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Barceló, B. (2016) “Estrategias de intervención en niños con dificultades de alimentación” Curso organizado por
el Colegio Oficial de Logopedas de la Comunidad Valenciana
ESQUEMA DE CONTENIDOS
3. INTERVENCIÓN MULTIDISCIPLINAR
- Situación clínica del niño.
- Aspectos conductuales. -
Terapia miofuncional.
Por otro lado, muchos padres se encuentran perdidos en lo que se refiere a pautas de cuidado infantil, y
no saben cuándo ni cómo introducir los cambios en la alimentación. Se tiende a facilitar la ingesta prolongando el
biberón y la dieta blanda. Este fenómeno está cada vez más extendido y ya se están comenzando a manifestar
sus consecuencias.
Para abordar esta problemática es necesario comprender de qué manera experimenta el niño sus
dificultades. Del mismo modo que debemos acercarnos a las vivencias de los padres que se encuentran en esta
situación tan desesperante.
No resulta difícil llegar a la conclusión de que los problemas de alimentación no reciben toda la atención
que merecen, y que se nos plantean retos en la actualidad tales como: la necesidad de abordar estas dificultades
desde edades muy tempranas, y hacerlo desde la perspectiva conjunta de varios profesionales. El cuidador,
principalmente la familia, no suele recibir asesoramiento sobre el modo de proceder en estos casos. Esto hace
que en muchas ocasiones se empleen utensilios inadecuados, incluso perjudiciales que pueden poner en riesgo
la vida del niño.
Profesora Asociada del Grado de Logopedia. Universidad de Málaga. Profesora del Curso
Begoña Barceló Sarria. Experto en Terapia Orofacial Miofuncional. Universidad Pontificia de Salamanca. Profesora del
Logopeda Col. 29/006 Máster en Prevención y Promoción del Desarrollo Infantil y Atención Temprana. Universidad de
barcelobego@hotmail.com Murcia. Profesora del Máster de Atención Temprana. Universidad Pablo Olavide de Sevilla.
Directora del curso Terapia Miofuncional Fuensocial.
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN NIÑOS CON DIFICULTADES DE
ALIMENTACIÓN Valencia, 26 de noviembre del 2016
Begoña Barceló Sarria. Logopeda de Fuensocial
barcelobego@hotmail.com
El abordaje debe llevarse a cabo desde una perspectiva interdisciplinar en la que cada profesional
participa de forma más activa según van cambiando las necesidades del niño y su familia. No obstante, todos los
miembros del equipo deben conocer en profundidad el tratamiento ofrecido por los demás compañeros.
El primer paso para aprender a administrar la comida sin riesgos requiere conocer con detalle la
fisiología de la alimentación, después es necesario comprender las alteraciones que repercuten en los procesos
de alimentación normal y los riesgos que entrañan, así como aplicar procedimientos exhaustivos de evaluación;
para finalizar con la descripción y puesta en práctica de los diferentes métodos de intervención miofuncional
según los aspectos evaluados.
- Conceptos
Para empezar, deberíamos diferenciar qué entendemos por trastorno de la alimentación y qué es la
disfagia. Ambas entidades se refieren a conceptos diferentes:
Trastorno de la alimentación contempla una amplia gama de problemas, como: el rechazo de comidas,
el comportamiento disruptivo la hora de comer, las preferencias de alimentos rígida, menor crecimiento
óptimo, y fallos en la adquisición de las habilidades acorde con los niveles de desarrollo.
Disfagia expresa la dificultad para el transporte del alimento / secreciones desde la cavidad oral hasta el
estómago.
Los trastornos de alimentación afectan a muchos niños sin patología específica. Una vez que se
instauran, los efectos suelen agravarse. Tienen repercusiones en la nutrición infantil, en el desarrollo del sistema
estomatognático y en el resto de sus funciones. Y en los casos más graves, pueden acarrear patologías severas.
Es imposible disociar los trastornos de la alimentación de los problemas de conducta.
- Incidencia y etiología
Las dificultades de alimentación afectan a muchos niños sin patología específica. Pero cuando se
instauran, los efectos suelen agravarse. Repercuten en la nutrición infantil, en el desarrollo del sistema
estomatognático y en el resto de sus funciones. En los casos más graves, pueden acarrear patologías severas.
