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EL PARADIGMA CONDUCTISTA
Grupo: 32T
El conductismo tiene sus orígenes en el empirismo, del cual ha heredado tres características: ambientalismo, asociacionismo y anticosntructivismo. Surge
como una teoría psicológica y posteriormente se adapta su uso en la educación, rechazando al método de introspección y estableciendo la conducta observable
como el único medio válido para hacer investigaciones y así convertir a la psicología en una ciencia al utilizar el método experimental.
Sus inicios se remontan a las primeras décadas del siglo XX, a partir de las teorías del aprendizaje, las cuales permiten describir la manera en que las
personas adquieren nuevos conocimientos o incorporan la nueva información a las estructuras cognitivas ya existentes; dentro de esta teoría conductista se
construyeron modelos, es decir, conjunto de principios que permitieron explicar la conducta y propone dos modelos: el del condicionamiento clásico y el del
conocimiento operante.
El principio básico del modelo conductista clásica se basa en los estudios de Pavlov, sobre la asociación entre el estímulo y la respuesta. El tipo de
aprendizaje es la generalización, que permite respuestas ante estímulos semejantes al que originalmente a condiciono la respuesta, o bien emitir
respuestas similares.
El segundo modelo del conductismo, parte de la premisa de Thorndike, quien plantea que una respuesta aparece o no según las consecuencias que
produzca y no como resultado de la aparición de un estímulo que la origine considerando la respuesta, el refuerzo y la retirada del refuerzo.
A partir de dichas modelos se genera el fundador del conductismo, J. B. Watson. El cual consideraba que para que la psicología alcanzara un nivel
científico, se tenía que olvidar del estudio de la conciencia y los procesos mentales, y en consecuencia nombrar a la conducta su objeto de estudio. Las bases del
conductismo watsoniano se encuentra en las obras de autores como Pavlov y Thorndike.
En los años 20 el conductismo watsoniano tuvo gran aceptación y rápidamente se asoció a otras escuelas, como el caso de B.F. Skinner con el
CONDCIONAMIENTO OPERANTE, cuya idea se convirtió en la principal línea de trabajo del conductismo. Aplicándose a la educación como un proceso
instruccional, basándose en la contingencia de reforzamiento, con el fin de promover en forma eficiente el aprendizaje del alumno.
En este módulo el objetivo es identificar las principales influencias filosóficas del conductismo los eventos más importantes y los representantes más
destacados por medio de una línea del tiempo. Así mismo, describir los procedimientos, estrategias y técnicas de enseñanza, además del rol del docente y del
alumno, haciendo uso de mapas conceptuales para establecer los métodos y las características de enseñanza desde el paradigma conductista.
LA PSICOLOGIA DE LA EDAD MEDIA
FILISOFIA GRIEGA
384-322 a. C. 640-546 a. C 530 a. C 427-347 a. C. 470-399 a. C.
ARISTOTELES TALES DE MILETO HERACLITO PLATON SOCRATES
CONEXIONISMO
THORNDIKE
Su teoría del aprendizaje era una versión temprana de la teoría de E-R, empleaba una metodología objetiva.
Realizaba el principio de aprendizaje por continuidad con el principio de refuerzo.
Ley del efecto: sostenía que la consecuencia inmediata de una conexión E-R podía influir en la asociación para reforzarla, en especial si
esta era satisfactoria.
Buscaban explicar el origen de las ideas complejas que no eran directamente adquiridas por los sentidos.
IVAN P. PAVLOV JOHN LOCKE
HERMAN EBBINGHAUS (1849-1936) (1963-1704)
(1850-1909) Filosofo ruso Político, filósofo y
Asociacionismo reflexiologico.
Experimentalista alemán. economista.
Director del laboratorio de fisiología del instituto de medicina experimental.
Principal representante del Asociacionismo cognitivo. Fundador del
Se desarrolló como investigador de laboratorio.
En 1885 publico la primera investigación sistemática de laboratorio En 1904 ganó el premio nobel por sus investigaciones sobre los factores glandulares asociacionismo.
sobre la memoria. y nervios de la digestión.
Primer psicólogo que realizo un estudio empírico de la asociación Descubrió el reflejo condicionado.
