UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE

COLOMBIA
TUNJA
Facultad de Ciencias de la Salud
Asociación Colombiana de Facultades de Psicología
(ASCOFAPSI)
Sábado 31 de enero de 2015

CONFERENCIA INAUGURAL
CÁTEDRA COLOMBIANA DE
PSICOLOGÍA
MERCEDES RODRIGO
 FAMILIA, JÓVENES Y VIOLENCIA
EN TIEMPOS DEL FIN DEL PROGRESO
Y DE LA DESTRUCCIÓN DE LA
CIVILIZACIÓN INDUSTRIAL:

¿UN NUEVO SUJETO EN LA CRISIS DEL CAPITALISMO

GLOBAL?

JAVIER GUERRERO BARÓN

Profesor del Doctorado en Historia, UPTC, Tunja.
Presidente de la Asociación Colombiana de Historiadores
E-Mail. javier.guerrero@uptc.edu.co

con la colaboración de Bárbara García, Socióloga y Doctora en Educación,

profesora Doctorado en Educación Universidad Distrital “Francisco José de Caldas
LA HISTORIA: LA CLAVE DEL PRESENTE
Historia para comprender los cambios del mundo
de hoy:

Un contexto global macro

…y
Un micro-cosmos social
Pero siempre teniendo en cuenta el “efecto
mariposa” que los une
 I
UNA CORTA MIRADA DE CONTEXTO A LO MACRO
SOCIAL: ALGUNAS REALIDADES PLANETARIAS
 SI PARTIMOS DE MIRAR EL DESARROLLO HUMANO DE
OCCIDENTE DESDE COMIENZOS DE LA

REVOLUCIÓN INDUSTRIAL

 Según el historiador Eric Hobsbawm, "un día entre

1780 y 1790, y por primera vez en la historia humana,
se liberó de sus cadenas el poder productivo de las
sociedades humanas, que desde entonces se hicieron
capaces de una constante, rápida y hasta el presente
ilimitada multiplicación de
hombres, bienes y servicios”

 En 1962 en su libro “La era de la Revolución 1789-

1848” el optimismo que desde el siglo XVII invadía a
los principales pensadores del planeta desde
diferentes ópticas aún se manifestaba esa euforia.
 Y esa idea que casi todos compartían tiene un
nombre:
EL POSITIVISMO EN EL SIGLO XIX BAUTIZÓ CON UN BELLO
NOMBRE A ESTE FENÓMENO QUE ATRAVIESA CUATRO SIGLOS
Y QUE HOY ENTRA EN CRISIS: “EL PROGRESO” … SE CREÓ ASÍ

LA ILUSIÓN DEL PROGRESO

DE LA PRIMERA A LA SEGUNDA REVOLUCIÓN
INDUSTRIAL SE AFIANZÓ LA IDEA DE LA
MÁQUINA PODEROSA QUE POTENCIA AL
HOMBRE
Y CON EL MANEJO DE LA ELECTRICIDAD, EL
TREN, EL TRANVÍA EL SUBWAY EL AUTOMOVIL,
EL AVIÓN….EN EL MARCO DE DOS GUERRAS
EMERGE LA TERCERA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL
Y HASTA HICIMOS BOMBAS ATÓMICAS
Y LLEGAMOS A LA LUNA YA A OTROS
PLANETAS Y BOMBAS QUÍMICAS….
…..DESDE EL SIGLO XIX ENTRAMOS UNA EUFORIA DE
PENSAMIENTO Y TODOS CONSTRUIMOS IMAGINARIOS
DE UN PROCESO DE CRECIMIENTO “ILIMITADO”, Y
HASTA SE INVENTARON LA “LEY DEL PROGRESO
 la ciencia, la filosofía, los medios, desde entonces
crearon estereotipos de la idea del progreso que
durante estos siglos se posicionaron en el
inconsciente de los hombres y las mujeres y del
concepto de Humanidad
Y TODOS, ABSOLUTAMENTE TODOS NOS
APROPIAMOS Y CONSTRUIMOS NUESTRO PROPIO
IMAGINARIO DEL PROGRESO EN LA VIDA
INDIVIDUAL Y COLECTIVA
LA PRIMERA FUE LA FILOSOFÍA, PERO
INMEDIATAMENTE LA CIENCIA: LOS
CIENTÍFICOS NOS INVENTAMOS EL MODELO DE
UN MUNDO EN PERMANENTE DESARROLLO