POBLACIÓN PORCENTAJE
Respecto a la etiología, existen numerosas alteraciones clínicas y patologías con impacto directo en la
alimentación, entre las que destacamos las lesiones en el sistema nervioso central (transitorias o permanentes),
malformaciones anatómicas congénitas (FLP, laringomalacia, atresia de esófago...), patologías del sistema
cardiorespiratorio y en el sistema gastrointestinal. Otros niños de riesgo son los prematuros, niños de bajo peso
al nacer, portadores de sonda sin experiencias de succión, con vivencias negativas en la esfera orofacial,
alteraciones cromosómicas, problemas de interacción con cuidadores...
Para comprender la problemática de cada niño, es necesario conocer la multitud de variables que
condicionan la alimentación, tales como: su estabilidad / inestabilidad clínica, el desarrollo global, las habilidades
sensorio-motoras orales, sus experiencias previas de alimentación, la actitud de los cuidadores, alimentos que
puede o no puede comer (texturas, sabores, temperaturas...), así como los métodos para administrar la comida
que se emplean a diario.
Profesora Asociada del Grado de Logopedia. Universidad de Málaga. Profesora del Curso
Begoña Barceló Sarria. Experto en Terapia Orofacial Miofuncional. Universidad Pontificia de Salamanca. Profesora del
Logopeda Col. 29/006 Máster en Prevención y Promoción del Desarrollo Infantil y Atención Temprana . Universidad de
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Directora del curso Terapia Miofuncional Fuensocial.
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ALIMENTACIÓN Valencia, 26 de noviembre del 2016
Begoña Barceló Sarria. Logopeda de Fuensocial
barcelobego@hotmail.com
TRÁQUEOLARINGOMALACIA
DISPLASIA BRONCO – PULMONAR
ENTEROCOLITIS NECROSANTE
ANEMIA
HEMORRAGIA
INTRACRANEANA
CARDIOPOTÍA CONGÉNITA
No todos los miembros participan en todos los casos, ni actúan a la vez. Depende de las necesidades del
niño en cada momento. Y deben adoptar una serie de compromisos: todos deberán familiarizarse con el trabajo de
los demás (conocer y valorar lo que hacen). Hay que establecer canales para intercambiar información y adoptar
decisiones conjuntas. Es necesario poner medios suficientes que permitan conocer las repercusiones que pueden
acarrear las decisiones. Y jerarquizar las prioridades de nuestras intervenciones, de ahí la necesidad de que haya
un médico responsable del caso. Nuestras actuaciones deben trascender hasta el día a día del niño y su familia. Y
todos los criterios deben apoyarse en el más elemental: que siempre prevalezca la calidad de vida.
Participan de forma simultánea todos los sistemas sensoriales: olfato, gusto, vista, oído y tacto, además
de los sistemas vestibular, cinestésico y propioceptivo.
Además de la destreza motora oral, la alimentación requiere una serie de habilidades previas, tales como:
la estabilidad postural, habilidades sensoriales, coordinación mano-boca y una actitud positiva de los padres.
Tabla II: Correlación entre edad, hito alimenticio, tipo de alimento y método:
Profesora Asociada del Grado de Logopedia. Universidad de Málaga. Profesora del Curso
Begoña Barceló Sarria. Experto en Terapia Orofacial Miofuncional. Universidad Pontificia de Salamanca. Profesora del
Logopeda Col. 29/006 Máster en Prevención y Promoción del Desarrollo Infantil y Atención Temprana. Universidad de
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- Objetivos de la evaluación.
- Conocer las situaciones cotidianas de alimentación.
- Comprender e interpretar lo que está ocurriendo.
- Valorar las capacidades / dificultades del niño para afrontar cada método de alimentación.
- Detección de signos de riesgo y adopción de medidas inmediatas.
- Derivación a otros profesionales.
- Acompañamiento y asesoramiento en la valoración instrumental.
- Explicación de la fisiología de la deglución normal y patológica a los padres. Ayudar a entender
Observación de la alimentación.
- Sin dar pistas de cómo administrar la comida. Observar especialmente la conducta del cuidador.
Abarca un abanico extenso de posibles respuestas motoras se manifiestan en las funciones orofaciales:
(alimentación, expresión facial y habla). Se debe determinar sin son adecuados o anómalos, con el objeto de para
potenciarlos, o inhibirlos y reeducarlos. Es necesario aplicar estímulos muy diferentes porque las respuestas son
muy variables. También influyen variables como la saciedad o el cansancio en la calidad de esas respuestas.