Objetivo del asociacionismo: encontrar la manera como como las ideas complejas
y aprendizaje.
provienen de la asociación de otras más simples y no directamente de los sentidos:
Demostró la posibilidad de obtener resultados ordenados por
La conducta puede ser estudiada en términos de asociaciones.
medio de procedimientos objetivos cuidadosamente controlados Los procesos conductuales son cuantificables.
en el aprendizaje y la memoria humana. Trataba de explicar las conductas complejas en función de sus unidades E-R
Psicólogo de contenido: aceptaba la psicología que había probado (metodología inductiva).
El conductismo adopto el paradigma asociacionista en sus diferentes
poder servirse de la experimentación.
variantes, siguieron siete principios básicos: correspondencia, determinismo
En su libro “Psycology” escribió acerca de las formulaciones
ambiental, reduccionismo paradigmático, principio de la extrapolación
mentales más simples y de las leyes generales de la vid mental. interespecies, universalidad y de parsimonia científica.
FUNCIONALISMO
1890-1910
JOHN DEWEY - WILLIAM JAMES
Incorporo la psicología al darvinismo (la mente y la conducta son funciones adaptativas, mediante las cuales el organismo
realiza los fines de la supervivencia individual y de la especie).
Rechazo el asociacionismo atomista y la psicología del contenido.
Hace de la acción o la conducta el punto central de la psicología.
La función principal de la conciencia es elegir.
El funcionalismo psicológico insiste en la importancia de test de inteligencia y las experiencias cotidianas para medir la
capacidad de los animales para aprender y resolver problemas.
De 1890 hasta 1910 fue el movimiento más importante en la psicología académica anglosajona y precursor del
conductismo.
Sus puntos de vista han sido incorporados a la corriente general del pensamiento psicológico contemporáneo, a la
psicología aplicada a la medición de la inteligencia y las aptitudes básicas.
ESTRUCTURALISMO
s. XX
WUNDT Y THICHTNER
Número de elementos últimos de la mente.
Condiciones del método de la introspección científica.
Objeto de estudio: la conciencia, mediante la introspección o autobservación controlada.
La mente o conciencia inmediata es un proceso.
Los elementos simples o irreductibles sobre los que descansa la actividad mental son: sensación, sentimiento e imagen.
CONDUCTISMO
1910-1920. s. XX
Surge como reacción a la idea de la introspección.
Objeto de estudio de la psicología: conducta observable.
Objetivos principales: hacer a la psicología una ciencia natural, debe contar con métodos que permitan observar y medir variables.
La base epistemológica está en el empirismo ya que considera que el conocimiento es una copia de la realidad.
Tiene sus raíces en el asociacionismo de los filósofos ingleses, en la psicología estadounidense (funcionalismo) y en la teoría
darwiniana de la evolución: individuo=organismo que se adapta al medio (ambiente).
Influido por investigaciones de los fisiólogos rusos Iván Pavlov y Vladimir M. Bekhterev, sobe el condicionamiento animal.
JHON B. WATSON
(1878-1958) Psicólogo estadounidense.
Defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (conducta),
diseñados para establecer resultados estadísticos válidos.
Su fundamento teórico está basado en que a un estímulo le sigue una respuesta (interacción entre el organismo que recibe el
estímulo y el medio ambiente).
La observación externa es la única posible para la construcción de una psicología científica.
La teoría watsoniana del estímulo respuesta incremento la investigadora sobre el aprendizaje en animales y en seres humanos
desde la infancia a la edad adulta.
Escritos: educación animal (1903); Conducta, una introducción a la psicología comparativa (1914), El conductismo (1925) y El
cuidado psicológico del niño pequeño (1928).
Su objetivo teórico es la predicción y el control de la conducta.
La mente no existe y toda actividad humana incluye pensamientos y emociones, los cuales se pueden explicar por medio de
movimientos musculares y secreciones glandulares.
Negaba el papel de la herencia como determinante del comportamiento, pues consideraba que la conducta se adquiría únicamente
por medio del aprendizaje.
Sentó las bases para lo que se conoce como conductismo metodológico.
La terapia del comportamiento se produce después de la Segunda Guerra Mundial, desarrollándose lo que se conoce como neo-
conductismo.