LUEGO FUE LA RELIGIÓN: TAL VEZ EL

PROGRESO NOS LLEVARÍA AL CIELO Y SE
AFIANZARON IDEOLOGÍAS QUE LIGABAN
EL PROGRESO A LA SALVACIÓN
SOLO LOS MÁS CRÍTICOS ENTENDIERON
QUE EL PROGRESO ES UNA ILUSIÓN
Nos educamos con una visión de la historia que hacía del
progreso la base de una explicación global de la evolución
humana. Primero en el terreno de la producción de bienes y
riquezas: la humanidad había avanzado hasta la
abundancia de los tiempos modernos a través de las etapas
de la revolución neolítica y la revolución industrial.
Después había venido la lucha por las libertades y por los
derechos sociales, desde la Revolución francesa hasta la
victoria sobre el fascismo en la Segunda guerra mundial,
que permitió el asentamiento del Estado de bienestar. No
me estoy refiriendo a una visión sectaria de la izquierda, ni
menos aun marxista, sino a algo tan respetable como lo que
los anglosajones llaman la visión whig de la historia, según
la cual, cito por la wikipedia, “se representa el pasado como
una progresión inevitable hacia cada vez más libertad y
más ilustración”.
Josep Fontana. Rebelión. 08-02-2012
¿HUMANIDAD UNIDA AL PROGRESO?
 La crisis económica mundial que ha afectado al
mundo entero desde 2007-2008 ha conducido al
descrédito la visión tradicional de la historia,
asentada en nuestra cultura desde los tiempos de la
Ilustración, que sostenía que la evolución del ser
humano está indisolublemente unida al progreso.
Esta visión daba fundamento a un cuadro de la
evolución de la humanidad como un ascenso sin
interrupciones, desde la invención de la agricultura
hasta la revolución tecnológica actual, completado por
un progreso paralelo de avances colectivos, a partir de
la conquista de las libertades individuales por la
Revolución francesa y de la de los derechos sociales en
los siglos XIX y XX.
 Josep Fontana
TESIS PARTE I
EL ESTADO DE BIENESTAR Y LA CIVILIZACIÓN
INDUSTRIAL

 en tres décadas esta oleada destruyó

lo que Pierre Bourdieu denominó “la
civilización industrial”, con cuyos
mecanismos de redistribución social
regulados por los estados se había
construido en cerca de tres siglos un
correspondiente “Estado de
bienestar” que amortiguaba los
efectos de la pobreza y el desarrollo
desigual en esos países
  el rápido progreso
“

alcanzado en los últimos

250 años puede haber sido
un episodio único en la
historia humana”
Josep Fontana
CAPITALISMO GLOBAL O CAPITALISMO
POSINDUSTRIAL

La nueva época se caracteriza por

 la desregulación del mundo del
trabajo,
 la contratación unilateral y leonina,
 la pérdida casi total de garantías
para las grandes mayorías y
 la volatilidad de cualquier
estabilidad social y económica.
Thomas Piketty añade: por la
exacerbación de la desigualdad
THOMAS PIKETY
 “El Capital en el siglo XXI”

“la principal fuerza desestabilizadora se vincula

con el hecho de que la tasa del crecimiento privado
del capital puede ser significativa y duraderamente
más alta que la tasa de crecimiento del ingreso y la
producción.. El empresario tiende inevitablemente
a convertirse en rentista y a dominar cada vez más
a quienes solo tienen su trabajo. Una vez
constituido el capital, se reproduce solo más
rápidamente de lo que crece la producción. El
pasado devora al porvenir ”. p.643
ESTAMOS ANTE LA DESTRUCCION DE
LA CIVILIZACION INDUSTRIAL

El neocapitalismo destruyó ese orden

social que si bien no era idílico,
permitía algunas ventajas para
sectores de los trabajadores
incluidos. Hoy el mundo del trabajo
está invadido por la incertidumbre y
no hay ningún sector laboral que
pueda decir que está a salvo. Hoy
cualquiera puede ser excluido.
TAL VEZ ESTEMOS EN LA CUARTA REVOLUCIÓN
INDUSTRIAL, LA DE LA NANOTECNOLOGÍA -EN
ESO NO HAY CONSENSO- Y LO QUE SE LLAMÓ EL
PROGRESO, AHORA SE LLAMÓ DESARROLLO
Una revolución implica Cambios fundamentales en las Fuerzas
productivas y formas de organización del trabajo-capital

