c2TTlkITco

Rapida implementación

Debilitamiento de los estados para controlar o gestionar el flujo de información

Disminuyen las fronteras políticas y sociales en la comunicación y la información

«mundo interconectado», donde todo se puede localizar, exponer, intercambiar, transferir,

recibir, vender o comprar en cualquier lugar del planeta y en tiempo real.

EVOLUCIÓN Y ADAPTACIÓN DE LOS USUARIOS NECESARIA Y RAPIDA

parece necesario reflexionar sobre los cambios que esta evolución está propiciando en nuestras
estructuras mentales

varios componentes fundamentales: a) técnico: la tecnología como herramienta para el

conocimiento y, por tanto, para la inteligencia y la cultura; b) mental: evolución de la oralidad a la
escritura, de la lectura a la visión no alfabética y a la escucha; c) modos de trabajo de nuestra
mente con la información: su recepción, elaboración y transformación, y sus consecuencias en la
formación del conocimiento.

impacto significativo no sólo en la producción de bienes y servicios, sino en el conjunto de las

interrelaciones sociales

realidades «virtuales» que plantean nuevos problemas e interrogantes de orden epistemológico.

Tedesco (2000), la evolución de las tecnologías responde a los requerimientos de las relaciones
sociales. Esta hipótesis se contrapone a la versión extrema de la visión tecnocrática que, por el
contrario, sostiene que son las tecnologías las que provocan los cambios en las relaciones sociales.

Es el rol dinámico de la sociedad la que explica los cambios en la tecnología

la transformación de la educación es una realidad constatable en la mayor parte de los países

la democratización del acceso al conocimiento y de su desarrollo es fundamental para la cohesión

social.

El acceso al conocimiento es un derecho reconocido globalmente y por el que los sistemas

educativos nacionales trabajan e invierten cada vez más recursos

Bajo las condiciones de modernidad, ningún conocimiento es definitivo en el sentido tradicional,

en el que el saber» implica certeza, y esto se aplica por igual a cualquier conocimiento científico
Giddens, 1997)

el impacto de las tecnologías no ha supuesto para la universidad tradicional una revolución; no

han desaparecido sus estructuras habituales, pero sí que se han producido cambios significativos,
asados en los análisis de nuevas exigencias sociales y demandas formativas; cambios apoyados por
las tecnologías

En el mundo actual, los estudiantes se encuentran con una sociedad cada vez más tecnologizada.

Neil Postman ha planteado una distinción relevante entre una tecnología y un medio. Así, una
tecnología se convierte en un medio cuando obtiene un lugar en un contexto social determinado.

una tecnología es simplemente una herramienta, una máquina, mientras que un medio es una
creación social y cultural (Postman, 2006: 145). Este planteamiento implica que la utilización de
una tecnología por parte de una determinada cultura en particular no es necesariamente la única
forma en que puede ser utilizada. En consecuencia, es posible emplear una tecnología de modo
que sus consecuencias sociales, económicas o políticas sean muy diferentes de una cultura a otra

esa «transformación» de una tecnología en un medio útil y aplicable es un proceso que tiene que
llevarse a cabo tanto en un plano social e institucional, como en un plano personal, con tal de
buscar y encontrar esa «utilidad real» que la tecnología puede aportar como valor añadido.

El modelo de competencias profesionales integrales establece tres niveles: las básicas, las
genéricas y las específicas. Las competencias básicas son las capacidades intelectuales
indispensables para el aprendizaje de una profesión; en ellas se encuentran las competencias
cognitivas, técnicas y metodológicas, muchas de las cuales son adquiridas en los niveles educativos
previos (por ejemplo, el uso adecuado de los lenguajes oral, escrito y matemático). Las
competencias genéricas son la base común de la profesión o se refieren a las situaciones concretas
de la práctica profesional que requieren de respuestas complejas. Por último, las competencias
específicas son la base particular del ejercicio profesional y están vinculadas a condiciones
específicas deejecución. Entendidos de esta manera, los modelos educativos basados en
competencias profesionales implican la revisión de los procedimientos de diseño de los objetivos
educativos, de las concepciones pedagógicas que orientan las prácticas centradas en la enseñanza
(y con ello, la propia práctica educativa), así como de los criterios y procedimientos para su
evaluación.

Posee competencia profesional quien dispone de los conocimientos, destrezas y aptitudes

necesarios para ejercer una profesión, para poder resolver los problemas profesionales de forma
autónoma y flexible y está capacitado para colaborar en la mejora de su entorno profesional y en
la organización del trabajo en el que se ubica