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UNIVERSIDAD ETAC

Alumna: María del Carmen Gutiérrez García

EL PARADIGMA CONDUCTISTA

Materia: TEORIAS CONTEMPORANEAS EN EDUCACIÓN

Asesora: Anayatzin Piñón Avilés

Grupo: 32T

Fecha de entrega: 24/06/2015


INTRODUCCIÓN

El conductismo tiene sus orígenes en el empirismo, del cual ha heredado tres características: ambientalismo, asociacionismo y anticosntructivismo. Surge
como una teoría psicológica y posteriormente se adapta su uso en la educación, rechazando al método de introspección y estableciendo la conducta observable
como el único medio válido para hacer investigaciones y así convertir a la psicología en una ciencia al utilizar el método experimental.

Sus inicios se remontan a las primeras décadas del siglo XX, a partir de las teorías del aprendizaje, las cuales permiten describir la manera en que las
personas adquieren nuevos conocimientos o incorporan la nueva información a las estructuras cognitivas ya existentes; dentro de esta teoría conductista se
construyeron modelos, es decir, conjunto de principios que permitieron explicar la conducta y propone dos modelos: el del condicionamiento clásico y el del
conocimiento operante.

El principio básico del modelo conductista clásica se basa en los estudios de Pavlov, sobre la asociación entre el estímulo y la respuesta. El tipo de
aprendizaje es la generalización, que permite respuestas ante estímulos semejantes al que originalmente a condiciono la respuesta, o bien emitir
respuestas similares.

El segundo modelo del conductismo, parte de la premisa de Thorndike, quien plantea que una respuesta aparece o no según las consecuencias que
produzca y no como resultado de la aparición de un estímulo que la origine considerando la respuesta, el refuerzo y la retirada del refuerzo.

A partir de dichas modelos se genera el fundador del conductismo, J. B. Watson. El cual consideraba que para que la psicología alcanzara un nivel
científico, se tenía que olvidar del estudio de la conciencia y los procesos mentales, y en consecuencia nombrar a la conducta su objeto de estudio. Las bases del
conductismo watsoniano se encuentra en las obras de autores como Pavlov y Thorndike.
En los años 20 el conductismo watsoniano tuvo gran aceptación y rápidamente se asoció a otras escuelas, como el caso de B.F. Skinner con el
CONDCIONAMIENTO OPERANTE, cuya idea se convirtió en la principal línea de trabajo del conductismo. Aplicándose a la educación como un proceso
instruccional, basándose en la contingencia de reforzamiento, con el fin de promover en forma eficiente el aprendizaje del alumno.

En este módulo el objetivo es identificar las principales influencias filosóficas del conductismo los eventos más importantes y los representantes más
destacados por medio de una línea del tiempo. Así mismo, describir los procedimientos, estrategias y técnicas de enseñanza, además del rol del docente y del
alumno, haciendo uso de mapas conceptuales para establecer los métodos y las características de enseñanza desde el paradigma conductista.
LA PSICOLOGIA DE LA EDAD MEDIA

PRINCIPALES INFLUENCIAS FILOSÓFICAS DEL CONDUCTISMO

FILISOFIA GRIEGA
384-322 a. C. 640-546 a. C 530 a. C 427-347 a. C. 470-399 a. C.
ARISTOTELES TALES DE MILETO HERACLITO PLATON SOCRATES

Padre de la Todo es cambio. Filósofo griego. Filósofo y maestro griego.


