Tdah

TRABAJO FIN DE GRADO
Título
Proyecto de intervención con alumnos TDAH
Autor/es
Álvaro González Calvo
Director/es
Josep María Dalmau Torres
Facultad
Facultad de Letras y de la Educación

Titulación
Grado en Educación Primaria
Departamento
Curso Académico
2014-2015
Proyecto de intervención con alumnos TDAH, trabajo fin de grado
de Álvaro González Calvo, dirigido por Josep María Dalmau Torres (publicado por la
Universidad de La Rioja), se difunde bajo una Licencia
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Trabajo de Fin de Grado
Proyecto de intervención con alumnos

TDAH
Autor:
ÁLVARO GONZÁLEZ CALVO
Tutor:
JOSEP Mª DALMAU TORRES
Fdo.
Titulación:
Grado en Educación Primaria [206G]
Facultad de Letras y de la Educación
AÑO ACADÉMICO: 2014/2015

Trabajo Fin de Grado Álvaro González Calvo
Resumen
Este proyecto se va a basar en diseñar pautas de intervención para tratar el tema

del Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDAH) en alumnos.
Este trastorno, afecta entre un 3 y un 7 % de la población escolar, y cada vez se dan más
casos de alumnos afectados.
Russell Barkley es uno de los mayores exponentes y referentes en la investigación sobre

el trastorno TDAH, que lo define como un déficit en la inhibición de respuesta o
comportamiento en los sujetos, que les conllevan desajustes.
Las características y efectos generales que muestran estos niños en su comportamiento,

es un movimiento constante sin la capacidad de controlarlo, así como problemas a la
hora de concentrarse y mantener la atención de manera sostenible y duradera en un
momento concreto.
El tratamiento con mejor resultado que se emplea en estos alumnos con TDAH y el cual
se va a desarrollar en este proyecto, es el multimodal, en el que se tratará
psicológicamente al sujeto, a los familiares y a los profesores, y en el que el niño
también recibirá un tratamiento farmacológico y psicopedagógico.
Dicho proyecto se centrará en tratar a los alumnos afectados psicopedagógicamente en

el ámbito escolar y extraescolar, introduciendo unas estrategias de coaching que
favorezcan la comunicación y la relación con el alumno. Mediante estas indicaciones, se
diseñarán unas actividades de relajación que serán guiadas por parte de los profesores
del centro, con el propósito de favorecer la conducta y el estado emocional del sujeto
dentro del horario escolar. Dichas actividades se dispondrán en sesiones diferenciadas
en dos partes: Respiración y relajación. También se desarrollaran unas pautas que el
entrenador tiene que tener en cuenta en la práctica de actividad deportiva, para poder
aprovechar todas las ventajas que tiene dicha práctica en el comportamiento y la
canalización de energía en los alumnos TDAH.
Con el diseño de este proyecto, se pretende diseñar una propuesta de intervención

dirigida a los alumnos TDAH, los cuales no cuentan con el apoyo y seguimiento que
necesitan para su desarrollo.
1
Palabras Clave: Trastorno, TDAH, relajación, comportamiento, coaching,

actividad deportiva.
Abstract
This project is based on the design of several intervention steps to address the
issue of Attention Deficit Disorder, with or without Hyperactivity (ADHD) in students.
This disorder affects between a 3 and a 7% of the school population and there are
increasing cases of students who suffer from it.
Russell Barkley is one of the greatest exponents and leaders in the ADHD research,
which he defines as a deficit in response inhibition or subject behaviour, which implies
some imbalances.
The general features and effects that these children show in their behaviours are
represented by a constant movement without being able to control it, as well as diverse
problems when concentrating and keeping the attention in a constant and lasting way at
a particular time.
The treatment with best results that is used in these ADHD students which is going to
be analyzed in this project is the multimodal one, in which the subject, the relatives and
the teachers will be psychologically addressed, and by means of which the child will
also receive pharmacological and psycho pedagogical treatment.
This project will be focused on the treatment of psycho-pedagogically affected students

on the academic and extracurricular setting, introducing coaching strategies that
promote student’s communication and relation. By means of these guidelines, some
relaxation activities will be designed, which will be followed by the school teachers,
aiming at encouraging the subject’s behaviour and emotional state in school hours.
These activities will be arranged into two different sessions: breathing and relaxation.
Some steps will also be designed for the trainer to take into consideration in the sport
practice, so as to make the most of all the advantages that this practice implies in the
attitude and energy assimilation in ADHD students.
This project is intended to design an intervention proposal for ADHD learners, who do
not have the needed support and tracking for their development.
Key words: Disorder, ADHD, relaxation, behaviour, coaching, sport.
2
ÍNDICE
1. Introducción………………………………………………………………………… 5
2. Objetivos del proyecto de intervención con alumnos TDAH…………...……….. 9
3. Marco teórico……………………………………………………………………… 11
3.1 Qué se entiende por atención a la diversidad……………………………... 11
3.2 Tipos y nombre a lo largo de la historia………………………………...… 11
3.3 Características……………………………………………………………... 13
3.4 Conductas de los alumnos. ………………………………………………... 15
3.5 Actuación………………………………………………………………….. 15
3.6 Tratamientos………………………………………………………………. 16
3.7 ¿Qué es el coaching, relajación y actividad deportiva?................................ 18
3.7.1 ¿Qué es el coaching?...................................................................... 18
3.7.2 ¿Qué es la, relajación?................................................................... 19
3.7.3 ¿Qué la actividad deportiva?.......................................................... 20
4. Desarrollo………………………………………………………………………….. 21
4.1 Modelo de intervención…………………………………………………… 21
4.2 Actividades de relajación. ………………………………………………… 25
4.3 Plan de intervención en la actividad deportiva……………………………. 33
4.4 Puesta en marcha del proyecto…………………………………………….. 35
5. Conclusiones……………………………………………………………………….. 37
5.1 Evaluación………………………………………………………………….37
5.2 Conclusión……………………………………...…………………………. 38
6. Referencias………………………………………………………………………… 39
6.1 Bibliografía………………………………………………………...……… 39
6.2 Webgrafía…………………………………………………………..……… 41
7. Anexos……………………………………………………………………………… 43
3
CUADROS
Cuadro 1. Horario semanal de entrenamiento.
Cuadro 2. Evaluación Pre-post.
FIGURAS
Figura 1. Tratamiento de los aspectos en un ámbito sociológico.
Figura 2. Historia del TDAH
Figura 3. Intervención
Figura 4. Reciprocidad entre los diferentes ámbitos.
Figura 5. Temporalización de la sesión de técnicas de relajación.
Figura 6. Pictogramas de acción.
4
1. INTRODUCCIÓN.
Durante muchos años, ha sido muy común el no entender la diversidad en el

aula. Este concepto se encontraba lejos de nuestros conocimientos, ya que se pensaba
que todos los alumnos que nos podíamos encontrar tenían que tener las mismas
capacidades intelectuales. Pero con el paso de los años, se dieron cuenta que la
diversidad en el aula era real, ya que no se podía encontrar a ningún alumno que tuviera
las mismas capacidades y a la vez problemas a nivel cognitivo o psicomotor con
diagnóstico y prescripción médica.
Una rama de esta diversidad que nos podemos encontrar, es el del trastorno con déficit
de atención con o sin hiperactividad (TDAH). Este trastorno ha tenido mucha
complejidad dentro del aula, ya que en un principio, los niños que lo padecían, no
estaban diagnosticados como alumnos con TDAH, sino que se entendía que eran
alumnos muy traviesos los cuales tenían una tendencia a molestar al resto de
compañeros. Se considera que entre un 3% y un 7% de la población infantil en edad
escolar lo presenta en mayor o menor grado de intensidad, según el Manual Estadístico
y de Diagnóstico de los Trastornos Mentales DSM-IV-R, (2000).
Con todos los estudios realizados, se ha llegado por fin a comprender las actuaciones
que desempeñaban estos alumnos en la escuela, y a no achacarles una culpa únicamente
de molestar, ya que presentan problemas para concentrarse o controlar su movimiento e
impulsos.
La causa de este trastorno, se ha evidenciado que puede ser tanto genética como
biológica. El trastorno de déficit de atención, puede tener o no una carga de
hiperactividad, lo cual no tiene que significar que solamente los individuos con
hiperactividad, son los que realmente padecen TDAH. (Barkley, 2002)
Las conductas se observan con claridad a partir de los seis años, y en ocasiones pueden
ser detectadas antes de esa edad. Las conductas tienen que ser observadas por lo menos
durante seis meses en todos los ámbitos y contextos en los que el alumno se desarrolla:
hogar, colegio, extraescolares.
Cuando los padres o los profesores, que son los que con más frecuencia están en
contacto directo con el niño, detectan algún tipo de síntoma que pueda dar sospecha a
dicho trastorno, será necesario informarle con la mayor rapidez posible al equipo
5
médico u orientadores, para que puedan realizarle las pruebas oportunas a nivel
pedagógico, psicológico y médico. ) (Quintero Gutiérrez del Álamo, 2009).
Una vez que se han realizado las pruebas necesarias, el diagnostico tendrá que estar
basado según los criterios del manual DSM IV, y el diagnostico siempre tiene que ser
realizado y confirmado por un especialista clínico, ya sea el pediatra, el psiquiatra
infantil o el neuropediatra.
Ahora que ya está diagnosticado como TDAH, es importante empezar a coordinarse

todos aquellos que están en la vida del alumno, ya sea padres, hermanos, tíos, amigos,
profesores, entrenadores, psicólogos, etc.
Uno de los tratamientos que mejores resultados da, y en el que nos vamos a basar en
este proyecto, va a ser el tratamiento multimodal, en el que se tratará psicológicamente
al niño, a los familiares y a los profesores, y en el que el niño también recibirá un
tratamiento farmacológico y psicopedagógico. (Mena Pujol, 2011:12)
Para el tratamiento de este trastorno, se va a realizar una actuación en diferentes