 Primera Revolución Industrial

(termodinámica)
 Segunda Revolución Industrial
(electrodinámica)
 Tercera Revolución Industrial
(micro-electrónica)
 ¿Cuarta Revolución? (nano-tecnológica)

M. Castell va más lejos y afirma que estamos ingresando a un

nuevo “modo de producción” es decir a una nueva ERA
(
EL MUNDO DEL TRABAJO:
¿CÓMO ES ESTA NUEVA ERA ?
 Ahora los padres y madres deben responder a
reglas y horarios laborales muy similares a la
primera revolución industrial, en el siglo XVIII
en Inglaterra, cuando los trabajadores tuvieron
que competir con las máquinas para no perder su
empleo y llevar a las minas de carbón a su esposa
e hijos para poder “rendir” en jornadas muchas
veces infames.
 El mundo laboral se llenó de sistemas neo-
tayloristas de indicadores de gestión y de
“calidad” que descargan responsabilidades de
competitividad sobre los trabajadores a ritmos
inhumanos.
LA VIOLENCIA VA EN AUMENTO
 las diferentes formas de violencia cada vez más
se conectan y se retroalimentan. Sobrarían
ejemplos. Pero lo que más está incidiendo en la
expansión de las violencias en especial en
América Latina y en otras regiones del mundo, es
el aumento de las violencias escolares y las
violencias juveniles, las cuales están
profundamente interconectas.
LA GLOBALIZACION CRIMINAL Y LAS
ECONOMIAS ILEGALES: ¿ACUMULACIÓN
ORIGINARIA DEL NEO-CAPITAL?

 Con la ruptura de las economías locales, [la

desregulación, el debilitamiento o la usencia de
ética empresarial, la debilidad de los mecanismos
de justicia y el avance de la corrupción sistémica],
el mundo está viviendo una etapa similar a la de
la acumulación originaria del capital en la que la
competitividad, la productividad a ultranza y las
altas tasas de ganancias son sus principales
características.
MIENTRAS TODO ESTO SUCEDÍA, EL MUNDO VIVIÓ LA REVOLUCIÓN
CULTURAL, MÁS GRANDE QUIZÁS DE LA HISTORIA DE LA
HUMANIDAD UNA TRANSFORMACIÓN INTER-SUBJETIVA (DE LOS
SUJETOS HUMANOS):

LA AUTONOMIZACIÓN DE LAS
MUJERES Y LOS JÓVENES Y LA CRISIS
DE LA SOCIEDAD PATRIARCAL
 La autonomización de los jóvenes trae una
novedad en los albores del siglo XXI es que si
bien las anteriores revoluciones juveniles fueron
predominantemente de jóvenes universitarios, los
movimientos actuales tienen sus dinámicas en la
secundaria y cada vez involucra grupos etáreos
más tempranos.
…EL MUNDO VIVIÓ LA REVOLUCIÓN CULTURAL MÁS
GRANDE QUIZÁS DE LA HISTORIA DE LA
HUMANIDAD…LA AUTONOMIZACIÓN DE LAS MUJERES Y
LOS JÓVENES Y LA CRISIS DE LA SOCIEDAD PATRIARCAL