Hipotonía
Flexibilidad. Hipertonía
MEJILLAS
Tono adecuado. Fluctuaciones
Atrofia por desuso.
Temblor
Retracción / acercamiento a la línea
Redondeo
media por exceso de tono. Hipotonía
LABIOS Estiramiento
(con poco o ningún movimiento)
Cierre labial
Asimetría.
Fasciculaciones
Cierre y mantenimiento
Excursión amplia (por falta de estabilidad)
En lactancia.
Mordida fásica cierre y apertura rápidos. Clonus (= cierre rítmico rápido)
Fuerza limitada. Reflejo tónico vinculado a un exceso del tono.
Movimientos verticales no estereotipados Difícil liberar.
MANDÍBULA (mascado) Apertura con tensión acompañada por aumento
Mascado del tono.
Desplazamiento lateral sin apertura. Retracción.
Movimiento en diagonal (lateral + Bruxismo
descenso) No molienda.
Movimiento rotación diagonal (molienda)
Movimiento rotatorio circular
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Begoña Barceló Sarria. Experto en Terapia Orofacial Miofuncional. Universidad Pontificia de Salamanca. Profesora del
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Tabla VI: Relación entre consistencias y las posibles dificultades del niño:
Incoordinación intraoral.
• Líquidos
Retraso en el reflejo deglución.
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Tolera los dedos de otros en su boca. Tolera sólo sus propios dedos.
Palmer & Heyman (1993) Assessment and treatment of sensory motor – based feeding problems in very young
children. In: Infant Young Child 6:67-73.
NASOENDOSCOPIA DE DEGLUCIÓN
Se ha utilizado muy poco con RN, lactantes y niños. Tiene muchas ventajas: es seguro, visualiza aspiraciones
silentes, puede repetirse las veces necesarias. Además, requiere poco material y barato. Y permite adoptar
estrategias terapéuticas eficaces.
ULTRASONIDOS
Método no invasivo utilizado para evaluar las fases preparatoria y oral. Ofrece información detallada de
los movimientos de la lengua. Como ventaja, resalta que no interfiere en la posición de la lengua ni del bolo. La
desventaja es que no determina si hay o no aspiraciones.
VIDEOFLUOROSCOPIA DE LA DEGLUCIÓN
Se trata de un examen objetivo, dinámico. Ofrece informaciones fidedignas sobre el proceso de
deglución y permite tomar decisiones importantes.
Requiere aparato de rayos X, monitor y vídeo para grabar imágenes. El bario líquido hace de contraste, se puede
ofrecer puro, mezclado con alimento o con espesante.
Entre sus muchas ventajas, se visualiza todo el proceso de deglución fase a fase en marcha. No sólo
detecta la presencia de aspiración de alimento, sino que ayuda a detectar las causas de esa aspiración con
claridad. El inconveniente principal es la radiación a la que se somete al niño, además del elevado costo de la
prueba.
3. INTERVENCIÓN MULTIDISCIPLINAR
Es imprescindible realizar un control nutricional. Y considerar el apetito / sed como requisito para poder
comer.
Profesora Asociada del Grado de Logopedia. Universidad de Málaga. Pr ofesora del Curso
Begoña Barceló Sarria. Experto en Terapia Orofacial Miofuncional. Universidad Pontificia de Salamanca. Profesora del
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- Aspectos conductuales.
Ofrecer pautas a los padres:
Respetar el horario normal de comidas.
No ofrecer nada entre comidas, sólo agua.
El niño debe estar sentado. No dar paseos.
Comenzar con los sólidos. Líquidos, después.
Las raciones deben ser pequeñas.
Plantearse unos 30 minutos.
Si deja de comer o juguetea, retirarla tras 10 – 15 minutos.
Si el niño arroja la comida, finalizar.
Animarlo a comer solo lo antes posible.
Colocar un papel o bolsa de basura bajo la silla para recoger los restos que se caen.
Buscar un ambiente neutral: sin castigo / recompensa ante la conducta del niño.
No forzar a comer.
La comida no debe constituir una recompensa.
No utilizar juegos o distracciones al comer.
Estar en ambiente tranquilo. Evitar tensiones.
Si el niño se salta una comida, no pasa nada.
MUCHA PACIENCIA.
Fases de la intervención:
Entrenamiento de funciones: abordaje de los procesos de alimentación sin comida.