ámbitos, para ayudar al paciente en todo lo que se pueda, ya sea a nivel educativo, como
en actividad deportiva y de conducta. Para ello es importante que haya una relación y
coordinación entre los padres y el equipo de psicólogos, médicos, docentes y
entrenadores.
En lo referente a este proyecto, la base en la que se va a enfocar, es el equilibrio del

estado emocional en el que se encuentran los niños con TDAH. Para tratarlo se va a dar
mucha importancia a dos técnicas que se han desarrollado en los últimos años, y que
producen muchos beneficios para los alumnos con TDAH en su día a día. Estas técnicas
son la relajación y la práctica de actividad deportiva, pero siempre empleando unas
estrategias de coaching en el contacto con los niños TDAH.
Mediante la relajación, se trabajarán muchas técnicas para conseguir una buena

percepción de uno mismo, y conseguir un clima de reposo en el cuerpo, que permita
disfrutar del cuerpo. De esta manera el paciente con TDAH, podrá llegar a un punto de
relajación y concentración, que le permita controlar su cuerpo.
La actividad deportiva propiciará que mejoren su atención, autocontrol, y que se

desarrollen motrizmente. Para ello se propondrán diversas estrategias que permitan
6
eliminar tensiones y energías, ya que estos alumnos con TDAH tienen una constante
impulsividad y tendencia a estar siempre en movimiento y realizando actividad. La
práctica de deporte supondrá un esfuerzo en el sujeto que le ayudará a estar más
calmado y tener autocontrol de sí mismo.
Con la realización de estas técnicas, los esfuerzos se centrarán en conseguir tratar

aspectos en un ámbito sociológico de los alumnos, ya que suelen tener dificultades es su
estado emocional por la complejidad de socializarse.
TRATAMIENTO DE LOS ASPECTOS EN UN ÁMBITO SOCIOLÓGICO
PADRES EDUCADORES ENTRENADORES
DEPORTIVOS
(Familia) (Profesores, maestros,
Orientadores…)
COACHING RELAJACIÓN ACTIVIDAD

DEPORTIVA
Figura 1: Tratamiento de los aspectos en un ámbito sociológico.
Este proyecto va a estar enfocado en el marco educativo de forma práctica, para que de
esta manera se pueda ayudar principalmente a los alumnos con TDAH, para mejorar su
vida en la escuela, en el hogar, en las relaciones afectivas…
7
Por otra parte, dentro del sistema educativo, se dotará a los profesores de habilidades
suficientes que permitan dar respuestas a las necesidades educativas especiales de los
alumnos con TDAH, y que puedan ayudarles para que puedan conseguir los mismos
objetivos que el resto de sus compañeros. Se llevaran a cabo mediante técnicas de
coaching distintos ejercicios y adaptaciones dirigidas a los alumnos con TDAH,
mediante técnicas de relajación y la actividad deportiva.
Las motivaciones personales que me han llevado a realizar este proyecto, ha sido el
interés por la educación en alumnos TDAH, ya que es un trastorno que influye
gravemente en el ámbito escolar y del que todavía no se ha investigado ni estudiado lo
suficiente. El hecho de que se le pongan tantas etiquetas a los afectados por este
trastorno, me incomoda, y es por ello que quería profundizar más sobre todo lo
relacionado con el TDAH, para poder llegar a entenderlo mejor e intentar realizar
alguna técnica que pueda ayudar a mejorar el estado emocional en estos niños, para que
no tengan tantos problemas afectivos. Desde otro punto de vista, y ya que me gusta el
deporte y todo lo relacionado con ello, pensé que podía ser una buena idea el actuar con
alumnos con TDAH mediante prácticas deportivas, ya que poca gente había planteado
actuaciones en este ámbito, y se limitaban únicamente a técnicas dentro del aula o en el
hogar.
También quería destacar en este proyecto la actuación que realiza la familia de los
afectados por TDAH, ya que todos los estudios o actuaciones se dirigen hacia los niños
con este trastorno. Nadie se da cuenta que las familias también sufren una fuerte carga
emocional que provoca una frustración interna personal.
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2. OBJETIVOS DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN CON ALUMNOS

TDAH.
Los objetivos que se pretenden alcanzar con este proyecto son los siguientes:
GENERAL:
Elaborar un proyecto educativo orientado a alumnos con TDAH, a partir del estudio y
conocimiento de sus características.
ESPECÍFICOS:
1) Elaborar un plan de intervención de actividades.
2) Planificar reuniones con profesionales para enriquecerme sobre el TDAH.
3) Conocer los tipos de TDAH que existen.
4) Profundizar sobre diferentes tratamientos para el TDAH.
5) Proponer estrategias de comunicación con los alumnos.
6) Crear técnicas de relajación.
9
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3. MARCO TEÓRICO
3.1 Qué se entiende por atención a la diversidad.
Se entiende por atención a la diversidad como la capacidad de adaptar la

enseñanza a las características de cada alumno/a, ya sea según sus capacidades,
intereses, motivaciones, estilos de aprendizaje, situaciones sociales…, para que de esta
manera pueda alcanzar su máximo desarrollo escolar, personal y social.
La escuela debe dar soportes suficientes para que el alumnado con necesidades acceda
al aprendizaje adecuado, pero es importante destacar que también depende de cada uno
de estos alumnos. (Araque y Barrio, 2010: 11)
3.2 Tipos y nombres del trastorno a lo largo de la historia.
Dependiendo de los síntomas que presenten los individuos con TDAH, en el

DSM IV, este trastorno se puede dividir en varios subtipos, pero todos ellos tendrán el
mismo cuadro clínico. En uno de los subgrupos, predominan síntomas de inatención, en
otro destaca la hiperactividad e impulsividad, y en el último subgrupo, sería el más
complejo y tendría problemas tanto atencionales, como de hiperactividad e
impulsividad, que es conocido como el TDAH mixto o combinado. (Fundación
ADANA, 2011).
- TDAH tipo inatento: predomina el problema atencional y las dificultades y

necesidades de aprendizaje.
- TDAH tipo hiperactivo-impulsivo: predomina la masiva actividad motora a la que
se exponen y las dificultades que encuentran para su autocontrol.
- TDAH tipo combinado: predominan características de inatención, hiperactividad e
impulsividad de manera conjunta. Es el tipo de TDAH más frecuente en la
población.
De todos los subtipos que se han presentado, el Dr. Tomás J. Cantó (2015) desarrolla
que el más frecuente en los individuos, es el de tipo TDAH mixto o combinado,
mientras que el subtipo con hiperactividad e impulsividad le seguirá como el segundo
con más casos. El subgrupo que tiene menos frecuencia, es el de falta de atención, el
cual es más común que aparezca en niñas que en niños, frente a otros subtipos que
11
ocurre lo contrario. Este el más difícil de diagnosticar, ya que este problema de

inatención, es más sutil y en muchos casos suele padecer inadvertido en los alumnos.
Tomás J. Cantó (2015).
Estos subtipos de TDAH no son estables a lo largo de los años, y es importante destacar
que los síntomas de la hiperactividad se atenúan con la edad, en la etapa de la
adolescencia y la edad adulta. Por ello, la impulsividad tiende a persistir en un menor
grado, pero en cambio la inatención no parece que disminuya.
Este trastorno puede suponer alguna problemática asociada. Alrededor del 20-40% de
los niños con TDAH, desarrollará un trastorno de mucho peor pronóstico: el trastorno
disocial o trastorno de conducta.
A lo largo de la historia, se ha ido nombrando de diversa manera el trastorno del TDAH.

García-Villamisar y Navarro (2010), lo han desarrollado de la siguiente manera:
Síntesis histórica de la evolución del concepto de hiperactividad
AÑO  AUTOR  REFERENCIA
PRIMERAS EXPLICACIONES MÉDICAS

1902  Still  Defecto del control moral.
1908  Tredgold  Enfermedad neuropática.
1909  Dupré  Manifestación de un desequilibrio motor congénito.
1922  Hoffman  Secuelas de la encefalitis letárgica.
1936  Blau  Lesiones en el lóbulo frontal.
1938  Levin  Lesiones en el lóbulo frontal.
1957  Laufer, Denhoff y Solomons  Déficit en el área talámica del SNC.
TRASTORNO HIPERCINÉTICO
1867  Maudsley  Perturbaciones conductuales.
1877  Ireland  Perturbaciones conductuales.
1897 Bourneville  Inquietud psicomotora, inatención, indisciplina, desobediencia.
1899  Clouston  Perturbaciones conductuales.
1901  Demoor  Corea mental.
12
1905  Boncour  Escolar inestable.