Psicología. Filosofo pitagórico. ¿Cómo puede decirse Discípulo de Sócrates. Por su crítica a la sociedad
Clasifico las ciencias. Establece que el principio de que algo si es si esta El hombre está hecho para la ateniense, se le proceso y
Creo y sistematizo el todas las cosas es el agua. siempre cambiando? ciencia (afirmación socrática). sentencio a muerte.
silogismo. El principio de todas las ¿Qué es lo que existe Su objetivo era explicar cómo el Es considerado el maestro del
Distinguió la esencia cosas es el número. siempre y, por tanto, hombre posee conocimientos pensamiento de todos los
de la existencia. podemos decir que es científicos. tiempos.
Felicidad=Practica de algo? Propone la existencia de dos Creo el método socrático
las virtudes. mundos: el sensible y el de las (pensaba que toda persona
Junto con Platón, ideas. tiene conocimiento de la
afrontaron cuestiones Hombre= alma inmortal que se verdad, la cual se encontraba
básicas de la encuentra prisionera en el en el alma y necesitaba ser
psicología cuerpo. estimulada por reflejos
conscientes para darse cuenta
de ella.)
S. XIII (1225-1274) S. V
SANTO TOMAS DE AQUINO SAN AGUATIN
Retoma la filosofía aristotélica. El hombre debe mirar hacia dentro para conocerse (verdad, huella de Dios).
Ajusta la religión cristiana, lo que dio Conocer es una facultad propia del alma.
origen a la filosofía escolástica, Tipos de conocimiento: sensitivo e intelectivo.
reconocida por la iglesia Católica. El cuerpo es necesario para el conocimiento(a través de los sentidos).
Proceso cognitivo más propio del hombre= capacidad de abstracción.
RACIONALISMO
1596-1650 d. C. 1632-1677, s. XVII 1646-1716, s. XVII
DESCARTES SPINOZA LEIBNIZ
Filósofo francés.
“Pienso luego existo” Explicación racional No hay nada en la mente que no haya pasado por
Sistema universal mecanicista cerrado. de todo lo que ocurre. nuestros sentidos (Aristóteles), nada excepto las
Desarrollo la Geometría Analítica. Todas las cosas propiedades de la mente.
Expreso la refracción de la luz. tienen alma. Principios básicos del Racionalismo:
Investigo el magnetismo.  Carácter innato de los fenómenos psicológicos.
Nervios= tubos huecos por donde los espíritus animales conducían impulsos  Posibilidad de extrapolación de los animales a los
Estableció el dualismo en la Psicología, al preguntarse por establecer la humanos.
relación que tienen los elementos físicos con los psíquicos o espirituales = son  Existencia de los universales y continuidades en
elementos distintos Res cogitans (cosa pensante) y Res extensa (cosa la conducta.
extensa).
EMPIRISMO Y ASOCIASIONISMO
1711-1776, s. XVIII 1632-1704, s. XVIII 1588-1679, s. XII 1561-1626 s. XII
HUME LOCKE HOBBES SIR FRANCIS BACON
Niega el empirismo que reduce todo a la experiencia. Tabula rasa= la mente al nacer tiene Mencionaba que Propone la
Todo comienza en nuestra experiencia con impresiones ideas innatas. cuando un hombre experimentación activa.
sensoriales. Las ideas se adquieren a través de la piensa, su siguiente Cambia a la naturaleza
Conocimiento=imposible. experiencia y varían de una cultura a pensamiento no es tan para que revele sus
Realidad=incognoscible. otra. casual como parece. leyes subyacentes.
Está de acuerdo con Locke: la mente al nacer es una pizarra en Los sentidos proporcional ideas
blanco y afirma que no solo hay ideas innatas sino que tampoco simples, que se convierten
hay facultades innatas. progresivamente en ideas complejas,
Memoria= cadena de ideas relacionadas entre sí. cada vez en orden más elevado, por
Idea= viene de la experiencia medio de la asociación.
Experiencias= conectadas en el tiempo y el espacio igual que se
conecta la mente.
Destaco las asociaciones mentales basadas en la semejanza de
objetos y acontecimientos (causa-efecto).
POSITIVISMO EVOLUCIONISMO
1724-1804, s XVIII 1809-1882
KANT CHARLES DARWIN
Se opuso a la tabula rasa. Fisiólogo y naturista inglés.
El conocimiento comienza en la experiencia. Libro: Del origen de las Especies por Selección
La capacidad de percibir la profundidad es innata en la mente Natural, explica el origen de las especies por
humana. selección natural y donde los humanos no son
Distingue entre conceptos a priori y empíricos. clase a parte del reino de la naturaleza.
El mundo que conocemos es construido por la mente. Los parientes más cercanos del hombre son los
Consideraba imposible una psicología experimental: ya que la primates.
mente era incorpórea, que no forma parte del mundo material. Lo que la conciencia contiene es menos de lo
ASOCIACIONISMO
1650, ALEMANIA, RUSIA E INGLATERRA

La introspección altera el objeto= esto impulso a la Psicología de que hace.


la Gestalt.