MAYO DEL 68…

EL FIN DEL PROGRESO:
INSOSTENIBLE
SIN CREDIBILIDAD
PROGRESISMOS REACCIONARIOS
EL PROGRESO: UNA MODERNIDAD CUYOS
EFECTOS PERVERSOS SE DEVUELVEN CONTRA
LA HUMANIDAD
CONSECUENCIAS
 La incertidumbre ocupacional, las nuevas
configuraciones familiares, el ausentismo escolar,
el aumento de consumos de alcohol y psicoactivos
y el aumento de la violencia social, han sido los
principales efectos.
 La CEPAL establece que en América Latina las
muertes de jóvenes se deben a causas externas,
homicidios, suicidios, accidentes, (141 por cada
100.000 habitantes). Colombia ocupaba el
segundo lugar después de Venezuela con 81
muertes por 100.000 habitantes.
CEPAL, Panorama Social de América Latina, 2008, apoyada por fuentes
de la organización panamericana de la salud, OPS, Estadísticas de la
salud en las Américas. Ediciones 2003 y 2006. Capítulo IV. p. 174-175
 La consigna “nada a largo plazo” ha sido interiorizada
especialmente por la juventud que atraviesa el tiempo del
“no lugar” y el “no futuro”.
 Los padres y madres de familia cambian de lugar de
trabajo, de esposo o esposa, de barrio, de ciudad y muchas
veces de país. Deben cambiar con frecuencia de empresa, de
oficios, e incluso de profesión.
 Manuel Castell plantea que en promedio actualmente se
puede cambiar de profesión siete veces en la vida
 Richard Sennett dice que un joven norteamericano puede
cambiar 11 veces la vida laboral, lo cual constituye
prácticamente la incapacidad de realizar una „carrera
entendida como ruta vital‟, el término cuyo significado
original era el camino para corregirse, aplicado
posteriormente al trabajo, designa el canal por donde se
encausan las actividades profesionales de toda una vida
LOS GRANDES CAMBIOS
MACRO-SOCIALES

 LAS CONEXIONES:

factores de orden macro-social

que tienen que ver con
grandes problemas globales

EXCLUSIÓN, POBREZA,
DISCRIMINACIÓN, INFORMALIDAD

 La ausencia de “inserción estable” en el mundo

laboral crea las condiciones para la trashumancia
que hace vulnerables a todas las personas pero
especialmente a los jóvenes. El deseo de cambiar
su condición y ascender socialmente permite que
muchos, hombres y mujeres, pierdan la paciencia
sobre los mecanismos tradicionales para “surgir”.
De otra parte “la debilidad de las instituciones,
que se traduce en vacíos locales de gobierno. En
las barriadas y favelas de las grandes ciudades
latinoamericanas, estos vacíos se forman a raíz
de una prolongada ausencia de las autoridades y
de los representantes de la ley.
LA VIOLENCIA URBANA PREDOMINA

 como conjunto de manifestaciones violentas que

se dan en espacios urbanos. Y aunque no hay
una definición específica, todos los estudios
hablan de una violencia especial que se
desarrolla en las ciudades, de una alta
concentración de delitos y de una permanente
sensación de inseguridad de los ciudadanos.
URBANIZACIÓN: FENÓMENO AMENAZANTE DE
LA ESTABILIDAD PLANETARIA:
EN SESENTA AÑOS INTRODUCE CAMBIOS EN LA
FORMA DE VIDA Y HÁBITOS DE LA POBLACIÓN
IMPOSIBLES DE PENSAR EN 2000 AÑOS
LEY DE LA CONSERVACIÓN DE LA
VIOLENCIA
• “No se puede jugar con la ley de la conservación
de la violencia: toda la violencia se paga y, por
ejemplo, la violencia estructural ejercida por los
mercados financieros, en las formas de despidos,
pérdida de seguridad, etcétera, es equiparada,
más tarde o más temprano, en forma de suicidios,
crimen y delincuencia, adicción a las drogas,
alcoholismo, un sinnúmero de pequeños y grandes
actos de violencia cotidiana”.
Pierre Bourdieu
QUÉ PASÓ

 Qué pasó?
LOS CAMBIOS MACRO DE LA SOCIEDAD
GLOBAL HICIERON EFECTO MARIPOSA EN
EL MUNDO DE LO MICRO-SOCIAL

 El pequeño vecindario
 La Escuela
 El Barrio

Todo el mundo micro-social cambió y de qué manera.

Y sobre todo

La transformación
irreversible del universo
familiar: el “efecto mariposa”
Del contexto global macro
…ahora veamos
Un micro-cosmos social
Pero siempre teniendo en cuenta el “efecto
mariposa” que los une
LA FAMILIA: UN MICRO COSMOS EN
PERMANENTE TRANSICIÓN

 De la sagrada familia nuclear, perfecta, armónica

y estable

 A la familia cambiante, disarmónica e inestable

familias para un mundo

en cambiante
CONFIGURACIONES FAMILIARES:
DE LA FAMILIA PERFECTA
A “LOS TUYOS, LOS MÍOS Y LOS NUESTROS”:
FAMILIAS SUCESIVAS Y CONCURRENTES
CAMBIOS EN LAS CONFIGURACIONES
FAMILIARES Y EN LA NOCIÓN DE
AUTORIDAD

En la transición de unas configuraciones familiares

a otras y en los cambios de autoridad que ello
implica, se dan desajustes que fácilmente se
expresan en forma de violencia.