1913 Durot  Pionero en diferenciar síntoma y síndrome.
1914  Heuyer  La hiperactividad como síndrome.
1923  Vermeylen  Pionero en introducir variables de tipo neurocognitivo.
1930  Kramer y Pollnow  Trastorno Hipercinético.
1934  Kahn y Cohen  Síndrome de impulsividad orgánica.
1947 Strauss y Lehtinen  Síndrome de daño cerebral infantil.
1956 Hoff  Trastorno Hipercinético.
1960  Chess  Trastorno Hipercinético.
1968  DSM-II  Reacción Hipercinética de la infancia.
1972  Douglas  Trastorno por Déficit de Atención con y sin Hiperactividad.
1975  CIE-9  Trastorno Hipercinético de la infancia.
1980  DSM-III  Trastorno por Déficit de Atención con y sin Hiperactividad.
1987  DSM-III-  TR Déficit de Atención con Hiperactividad.
1992  CIE-10  Trastorno de la Actividad y de la Atención.
1994/2000  DSM-IV  TDAH.
Figura 2: Historia del TDAH, sacado de García-Villamisar y Navarro (2010: 31 y 32)
3.3 Características
El Manual Diagnóstico y estadístico de los Trastornos Mentales, conocido como

DSM-IV-TR (2005), “es una clasificación de los trastornos mentales confeccionada por
profesionales para uso clínico, educacional y de investigación.” DSM-IV-TR (2005)
Este manual es utilizado como base para el diagnóstico de enfermedades, donde se

indican los criterios que tienen que apreciarse en un sujeto para poder realizar un
diagnostico real (véase Anexo 1), y así identificar los dichos síntomas.
Russell Barkley (2002), ha investigado mucho acerca del trastorno TDAH, y lo define
como un déficit en la inhibición de respuesta o comportamiento, que conlleva desajustes
en el autocontrol y manejo de la memoria de trabajo, problemas en la autorregulación
del afecto, de la motivación, del inicio de trabajo y del rendimiento, así como problemas
que les permitan ser más reflexivos. (Barkley, 2002: 35)
13
Castroviejo ( 2004), aporta que los trastornos comórbidos 1que presentan las personas
con TDAH suelen estar relacionados unos con los otros. Se les da importancia a: fracaso
escolar, problemas de afectividad, trastorno en la coordinación motora, actitud
desafiante, comportamiento agresivo, impulsividad, comportamiento antisocial,
repentinos cambios de humor, pequeños tics, tendencia al consumo de drogas,
trastornos en el lenguaje.
Es muy difícil que los individuos con TDAH no presenten algunos de estos
comportamientos comórbidos, ya sea en mayor o en menor medida. (Castroviejo, 2004:
1001).
En el caso de los niños, suelen predominar los que presentan menos gravedad, como los
problemas afectivos, fracaso escolar, actitud desafiante, impulsividad y problemas en la
coordinación motora.
Según estudios publicados por el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de

Formación del Profesorado (INTEF) es importante destacar que los niños que padecen
TDAH presentan un descenso de la coordinación, discapacidad en la habilidad motora,
torpeza y poco equilibrio.
Los problemas motores consisten en que los alumnos tienen menos habilidad en los
movimientos que realizan respecto al resto de los niños. Aunque según Castroviejo
(2004), el grado de estas dificultades, no es el mismo para todos estos alumnos, ya que
varía según la persona. Estos problemas de habilidad motora, pueden conllevar
alteraciones en el nivel de atención y de impulsividad. (Castroviejo, 2004: 1002).
Como dice Quintero Gutiérrez del Álamo (2009), el trastorno del TDAH, parece que
afecta de diferente medida a niños que a niñas, debido a que los niños presentan
mayores problemas de comportamiento y de rendimiento, mientras que las niñas suelen
mostrar una tendencia depresiva y ansiosa, y no molestan tanto como lo hacen los niños.
En el proceso de aprendizaje, la gran mayoría tendrá dificultades académicas, que serán

debido a los problemas que presentan en aspectos tan importantes como son la atención,
concentración, control del cuerpo, temporalización… Estas dificultades en el
aprendizaje no tienen que estar relacionadas en ningún caso con problemas de CI. Es
1
Trastornos comórbidos: los efectos de una enfermedad o enfermedades que se dan en un paciente
cuya enfermedad primaria es otra distinta.
14
por ello, que entre el 19%-26% presentarán un trastorno de aprendizaje, es decir, que su
rendimiento en lectura, cálculo o expresión escrita será inferior al que se espera por
edad, escolarización y nivel de inteligencia (Mena Pujol, 2011: 11)
El desarrollo de una buena integración en todos los niveles permite al niño funcionar
bien tanto académica como socialmente. (Beaudry Bellefeuille, 2001: 22).
3.4Conductas de los alumnos
En el ámbito de la actividad deportiva, los alumnos con TDAH, presentan más

dificultades para poder practicar deportes colectivos, ya que al practicar estos se sienten
inferiores al resto y menos libres, por eso prefieren realizar actividades físicas menos
convencionales y más individuales. (Castroviejo, 2004: 1004).
Cuando realizan deportes colectivos o de equipo, los alumnos con TDAH se dan cuenta
de que sus características físicas no son iguales que las del resto de compañeros.
Como me han podido explicar varios profesionales, los alumnos TDAH presentan muy
poca planificación y organización de la temporalidad, puesto que cuando están
realizando una actividad ya sea deportiva o de otro ámbito, no saben controlar el tiempo
que emplean para su ejecución. Es decir, pueden estar entrenando durante horas, y que
crean que no han entrenado lo suficiente, y necesitar entrenar más tiempo. En el caso
contrario, pueden pensar que no es necesario realizar un entrenamiento o estar más
tiempo ejecutándolo, porque entienden que ya lo han practicado el tiempo suficiente,
aunque en verdad lleven varios días sin entrenar o acaben de empezar en ese momento.
3.5 Actuación
Como indica de la Herrán y Ochoa (2012:223), (Quintero Gutiérrez del Álamo,

2009) da importancia a poder diagnosticar el trastorno lo antes posible, para poder llevar
a cabo una intervención temprana que se ajuste a sus características y dificultades.
El refuerzo positivo, según Casasús Lacosta (2009), es una de las mejores estrategias de
actuación que se pueden poner en práctica con estos alumnos, ya que cuando el alumno
15
hace bien las cosas y se le refuerza, hace que se fortalezca su autoestima y que se llegue
a sentir más eficaz.
3.6Tratamientos
Es un trastorno crónico, el cual no tiene una cura definitiva, pero sí que se puede
controlar gracias a los tratamientos de forma multidisciplinar individualizado.
El poseer un ambiente agradable y un entorno favorable, puede llegar a mitigar el

trastorno en los individuos, mientras que un ambiente adverso agudiza gravemente el
trastorno en estos.
Este trastorno tiene la ventaja de ser tratable, pero hace falta cumplir una serie de fases
para que el pronóstico sea lo más favorable posible. Depende de la precocidad en el
diagnostico, que sea idóneo el tratamiento, la constancia que se tiene del tratamiento en
coordinación con los padres, la comprensión y actuación que desempeñan los profesores
del colegio para fomentar una buena evolución, y la intensidad en la que se presentan
los síntomas o la asociación de algún otro trastorno.
El INTEF defiende en sus publicaciones que el tratamiento farmacológico es importante

tenerlo en cuenta desde el principio, puesto que el objetivo de este tratamiento es hacer
disminuir los síntomas básicos que acarrea este trastorno. Los medicamentos que mayor
eficaz han mostrado con estos pacientes son los estimulantes, que durante años han sido
punto de estudio para asegurar su eficacia y seguridad. Estos fármacos potencian la
acción de ciertos neurotransmisores que actúan sobre el sistema de activación reticular,
sistema límbico y regiones del cerebro relacionadas con la atención. Estos tratamientos
suelen tener una duración larga y controlada, y ayudan a facilitar en el paciente el
correcto desarrollo intelectual, social y familiar, así como la eficacia de otro tipo de
terapias psicopedagógicas, de manejo de conducta, de comunicación social. Es normal
que con el paso del tiempo, se tenga que regular la dosis de medicación o el fármaco
que se emplea, ya que los alumnos con TDAH se pueden llegar a acostumbrar al
medicamento, o incluso el grado que necesiten no tenga que ser siempre el mismo.
Aun así, según el experto Barkley (2002), está demostrado que la medicación
estimulante en los niños con TDAH es el único tratamiento que les normaliza la
16
conducta desatenta, impulsiva e intranquila. Estos estimulantes mejoran

aproximadamente del 70 al 90% la conducta de los alumnos con TDAH, pero no en
todos ellos logran normalizar la conducta de manera significativa. Alrededor del 30-
45% consiguen mejoras significativas cuando toma la medicación, pero sin llegar a la
normalización completa. (barkley, 2002: 294).
Los estimulantes se suelen administrar normalmente vía oral, ya que de esta manera se
realiza la absorción sanguínea y llega más rápidamente y fácil al cerebro. Es importante
saber que el estimulante se elimina del organismo a las 24 horas de ser ingerido, por lo
que la toma de esta medicación, debe realizarse cada día y en más de una toma.
(barkley, 2002: 300).
En el caso del tratamiento farmacológico, conviene que el profesor conozca que el

alumno está siguiendo un tratamiento ya que así se puede solicitar su colaboración en
caso de ser necesaria.
Los profesionales enfocan con mayor atención los problemas de conducta o carácter de
los alumnos con TDAH, y por el contrario, como defiende Castroviejo (2004),
desconocen los problemas que pueden provocar las dificultades que estos alumnos
poseen en cuanto a la habilidad motora y coordinación.
Como dicen de la Herrán y Ochoa (2012: 226), está demostrado que mediante un plan
de intervención en Educación Física, los alumnos afectados con TDAH pueden ser
ayudados para que de esta forma se mejores su atención, autocontrol, y también el
desarrollo motriz así como otras características motoras que les corresponden al nivel de
su edad.
La actividad deportiva actúa como terapia para el comportamiento eficaz en el control y

la mejora de los síntomas del TDAH; este efecto también se obtiene en otros ámbitos de
la vida de los pacientes, como puede ser el hogar o el aula. El deporte es un tratamiento
para el comportamiento del TDAH, que potencia el desarrollo de una mayor atención y
una disminución de la impulsividad. El ejercicio físico puede incrementar la calma, al igual
que reducir la impersistencia motora y mejorar la conducta y el comportamiento.
17
3.7 ¿Qué es el coaching, relajación y actividad deportiva?
3.7.1 ¿Qué es el coaching?
El coaching consiste en trabajar con los alumnos la adquisición de confianza, el

