"La comunicación aumentativa y

alternativa y los productos de

apoyo. Mitos y realidades en la
escuela".
Mª VICTORIA GALLARDO JÁUREGUI
EOEE DISCAPACIDAD MOTORA
MALAGA, OCTUBRE 2017
 De Dónde Partimos
• La comunicación ha de entenderse como el
proceso interactivo más importante con el
entorno.
• Debe ser considerado el OBJETIVO Nº 1 de
todo plan de trabajo.
• El considerar que una persona se puede
comunicar con su entorno es darle la
entidad de SER HUMANO CON
DERECHOS.
Mª Victoria Gallardo Jáuregui. Octubre
2017. Granada
Gloria Soto. Experta en CAA . San Francisco
EEUU

Mª Victoria Gallardo Jáuregui. Octubre

2017. Granada
Mª Victoria Gallardo Jáuregui. Octubre
2017. Granada
 Mitos
MaryAnn Romski y Rose Sevcik, (Augmentative Communication and
Early Intervention Myths and Realities. 2005. Infants & Young Children
Vol. 18, No. 3, pp. 174–185)

Los mitos más comunes que las autoras detallan son:

• 1. La CAA es el último recurso en la terapia del lenguaje y el
habla.
• 2. La CAA entorpece o frena la aparición del habla.
• 3. Los niños deben presentar unas habilidades previas para poder
beneficiarse de la CAA.
• 4. Los dispositivos con salida de voz, sólo son para niños sin
dificultades cognitivas.
• 5. Es necesario tener un mínimo de edad para poder beneficiarse
de la CAA.
• 6. Existe una jerarquía representacional de símbolos, desde
objetos hasta la palabra escrita.

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 Conclusiones que refutan los mitos
anteriores son:
• Nunca es demasiado temprano para
introducir la CAA, pues las herramientas y
estrategias que se emplean, deben tomarse
como un medio, no como un fin. La CAA
provee una base firme para el desarrollo del
lenguaje hablado, la comprensión y la
producción del lenguaje.
• En definitiva, abre las puertas para el
desarrollo general del niño.

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• La CAA, no sólo no frena la aparición del
habla, sino que en algunos casos incluso la
facilita. Un claro ejemplo es el de niños que
utilizan signos gestuales para comenzar a
comunicarse, y que al comenzar la aparición
del habla, van dejando de utilizar los signos. El
niño que es capaz de comunicarse, utilizando
el medio que sea, tiene más posibilidades de
participar de forma más activa en la sociedad.
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• Los niños que no utilizan un SAAC, pese a que no
tienen lenguaje oral, son excluídos de ciertos
niveles educativos, o programas de intervención,
debido a que se presupone que no posee las
habilidades cognitivas adecuadas, sin haber
realizado una evaluación exhaustiva, y sin
ofrecerle las herramientas de Comunicación
necesarias. Un claro ejemplo son los niños con
serias dificultades motrices, cuya capacidad
cognitiva no ha podido ser demostrada.

Mª Victoria Gallardo Jáuregui. Octubre

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• Hace unos años, el coste de los dispositivos de CAA era
uno de los motivos por los que se descartaba su uso. El
otro motivo era porque los dispositivos que existían en
el mercado, requerían ciertas habilidades cognitivas
para ser utilizados. Ahora, son mucho más asequibles
y de sencillo manejo para el usuario. Los dispositivos
suponen una herramienta incluso cuando se comienza
el uso de la CAA, y nunca deben ser considerados como
un fin. Disponer de “voz” a edad temprana, puede
facilitar la identidad propia, además de la
comunicación.

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POR QUÉ HAY TANT@S ALUMN@S
INCOMUNICAD@S
• Factores que afectan al profesorado:
– Deficitaria formación inicial con respecto a CAA
– Deficitaria formación continua con respecto a CAA
– Ideas previas o prejuicios no contrastadas con la
realidad.
– Falta de técnicos para evaluación y determinación
de idoneidad del proceso.
– Generalización de estrategias o sistemas para todo
tipo de alumnado
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 -Falta de continuidad del profesorado con
los mismos alumnos en muchos casos.
- Falta de coordinación con estamentos
externos a la escuela (CAITs, Gabinetes o centros
de tratamientos)

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 ANÁLISIS DE COMPETENCIAS
COMUNICATIVAS
• Con la población con parálisis cerebral NO podemos
utilizar instrumentos estándares de evaluación.
• Realizar entrevistas a miembros destacados del
entorno.
• La mejor evaluación es la observación sistemática de
estrategias de relación y comunicación en
ENTORNOS NATURALES y el registro con distintos
instrumentos (guías y grabaciones para su posterior
discusión)

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 QUÉ EVALUAR
Ralph y Peter

1. Funciones comunicativas.

2. Categorías semánticas y palabras

utilizadas.