A su vez la violencia se expresa como

manifestación de incomprensión, miedo,
incertidumbre y ambivalencia de padres, madres y
educadores frente al nuevo estatus social de
hijos/as, estudiantes. Una gran confusión de roles
 Cambios socio-jurídicos en las relaciones
familiares

A la par de los cambios y transiciones en la

estructura de la familia contemporánea se
han dado cambios imperceptibles en los
principios que rigen las relaciones jurídicas
al interior de la familia y de la familia con el
estado
Autoridad Responsabilidad Parental
Parental 2006
(códigode infancia y
1974 adolescencia)

Obligación social/
solidaria,
Poder/dominación
respetuosa, basada
en la confianza

Igualdad de Igualdad de
derechos del derechos de
padre y de la adultos, infantes y
madre jóvenes

Uso moderado de
la fuerza para Prohibición
corregir: Poder de absoluta del uso de
cualquier forma de
corrección
violencia
 RESPONSABILIDAD PARENTAL
“La responsabilidad parental es un complemento de la patria
potestad establecida en la legislación civil. Es además, la
obligación inherente a la orientación, cuidado, acompañamiento y
crianza de los niños, las niñas y los adolescentes durante su
proceso de formación. Esto incluye la responsabilidad compartida
y solidaria del padre y la madre de asegurarse que los niños, las
niñas y los adolescentes puedan lograr el máximo nivel de
satisfacción de sus derechos. En ningún caso el ejercicio de la
responsabilidad parental puede conllevar violencia física,
psicológica o actos que impidan el ejercicio de sus
derechos.”[1].

[1]
COLOMBIA, CONGRESO DE LA REPUBLICA. Ley 1098 del 8 de noviembre de 2006.
En Diario Oficial No. 46.446. Ver también: Observatorio legislativo y de opinión. Nuevo
Código de Infancia y Adolescencia. Antecedentes, análisis y trámite legislativo. Bogotá:
Editorial Universidad del Rosario, 2007. p. 342.
 Nueva función
social de la familia:
Orientación y
acompañamiento,
Reconocimiento autonomía y
de niños, niñas, libertad.
adolescentes
como sujetos de Nueva función
derechos social para la
Doctrina educación
de la (escuela):
protección Formación para la
convivencia
integral
(Convención de los
derechos del niño
1989) Nueva función
Modifica los social de la
paradigmas del justicia para
ejercicio de la infantes,
autoridad y jóvenes:
asigna una nueva Intervención
posición social a pedagógica y
infantes y jóvenes reeducativa
Justicia restaurativa
NOSTALGIA DEL
PADRE
Se hace evidente en los
relatos de padres y
madres de familia, el
deseo de educar a los
hijos con los
parámetros como
fueron educados en su
infancia, asociando
autoridad y castigo,
elementos que
claramente son
incompatibles con las
tendencias
contemporáneas
 VIOLENCIA INTRAFAMILIAR
COLOMBIA 1997-2008

Fuente: INMLCF / DRIP / SIAVAC. 2008 Forensis. Datos para la vida. Bogotá-
Colombia
 VÍNCULOS FAMILIARES Y
RELACIONES DE VIOLENCIA

Violencia Violencia
Maltrato
filio parental entre
infantil
hermanos
MALTRATO INFANTIL- COLOMBIA,
1997-2008
 El padre el mayor agresor Niñas, mayores agredidas

Maltrato Infantil
en Colombia

El maltrato aumenta en las

Edad de mayor maltrato 10 y
14 años
edades de transición: De la
niñez a la adolescencia y de esta
a la juventud
15 a 17 años
(Estudios secundarios)
CASTIGO FAMILIAR

Hábitos,
normas
sociales

Desempeño
escolar

Autoridad/
obediencia
FORMA FAMILIAR DE MAYOR RIESGO:
POLIGENETICAS/MONOPARENTALES

