grande) y una palabra corta le significa cualquier
palabra corta que conozca.
Ejemplos:
Palabra larga sin imagen:R e fr i g e r ado r
Interpretación, el niño deduce que ahí dice:
Manzana
Computadora
Palabra corta sin imagen: P ato
Interpretación, el niño deduce que ahí dice:
Casa
Oso

CONCEPTUALIZACIÓN DE LA LECTURA

Al presentarse una palabra acompañada de una imagen de apoyo, el niño intenta

leer la palabra, aunque la imagen seguirá siendo la principal referencia, sirviéndole
para anticipar y confirmar lo que está escrito, se distingue del primer nivel porque
existe u n intento de lectura sobre la palabra, en ocasiones siguiendo un silabeo
guiado con su dedo sobre la palabra. Ejemplo:

Palabras con dibujo de apoyo: monedas (dibujo de monedas), juguete (dibujo de

un carrito) . Interpretación, el niño deduce que ahí dice:

Di-ne-ro.

Ca-rri-to.

Cuando le presentamos al niño un enunciado, pueden ocurrir dos situaciones:

primero, el niño interpreta el enunciado mencionando otro enunciado con el mismo
número de palabras, aunque nada tenga que ver con lo que está escrito; segundo,
el niño hace un ajuste mencionando una palabra donde el número de sílabas de
ésta coincide con la cantidad de palabras del enunciado. Ejemplo:
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Enunciado: El elote es rico.

Interpretación, el niño deduce que ahí dice:

Mi casa es grande (4 palabras en ambos enunciados)

Pe-lo-ti-ta (4 sílabas por 4 palabras del enunciado)

En estos casos de palabras y enunciados con imagen, se observa al ejecutar la

lectura una correspondencia sistemática entre las partes escritas (señaladas con
su dedo usualmente) y las parte s de la emisión oral. Al identificarse
preferentemente el aspecto c ual i t at i vo, el niño puede leer la(s) primera(s)
letra(s) de una palabra o la primera sílaba, pero sin leerla correctamente.

Ejemplo:

Palabra sin imagen de apoyo: Peluca

Interpretación, el niño deduce que ahí dice:

Papá (P de papá)

Pe ... scado (identificó las primeras dos letras)

Pe-l ... pelota (identifico la primera sílaba y parte de la segunda)

TERCER NIVEL

Los niños, ante la lectura de un texto, además de considerar el aspecto

cuantitativo, también logran identificar más claramente el cualitativo, es decir
,además de la cantidad, también importa saber cuáles letras aparecen en el texto.
Las respuestas de los niños en este nivel van desde intentos por comprender el
contenido del texto aún s in lograrlo totalmente, hasta la lectura comprensiva de
los mismos. Al presentarle al niño un texto, con o sin imagen su lectura estará en
función de lo que está escrito, aunque no logre llegar a la interpretación correcta,
posiblemente llegando a una idea incorrecta por deducción ante lo que le sugiere
lo que acaba de leer.

Ejemplos:
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Palabra: Monedas

Interpretación, el niño deduce que ahí dice:

Mo-ne-bas

Mo-na-das

Mo-ne-sa

Enunciado: El elote es rico

Interpretación, el niño deduce que ahí dice:

Le leote se riso

Le leto se risa ... el león se ríe

Puede darse el caso de una idea derivada de la idea original del texto; el niño
descifra el texto obteniendo un significado, pero modificando el enunciado sin
variar su idea principal. Ejemplo:

Enunciado: El elote es rico

Interpretación, el niño deduce que ahí dice:

El-e-lo-te-e-s-ri-co ... Elote sabroso

El elote sabe muy rico

Los niños de este tercer nivel también logran interpretar y comprender

correctamente el texto leído a partir de la ejecución realizada.

Ejemplo:

Texto: El elote es rico

Interpretación, el niño deduce que ahí dice:

E-l-e-lo-te-e-s-ri-co ... el elote es rico