respeto y la motivación, aspectos que son importantes.
La base del coaching es establecer una relación entre el coach y el alumno, que permita
ayudar al alumno en concreto mediante la comunicación, y que lleguen a saber e
identificar las capacidades que tienen, las cuales no saben ellos mismos que las poseen.
La base de esta metodología es la buena relación entre los sujetos en el proceso de

enseñanza, ya que aumenta el éxito, ya que lo que se pretende es conocer las
capacidades del alumno y así optimizar los recursos y el desarrollo. Para ello se necesita
una confianza entre las partes, y una vinculación emocional.
El coaching educativo ayuda al crecimiento integral de la persona. Quiere aportar una

manera diferente de educar, que pueda complementarse a las distintas metodologías que
hay.
Para poner en práctica esta estrategia de coaching, los docentes han de formarse
previamente y que la implicación de los padres en el proceso sea muy alta, ya que será
un punto de éxito para conseguir un mejor rendimiento de los alumnos con TDAH. De
esta manera, no solo se realizará en el centro escolar, sino que se prolongará en el
ámbito del hogar.
Algunas de las competencias generales que tiene que realizar el coach en esta
metodología, son las siguientes:
- Generar conversaciones escuchando al alumno, preguntándole y buscando

claridad.
- Reconocer el sentido que pueda tener cada situación que se plantee.
- Comunicar al alumno de manera clara.
- Confiar en el alumno, y tener en cuenta sus progresos, características, acciones…
- Diseñar un entorno favorable para el alumno.
- Desarrollar un grado de confianza natural y fuerte.
18
La educación con esta metodología, conlleva que el alumno con limitaciones, en este
caso TDAH, desarrolle al máximo sus posibilidades, capacidades y competencias.
Es importante destacar que el principal protagonista del aprendizaje es el propio

alumno, y que tendrá que poner de su parte para conseguir los objetivos buscados
(Roser, 2014: 13)
3.7.2 ¿Qué es la relajación?
La relajación es un estado de reposo y tranquilidad, el estado contrario al de

excitación.
Las técnicas de relajación constituyen un conjunto de procedimientos de intervención

útiles, que conducen a un estado de relajación.
El desarrollo de las técnicas de relajación, es un punto importante para luchar contra las
emociones negativas que presentan los niños, y que de esta manera puedan controla su
conducta y su ansiedad mediante una serie de estrategias.
Las técnicas de relajación consiguen hacer frente a situaciones que están produciendo
tensión, estrés, ansiedad o impulsividad, que pueda favorece verdaderamente a
conseguir una mejor capacidad de escucha, de mayor participación y de mayor
receptividad.
Para producir la relajación, se necesita relajar los músculos mediante diferentes

técnicas, para que de esta manera permitan disminuir la tensión acumulado y encontrar
el estado de bienestar y autocontrol.
Durante la infancia, la realización de técnicas de relajación es necesaria que sea guiada

y controlada, pero a medida que van creciendo, se llega a convertir en un mecanismo
habitual e interiorizado en el sujeto, que les permite controlar situaciones de estrés y de
esta manera estar en un estado de relajación.
Como destaca la experta Lucía Osorio Quintana, los alumnos que padecen TDAH
pueden aprovecharse de técnicas de relajación, para permitirles combatir los altos
niveles de ansiedad que presentan, así como controlar los impulsos y desarrollar la
atención y la concentración.
19
Es importante destacar que la relajación ayuda al desarrollo de la lateralidad de los

alumnos, y que le proporciona referencias espaciales (horizontal, vertical, derecha,
izquierda, encima, debajo, arriba, abajo, delante, detrás). (Micheline Nadeau, 2005)
3.7.3 ¿Qué es la actividad deportiva?
Según José Ramón Gamo Rodríguez (2015), especialista en audición y lenguaje,

a los alumnos con TDAH nunca hay que penalizarles con actividad deportiva, ya que es
una fuente de evasión que les gusta practicar. El deporte suele ser la actividad
socializadora principal en la edad infantil.
La práctica de deporte, ayuda a mejorar el comportamiento, el autocontrol, la disciplina

y canalizar emociones negativas como puede ser la agresividad. La práctica deportiva
logra que los niños que padecen TDAH adquieran habilidades cognitivas tan
importantes como el autocontrol. Las emociones negativas pueden ser canalizarlas con
la práctica de deporte a la vez que aprenden a manejar mejor sus propias emociones.
Según Castroviejo (2004), las actividades deportivas en especial las colectivas, no

suelen encajar a las características de los niños con TDAH, y que por el contrario,
prefieren las de tipo individual. Estas aportan ventajas que ayudan a compensar las
características de estos niños.
En estos deportes, como se tiene un contacto directo con el entrenador y este actúa
como modelo a imitar, los alumnos llegan a concentrarse en la actividad que se realiza,
y aunque a diferencia de los deportes en equipo, el esfuerzo y la instrucción son
individualizados, no es un factor que intervenga a la hora de la socialización, ya los
entrenamientos se suelen realizar en grupos reducidos de niños.
Según un estudio realizado por Piek, Pitcher y Hay (1999), más del 50% de los niños
TDAH pueden tener problemas motores que les afecten.
Castroviejo (2004: 1004), de acuerdo a lo que defendían Piek, Pitcher y Hay (1999),
desarrolló que las personas con TDAH son generalmente torpes, y aunque tengan una
musculatura y fuerza suficiente para realizar algunas actividades físicas determinadas
(ciclismo, natación, esgrima…), presentan problemas de habilidad y coordinación
motriz en las manos y los pies.
20
4. DESARROLLO.
La manera de llevar a la práctica este proyecto, va a enfocarse como una tarea

motivadora para los alumnos con TDAH, para que de esta manera lo realicen mostrando
una actitud positiva y no a disgusto.
Lo ideal, sería comenzar este proyecto al inicio del curso académico, para poder
observar los resultados en periodos más prolongados.
4.1. Modelo de intervención.
Lo que se pretende con este proyecto, es realizar técnicas de relajación y

actividad deportiva en niños con TDAH, pero para la realización de estas técnicas,
siempre se va a tener en cuenta las estrategias de coaching, que permiten tratar con estos
alumnos desde una perspectiva más comprensiva y de colaboración. Estas estrategias de
coaching no serán solamente empleadas por el profesor del centro, sino que padres,
entrenadores, psicólogos y profesores, tendrán que tener una misma línea de actuación
en base al diálogo y a la actitud positiva del coaching.
RELAJACIÓN
PADRES
ACTIVIDAD
PROFESORES
DEPORTIVA
ENTRENADORES
SOCIALIZACIÓN
Figura 3: Intervención.
21
Para su realización, se va a realizar en dos ámbitos diferentes, ya que las técnicas de

relajación se van a enfocar en un horario escolar, durante las clases de Educación Física
en general, sin la necesidad de sacar al alumno TDAH de su grupo-clase. De esta
manera, las técnicas podrán ayudar a todo el grupo, ya que en ningún caso va a
conllevar un desarrollo negativo en cualquier alumno. Estas sesiones que se llevarán a la
práctica, tendrán una estructura clara y constante, ya que dispondrán de un primer
bloque con ejercicios de respiración, y otro segundo bloque con ejercicios de relajación.
Por otra parte, las actividades deportivas se llevarán a la práctica en un ámbito

extraescolar, donde los alumnos TDAH vayan a practicar deporte con su
correspondiente entrenador.
Lo que se pretende con la realización de estas diferentes sesiones y actividades, es

disminuir en lo mayor de lo posible la agresividad y la intranquilidad que poseen estos
niños con TDAH. Para ello se propicia un ambiente de relajación que les permita
encontrarse más tranquilos a la vez que se relacionan con el resto de compañeros.
Se llevan a la práctica diferentes juegos y actividades que conllevarán, como defiende

(Cherry, 1993), un gasto energético elevado, que provoca un cansancio en el alumno
que influyen en una relajación interior del sujeto.
De la Herrán y Ochoa (2012: 227), indican que estas técnicas de actuación no permiten
solucionar las causas del trastorno, ya que esto es imposible de conseguir, sino que los
alumnos puedan desarrollar unas propias estrategias que le permitan superar sus
necesidades.
ACTIVIDADES DE
RELAJACIÓN
TÉCNICAS DE
PLAN DE INTERVENCIÓN COACHING
DE LAS ACTIVIDADES
PRÁCTICA
DEPORTIVA
Figura 4: Reciprocidad entre los diferentes ámbitos.
22
Las siguiente indicaciones, son importantes ponerlas en práctica durante la realización

de las técnicas tanto deportivas como de relajación, ya que serán estrategias específicas
de coaching en el que el trato con los alumnos es lo más importante y donde hay que
tener cuidado al tratar con ellos.
Para la planificación de estas técnicas, he tenido la oportunidad de entrevistarme con un

especialista en Educación Física y profesional en el ámbito de la educación en niveles
de primaria y secundaria del colegio Salesianos, que se caracteriza por la diversidad de
alumnado con necesidades que recibe, por lo que está constantemente en contacto con
alumnos TDAH. (Abel Díez Alea). Este profesional, me ha podido enriquecer con sus
experiencias reales de intervención con este tipo de alumnado en las aulas, y me ha
ofrecido diversas estrategias útiles orientadas para emplearlas en este proyecto para
trabajar mediante el coaching con los alumnos.
Por lo tanto, habrá que intentar:
- Aprender a interpretar en positivo todo lo que realiza el alumno.
- No dar órdenes de obligación, sino introducírselas con otro tipo de frases para que
no se sienta tan presionado.
- Premiar al alumno cuando consiga un objetivo. Los premios no tienen por qué ser
materiales, pueden ser de manera afectiva o darles ánimos para que sigan
realizando ese esfuerzo.
- Hay que dejar claras las normas, y también las consecuencias de no cumplirlas.
Éstas, deben ser firmes, llevarse a cabo hasta el final, y tener la posibilidad de ser
reparadas.
- Las normas deben de ser claras, y las órdenes e instrucciones en el aula deben ser
cortas y directas, con refuerzos positivos.
- Elaborar un horario con el alumno y pegarlo en su escritorio, para que sepa