1ª unión
Madre 2ª unión

Hijo 22 Hijo 17 Hija 12 Hijo 8

años años años años

Mayor frecuencia de edad en que hijos e hijas agreden a los padres: 17

años
 VIOLENCIA ENTRE HERMANOS

En Colombia, en la -Tipo de vínculo

categoría ‘maltrato familiar.
entre otros familiares’ -Diputas por la
los hermanos ocupan posición jerárquica.
el primer lugar
(mal manejo de la rivalidad -Disputas por el
fraterna o síndrome de Caín) espacio.
 VIOLENCIA ENTRE HERMANOS
Padre y madre

Deseos hostiles y
amorosos que el
niño experimenta
respecto de sus
hermanos

Se presenta
Es con mayor
banalizada e frecuencia
ignorada por entre
los padres varones
6-12 años

Disminuye
cuando se va
llegando a la
adolescencia
Los hermanos
El niño/niña
 VIOLENCIA ENTRE PARES
MAESTROS Y
MAESTRAS
Deseos hostiles y
amorosos que el COMUNIDAD
niño experimenta BARRIAL
respecto de sus
PADRES Y PARES
MADRES
Se presenta
Es con mayor
banalizada e frecuencia
ignorada por entre
los padres Y varones
MAESTROS GRADOS
8º,9º y 10º

Disminuye
cuando se va
llegando a la
adolescencia
GRADO 11º
ADOLESCENTES
PARES
CAMBIOS MUNDIALES/NACIONALES EN LA EDUCACION
CONTEMPORÁNEA:
HACIA LA HUMANIZACIÓN DE LA PEDAGOGÍA

Convención de los
derechos del niño
1989:
Reconoce la dignidad
de niños y niñas

Conferencia
Mundial sobre
Educación para
Todos 1990:

informe de la
Comisión
Internacional sobre
la Educación para
el Siglo XXI, 1996 :
Humanización
Constitución
Política 1991, Ley
General de
Educación 1994,
Código de Infancia
y Adolescencia,
2006
Ley de
Convivencia
 EMERGENCIA DE LOS ESTUDIOS SOBRE
VIOLENCIA Y EDUCACION EN COLOMBIA

El tema se introduce en Colombia finalizando la década de

los ochenta a través de la realización de estudios que
vinculaban la violencia y la educación. Consideramos
pionero en este campo, el trabajo investigativo de Rodrigo
Parra Sandoval principalmente el estudio sobre la escuela
violenta[1];

[1]PARRA SANDOVAL, Rodrigo; GONZALEZ, Adela; MORITZ, Olga Patricia; BLANDON, Amilvia y
BUSTAMANTE, Rubén. La escuela violenta. Bogotá, Fundación FES-Tercer Mundo Editores, 1992, primera
edición, 316 p.
 FORMAS DE COMPRENSION DE LA
VIOLENCIA ESCOLAR EN COLOMBIA

Conflicto Político Conflicto entre Conflictos entre

• La violencia es familia y jóvenes
externa a la escuela. educación • La violencia escolar tiene
• Se explica desde el lógicas específicas
• Distancia entre • Actores particulares
conflicto político de familia y escuela y el
Colombia. • Problemáticas
papel de los medios relacionales
• Violencia social de comunicación al • Analiza
llenar el vacío entre sujetos/problemas/conte
una institución y xto
otra. • Dinámica de pares
• Acento en el maltrato y
acoso escolar
 VIOLENCIA ESCOLAR
MALTRATO ESCOLAR ACOSO ESCOLAR CONTRAVENCIONES INFANTILES Y JUVENILES

Maltrato Físico: Golpes, Hurto: infracción a las

cachetadas, empujones, Conductas agresivas entre normas, de menor
pellizcos, riñas con o sin pares, repetidas en el gravedad que los delitos
armas tiempo, desequilibrio en las
relaciones de fuerza, la
víctima no puede por sí
Relaciones sociales sola salir de dicha
legitimadas situación. Porte de armas
culturalmente

Consumo de Alcohol y drogas

Acoso Físico o
Maltrato emocional: directo
Verbal o no verbal como
Amenazas y burlas, apodos, Pandillismo
insultos, exclusión entre Acoso emocional o
pares, rechazo, muecas, indirecto
gestos, manipulación,
chantaje, amedrantamiento. Acoso sexual
 MAL TRATO

El mal-trato es toda relación social que escapa a los

parámetros aceptados por una sociedad en un
tiempo histórico determinado. El maltrato, lo
referiremos al trato inadecuado o no aceptado en la
interacción social.
 MALTRATO ESCOLAR
Lógica de relaciones que se da en la cultura escolar a
través de maltrato físico, emocional verbal. Dicho
maltrato, puede ser ocasional, en relaciones
jerárquicas de adultos hacia infantes y jóvenes o en
dinámicas de pares, adultos-adultos o entre niños/as
o entre jóvenes; igualmente puede producirse desde
la población infantil y juvenil hacia los adultos. Según
la intensidad del daño se tipifica como severo,
moderado, leve.
MALTRATO ESCOLAR

Maltrato Severo:
Lesiones personales
hurtos con violencia.