A partir de la década de los 30’ se desarrolla en estados Unidos el condicionamiento operante.
CUADRO CONCEPTUAL DE LA ESTRUCTURA GENERAL DEL PARADIGMA CONDUCTISTA Y SUS APLICACIONES E IMPLICACIONES EDUCATIVAS.
Conductismo:
Derivaciones del conductismo:
Origen en el siglo XX
1) Conductismo asociacionista de Guthrie
Fundador J.B. Watson
2) Conductismo metodológico de Hull
Propuso: para que la psicología sea científica se debe
olvidar de la conciencia y los procesos mentales los 3) Conductismo internacional de E.L. Tolman
cuales son inobservables, por lo tanto debe
considerar la conducta como objeto de estudio, el 4) Conductismo operante de B. F. Skinner
cual se basa en la observación y experimentación.
PARADIGMA CONDUCTISTA Y SUS APLICACIONES
E IMPLICACIONES EDUCATIVAS
Se basa en
Conductismo
Su objeto de estudio: la
Conducta, apoyándose de la
observación y experimentación
Constituida por
Características
Definición Características
Es el estudio de la conducta observable en Descubre principios y leyes por los cuales el ambiente controla
términos: el comportamiento de un organismo.
Su fin es: describir, predecir y controlar las conductas.
Observable
Los procesos inobservables salen del análisis de la conducta.
Medibles
Cuantificables
4.2 Empirismo y Positivismo
Composición Comprende
Positivismo
Aporta la postura que da cuenta de cómo deben
progresar las ciencias.
4.3 INFLUENCIAS AMBIENTALES EN LA
CONDUCTA
Emplea
Modelo
Modelo Estimulo-Respuesta (E- R) condicionamiento 3. Estímulo
operante consecuente
(estímulo
Principios reforzador)
Se basa en
Tipos de reforzadores
Puede ser
Reforzamiento Intermitente:
Además del reforzamiento positivo existen otros Procedimiento para decrementar conductas:
“Procedimientos conductuales”:
a) Consto por la repuesta: precio a cierta
a) Moldeamiento: se refuerzan las conductas conducta que se desean evitar, ejemplo:
espontaneas que se acercan a la conducta quitar decimos.
meta hasta que queda establecida. b) Tiempo fuera: expulsión del alumno de
b) Encadenamiento: establecer vínculos de una situación reforzante por haber
respuesta simples hasta formar la respuesta emitido una conducta, puede ser parcial
compleja (meta), por medio de o total.
reforzamientos. Pueden ser: hacia atrás o c) Desvanecimiento: transfiere el control de
hacia adelante. una serie de estímulos indeseable a
c) Modelamiento: establecer conductas estímulos deseables.
tomando como base un modelo y utilizando d) Saciedad: presentación masiva de
reforzamiento positivo. refuerzos y estos pierdan su poder.
d) Principio de Premarck: identificar conductas e) Reforzamiento de conductas
del sujeto que ocurren con frecuencia y para alternativas: Identificas la conducta no
que la conducta poco frecuente ocurra se deseable y después especificar las
debe asociar con la conducta frecuente. conductas alternativas.
e) Economía de fichas (maestro): reforzamiento f) Sobrecorrección: Castigo benigno, sirve
secundario, ejemplo: puntos, estrellas. Ayuda para disminuir conductas perturbadoras,
a mantener conductas ya establecidas. puede ser: restitutiva o practica positiva.
4.5 CONDUCTISMO AL CONTEXTO EDUCATIVO
Skinner 1979
Ramas conductistas
4.5.1 Enseñanza.
Contempla:
Confección del programa: 1. Observación 4.5.2 Metas y objetivos.
Fragmentación del aprendizaje: 2. Objetivo general
facilita el conocimiento. Desarrollo de la tecnología de 4.5.3 Conceptualización
la programación educativa. 3. Análisis de tareas a partir
del alumno.
de los objetivos
4. Secuencia de contenidos y 4.5.4 Concepción del
habilidades a enseñar. maestro.
5. Nivel de conducta inicial.
6. Selección y aplicación del 4.5.5 Concepción del
procedimiento conductual. aprendizaje.