organizarse y planificarse por sí solo.
23
- Durante el trascurso de cualquier clase, si se ve al alumno con TDAH alterado, se

le puede decir que vaya al patio a darse una vuelta, sin que ello signifique un
castigo para el alumno. Esta tarea, la tiene que entender como una manera de
poder calmarse.
- Acordar con el alumno una serie de tarjetas de conducta, que el profesor le pueda
enseñar o poner en su mesa para que el alumno se autorregule y sepa si tiene que
cambiar su comportamiento o seguir como lo estaba haciendo.
- Programar al alumno pequeñas tareas o responsabilidades de ayuda al profesor,

para eliminar la tensión y energía acumuladas por permanecer quieto. Además, se
refuerza su autoestima al sentirse útil para la clase, ya sea para ir a conserjería a
coger tizas, ir a hacer fotocopias, ir a dar algún mensaje a otro profesor, etc. El
profesor, puede inventarse cualquier tarea para que realicen estos alumnos, con el
fin de ayudarles a inhibirse.
- Acordar alguna señal no verbal para hacerle consciente de su despiste. De este

modo, el profesor podrá estar pendiente y reconducir la atención del alumno, sin
necesidad de interrumpir la clase. Esta señal únicamente la sabrán el alumno y el
profesor.
- Saber que los niños aprenden a través del ejemplo, por lo que todas las personas
que tratemos con ellos, hay que intentar permanecer en calma para que ellos lo
puedan sentir y adquirir.
- A la hora de tratar con ellos, hay que intentar emplear una voz suave, y siempre
respetando los momentos de silencio, para que los alumnos puedan concentrarse
en su relajación plena del cuerpo.
- Cuando se intente enseñarles alguna técnica importante, es aconsejable emplear

los juegos donde predominen los momentos de silencio y reposo.
- Si en cierto momento algún alumno comienza a reírse durante el desarrollo de las

actividades de relajación, hay que intentar dejarle tranquilo y únicamente
24
recordarle que estas actividades es necesario hacerlas en completo silencio. Si la

risa persigue, durante un tiempo prolongado, será el momento entonces de
mandarle guardar silencio de una manera más directa.
- Al finalizar las actividades, es gratificante para los alumnos, que el profesor les
felicite por el trascurso de la sesión, ya que con estas palabras motivadoras, el
alumno llega a sentir importante y a apreciar, la relajación.
- Cuando algún alumno se encuentra en un momento de agitación o de nerviosismo,

es recomendable intentar calmarlo mediante la práctica de actividades, dándoles
tiempo para que se calmen mediante la relajación.
- Si hay alguna actividad en la que los alumnos se muestran más alterados, emplear
pequeñas técnicas de llamada (palmadas, levantar mano, gritar alguna frase con
rima…) para poder reunirles y calmarlos, y así poder comenzar a explicar otra
actividad.
4.2. Actividades de relajación
En las técnicas de relajación, he podido contrastar mediante reuniones con

profesionales, que lo más conveniente es practicarlas de dos modos diferentes: al inicio
de la jornada escolar, para que los alumnos empiecen con unas técnicas que les ayuden a
concentrarse y relajarse tras haber venido de un ambiente diferente como es el hogar; o
durante los primeros 15 minutos de la clase después del recreo, para poder terminar de
una manera más calmada la mañana, y que de esta manera puedan relajarse otra vez tras
la subida del recreo.
Las técnicas se llevarán a cabo normalmente en el polideportivo cuando se realicen en el

área de educación física, donde se dispone de espacio suficiente y el material necesario
para realizarlas. Mediante la megafonía que dispone el polideportivo, se podrá emplear
para la reproducción de audios cuando se necesiten, y gracias a las esterillas que
dispone el almacén, los alumnos se podrán tumbar en el suelo con un espacio amplio
para no molestarse unos con otros. En el caso de estar en la clase de Educación Física,
25
los alumnos dispondrán de ropa deportiva, que será cómoda para la realización de las
diferentes actividades.
El profesor será el guía de la actividad, aunque los alumnos tienen que actuar con cierta
libertad. El profesor tiene que estar preparado para poder actuar en caso de conductas
negativas y de brotes de impulsividad de alumnos TDAH.
Las técnicas de relajación se distribuirán en dos partes diferentes, una dedicada a la

respiración que durará 5 minutos, y otra a la relajación corporal que se dedicará 10
minutos para realizarla. (Véase Anexo 3 para ver un ejemplo de sesión general)
ACTIVIDADES DE
RESPIRACIÓN
5 min
ACTIVIDADES DE
RELAJACIÓN
10 min
Figura 5: Temporalización de la sesión de técnicas de relajación.
26
Actividades de respiración:
Siempre se empezará con la ejecución de inspiraciones y espiraciones siguiendo un

ritmo constante, para inducir al cuerpo en un estado de calma interior. Los diferentes
tipos de respiración que se pueden realizar según la situación, ayudará a los alumnos a
saber en qué situación emocional se encuentran en cada momento. (Véase Anexo 2)
En estos ejercicios de respiración, hay que tener en cuenta, la posición del niño, la
forma de respirar, la duración de cada ejercicio y el número de repeticiones que
realizaran de la actividad.
Las actividades diseñadas son las siguientes:
- Todos los alumnos se colocan tumbados en su esterilla. El profesor les enseñará a

realizar respiraciones abdominales, en las que el movimiento principal es el del
diafragma.

realizar respiraciones intermedias, en las que la zona media de los pulmones se
llenará de aire y provocará que las costillas se separen.

realizar respiraciones altas, en las que la zona superior de los pulmones se llenará
de aire y dará una sensación de que las clavículas se levantan. Esta técnica es la
más recomendada en momentos en que se sienta un estado de ansiedad.
- Los alumnos se tumbarán en las esterillas, y colocarán un balón de goma espuma

en la tripa. El profesor mandará realizar respiraciones tranquilas para que los
alumnos puedan apreciar el movimiento que realiza el balón cuando inspiran y
espiran el aire. Se cambiará el balón de posición, y se pondrá en el pecho, para
que los alumnos vean la diferencia de balanceo.
- Los alumnos se dispondrán en parejas, y se tumbarán en las esterillas. Uno de la

pareja, apoyará la cabeza en la tripa de su compañero, para apreciar el movimiento
que realiza la pareja cuando respira. El profesor mandará realizar el cambio de
posiciones a los pocos minutos, para que ambos miembros de la pareja participen.
27
- Todos los alumnos de la clase, se colocarán tumbados en las esterillas formando

un círculo cerrado. Los alumnos apoyarán su cabeza en la tripa del de al lado, y de
esta manera, podrán realizar una dinámica de respiración entre todos.
- Los alumnos se colocarán por parejas. El profesor realizará un circuito con

numerosos cambios de dirección. Un miembro de la pareja se vendará los ojos, y
su compañero se situará tendrá que guiarle mediante espiraciones en su espalda,
para que realice el circuito. Si le espira en la parte derecha, significará que tendrá
que girar en esa dirección, y así con el resto. No se podrá emplear órdenes
verbales para guiar a la pareja. Una vez que realicen el recorrido, se cambiarán los
papeles entre la pareja.
- Los alumnos se tumbarán en las esterillas dispersos por el espacio. El profesor

reproducirá una canción con un ritmo tranquilo y que sea relajante. Los alumnos,
con los ojos cerrados, tendrán que adecuar la velocidad de su respiración al del
ritmo de la canción. El profesor irá mandando cambiar el tipo de respiración a
realizar.
- Los alumnos dispondrán de un globo cada uno, y mediante espiraciones, tendrán

que intentar mantenerlo es suspensión sin que se caiga al suelo. El profesor irá
introduciendo variantes para hacer más complicada la actividad, como colocarse
de rodillas, cambiar de globo con el compañero, utilizar diferentes tipos de
respiración…
- Los alumnos formarán un círculo en el suelo, en el que todos se pondrán sentados

dando la espalda a su compañero de atrás. Un alumno, realizará una serie de
espiraciones en la espalda del compañero de delante, y este se las tendrá que
repetir al siguiente compañero. Lo que se pretende con esta actividad, es que al
dar la vuelta completa, el número de espiraciones y la intensidad de estas, sea lo
más semejante a la primera.
- El profesor realizará mediante cuerdas, un pequeño circuito en el suelo. Los

alumnos tendrán que intentar que una pelota de espuma complete este circuito.
28
Para ello deberán soplar con diferentes intensidades y direcciones en la pelota

para intentar que esta no salga del recorrido.
- Los alumnos se colocarán sentados en las esterillas, y el profesor les irá dando
indicaciones que ellos tendrán que realizar. Estas indicaciones van en la dirección
de ejecutar distintos tipos de respiración, taparse un orificio nasal para disminuir
la entrada de aire, posición de la boca en la espiración…
- El profesor mandará a los alumnos que se relajen y cierren los ojos, para que
intenten imaginarse que están oliendo una flor, inspirando gran cantidad de aire
por la nariz y espirándolo por la boca. El profesor esparcirá un poco de perfume
por el espacio, para dar una sensación de cambio en los alumnos. Con el
movimiento que realizan los alumnos, se pretende que liberen cualquier tipo de
tensión.
- Los alumnos dispondrán de un pequeño molinillo de viento cada uno. El profesor