Antes de las comidas: preparar la musculatura oral e intraoral.
Durante las comidas: emplear utensilios adecuados, adaptar las texturas, aplicar maniobras facilitadoras.
Si fuera necesario, inhibir los reflejos patológicos con ayuda del fisioterapeuta, controlar siempre la
postura del niño y del cuidador. E introducir progresivamente los cambios en la alimentación.
Los procesos que suelen entrenar son: la mejora en el control de labios, el control de mandíbula, el control
de lengua, evitar reflejo mordida, atender los problemas succión, inhibir o elicitar los reflejos de búsqueda y vómito.
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LACTANCIA:
El tipo de lactancia puede favorecer o dificultar el equilibrio muscular orofacial del niño. Es necesario
ofrecer pautas cuando se usan métodos alternativos a la lactancia materna. En cualquier caso, el biberón es una
etapa a superar lo antes posible, ya que favorece movimientos antero-posteriores de lengua incompatibles con la
masticación.
AYUDAS / PAUTAS
- Mejor en brazos.
- Probar tetinas diferentes
- Mejor de boca ancha.
- No aumentar el orificio.
- Aplicar unos minutos de SNN previos.
- Controlar la postura.
- Mantener los miembros flexionados en línea media.
- Ofrecer apoyo en mejillas y mandíbula.
- Retirar el biberón para inducir las pausas.
Si no abre la boca:
- Tocar labios con tetina.
- Presionar mejillas y descender mentón.
- Estirar labios hacia lados.
Si la succión es débil:
- Dar apoyo a labios y mandíbula.
- Sacar un poco la tetina para: favorecer la fuerza muscular y restablecer el ritmo respiratorio
Si derrama el contenido:
- Observar el flujo.
- Aplicar ejercicios para favorecer el cierre labial (tapping, masajes)
- Adquirir una tetina ancha.
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INCONVENIENTES DEL BIBERÓN: Origina un efecto perjudicial sobre la educación terapéutica. Pues
desencadena movimientos anteroposteriores de lengua.
TEXTURAS:
Semilíquido, pastoso. ES LA TEXTURA MÁS FÁCIL DE DEGLUTIR
ALIMENTOS: Papilla, yogur, puré
Características de la cuchara adecuada: La cuchara ha de ser de base plana, consistencia rígida, mejor de plástico
rígido que de metal. En función del tamaño de su arcada dentaria, con bordes romos sin que termine en punta.
OBJETIVOS:
- Introducir en la zona media de la boca.
- Que retire el alimento con sus labios. -
Variar las comidas poco a poco.
AYUDAS: (PROCEDIMIENTO)
- Haber entrenado antes “sin alimento”
- Acercar la cuchara desde abajo.
- Con pequeñas cantidades.
- Aplicar ayudas en los pasos que no pueda hacer solo.
AYUDA: (PASOS)
1. Abrir la boca. Cuchara apoyada en labio inferior.
2. Introducir la cuchara en zona media.
3. Apoyar sobre la lengua con firmeza.
4. Cierre mantenido de la boca.
5. Rotación de cuchara para sacarla. Sin morderla.
6. Apretar los labios mientras se saca la cuchara.
7. Estimular la deglución si es necesario.
DIFICULTADES:
Muerde la cuchara
- Liberar la mordida.
- Trabajar la sensibilidad oral.
Saca la lengua al tragar
- Cerrar con firmeza: sujetando mandíbula y/o presionar tejido blando hacia arriba.
NO MEZCLAR NUNCA EN LA MISMA CUCHARADA LÍQUIDOS Y SÓLIDOS: yogur con trozos de frutas, natillas
con trozos de bizcocho o galletas, sopa de verduras, puchero con garbanzos, gazpacho con tropezones...
Los niños con movimientos antero-posteriores de lengua, no podrá masticar y deglutir con eficacia
muchos alimentos. Hay que entrenar previamente los movimientos de lateralización.
Profesora Asociada del Grado de Logopedia. Universidad de Málaga. Profesora del Curso
Begoña Barceló Sarria. Experto en Terapia Orofacial Miofuncional. Universidad Pontificia de Salamanca. Profesora del
Logopeda Col. 29/006 Máster en Prevención y Promoción del Desarrollo Infantil y Atención Temprana. Universidad de
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Directora del curso Terapia Miofuncional Fuensocial.
