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Desde la evaluación de aprendizajes, se dice que la evaluación objetiva es aquella en la que las
condiciones (personales, anímicas, laborales, etc.) del evaluador que no afectan el desarrollo de la
evaluación por parte del evaluado. Esto implica que su calificación no depende de un calificador
(evaluador), sino que sin importar quien sea, el resultado debe ser el mismo. Caso contrario, en la
subjetividad inciden aspectos ajenos al evaluado llevándolo incluso a pensar en la “suerte”.
Tal vez, esta es una de las razones que conducen al empleo de las llamadas “pruebas objetivas”
en diferentes escenarios, ampliando cada vez más su utilización.
De acuerdo con Herrera (1996, p3) “existen diferentes procedimientos para evaluar los
conocimientos o habilidades que posee una persona”. Así las cosas, y desde este punto de vista, ,
las pruebas objetivas son definidas como instrumentos de medición que utilizan procedimientos
sistemáticos para medir una propiedad definida dentro del cuerpo teórico de la psicología,
provocando algunas manifestaciones de la misma y permitiendo su cuantificación (Brown, 1980),
(Thorndike, 1995).
Preguntas
Tareas o preguntas cerradas o
estructuradas.
Acciones desarrolladas
por el evaluado..
Ítem
Posibles respuestas para
ser elegidas por el
Respuestas o solución
evaluado.
a la tarea planteada,
Las pruebas objetivas, dada sus características, están conformadas por un conjunto de tareas o
preguntas cerradas (generalmente son pruebas de selección múltiple, respuesta breve entre otros)
o estructuradas (las respuestas no dejan lugar a dudas respecto a su corrección o incorrección).
Cada una de estas preguntas, se constituye en un ítem (debidamente construido y avalado). Las
preguntas tienen entonces, posibles respuestas (de manera organizada) y las respectivas
instrucciones para que el evaluado seleccione aquella que considera correcta o más acertada. La
“búsqueda” de la respuesta correcta supone el desarrollo de ciertas habilidades por parte del
evaluado, acciones que también están en relación con el tipo de pregunta generada.
De acuerdo con Camilloni (1996), las pruebas objetivas deben reunir, aunque con distinto grado de
relevancia validez, confiabilidad y practicidad. Respecto de la objetividad, es importante tener
presente que se debe asegurar la eliminación del juicio personal para que éste no interfiera en el
resultado de la evaluación.
En cuanto a la validez, se dice que la prueba es válida cuando evalúa lo que debe evaluar. Esto se
enmarca en la claridad de las instrucciones para la presentación de la prueba, y el tiempo que se
da para su resolución.
En cuanto a la practicidad, recordemos que una ventaja de las pruebas objetivas es que se puede
evaluar a un número importante de evaluado en un mismo momento, facilitando también la
recolección de la información que da la prueba.
Otras características que se presentan en las pruebas objetivas, y que se relacionan con la
construcción y presentación de la misma, se pueden observar en la tabla 1.
La calificación que una persona obtiene en la prueba no depende del criterio subjetivo del
calificador sino únicamente de las respuestas del examinado lo que se logra teniendo
criterios de calificación previa y claramente definidos. Sin embargo, el carácter ‘objetivo’ de
la prueba no implica ausencia absoluta del sesgo o criterio subjetivo del constructor de la
prueba ya que en la fase de planeación y en la construcción de las preguntas, temas que se
tratan más adelante, se toman decisiones importantes que pueden estar afectadas por sus
preferencias profesionales o personales. Es recomendable entonces, que estas tareas se
realicen en equipos y se tomen una serie de controles que se mencionarán luego de manera
que lo objetivo pueda entenderse, desde otro punto de vista, como acuerdo intersubjetivo.
Las condiciones de aplicación de la prueba se controlan al máximo de manera que todos los
examinados sean sometidos, en la medida de lo posible, a las mismas condiciones para
responder la prueba. Las instrucciones para contestar así como la información necesaria para
llegar a la respuesta y las opciones de respuesta se presenta de la misma manera a todos los
examinados; la información previa sobre las características y objetivos de la prueba y sobre las
condiciones de aplicación no es restringida y se brinda a todos los examinados; el contenido de
la prueba se guarda con sumo sigilo de manera que todos los examinados lo conozcan
únicamente en el momento de la aplicación y la aplicación es simultánea para todo el grupo.
El proceso de preparación de una prueba objetiva es dispendioso y demorado, implica una fase
de decisiones acerca de los contenidos, procesos, objetivos o competencias que se evaluarán,
tipos de preguntas que se emplearán, condiciones de aplicación y parámetros de calificación,
entre otros aspectos. La construcción de las preguntas se realiza sobre una estructura de prueba
que resume todas las decisiones antes tomadas y es un proceso que generalmente requiere de
tiempo y trabajo tanto individual como de equipo.
“Se deben surtir para el acceso a todos los cargos que se encuentran basados en el mérito
las siguientes etapas: (i) La convocatoria: fase en la cual se consagran las bases del
concurso, es decir, todos aquellos factores que habrán de evaluarse, así como los criterios
de ponderación, aspectos que aseguran el acceso en igualdad de oportunidades al
aspirante; (ii) Reclutamiento: En esta etapa se determina quiénes de las personas inscritas
en el concurso cumplen con las condiciones objetivas mínimas señaladas en la
convocatoria para acceder a las pruebas de aptitud y conocimiento. Por ejemplo, edad,
nacionalidad, títulos, profesión, antecedentes penales y disciplinarios, experiencia, etc.; (iii)
Aplicación de pruebas e instrumentos de selección: a través de estas pruebas se establece
la capacidad profesional o técnica del aspirante, así como su idoneidad respecto de las
calidades exigidas para desempeñar con eficiencia la función pública. No sólo comprende
la evaluación intelectual, sino de aptitud e idoneidad moral, social y física. Y por último (iv)
la elaboración de lista de elegibles: en esta etapa se incluye en lista a los participantes que
aprobaron el concurso y que fueron seleccionados en estricto orden de mérito de acuerdo
con el puntaje obtenido”. 1
De esta manera, se hace claro la necesidad de que se presente una prueba que dé cuenta de los
conocimientos o habilidades que posee una persona y que le permita así ingresar a un cargo del
Estado.