controlará el tiempo de las respiraciones, mientras que el alumno espirará el aire
intentando dar vueltas a las aspas del molino. El alumno se tiene que adecuar a los
tiempos en los que tendrá que respirar.
- Los alumnos tendrán que hacer pompas de jabón de una manera controlada, para
intentar realizarlas lo más grandes posibles. El profesor controlará que la
respiración se realice correctamente para que pueda salir de manera adecuada el
aire.
- Los niños tendrán que realizar la respiración imitando a un elefante. Para ello,
tendrán que tener las piernas abiertas, y realizar un movimiento con los brazos
levantándolos hacia arriba cuando vayan a inspirar el aire, y balancearlos hacia
abajo cuando tengan que espirar. Este movimiento con los brazos, ayudará a los
alumnos a abrir su caja torácica y facilitar la entra de aire en los pulmones.
29
Actividades de relajación:
Después de los ejercicios de respiración, en los que los alumnos tendrán una disposición
de tranquilidad, se comenzará a practicar las actividades que fomenten la relajación y el
autocontrol:
- Los alumnos cogerán dos pelotas de gomaespuma de tamaño pequeño, para

realizar la técnica de exprimir el limón. En esta técnica, el profesor les mandará
Imaginar que tienen un limón en su mano izquierda y que tienen que tratar de
exprimirlo, sacándole todo el jugo. Los alumnos tienen que sentir la tensión en su
mano y brazo mientras lo están exprimiendo. Una vez que han exprimido el
limón, deberán dejarlo caer al suelo y notar la sensación de relajación.
- Se les pedirá a los alumnos que se sienten y que cierren los ojos mientras se
imaginan que están desfalleciendo lentamente. Se les indica que representen por
donde empezarían a desplomarse, cuál sería la primera parte que tocaría el suelo,
que se dejen caer lentamente. Al cabo de unos minutos recuperarán la posición
vertical del inicio.
- Los alumnos estarán de pie con los pies situados en la horizontal con sus
hombros, y sus brazos caídos. Una vez que hayan cerrado los ojos, tendrán que
imaginar que el centro de gravedad que les recorre, atraviesa su cuerpo por la
columna vertebral. Se les mandará que se inclinen lentamente hacia adelante sin
flexionar el tronco ni mover los pies, para que sientan lo que ocurre en su eje de
gravedad. Después de unos minutos, recuperarán su postura natural. Se les pedirá
que realicen la misma técnica pero con otros movimientos, ya sean hacia atrás, o
hacia los lados.
- Los alumnos se dispondrán en grupos de cinco, y la actividad consistirá en que un

miembro del grupo, se pondrá en medio de sus compañeros y cerrará los ojos.
Cuando esté totalmente relajado, se dejará caer hacia los lados pero manteniendo
los pies sujetos. Sus compañeros acompañarán sus movimientos sin dejarle caer,
como si fuera un péndulo. En un par de minutos, se cambiará el rol de los
alumnos, para que todos puedan ocupar el centro.
30
- El profesor dispersará a los alumnos por el espacio, para que no puedan

molestarse ni encontrarse, y les mandará cerrar los ojos y poner la mente en
blanco. A continuación, el profesor pondrá una música relajante y tranquila, con
un sonido muy suave. Les dirá a los alumnos que durante unos minutos, intenten
representar distintas situaciones como: la manera en la que se abre una flor, como
se derrite un bloque de hielo, expansión de una gota de agua en el suelo, como se
va un globo de helio en el espacio…
- Los alumnos se tumbaran en una esterilla cada uno, en posición boca arriba y con
los ojos cerrados. El profesor les dirá en tono suave una parte del cuerpo, para que
los alumnos traten de centrarse en ella e imaginar que les pesa. Toda su atención
se enfocará en la parte del cuerpo que se haya dicho. Cada 30 segundos, el
profesor irá diciendo una parte distinta, para que los alumnos vayan reaccionando.
- Los alumnos tendrán un balón de feetball para cada uno de ellos. El profesor les
dirá que se tumben boca abajo encima del balón, y que intenten dejar su cuerpo de
manera que no estén en tensión. El profesor ira diciéndoles hacia qué parte tienen
que orientar su cuerpo, para que de esta forma controlen su punto de equilibro
mediante breves movimientos.
- Los alumnos se dispondrán en parejas ocupando el espacio para no molestarse

unos con otros. Un miembro de la pareja se colocará en posición de cuadrupedia,
mientras que el otro alumno se tumbará en su espalda, dejando caer sus brazos
hasta tocar el suelo de manera relajada. La profesora será la encargada de mandar
realizar los cambios de posición.
- Los alumnos se colocarán de pie y con los ojos cerrados, de manera que no estén
muy agrupados. La profesora dispondrá de un metrónomo para marcar el ritmo en
el tiempo, para que los alumnos, empezando con un ritmo normal, comiencen a
balancearse ligeramente hacia los lados, pero siempre manteniendo su centro de
gravedad. A medida que va pasando el tiempo, el profesor irá ralentizando el
ritmo, para que los movimientos de los alumnos sean cada vez más suaves y
lentos.
31
- Por parejas, cogerán una esterilla y una pequeña pelota de goma espuma, para que
mientras un miembro de la pareja está tumbado boca abajo, el compañero le
realicé un pequeño masaje por todo el cuerpo con la pelota. Mientras tanto. El
profesor pondrá una canción tranquila, para ayudar a que alcancen un estado de
relajación corporal.
- Los alumnos se tumbarán en una esterilla cada uno de ellos. Mientras tanto, el
profesor irá diciendo en voz alta unas indicaciones para que los alumnos se
centren en su cuerpo. Estas indicaciones serán las siguientes: Tengo las dos
piernas relajadas. Ahora hago fuerza en la pierna derecha. Ahora hago fuerza en la
pierna izquierda también. Aguanto en tensión unos instantes más. Relajo todo mi
cuerpo y noto esa sensación de suavidad.
- Los alumnos estarán de pie y separados unos de otros. Cerrarán los ojos y el
profesor les empezará a decir que se imaginen que están sujetando en sus brazos
un objeto muy pesado. A continuación, el profesor les dirá que ya han soltado el
objeto, y que se centren en imaginar la relajación que esto supondría para sus
brazos.
- Esta técnica se realizará en un entorno más grupal y con una duración de una
sesión completa. El objetivo de esta actividad, es que los alumnos consigan pasar
un periodo de tiempo relajado que les ayude a encontrar un estado de calma. Para
esta sesión, el profesor cogerá del almacén del polideportivo diferentes objetos,
para que la mitad de la clase pueda coger uno. La otra mitad de la clase, se
tumbará en una esterilla formando un círculo. Los alumnos que tienen un objeto,
se pondrán al lado de cada uno de sus compañeros que están tumbados. El
profesor podrá una música relajante, y el miembro de la pareja que tiene el objeto,
comenzará a masajearle el cuerpo utilizando ese elemento. Cuando el profesor
pare la música a los 3 minutos, los alumnos que tienen objetos, rotarán hacia su
derecha, y realizarán el mismo masaje a otro compañero diferente. Una vez que se
realiza una vuelta completa, los alumnos cambiarán los roles y se volverá a
realizar la técnica.
32
4.3. Plan de intervención en la actividad deportiva.
En este proyecto, se van a dar pautas para favorecer la respuesta de los TDAH a
la hora de practicar actividades deportivas individuales. En primer lugar, debido a su
falta de organización temporal, se va a establecer un calendario y horario con la ayuda
del niño, para poder establecer los entrenamientos que tiene que realizar a lo largo de la
semana. Esta organización es necesaria establecerla, ya que les cuesta controlar el
tiempo que emplean para la práctica de deporte y la frecuencia con lo que lo realizan.
Cuadro 1: Horario semanal de entrenamiento.
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES SÁBADO DOMINGO
Entrenamiento Descanso Entrenamiento Descanso Entrenamiento Competición Deporte en

familia
1h 30min 2h 1h 30min
(15min (15min (15min

calentamiento) calentamiento) calentamiento)
Cómo me han podido explicar expertos que trabajan con niños con TDAH en el
ámbito de la actividad deportiva, cuando están realizando una actividad que les gusta y
les motiva, no controlan el tiempo que llevan realizándola, y aunque el entrenador se lo
intente explicar, estos niños responden con brotes de ansiedad, por las ganas de
continuar entrenando. Para solucionar el control del tiempo, se empleará el uso de un
reloj digital por parte del niño con TDAH, para que pueda tener un control continuo del
tiempo y sean ellos quienes puedan guiar el entrenamiento.
A la hora de organizar las partes del entrenamiento, tampoco consiguen establecer un

orden correcto en su cabeza, y en ocasiones les cuesta diferenciar si el calentamiento
hay que realizarlo antes o después del desarrollo de la práctica deportiva.
33
Para intentar hacer frentes a estos problemas que tienen de organización, vamos a
realizar un croquis general que ha de disponer un entrenamiento, para que cada día
vayan observándolo y no les resulte extraño. Para ello, les presentaremos unas tarjetas
con pictogramas, para que sepan lo que les toca realizar en ese momento.
EQUIPARSE CON SEGURIDAD. HIDRATARSE.
PONERSE EN MARCHA. ÚLTIMO ESFUERZO.
EQUIPARSE CON LA VESTIMENTA. TERMINAR EL ENTRENAMIENTO.
COMENZAR EL ENTRENAMIENTO. DUCHARSE.
CONTROLAR EL TIEMPO.
Figura 6: Pictogramas de acción.
34
4.4. Puesta en marcha del proyecto.
En el momento que se vaya a poner en práctica este proyecto con alumnos