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Begoña Barceló Sarria. Logopeda de Fuensocial
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REQUISITOS
- Nunca antes de los 5 meses.
- Lo normal en niños con afección neurológica es hacia los 3 años.
- Al principio es normal que manifieste molestias. Ayudarán los ejercicios destinados a desensibilizar la zona.
AYUDAS
- Introducir sólidos gradualmente.
- Colocarlos a un lado de la boca: NUNCA EN LA ZONA MEDIA.
- No presentárselos desde arriba.
- Estabilizar mandíbula.
- Tener en cuenta que todos tenemos un lado preferente.
- ENTRENAR MOVIMIENTOS DE LENGUA, MEJILLAS Y MANDÍBULA.
Para cortar el alimento son necesarios los movimientos de arriba / abajo de mandíbula. Y para
deshacerlo, utilizamos movimientos laterales de lengua, movimientos de buccinadores y movimientos rotatorios
de mandíbula. Se entrenarán estos movimientos primero sin alimento y después con alimentos de fácil
masticación (pan, bizcocho, jamón cocido...)
DIFICULTADES MÁS
FRECUENTES: Protrusión lingual.
Hipersensibilidad.
SÓLIDOS
ALIMENTOS: Pollo, manzana, jamón serrano... Nunca: frutos secos.
UTENSILIOS: Tenedor y platos que mantienen caliente la comida.
REQUISITOS:
- Entre los 7-9 meses.
- Masticación rotatoria: entre los 2 y 3 años.
- Estabilidad control postural.
- Disociación de movimientos intraorales.
- Movimientos laterales de lengua.
- Movimientos laterales de mandíbula.
- Acción de buccinadores.
Los niños con movimientos antero-posteriores de lengua, no podrá masticar y deglutir con eficacia muchos
alimentos. Entrenar movimientos de lateralización.
PAUTAS:
- Entrenar antes sin alimento.
- Comenzar con sólidos que se deshacen.
- Colocar tira delgada de alimento a un lado de la boca promoviendo la lateralización de la lengua al percibir el
contacto.
- Favorecer los movimientos masticatorios.
- Comprobar si deglute todo el contenido.
- Para reforzar la propioceptividad: alternar un bocado de puré y otro crujiente.
- Al introducir una textura nueva: entrenar todos los días en casa.
Profesora Asociada del Grado de Logopedia. Universidad de Málaga. Profesora del Curso
Begoña Barceló Sarria. Experto en Terapia Orofacial Miofuncional. Universidad Ponti ficia de Salamanca. Profesora del
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Directora del curso Terapia Miofuncional Fuensocial.
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EN NIÑOS CON DIFICULTADES DE
ALIMENTACIÓN Valencia, 26 de noviembre del 2016
Begoña Barceló Sarria. Logopeda de Fuensocial
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REQUISITOS:
- Sentarse bien de forma independiente. - No
antes de los 6 meses. (Entre 7 y 9 meses.) -
Tras 1 – 2 meses de entrenar con la cuchara. -
El niño suele mostrar interés.
- Estabilidad de mandíbula.
CARACTERÍSTICAS DEL VASO:
Debe ser transparente, ligero. Pequeño: corto y estrecho. Mejor si tiene marcas del volumen, pero no es
necesario. A algunos niños les ayuda el reborde.
PAUTAS:
- No antes de los 6 meses.
- Lo antes posible para habituarlo a: coger el borde con los labios sin morder el vaso ni babear.
- Realizar pausas sin variar la posición.
Ayuda a inhibir succión y protrusión lingual.
AYUDAS:
- Entrenar durante un tiempo sin alimento.
- Espesar un poco el líquido.
- El vaso debe rozar los ángulos del labio para: añadir estímulos sensoriales y minimizar el derrame.
- Dar apoyo a mandíbula y labios.
Supervisar que el líquido se vierta entre labios y encía. A continuación, cerrar los labios y aplicar la
maniobra de barrido lingual.
PAUTAS GENERALES:
A modo de conclusión, es necesario introducir nuevas texturas de forma gradual, aumentar las
cantidades y variar los tipos de alimentos para que el sistema estomatognático funcione a pleno rendimiento.
Además debemos considerar estas indicaciones al alimentar al niño con dificultades:
Begoña Barceló
Valencia, 26 de Noviembre 2016
Profesora Asociada del Grado de Logopedia. Universidad de Málaga. Profesora del Curso
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