CONEXIONISMO

THORNDIKE
Su teoría del aprendizaje era una versión temprana de la teoría de E-R, empleaba una metodología objetiva.
Realizaba el principio de aprendizaje por continuidad con el principio de refuerzo.
Ley del efecto: sostenía que la consecuencia inmediata de una conexión E-R podía influir en la asociación para reforzarla, en especial si
esta era satisfactoria.
Buscaban explicar el origen de las ideas complejas que no eran directamente adquiridas por los sentidos.
IVAN P. PAVLOV JOHN LOCKE
HERMAN EBBINGHAUS (1849-1936) (1963-1704)
(1850-1909) Filosofo ruso Político, filósofo y
Asociacionismo reflexiologico.
Experimentalista alemán. economista.
Director del laboratorio de fisiología del instituto de medicina experimental.
Principal representante del Asociacionismo cognitivo. Fundador del
Se desarrolló como investigador de laboratorio.
En 1885 publico la primera investigación sistemática de laboratorio En 1904 ganó el premio nobel por sus investigaciones sobre los factores glandulares asociacionismo.
sobre la memoria. y nervios de la digestión.
Primer psicólogo que realizo un estudio empírico de la asociación Descubrió el reflejo condicionado.
Objetivo del asociacionismo: encontrar la manera como como las ideas complejas
y aprendizaje.
provienen de la asociación de otras más simples y no directamente de los sentidos:
Demostró la posibilidad de obtener resultados ordenados por
 La conducta puede ser estudiada en términos de asociaciones.
medio de procedimientos objetivos cuidadosamente controlados  Los procesos conductuales son cuantificables.
en el aprendizaje y la memoria humana. Trataba de explicar las conductas complejas en función de sus unidades E-R
Psicólogo de contenido: aceptaba la psicología que había probado (metodología inductiva).
El conductismo adopto el paradigma asociacionista en sus diferentes
poder servirse de la experimentación.
variantes, siguieron siete principios básicos: correspondencia, determinismo
En su libro “Psycology” escribió acerca de las formulaciones
ambiental, reduccionismo paradigmático, principio de la extrapolación
mentales más simples y de las leyes generales de la vid mental. interespecies, universalidad y de parsimonia científica.
FUNCIONALISMO
1890-1910
JOHN DEWEY - WILLIAM JAMES
Incorporo la psicología al darvinismo (la mente y la conducta son funciones adaptativas, mediante las cuales el organismo
realiza los fines de la supervivencia individual y de la especie).
Rechazo el asociacionismo atomista y la psicología del contenido.
Hace de la acción o la conducta el punto central de la psicología.
La función principal de la conciencia es elegir.
El funcionalismo psicológico insiste en la importancia de test de inteligencia y las experiencias cotidianas para medir la
capacidad de los animales para aprender y resolver problemas.
De 1890 hasta 1910 fue el movimiento más importante en la psicología académica anglosajona y precursor del
conductismo.
Sus puntos de vista han sido incorporados a la corriente general del pensamiento psicológico contemporáneo, a la
psicología aplicada a la medición de la inteligencia y las aptitudes básicas.
ESTRUCTURALISMO
s. XX
WUNDT Y THICHTNER
Número de elementos últimos de la mente.
Condiciones del método de la introspección científica.
Objeto de estudio: la conciencia, mediante la introspección o autobservación controlada.
La mente o conciencia inmediata es un proceso.
Los elementos simples o irreductibles sobre los que descansa la actividad mental son: sensación, sentimiento e imagen.