TDAH, para saber en un futuro si ha funcionado y se han conseguido los propósitos que
se pretenden, se realizará un test de evaluación pre-post que he elaborado siguiendo un
modelo de evaluación, que se desarrolla en la Guía de instrumentos para la evaluación
de la salud mental y el desarrollo positivo adolescente y los activos que lo promueven,
elaborada por Oliva Delgado et al. (2011).
Este modelo de evaluación nos permitirá observar el desarrollo que muestra el alumno a
lo largo del proyecto, y comparar el desarrollo tanto positivo como negativo que el
sujeto ha suscitado. Para ello, el profesor junto al entrenador y la familia, rellenarán un
formulario antes de empezar la intervención con el alumno, para saber cuál es el punto
de partida. Una vez finalizado el proyecto, se volverán a reunir para realizar otra vez el
mismo formulario, y que de esta manera se pueda apreciar los avances en la conducta,
socialización, nivel académico…, que ha desarrollado el alumno TDAH. En este
cuestionario, la manera en la que se evaluará será numérica, dando un valor del 1 al 4,
siendo el 1 la manera de indicar que no se realiza nunca, y el 4, que se realiza siempre.
(véase Cuadro 2).
35
Cuadro 2: Evaluación Pre-post.
NUNCA (1) CASI NUNCA (2) NORMALMENTE (3) CASI SIEMPRE (4) SIEMPRE (5)
Antes del Después del
proyecto proyecto
RENDIMIENTO ESCOLAR
Termina las tareas siguiendo al grupo
Rendimiento académico en general
Organización de la agenda y el material
Distribución y organización del tiempo
Intenta excusarse de realizar las tareas
INTERACCIÓN SOCIAL
Está integrado en el grupo
Lo eligen a la hora de hacer trabajos o juegos en equipo
Molesta a sus compañeros
Sus compañeros le molestan
Tiene dificultad para respetar el turno
CONDUCTA
Desafía a la autoridad
Obedece a lo que se le pide
Se distrae con estímulos irrelevantes
Se mete en líos constantemente
Lo castigan con frecuencia
Habla y se mueve más que sus compañeros
Muestra problemas para mantener la atención
36
5. CONCLUSIONES.
5.1 Evaluación.
En primer lugar, con la realización de este proyecto, he conseguido consolidar

unos conocimientos amplios acerca del trastorno del TDAH, y de esta manera conocer
las principales características y conductas que estos sujetos desempeñan en un entorno
académico y deportivo.
A la hora de consultar la información en artículos y libros, pude conocer los distintos

tipos de TDAH que existen, y los tratamientos que se emplean para controlar la
conducta y la atención de estos alumnos. Este tratamiento no es únicamente un fármaco
mágico que hace normalizar el comportamiento del paciente, sino que es una parte
importante que hay que tener en cuenta con el equipo médico, pero también hay que
tratar a nivel psicológico, familiar y pedagógico a estos niños, realizándoles
adaptaciones y entendiendo que poseen una enfermedad que les provoca no controlar
sus impulsos.
A partir del conocimiento que había conseguido a través de la bibliografía consultada

sobre este trastorno, pude concertar entrevistas con distintos profesionales y
especialistas del TDAH, los cuales me ofrecieron una enriquecedora información y
experiencia personal que habían vivido.
Estas entrevistas fueron tanto con asociaciones dedicadas a ayudar a los afectados por
TDAH, como con expertos en el ámbito de la investigación sobre el trastorno y
profesionales que se encargan de tratar con estos alumnos en su día a día. Todos ellos
me ayudaron con ideas y consejos para la realización de este proyecto, puesto que me
presentaron como llevan a la práctica técnicas que ayudan a estos alumnos a
desarrollarse plenamente, y no sentirse inferiores al resto de compañeros.
Con el desarrollo de un plan de intervención multimodal (familia, profesores y

entrenador) en un ámbito educativo y extraescolar, en este proyecto se han desarrollado
diversas técnicas de coaching que se deben poner en práctica con estos alumnos para
potenciar su rendimiento y conseguir que sigan el ritmo como el resto de compañeros.
Para ayudar a que su comportamiento sea más calmado, en este proyecto se proponen
una serie de actividades de relajación, que proporcionen a los alumnos afectados una
37
técnicas, que son guiadas por los especialistas, para crear un estado emocional de
tranquilidad en el individuo, y evitar brotes de ansiedad.
5.2 Conclusión.
La realización de un proyecto que fuera enfocado a ayudar a alumnos con

TDAH, ha sido una motivación a la hora del desarrollo y búsqueda de información
acerca de este trastorno, ya que es un tema en el que siempre he mostrado un interés
personal y una curiosidad constante.
Debido al marco teórico que se ha realizado en este proyecto, se debe valorar la

necesidad de intervenir en el problema del TDAH en los alumnos, tanto en el ámbito
educativo como en el del hogar.
La proyección que pretendía con el diseño de este proyecto, era de poderlo llevar a un
marco real, sin que fuera un proyecto imposible de ejecutar en un futuro. Para conseguir
que pueda ser real su puesta en práctica, decidí enfocarlo en el entorno educativo y en
actividades deportivas extraescolares, para que con la implicación de profesores,
entrenadores y familia, no haya ningún problema para llevarlo a la práctica, y pueda
ayudar a la autorregulación de los alumnos TDAH mediante unas técnicas y actividades
motivantes y dinámicas para ellos, que les puedan ayudar a relajarse y aprender a
controlarse por si mismos.
Actualmente, hay muchos casos de alumnos TDAH en las aulas, y en el caso del
profesorado, es una tarea muy importante conocer este problema que se da cada vez
más, y sobre todo, informase para realizar técnicas que permitan su desarrollo. Si se
emplean buenos métodos de actuación, podemos conseguir que estos alumnos lleven
una conducta, nivel escolar y socialización, igual que la de sus compañeros, sin que
conlleve graves problemas para el alumno ni tengan que darse por perdidos, ya que
como muestra la atención a la diversidad, hay que conseguir ayudar a todos los alumnos
adaptando elementos si es necesario.
38
6. REFERENCIAS
6.1 Bibliografía.
Araque, N & Barrio, J.L. (2010, Junio). Atención a la diversidad y desarrollos de

procesos inclusivos. Revista de ciencias sociales: Primasocial, 4
Barkley, R.A. (2002). Niños hiperactivos, cómo comprender y atender sus necesidades
especiales. (2ª Ed.). Barcelona, España: Paidós Ibérica.
Beaudry Bellefeuille, I. (2001). Problemas de aprendizaje en la infancia: la

descoordinación motriz, la hiperactividad y las dificultades académicas desde el
enfoque de la teoría de la integración sensorial. (2 E.d). Oviedo, España: Nobel.
Castroviejo, P. (2004). Síndrome de déficit de atención con hiperactividad y capacidad

para el deporte. Rev Neruol, 38(11), 1001-1005.
de la Herrán, A & Ochoa García, C. (2012). Programa de intervención pedagógica con

niños hiperactivos del primer ciclo escolar diseñado desde la educación física.
Educación y futuro, 27, 221-240.
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40
6.2 Webgrafía
Contenidos elaborados con la supervisión científica del Dr, Tomás J. Cantó. Médico
psiquiatra. Agencia Valenciana de Salut. Recuperado el 16 de abril de 2015.
http://www.trastornohiperactividad.com/que-es-tdah
Página Web de la Fundación Adana.

http://www.fundacionadana.org/sites/default/files/LIBRO_ALUMNO_TDA
H_(11)_indd_1.pdf
Página Web del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del

Profesorado. (INTEF)
http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/186/cd/m1/subtipos.html
Página Web donde encontrar el DSM – IV, elaborada por Zoraida Granados.
http://psicologiaconpasion.es/tdah-criterios-diagnosticos-del-dsm-iv-tr-
novedades-con-el-dsm-v/
Blog con actividades de relajación.

http://www.psicodiagnosis.es/areageneral/tecnicas-de-relajacion-para-
nios/index.php
Blog con actividades de respiración, elaborado por la Asociacion CADAH.

http://www.fundacioncadah.org/web/articulo/tdah-juegos-de-respiracion-
para-el-control-de-la-ansiedad-en-ninos.html
Página Web de la ComunidadTDAH. Recuperada el 19 de junio de 2013.

http://www.comunidad-tdah.com/noticia/el-deporte-mejora-el-rendimiento-
escolar-y-el-autocontrol
Video informativo de You Tube, realizado por José Ramón Gamo Rodríguez (2015, 9
de Abril). Guías para el apoyo en los centros escolares.
https://www.youtube.com/watch?v=7WR7MyaX38U
41
42
7. ANEXOS
Anexo 1: Criterios que se deben dar en un sujeto para establecer un Diagnóstico de