7. Evaluación conductual
4.5.6 Estrategias y
(inicial, durante y después del
técnicas de enseñanza.
proceso de enseñanza
aprendizaje). 4.5.7 Concepción de la
evaluación.
CONCEPTOS Y AGENTES QUE INTERVIENEN EN EL PARADIGMA
CONDUCTISTA
4.5.1 Enseñanza
4.5.3 Conceptualización del 4.5.5 Conceptualización del aprendizaje.
Proporciona información al alumno:
Skinner:
alumno para que la adquiera.
1. Respeta la disciplina impuesta,
es dócil, “bien portado”, adquiere - Gran parte de las conductas de los humanos son aprendidas producto de las
Disposición de las
hábitos socialmente aceptados. contingencias ambientales.
contingencias de refuerzo
para provocar un aprendizaje.
2. Desempeño y aprendizaje - Cambio estable en la conducta, “cambio en la posibilidad de la respuesta” para
pueden ser modificados que adquiera o incremente (aprenda) un repertorio conductual.
El Programador (profesor)
perfecciona la forma más externamente (ambientales y Bandura establece:
adecuada de enseñar curriculares.)
conocimientos y habilidades. -Acepta el reforzamiento, pero el aprendiz es considerado un predictor activo
3. Agente pasivo. que obtiene información de los estímulos ambientales (del reforzador).
Áreas de aplicación:
El conductismo se basa en la investigación y la experimentación, considera principios específicos entre los estímulos operantes y la conducta de los
organismos, la cual se modifica realizando un reforzamiento continuo (estimulo- respuesta) para que el aprendizaje se realice. J.B. Skinnner fue el representante
más destacado, cuyo modelo se centra en la enseñanza programada, convirtiéndose hasta ese momento como un arte en una técnica sistemática. Dicho modelo
contempla como parte medular de su estructura a los objetivos, los cuales se deben expresar de manera clara, partiendo de la premisa de cómo, dónde y cuando
realizar los procedimientos, con el propósito de que el alumno adquiera los conocimientos con mayor facilidad. Seguido de segmentos que cada vez tienen más
información (programa), obteniendo los instrumentos de evaluación medibles y cuantificables, bajo este paradigma la evaluación se centra en el producto del
aprendizaje y no en los procesos, es decir, le interesa saber lo que el alumno obtiene al final del ejercicio y las normas establecidas, sin intentar conocer los
procesos cognitivos y afectivos.
Dicho paradigma considera que el aprendizaje se concibe como un cambio estable en la conducta y la enseñanza, el cual consiste en depositar información
en el alumno para que la adquiera principalmente por refuerzos positivos, ya que se debe de evitar a medida de lo posible la implementación de refuerzos
negativos que lo único que generan es que el educando rechace la educación que se le proporciona por que no se encuentra motivado para poder efectuar las
instrucciones de manera consiente.
En este modelo el maestro es un ingeniero educacional y un buen administrador de estrategias para transmitir la información, en cambio el alumno es un
receptor de contenidos, cuya única finalidad es aprender lo que se enseña.
Por lo tanto, podemos concluir que el objetivo se ha cumplido ya que se identificó que el paradigma conductista es muy importante para la psicología
educativa, la didáctica y la tecnología educativa. Sin embargo, posee diversas limitantes, como la de propiciar un sujeto pasivo cuya conducta dependa de los
estímulos ambientales y reproduce el aprendizaje a través de la memorización y desconoce los procesos mentales.
REFERENCIAS
1. ARISTIZABAL. Néstor, Psicología general. ED. UFPS, San José de Cúcuta, 1995.
2. BRENNAN. James, Historia y sistemas de la psicología. 5ª. Edición, ED. Prentice
Hall, México, 1999.
3. CARRETERO. M, (1998), Introducción a la Psicología Cognitiva. ED. Aique, Argentina.
4. DE TORRES, J. (1999), Procesos Psicológicos Básicos, McGraw Hill, Madrid.
5.http://www.psicologiacientifica.com/publicaciones/biblioteca/articulos/ar-nacho07.htm
6. PUENTE, A, NAVARRO, A. (1989). Psicología Cognoscitiva, Venezuela. Mc Graw- Hill.