CONDUCTISMO
1910-1920. s. XX
Surge como reacción a la idea de la introspección.
Objeto de estudio de la psicología: conducta observable.
Objetivos principales: hacer a la psicología una ciencia natural, debe contar con métodos que permitan observar y medir variables.
La base epistemológica está en el empirismo ya que considera que el conocimiento es una copia de la realidad.
Tiene sus raíces en el asociacionismo de los filósofos ingleses, en la psicología estadounidense (funcionalismo) y en la teoría
darwiniana de la evolución: individuo=organismo que se adapta al medio (ambiente).
Influido por investigaciones de los fisiólogos rusos Iván Pavlov y Vladimir M. Bekhterev, sobe el condicionamiento animal.
JHON B. WATSON
(1878-1958) Psicólogo estadounidense.
Defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (conducta),
diseñados para establecer resultados estadísticos válidos.
Su fundamento teórico está basado en que a un estímulo le sigue una respuesta (interacción entre el organismo que recibe el
estímulo y el medio ambiente).
La observación externa es la única posible para la construcción de una psicología científica.
La teoría watsoniana del estímulo respuesta incremento la investigadora sobre el aprendizaje en animales y en seres humanos
desde la infancia a la edad adulta.
Escritos: educación animal (1903); Conducta, una introducción a la psicología comparativa (1914), El conductismo (1925) y El
cuidado psicológico del niño pequeño (1928).
Su objetivo teórico es la predicción y el control de la conducta.
La mente no existe y toda actividad humana incluye pensamientos y emociones, los cuales se pueden explicar por medio de
movimientos musculares y secreciones glandulares.
Negaba el papel de la herencia como determinante del comportamiento, pues consideraba que la conducta se adquiría únicamente
por medio del aprendizaje.
Sentó las bases para lo que se conoce como conductismo metodológico.
La terapia del comportamiento se produce después de la Segunda Guerra Mundial, desarrollándose lo que se conoce como neo-
conductismo.
A partir de la década de los 30’ se desarrolla en estados Unidos el condicionamiento operante.
CUADRO CONCEPTUAL DE LA ESTRUCTURA GENERAL DEL PARADIGMA CONDUCTISTA Y SUS APLICACIONES E IMPLICACIONES EDUCATIVAS.

DESCRIPCIÓN DELPARADIGMA CONDUCTISTA Y SUS APLICACIONES E


IMPLEMENTACIONES EDUCATIVAS

Conductismo:
Derivaciones del conductismo:
Origen en el siglo XX
1) Conductismo asociacionista de Guthrie
Fundador J.B. Watson
2) Conductismo metodológico de Hull
Propuso: para que la psicología sea científica se debe
olvidar de la conciencia y los procesos mentales los 3) Conductismo internacional de E.L. Tolman
cuales son inobservables, por lo tanto debe
considerar la conducta como objeto de estudio, el 4) Conductismo operante de B. F. Skinner
cual se basa en la observación y experimentación.
PARADIGMA CONDUCTISTA Y SUS APLICACIONES

E IMPLICACIONES EDUCATIVAS
Se basa en

Conductismo

Su objeto de estudio: la
Conducta, apoyándose de la
observación y experimentación

Constituida por

4.3 Influencia Ambientalista 4.5 Aplicación del paradigma


4.1 Problemática: el estudio en la determinación de la conductista al contexto
conducta educativo
de la conducta observable

4.2 Empirismo y Positivismo 4.4 Metodología Experimental Inductivista


4.1 Problemática: el estudio de la conducta
observable

Características

Definición Características

Es el estudio de la conducta observable en  Descubre principios y leyes por los cuales el ambiente controla
términos: el comportamiento de un organismo.
 Su fin es: describir, predecir y controlar las conductas.
 Observable
 Los procesos inobservables salen del análisis de la conducta.
 Medibles
 Cuantificables
4.2 Empirismo y Positivismo

Composición Comprende

El conocimiento está integrado por: Corrientes Empiristas:

 Sensaciones 1. Ambientalismo: el ambiente determina el


 Ideas comportamiento de los organismos. El
 Asociaciones entre ellas aprendizaje depende de los arreglos ambientales.
2. Asociacionismo: relación a través de las leyes
Es una copia de la realidad asociativas.
3. Anticonstructivismo: asociación entre E-R sin
organización estructural.

Positivismo
Aporta la postura que da cuenta de cómo deben
progresar las ciencias.
4.3 INFLUENCIAS AMBIENTALES EN LA
CONDUCTA

Emplea
Modelo
Modelo Estimulo-Respuesta (E- R) condicionamiento 3. Estímulo
operante consecuente
(estímulo
Principios reforzador)
Se basa en