3. Contextos para la comunicación.

4. Forma de la comunicación.

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 Funciones comunicativas verbales o no verbales
Ralph y Peter

1. Expresar un deseo para que alguien le dé algo

2. Conseguir la atención de otra persona

3. Comentarios

4. Dar información

5. Buscar información

6. Expresión de sentimientos

7. Rutinas sociales

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 ¿Quiénes son los destinatarios y
destinatarias?
• Las que no se comunican (o los interlocutores
no saben cómo lo hacen)

• Alumnado cuya comunicación depende del

contexto.

• Personas que están emergiendo como

comunicadoras.

• Los que se comunican con independencia.

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 DE DÓNDE PARTIMOS

• QUÉ ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS

TIENE LA PERSONA

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 1. Funciones comunicativas(1)
• General: ¿Qué clase de estrategias parece tener para
comunicarse?

• Petición: ¿pide los objetos que quiere? Ejemplos de

cómo lo hace.

• ¿Pide ayuda cuando la necesita? Ejemplos.

• ¿Tiene alguna forma de llamar la atención cuando

quiere comunicar algo? Ejemplos.

• Comentarios: ¿Os señala o comenta cosas que le

interesan? Ejemplos.

• Rechazo: ¿Tiene alguna forma de comunicar que no

quiere un objeto o Mª
noVictoria
quiere hacer
Gallardo algo? Ejemplos.
Jáuregui.
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 1. Funciones comunicativas(2)
• Dar Información: ¿Dice a la gente cosas que ellos no
saben o conocen aún? / ¿Comunica sobre algo que no
está presente o no acaba de ocurrir inmediatamente?
Ejemplos.

• Buscar Información: ¿Tiene alguna forma de pedir a

otros que le digan cosas que no sabe? Es decir, ¿tiene
alguna forma de hacer preguntas? Ejemplos.

• Expresar Sentimientos: ¿Tiene alguna forma de decir

qué siente, física o emocionalmente? Ejemplos.

• Rutinas Sociales: ¿Saluda a la gente, les dice adiós, o

pide disculpas? Ejemplos.
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 2. Categorías semánticas y palabras (1)

• General: ¿Qué clase de palabras (signos, gestos,

objetos, imágenes, etc.) usa cuando se comunica con
vosotros?

• ¿Utiliza palabras para nombrar objetos?¿Cómo usa

estas palabras?

• ¿Tiene palabras para referirse a la gente que conoce?

(personas)

• ¿Qué palabras utiliza para referirse a la gente que no

conoce? ¿Cómo usa estas palabras?

• ¿Utiliza palabras para referirse a acciones?

Mª Victoria Gallardo Jáuregui.
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 2. Categorías semánticas y palabras(2)

• ¿Utiliza palabras para referirse a lugares? (cuarto de

baño, fuera, allí, bajo, etc.).

• Cualidades:¿Tiene palabras que utilice para hacer

descripciones? (rojo, roto, sucio, grande…)

• ¿Utiliza palabras para expresar sentimientos? (feliz,

duele, enfadado, amor, etc.).

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 3. Contextos para la comunicación(1)
• General: ¿Con quién es más probable que se comunique en
situaciones sociales?

• ¿Se comunica fácilmente con los padres?

• ¿Se comunica fácilmente con sus hermanos o hermanas?

• ¿Se comunica con otros niños?

• ¿Con el profesorado?

• ¿Se comunica con otros adultos conocidos?

• ¿Se comunica fácilmente con personas no conocidas?

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 3. Contextos para la comunicación (2)
• ¿Se comunica frecuentemente durante la comida o la
hora del bocadillo?

• ¿Comunica algo sobre algún trabajo doméstico que

puede hacer?

• ¿Comunica algo sobre actividades tales como vestirse,

bañarse, cepillarse los dientes, asearse, etc.?

• ¿Hay actividades o lugares en los que es más probable

que se comunique?

• ¿Existen situaciones en las que sea especialmente no

comunicativo o en las que su comunicación sea
especialmente inapropiada?
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 4. Forma de la comunicación (1)
• Palabras Escritas:
¿Señala alguna vez palabras escritas, lee palabras en
voz alta, o escribe palabras?

• Verbal:
¿Dice palabras sueltas o juntas?
¿Existe alguna otra forma mediante la que se
comunique?
Inteligibilidad: ¿Es fácil comprender lo que comunica?

