NÚMERO DE SESIÓN

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PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN
DIFERENCIAMOS CONFLICTOS DE ORDEN LOCAL Y NACIONAL

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
 Diferencia conflictos originados por la dinámica de las
Convive respetándose
Maneja conflictos de manera relaciones humanas de aquellos generados por su
a sí mismo y a los
constructiva a través de estancamiento.
demás pautas, estrategias y canales
apropiados.  Utiliza pautas y estrategias para mediar en conflictos.

SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA ( 45 minutos)

Inicio ( 5 minutos )
 El docente inicia la sesión presentando los aprendizajes esperados en un lenguaje sencillo, que podría ser de la
siguiente manera: “Chicos, es importante conocer cómo está organizado el Estado democrático, también cómo
los conflictos dificultan la convivencia democrática y cómo deberíamos afrontarlos”.

Desarrollo ( 35 minutos)
 Los estudiantes en grupos revisan su libro de texto Formación Ciudadana y Cívica 3° pág. 164 y hacen un listado
de palabras que se vinculan con las características del Estado democrático. Luego, elaboran un breve párrafo
sobre lo que caracteriza a un Estado democrático utilizando las palabras que han seleccionado del texto. Se
proponen los siguientes conceptos que deben estar incluidos en el organizador visual. Es importante que definan
cada uno de los conceptos que han seleccionado del texto.

La separación de poderes Estado de derecho Participación

ciudadana
 El docente explica que el Estado democrático vela por el bien común y los gobernantes actúan de acuerdo a las
leyes y los principios que rigen la vida en democracia y la defensa de los derechos humanos.
 El docente pide a los estudiantes que revisen las noticias que han seleccionado hace dos semanas, para el
trabajo del portafolio.
 Los estudiantes revisan su portafolio y seleccionan la noticia más significativa que guarde relación con la
situación planteada: actitudes y comportamientos que favorecen o dificultan la convivencia democrática.
 Los estudiantes dialogan a partir del análisis de noticias que han seleccionado. Se sugiere el siguiente cuadro
para el análisis del asunto público identificado en las noticias.

Breve ¿Cuál es el asunto ¿Cuál es tu posición frente al caso? (a favor o de

descripción público que trata la rechazo) Explica.
de la noticia. noticia?
  El docente monitorea el trabajo de los estudiantes brindando orientaciones y acompañando el proceso
permanentemente.
 Los estudiantes participan en plenario exponiendo sus puntos de vista sobre el asunto público identificado.

Cierre ( 5 minutos)
 El docente cierra presentando sus comentarios después de la exposición de los estudiantes. Felicita por el trabajo
realizado y la participación en la plenaria.
 El docente revisa y asegura que todos tengan su portafolio con el producto del trabajo efectuado en la sesión.

SEGUNDA HORA ( 45 minutos)

Inicio (5 minutos)
 El docente inicia planteando la siguiente pregunta: ¿Qué debe hacer el Estado para garantizar que se respeten
los derechos de las personas?
 Lo estudiantes participan en lluvia de ideas y el docente anota en la pizarra.

Desarrollo (35 minutos)

 El docente invita a los estudiantes a leer su libro de texto.
 Los estudiantes en equipos leen su texto Formación Ciudadana y Cívica 3° pág. 164 y dialogan en torno al
concepto de “Estado democrático”.
 Los estudiantes por sorteo socializan sus conclusiones.
 El docente, luego del proceso desarrollado con los estudiantes, consolida a través de la siguiente idea fuerza:
El Estado democrático vela por el bien común y los gobernantes actúan de acuerdo a las leyes y los principios
que rigen la vida en democracia y la defensa de los derechos humanos. La corrupción dificulta el fortalecimiento
del Estado democrático”
 Los estudiantes leen el libro de texto Formación Ciudadana y Cívica 3° pág. 82, segundo párrafo, para cerrar
con la idea fuerza: “el uso y abuso del poder público es un problema que enfrentan los Estados democráticos”.

Cierre ( 5 minutos)
 El docente felicita a los estudiantes por el trabajo realizado e indica que anoten la idea final en su cuaderno.

TERCERA HORA ( 45 minutos)

Inicio ( 5 minutos)
 El docente inicia la sesión preguntando ¿Cuáles son los conflictos que se presentan en el aula que nos
dificulta la convivencia democrática?
 Los estudiantes participan presentando comentarios y reflexiones a partir de la pregunta del docente. En
tarjetas de papel o cartulina

Desarrollo ( 35 minutos)
 El docente utiliza la metodología alternativa “Estudio de casos”. Para ello, pide a un estudiante leer el
siguiente caso: 1

1
Extraído de: Promoviendo la Participación Ciudadana desde la Convivencia Escolar. Manual para uso del docente. La
Contraloría General de la República. Lima, primera edición 2012, pág. 45.
 La historia de Arturo

Arturo es un estudiante que tiene 14 años de edad. En la misma aula estudia Ángel, quien se
muestra agresivo y abusivo con sus compañeros.

Únicamente Arturo es víctima de los abusos de Ángel: le pide dinero, esconde su cuaderno,
lo amenaza con golpearlo y, en ocasiones, lo hace. Esta situación ha provocado que Arturo
baje en su rendimiento escolar y llegue al extremo de inventar pretextos para no asistir a
clases. Incluso ha pedido a su mamá que lo cambie de colegio.

En el aula, muchos saben lo que está sucediendo, pero la situación no cambia.

 Los estudiantes en equipo analizan el caso en base a las siguientes preguntas:

 ¿Qué deberían hacer Arturo, sus compañeros, los docentes, su familia para resolver este conflicto?
Mencionen paso a paso la forma de manejar este conflicto en un papelógrafo.
 En plenario, un representante del equipo comparte su trabajo.
 El docente consolida el tema con la siguiente idea fuerza: 2:

“Ser responsables, aprender a compartir y superar los conflictos a través del diálogo,
cuidar a los demás y comprender que todas las personas merecemos un trato justo y
respetuoso son condiciones para convivir armoniosamente. La convivencia basado en el
respeto por el otro es la base para establecer relaciones democráticas, en las que se
reconocen los derechos de las personas y se procura su desarrollo.”

Cierre ( 5 minutos)
 El docente felicita a los estudiantes por su participación en plenario y les plantea la siguiente pregunta:
¿Cómo se han sentido en la clase? ¿Qué aprendieron? ¿Cómo les sirve lo que aprendieron para su vida?
¿Cómo van a afrontar os conflictos a partir de ahora?
 Los estudiantes comentan en forma espontánea y el docente anota en su cuaderno de campo o en el
registro anecdotario.

EVALUACIÓN
Evaluación Formativa
El docente puede aplicar una ficha de observación o redactar en su cuaderno de campo acerca del desempeño grupal
e individual.

2
Extraído de: Promoviendo la Participación Ciudadana desde la Convivencia Escolar. Manual para uso del docente. La
Contraloría General de la República. Lima, primera edición 2012, pág. 45.
MATERIALES Y RECURSOS

Para el docente

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes?
Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VII ciclo. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una
ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos.
Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 3.er grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana
y Cívica. Lima: Editorial Santillana.

Recursos web:
 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre.
Consulta: 30 de abril de 2015.
˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf

Para los estudiantes:

MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 3° grado de Educación Secundaria. Formación
Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Buscar en internet información referida al Acuerdo Nacional.