4.3.1 Principio de 4.3.3 Principio de 1. Estímulo


Principio de
control de 4.3.2 Principio de complejidad discriminativo
reforzamiento. 2.
estímulos los programas de acumulativa: Todas (ED)
(Reynolds, 1977): Respuesta
Aumenta la reforzamiento: las conductas
los estímulos operante
posibilidad de que patrón de arreglo complejas son
ocurra una discriminativos determinado en el producto del
respuesta
Modelo pueden controlar la cual se encadenamiento de
conducta. Por proporcionan los una serie de
ejemplo: tocar la estímulos respuestas. Por
campana, anotar reforzadores a las ejemplo: leer,
en el pizarrón. conductas de los escribir, hablar.
organismos.
4.3. Principio de reforzamiento

Tipos de reforzadores

Puede ser

Reforzamiento Primario: Reforzamiento


Reforzamiento Negativo Secundario o Estímulo
Refuerzo Positivo Refuerza la conducta Neutro.
(ER-)
(ER+): Ejemplo: halago, sin que exista
reconocimiento. Ejemplo: castigo, enviando experiencia. Asociados con
Generando un aumento al niño a la dirección. reforzadores primarios.
en el nivel de Estímulos
ocurrencia y por lo Estímulo aversivo, lo que consecuentes. Por ejemplo:
tanto ADQUIERE EL genera una conducta de
Ejemplo: comida, agua, Dinero
CONOCIMEINTO huida o rechazo.
actividad sexual.
4.3.1 Principio de los programas de
reforzamiento

Estímulos reforzadores a las conductas

Reforzamiento Intermitente:

Reforzamiento Continúo. Cuando se refuerzan solamente unas


respuestas
El estímulo se da
constantemente Se divide en:

Programa de intervalo: Programa de razón:


Emplea condiciones de tiempo Las conductas son reforzadas después de
para reforzar los estímulos ocurrido un determinado número de estás.

Fijos (IF) Variables (IV)

Fijos (RF) Variables (RV)


PRINCIPIOS CONDUCTUALES

Además del reforzamiento positivo existen otros Procedimiento para decrementar conductas:
“Procedimientos conductuales”:
a) Consto por la repuesta: precio a cierta
a) Moldeamiento: se refuerzan las conductas conducta que se desean evitar, ejemplo:
espontaneas que se acercan a la conducta quitar decimos.
meta hasta que queda establecida. b) Tiempo fuera: expulsión del alumno de
b) Encadenamiento: establecer vínculos de una situación reforzante por haber
respuesta simples hasta formar la respuesta emitido una conducta, puede ser parcial
compleja (meta), por medio de o total.
reforzamientos. Pueden ser: hacia atrás o c) Desvanecimiento: transfiere el control de
hacia adelante. una serie de estímulos indeseable a
c) Modelamiento: establecer conductas estímulos deseables.
tomando como base un modelo y utilizando d) Saciedad: presentación masiva de
reforzamiento positivo. refuerzos y estos pierdan su poder.
d) Principio de Premarck: identificar conductas e) Reforzamiento de conductas
del sujeto que ocurren con frecuencia y para alternativas: Identificas la conducta no
que la conducta poco frecuente ocurra se deseable y después especificar las
debe asociar con la conducta frecuente. conductas alternativas.
e) Economía de fichas (maestro): reforzamiento f) Sobrecorrección: Castigo benigno, sirve
secundario, ejemplo: puntos, estrellas. Ayuda para disminuir conductas perturbadoras,
a mantener conductas ya establecidas. puede ser: restitutiva o practica positiva.
4.5 CONDUCTISMO AL CONTEXTO EDUCATIVO

Skinner 1979

Ramas conductistas

a) Bases para los procesos de b) Técnicas de modificación


programación educativa conductual Conceptos y agentes que
intervienen en el
paradigma:

4.5.1 Enseñanza.
Contempla:
Confección del programa: 1. Observación 4.5.2 Metas y objetivos.
Fragmentación del aprendizaje: 2. Objetivo general
facilita el conocimiento. Desarrollo de la tecnología de 4.5.3 Conceptualización
la programación educativa. 3. Análisis de tareas a partir
del alumno.
de los objetivos
4. Secuencia de contenidos y 4.5.4 Concepción del
habilidades a enseñar. maestro.
5. Nivel de conducta inicial.
6. Selección y aplicación del 4.5.5 Concepción del
procedimiento conductual. aprendizaje.
7. Evaluación conductual
4.5.6 Estrategias y
(inicial, durante y después del
técnicas de enseñanza.
proceso de enseñanza
aprendizaje). 4.5.7 Concepción de la
evaluación.
CONCEPTOS Y AGENTES QUE INTERVIENEN EN EL PARADIGMA
CONDUCTISTA