TDAH. (DSM-IV-TR. 2005).
Criterio A.1, Seis (o más) de los siguientes síntomas de desatención han persistido por
lo menos durante 6 meses con una intensidad que es desadaptativa e incoherente en
relación con el nivel de desarrollo:
Falta de atención:
a. A menudo no presta atención suficiente a los detalles o incurre en errores por
descuido en las tareas escolares, en el trabajo o en otras actividades.
b. A menudo tiene dificultades para mantener la atención en tareas o en actividades
lúdicas.
c. A menudo parece no escuchar cuando se le habla directamente.
d. A menudo no sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares, encargos, u
obligaciones en el centro de trabajo (no se debe a comportamiento negativista o a
incapacidad para comprender instrucciones).
e. A menudo tiene dificultades para organizar tareas y actividades.
f. A menudo evita, le disgusta o es renuente en cuanto a dedicarse a tareas que
requieren un esfuerzo mental sostenido (como trabajos escolares o domésticos).
g. A menudo extravía objetos necesarios para tareas o actividades (p. ej. juguetes,
ejercicios escolares, lápices, libros o herramientas).
h. A menudo se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes.
i. A menudo es descuidado en las actividades diarias.
Criterio 2. Seis (o más) de los siguientes síntomas de hiperactividad-impulsividad han
persistido por lo menos durante 6 meses con una intensidad que es desadaptativa e
incoherente en relación con el nivel de desarrollo:
Hiperactividad:
a. A menudo mueve en exceso manos o pies, o se remueve en su asiento.
b. A menudo abandona su asiento en la clase o en otras situaciones en que se espera
que permanezca sentado.
c. A menudo corre o salta excesivamente en situaciones en que es inapropiado hacerlo
(en adolescentes o adultos puede limitarse a sentimientos subjetivos de inquietud).
43
d. A menudo tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a actividades de

ocio.
e. A menudo «está en marcha» o suele actuar como si tuviera un motor.
f. A menudo habla en exceso.
Impulsividad:
(g) A menudo precipita respuestas antes de haber sido completadas las preguntas.
(h) A menudo tiene dificultades para guardar turno.
(i) A menudo interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros (p. ej. se entromete
en conversaciones o juegos).
B. Algunos síntomas de hiperactividad-impulsividad o desatención que causaban

alteraciones estaban presentes antes de los 7 años de edad.
C. Algunas alteraciones provocadas por los síntomas se presentan en dos o más
ambientes (p. ej., en la escuela [o en el trabajo] y en casa).
D. Deben existir pruebas claras de un deterioro clínicamente significativo de la
actividad social, académica o laboral.
44
Anexo 2: Ciclo de respiración
Un buen ciclo de respiración completo comprende tres tiempos:

- 1º tiempo: Inspiración nasal amplia y profunda.
- 2º tiempo: Se para el movimiento respiratorio.
- 3º tiempo: Espiración bucal o nasal, lenta y controlada. La espiración comienza

con un tiempo más rápido, para hacerse luego lenta durante un largo rato. La
espiración es más duradera que la inspiración.
45
Anexo 3: Ejemplo de sesión general.
Actividades de respiración. (5 minutos)
-Los niños tendrán que realizar la respiración imitando a un elefante. Para ello, tendrán que tener
las piernas abiertas, y realizar un movimiento con los brazos levantándolos hacia arriba cuando
vayan a inspirar el aire, y balancearlos hacia abajo cuando tengan que espirar. Este movimiento
con los brazos, ayudará a los alumnos a abrir su caja torácica y facilitar la entra de aire en los
pulmones. (1 minutos)
-Los alumnos dispondrán de un globo cada uno, y mediante espiraciones, tendrán que intentar
mantenerlo es suspensión sin que se caiga al suelo. El profesor irá introduciendo variantes para
hacer más complicada la actividad, como colocarse de rodillas, cambiar de globo con el
compañero, utilizar diferentes tipos de respiración… (4 minutos)
Actividades de relajación. (10 minutos)
-El profesor dispersará a los alumnos por el espacio, para que no puedan molestarse ni
encontrarse, y les mandará cerrar los ojos y poner la mente en blanco. A continuación, el
profesor pondrá una música relajante y tranquila, con un sonido muy suave. Les dirá a los
alumnos que durante unos minutos, intenten representar distintas situaciones como: la manera en
la que se abre una flor, como se derrite un bloque de hielo, expansión de una gota de agua en el
suelo, como se va un globo de helio en el espacio… (6 minutos)
-Los alumnos tendrán un balón de feetball para cada uno de ellos. El profesor les dirá que se
tumben boca abajo encima del balón, y que intenten dejar su cuerpo de manera que no estén en
tensión. El profesor ira diciéndoles hacia qué parte tienen que orientar su cuerpo, para que de
esta forma controlen su punto de equilibro mediante breves movimientos. (4 minutos)
46
Anexo 4: AGRADECIMIENTOS
En primer lugar, me gustaría agradecer a mi tutor la involucración que ha

mostrado en todo momento sobre el desarrollo del trabajo fin de grado, aconsejándome
continuamente material y concertándome citas con profesionales para informarme de
primera mano sobre el tema a tratar.
A todos mis profesores de la Universidad, por enseñarme de la mejor manera

esa difícil tarea de transmitirnos la teoría y todo lo relacionado con la educación. Por
poder observar y aprender de ellos las distintas metodologías y estrategias con las que te
puedes apoyar en un futuro.
Al Centro Sagrado Corazón - Jesuitas por aceptar el programa de prácticas y

permitir desarrollar una estancia y experiencia como la vivida. También agradecer la
posterior implicación de los profesores del centro para las dudas y curiosidades que les
he podido preguntar acerca del tema del trabajo fin de grado.
A mis amigos y compañeros de la universidad, en concreto a mi grupo de

compañeros, los cuales me han ofrecido momentos increíbles en esta etapa de mi vida, y
con los que he podido establecer una verdadera relación de amistad de la cual no pienso
olvidarme nunca.
A mi familia, en especial a mis padres y a mi hermano, por ser mi gran apoyo

día tras día, y por confiar y ofrecerme todas las oportunidades que he necesitado a lo
largo de mi vida. Muy especialmente agradecerles el esfuerzo que han hecho por darme
una formación académica y humana, y por ser los primero en animarme en cualquier
situación que me ha acontecido en la vida.
Y por último, a esas personas que han estado a mi lado ayudándome en todo lo
que he necesitado, pero que por diversas razones ya no se encuentran a mi lado.E
Destacar a mi abuela Mari, que no ha conseguido verme con el título de maestro, y que
tanta ilusión le habría hecho.
Gracias.
47

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TRABAJO FIN DE GRADO

Proyecto de intervención con alumnos TDAH

Álvaro González Calvo

Josep María Dalmau Torres

Facultad de Letras y de la Educación

Grado en Educación Primaria

Proyecto de intervención con alumnos

ÁLVARO GONZÁLEZ CALVO

JOSEP Mª DALMAU TORRES

Grado en Educación Primaria [206G]

Facultad de Letras y de la Educación

AÑO ACADÉMICO: 2014/2015

Este proyecto se va a basar en diseñar pautas de intervención para tratar el tema

Russell Barkley es uno de los mayores exponentes y referentes en la investigación sobre

Las características y efectos generales que muestran estos niños en su comportamiento,

Dicho proyecto se centrará en tratar a los alumnos afectados psicopedagógicamente en

Con el diseño de este proyecto, se pretende diseñar una propuesta de intervención

Palabras Clave: Trastorno, TDAH, relajación, comportamiento, coaching,

This project will be focused on the treatment of psycho-pedagogically affected students

Key words: Disorder, ADHD, relaxation, behaviour, coaching, sport.

2. Objetivos del proyecto de intervención con alumnos TDAH…………...……….. 9

3.1 Qué se entiende por atención a la diversidad……………………………... 11

3.2 Tipos y nombre a lo largo de la historia………………………………...… 11

3.4 Conductas de los alumnos. ………………………………………………... 15

3.7 ¿Qué es el coaching, relajación y actividad deportiva?................................ 18

3.7.1 ¿Qué es el coaching?...................................................................... 18

3.7.2 ¿Qué es la, relajación?................................................................... 19

3.7.3 ¿Qué la actividad deportiva?.......................................................... 20

4.1 Modelo de intervención…………………………………………………… 21

4.2 Actividades de relajación. ………………………………………………… 25

4.3 Plan de intervención en la actividad deportiva……………………………. 33

4.4 Puesta en marcha del proyecto…………………………………………….. 35

Cuadro 1. Horario semanal de entrenamiento.

Cuadro 2. Evaluación Pre-post.

Figura 1. Tratamiento de los aspectos en un ámbito sociológico.

Figura 2. Historia del TDAH

Figura 4. Reciprocidad entre los diferentes ámbitos.

Figura 5. Temporalización de la sesión de técnicas de relajación.

Figura 6. Pictogramas de acción.

Durante muchos años, ha sido muy común el no entender la diversidad en el

Ahora que ya está diagnosticado como TDAH, es importante empezar a coordinarse

Para el tratamiento de este trastorno, se va a realizar una actuación en diferentes

En lo referente a este proyecto, la base en la que se va a enfocar, es el equilibrio del

Mediante la relajación, se trabajarán muchas técnicas para conseguir una buena

La actividad deportiva propiciará que mejoren su atención, autocontrol, y que se

Con la realización de estas técnicas, los esfuerzos se centrarán en conseguir tratar

TRATAMIENTO DE LOS ASPECTOS EN UN ÁMBITO SOCIOLÓGICO

PADRES EDUCADORES ENTRENADORES

(Familia) (Profesores, maestros,

COACHING RELAJACIÓN ACTIVIDAD

Figura 1: Tratamiento de los aspectos en un ámbito sociológico.

2. OBJETIVOS DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN CON ALUMNOS

1) Elaborar un plan de intervención de actividades.

2) Planificar reuniones con profesionales para enriquecerme sobre el TDAH.

3) Conocer los tipos de TDAH que existen.

4) Profundizar sobre diferentes tratamientos para el TDAH.

5) Proponer estrategias de comunicación con los alumnos.

6) Crear técnicas de relajación.

3.1 Qué se entiende por atención a la diversidad.

Se entiende por atención a la diversidad como la capacidad de adaptar la

3.2 Tipos y nombres del trastorno a lo largo de la historia.

Dependiendo de los síntomas que presenten los individuos con TDAH, en el

- TDAH tipo inatento: predomina el problema atencional y las dificultades y

ocurre lo contrario. Este el más difícil de diagnosticar, ya que este problema de