• ¿Hay veces en las que sabéis que intenta deciros algo,

pero que no comprendéis lo que es? / ¿Pasa a menudo
esto?
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 4. Forma de la comunicación (2)

• General: ¿Cuáles son las diferentes formas de

comunicación que tiene con …?
• Motora/Objeto:
• ¿Tira del adulto, o de su mano, o toca los objetos, o los
trae?
• Gestual: ¿señala, o mueve su cabeza, o utiliza algún
otro gesto para comunicarse?
• Pictórica: ¿Alguna vez señala imágenes o lleva al
adulto una imagen o dibujo para comunicarse con él?
• Signada:
• ¿Utiliza algún signo en casa? ¿Y en la escuela?
• ¿Signa más de una palabra a la vez?

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 DEBEMOS
• CONOCER LAS DIFERENTES ALTERNATIVAS DE
SISTEMAS PICTOGRAFICOS
• CONOCER LOS DISTINTOS SOPORTES
DISPONIBLES
• CONOCER LAS OPCIONES DE SOFTWARE
TANTO PARA LA REALIZACIÓN DE PANELES DE
COMUNICACIÓN COMO PARA PANELES
DINÁMICOS.

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Componentes de la comunicación aumentativa

• La persona no hablante

• Los interlocutores

• El entorno

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Y para todo ello, hemos de
analizar y seleccionar:

• Los sistemas de comunicación

• Las formas de acceso

• Los diferentes soportes

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 Sistemas de Comunicación
• Sistematización de Objetos reales o
miniaturas
• Dibujos realistas.
• Pictogramas
• Fotografías muy buenas y contrastadas.
• Sistemas ortográficos.

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 Formas de acceso
y posturas

1.- SEÑALIZACIÓN DIRECTA : con mano,

boca, cabeza o mirada. Tipo de mirada.
2.- CODIFICACIÓN.
3.-BARRIDO INDEPENDIENTE
4.- BARRIDO DEPENDIENTE

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 Soportes o productos de apoyo
para la comunicación aumentativa

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 Objetos reales o
reproducciones en
comunicadores con voz
digitalizada

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Makey Makey

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PANELES Y LIBROS PARA LA COMUNICACIÓN

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 alberto y rubén: su historia de comunicación 1995/2002
PANELES DE GESTOS

• Forma de comunicación
natural: gestos faciales
y corporales.
• Se representaron en
paneles para los
interlocutores no
habituales.

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COMUNICADORES CON VOZ
DIGITALIZADA

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 Otros recursos complementarios
• Comunicadores pequeños,
para un solo mensaje , para
“hacer hablar al papel”
(grabadores de llaveros).

• Comunicadores lectores de
código de barras BABAR.
• Hacer power point con
fotos, hacer puzzles,

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 Álbum Parlante

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 Mural Interactivo
Avisadores

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COMUNICADORES CON VOZ SINTÉTICA

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TABLETS PC Y TABLETAS

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 TELÉFONOS MÓVILES
• Apps adecuadas
• Adaptaciones de
acceso con
periféricos
acoplables
• Opciones de
accesibilidad

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 Y… a partir de aquí ¿qué queda?
• Establecer un Compromiso para la
Comunicación entre todos los agentes.
• Poner en marcha un Cuaderno de Vida
• Elegir vocabulario inicial
• Diseñar el conjunto de Estrategias
comunicativas
• Hacer que el entorno sea accesible
cognitivamente, es decir comprensible.
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 ¿Qué está pasando con la
Tecnología?
• Ha sido una revolución ya que hay solución
para casi toda forma de acceso.
• Exceso de software sin contrastar.
• Déficit de conocimiento de idoneidad de
soportes (comunicadores, tabletas, móviles,
ordenadores…)
• Pensar que TODO el proceso de inicio de
estrategias en comunicación aumentativa, se
suple con un dispositivo.
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 ¿Qué está pasando con la provisión de
recursos tecnológicos?
• Hay que partir de que cada persona necesita un
recurso determinado, lo que determina una
CORRECTA Evaluación.
• Las administraciones educativas en ocasiones como
la andaluza optan por un sistema de provisión no
siempre adecuado, lento y estanco. En este tipo de
tecnología afortunadamente hay avances con gran
frecuencia, por lo que se deben agilizar y cambiar los
productos disponibles. No se pueden tener catálogos
cerrados. Cada caso necesita una solución.
Mª Victoria Gallardo Jáuregui. Octubre
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• Otro problema que nos encontramos cuando
las personas que determinan la compra de
productos no son especialistas, es que se
producen errores muy importantes que hacen
que los productos distribuidos no sirvan para
su fin.
• Desde que se detecta la necesidad de un
determinado producto, se evalúa el modelo
concreto y se le suministra al alumno no
pueden pasar 2, 3, 4 y hasta 5 años.

Mª Victoria Gallardo Jáuregui. Octubre

2017. Granada
 Y AHORA A……………

TRABAJAR…………

Mª Victoria Gallardo Jáuregui. Octubre

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GRACIAS