Así las cosas, mediante la Convocatoria 436 de 2017, La Comisión Nacional del Servicio Civil (CNSC)
proporciona las características que debe tener la prueba escrita que presentara todo aquel
aspirante que haya sido admitido una vez superada la Etapa de Verificación de requisitos mínimos.
(CNSC 2017, p.18).
1
http://www.corteconstitucional.gov.co/relatoria/2013/T-604-13.htm
1.2.1. Tipos de Pruebas.
De acuerdo con las necesidades de la entidad y en cuanto a los perfiles ofertados, se establece la
aplicación de las siguientes pruebas:
Prueba de Competencias
Pruebas
Básicas
Prueba de Competencias
Funcionales
Competencias
Comportamentales
i. “La prueba sobre competencias básicas, evalúa los niveles de dominio sobre los
saberes básicos y sobre lo que todo servidor público, al servicio del Estado debe
conocer de este.
ii. La prueba sobre competencias funcionales está destinada a evaluar y calificar lo que
debe estar en capacidad de hacer el aspirante, es decir, la capacidad para ejercer un
empleo público y se define con base en el contenido funcional del mismo. Permite
establecer, además del conocimiento, la relación entre el saber y la capacidad de
aplicación de dichos conocimientos.
iii. La prueba sobre competencias comportamentales está destinada a obtener una
medida puntual, objetiva y comparable de las variables psicológicas personales de los
aspirantes, así como a evaluar las competencias requeridas para el desempeño de los
empleos establecidos por el Servicio Nacional de Aprendizaje SENA, a la luz de su
cultura organizacional, sus principios y valores institucionales” (CNSC, 2017 p19).
En la tabla 2 se muestran las pruebas que se aplicarán para los empleos convocados de los
diferentes niveles (CNSC, 2017 p18).
Tabla 2 Distribución de pruebas a aplicar para los niveles Asesor, Profesional, Técnico y Asistencial.
TOTAL 100%
En la tabla 3 se muestran las pruebas que se aplicarán para los empleos convocados de los
diferentes niveles (CNSC, 2017 p18).
TOTAL 100%
Por la particularidad de las pruebas objetivas (en las que se circunscriben estas), las pruebas de
competencias básicas y funcionales y comportamentales se presentaran en una sola aplicación,
empleando preguntas cerradas de selección múltiple con única respuesta, construidas siguiendo la
taxonomía de los objetivos educativos de Bloom.
De acuerdo con (Bloom, 1956) “un objetivo educativo puede definirse como un cambio de
conducta que debe lograrse como resultado de un proceso educativo particular”. Una prueba de
conocimientos generalmente pretende evaluar el grado en que se alcanzaron los objetivos
educativos, de manera que cada pregunta debe evaluar uno y solo uno de ellos. Este modelo
propone la clasificación de las conductas u objetivos en tres dominios: cognoscitivo, afectivo y
psicomotor.
De estos tres dominios, la construcción de la prueba se fundamenta específicamente en el domino
cognoscitivo. Este dominio incluye objetivos que se refieren a la memoria o evocación de los
conocimientos y al desarrollo de habilidades y capacidades técnicas de orden intelectual.
Evocación,
Comprensión,
DOMINO Aplicación,
Categorías
COGNOSCITIVO Análisis,
Síntesis,
Evaluación
Figura 3. Categorías del dominio cognoscitivo según los objetivos educacionales de Bloom.
El dominio cognitivo hace referencia a “los procedimientos que lleva a cabo el ser humano para
incorporar conocimientos. En dichos procesos intervienen facultades muy diversas, como la
inteligencia, la atención, la memoria y el lenguaje. Esto hace que los procesos cognitivos puedan
analizarse desde diferentes disciplinas y ciencias” (CNSC, 2017 p.7).
Sin embargo, es necesario tener en cuenta, que las competencias cognitivas hacen referencia a la
interpretación, argumentación y proposición. ¿Cómo entonces se relacionan estos conceptos al
momento de la construcción de la prueba?
La competencia interpretativa incluye la habilidad que se tiene para identificar y comprender las
ideas fundamentales en una comunicación, un mensaje, una gráfica, un dibujo; para comprender
las relaciones existentes entre estas ideas. En la figura 4 se muestran los procesos de pensamiento
implicados en la interpretación.
Una pregunta puede ser considerada como aquella interpelación o expresión mediante la cual se
espera obtener alguna información a manera de respuesta.
Para el caso que nos ocupa, las preguntas presentan la estructura que se muestra a continuación:
Al respecto de las pautas para la presentación de una prueba, se generan diferentes propuestas.
Sin embargo es claro que la poca preparación es consecuente con la no obtención de los
resultados necesarios para continuar en las fases del proceso o de concurso. A continuación se
presentan algunas pautas a tener en cuenta durante la presentación de la prueba.
No deje todo para última hora. No vale la pena trasnochar los días
previos a la presentación de la prueba, ya que lo que no se aprendió
días antes no se aprenderá en una noche.