4.5.1 Enseñanza
4.5.3 Conceptualización del 4.5.5 Conceptualización del aprendizaje.
Proporciona información al alumno:
Skinner:
alumno para que la adquiera.
1. Respeta la disciplina impuesta,
es dócil, “bien portado”, adquiere - Gran parte de las conductas de los humanos son aprendidas producto de las
Disposición de las
hábitos socialmente aceptados. contingencias ambientales.
contingencias de refuerzo
para provocar un aprendizaje.
2. Desempeño y aprendizaje - Cambio estable en la conducta, “cambio en la posibilidad de la respuesta” para
pueden ser modificados que adquiera o incremente (aprenda) un repertorio conductual.
El Programador (profesor)
perfecciona la forma más externamente (ambientales y Bandura establece:
adecuada de enseñar curriculares.)
conocimientos y habilidades. -Acepta el reforzamiento, pero el aprendiz es considerado un predictor activo
3. Agente pasivo. que obtiene información de los estímulos ambientales (del reforzador).

-Crea los reforzadores vicarios y autogenerados.


4.5.2 Metas y objetivos (intermedios y especificos) - Aprendizaje vicario (autocontrol, autoeficacia, autoevaluación y autorrefuerzo).

Elemento esencial de todo proceso institucional.


Deben ser operables para conseguirlos y luego evaluarlos,
considera tres criterios:
1.- Mencionar la conducta observable (que debe lograr el
alumno) 4.5.4 Concepción del maestro:
2.- Contemplar dónde, cuándo y cómo realiza - Es un ingeniero educacional y un administrador de
3.- Criterios de ejecución. contingencias
Ventajas: -Manejar hábilmente los recursos tecnológico-
- Tener claridad sobre las actividades de enseñanza conductuales, para lograr eficiencia en su enseñanza y
aprendizaje. éxito en el aprendizaje del alumno.
- Planificación y diseño instruccional adecuado y obviar la - Manejar el reforzamiento positivo y evitar el castigo
forma de evaluar. -Para Bandura el maestro es un modelo estimulante.
4.5.6 Estrategias y técnicas de enseñanza

Individualización: avance de cada


Objetivos del programa. Participación del estudiante. estudiante.

Registro de resultados y evaluación


Reforzamiento inmediato de la continúa.
información.
Secuencia de la información.
4.5.7 Conceptualización de la evaluación:

El alumno es evaluado para corroborar sus Se elaboran en base:


conocimientos: -Objetivos del programa.
-Previos. -Conducta observable.
-Progreso. -Criterios y condiciones de ocurrencia.
-Dominio final de conocimientos y habilidades.

Áreas de aplicación:

a) Enseñanza programada. c) Programas IAC.


d) Técnicas y procedimientos de la
Pensados para aplicarse a b) Programación por objetivos. Programas tutoriales por modificación de la conducta formal-
máquinas de enseñanza, computadora. especial y compensatoria.
creando textos programados Permite organizar y secuenciar
los contenidos curriculares y Aplicación de procedimientos y programas
planes de estudio. de tipo conductual con alumnos normales
Se dio en un inicio en la y con discapacidad en todos los niveles y
pedagogía industrial y modalidades de educación.
entrenamiento de la milicia
Sistematización de la enseñanza
pretendía tecnologizar la
educación.
ROL DEL DOCENTE Y DEL ALUMNO

ROL DEL ALUMNO


ROL DEL DOCENTE
Es el sujeto del modelo, quien planea premeditadamente las
Es quien desarrolla una serie de arreglos de contingencia respuestas que desea obtener de sus alumnos.
de reforzamiento y control de estímulos para modificar la El programa conductual condiciona el aprendizaje.
conducta. El desempeño y aprendizaje del alumno se pueden modificar
Es un ingeniero educacional. constantemente partiendo de las necesidades del contexto y de los
Opera hábilmente los recursos tecnológico-conductuales programas curriculares.
para lograr el nivel de eficiencia en su enseñanza y el éxito Por tanto, el aprendizaje se logra si se programa de forma
en el aprendizaje de sus alumnos. En particular los que adecuada con base en los insumos requeridos que se reflejan en
implican un reforzamiento positivo para hacer menor uso las conductas académicas deseables.
del reforzamiento negativo. Los conductistas dentro del aula fomentan una participación
Modela principalmente la conducta verbal y simbólica a los pasiva, maleable y dócil en el alumno; quien refleja respeto,
alumnos. disciplina y pasividad impuesta por su autoridad.
Debe ser consistente entre los modelos al adecuarlos a las El alumno considerado en excelencia se convierte pues en quien
competencias de sus alumnos. adquiere rápidamente los hábitos que demanda su docente y que
se asocian a lo que se acepta como bueno.
Presenta un contexto que estimula en gran medida al alumno
El mal alumno es quien no responde de forma adecuada a la
para que éste a su vez pueda predecir y crearse expectativas que
disciplina impuesta por el docente.
les sean útiles en sus futuras experiencias de aprendizaje.
Se replantean actividades que permitan la adquisición de
comportamientos meramente académicos como son la lectura,
escritura, etc.
CONCLUSIÓN

El conductismo se basa en la investigación y la experimentación, considera principios específicos entre los estímulos operantes y la conducta de los
organismos, la cual se modifica realizando un reforzamiento continuo (estimulo- respuesta) para que el aprendizaje se realice. J.B. Skinnner fue el representante
más destacado, cuyo modelo se centra en la enseñanza programada, convirtiéndose hasta ese momento como un arte en una técnica sistemática. Dicho modelo
contempla como parte medular de su estructura a los objetivos, los cuales se deben expresar de manera clara, partiendo de la premisa de cómo, dónde y cuando
realizar los procedimientos, con el propósito de que el alumno adquiera los conocimientos con mayor facilidad. Seguido de segmentos que cada vez tienen más
información (programa), obteniendo los instrumentos de evaluación medibles y cuantificables, bajo este paradigma la evaluación se centra en el producto del
aprendizaje y no en los procesos, es decir, le interesa saber lo que el alumno obtiene al final del ejercicio y las normas establecidas, sin intentar conocer los
procesos cognitivos y afectivos.

Dicho paradigma considera que el aprendizaje se concibe como un cambio estable en la conducta y la enseñanza, el cual consiste en depositar información
en el alumno para que la adquiera principalmente por refuerzos positivos, ya que se debe de evitar a medida de lo posible la implementación de refuerzos
negativos que lo único que generan es que el educando rechace la educación que se le proporciona por que no se encuentra motivado para poder efectuar las
instrucciones de manera consiente.

En este modelo el maestro es un ingeniero educacional y un buen administrador de estrategias para transmitir la información, en cambio el alumno es un
receptor de contenidos, cuya única finalidad es aprender lo que se enseña.

Por lo tanto, podemos concluir que el objetivo se ha cumplido ya que se identificó que el paradigma conductista es muy importante para la psicología
educativa, la didáctica y la tecnología educativa. Sin embargo, posee diversas limitantes, como la de propiciar un sujeto pasivo cuya conducta dependa de los
estímulos ambientales y reproduce el aprendizaje a través de la memorización y desconoce los procesos mentales.
REFERENCIAS

TEXT_1_S2_Epistemología e historia del surgimiento del Conductismo

1. ARISTIZABAL. Néstor, Psicología general. ED. UFPS, San José de Cúcuta, 1995.
2. BRENNAN. James, Historia y sistemas de la psicología. 5ª. Edición, ED. Prentice
Hall, México, 1999.
3. CARRETERO. M, (1998), Introducción a la Psicología Cognitiva. ED. Aique, Argentina.
4. DE TORRES, J. (1999), Procesos Psicológicos Básicos, McGraw Hill, Madrid.
5.http://www.psicologiacientifica.com/publicaciones/biblioteca/articulos/ar-nacho07.htm
6. PUENTE, A, NAVARRO, A. (1989). Psicología Cognoscitiva, Venezuela. Mc Graw- Hill.

TEXT_2_3_S2_DESCRIPCIÓN DEL PARADIGMA CONDUCTISTA Y SUS APLICACIONES E IMPLICACIONES EDUCATIVAS

• Hernández, Gerardo PARADIGMAS EN PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN. PAIDOS

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