Maltrato
escolar:
Maltrato Moderado:
violencia física que físico y Maltrato Leve:
conlleva lesiones emocional violencia verbal,
personales que abusos contra la
conducen a propiedad, rechazo.
incapacidad médico
legal y acoso sexual
verbal.
 CONTEXTO DEL MALTRATO
Lesiones Maltrato infantil: Maltrato escolar
personales: 10-14 /15-17 años 10-14 años
10-14 años. Riñas 15-17
Riñas con y sin armas. Intolerancia, Peleas entre pares
Calle y hogar. desamor, Riñas con y sin armas
Consumo alcohol. Alcoholismo Colegio/hogar/calle,
Entre conocidos. Machismo Entre conocidos
Intolerancia Entre grupo familiar Armas:
Armas: Armas: Contundente/corto
Contundente/corto Contundente contundentes
contundente/cortante, Cortante/ corto
corto punzante punzante
 mecanismoS causalES

 ARMAS CONTUNDENTES: objetos de superficie roma que pueden actuar

sobre el organismo.

 ARMAS CORTOCONTUNDENTES: Son instrumentos compuestos de un

mango de madera o metálico y hoja de bordes afilados o no. Las hachas,
machetes, sables, entre otros.

 ARMAS CORTANTES: instrumentos, cuya hoja dispone de uno o más filos

capaces de seccionar por deslizamiento. Producen una herida nítida en la piel y
tejido subcutáneo. Entre los mismos podemos enumerar: cuchillos, machetes,
navajas, hojas de afeitar, cristales y otros.

 ARMAS CORTOPUNZANTES: instrumentos de doble uso. Cuchillos, navajas,

tijeras, puñales o dagas pertenecen a este grupo de armas.
 Primero la familia y luego la escuela

Se convirtieron en escenarios

privilegiados para el ejercicio
de las violencias de nuestro
tiempo….
A partir de un concepto
elemental: MALTRATO
 MALTRATO ESCOLAR FISICO
 Porte ilegal de armas
 Consumos de SPA
 Participación en riñas
 Contagio de las ganas de
 Motivos:
pelear  Porque se cayeron
 Pelear para mal
‘desenfadarse’
 Siempre es grupal INTOLERANCIA
 MALTRATO ESCOLAR EMOCIONAL
 Amenazas entre
 subvaloración o
escolares no son
descalificación del otro,
constitutivas de delitos
autoritarismo,
sino de sanción
imposición de ideas o
pedagógica en cuanto
deseos.
se trata de población
Burlas: actos o palabras que se en formación.
utilizan para ridiculizar a una  La sanción debe tener
persona; por lo general se poyan carácter protector,
en el uso de chistes lo que dificulta educativo y
la identificación del acto como restaurativo.
agresión. Las burlas producen
 Es necesario
sentimientos de vergüenza, tristeza
y humillación en quien las padece. involucrar a la familia,
los profesores y
especialistas
 MALTRATO EMOCIONAL Y VERBAL DE
PROFESORES A ESTUDIANTES
 El maltrato entre profesores y estudiantes ha
disminuido sensiblemente; la frecuencia de datos
empíricos es mucho menor al maltrato reportado
por padres y madres de familia.
 El INML reportó en 2008 solo 51 casos de
maltrato de profesores a estudiantes, (difamación,
burlas, amenazas, humillación), frente a 6.701 casos
de maltrato infantil de padres y madres a niños,
niñas y adolescentes
POSICIONAMIENTO DE PADRES Y
MADRES FRENTE AL MALTRATO
ESCOLAR

Valoración positiva de la
Justicia por
violencia: Defensa
su cuenta
legítima, formación

Cambiar de Denunciar Hablan con

institución ante la Fiscalía, los padres de
educativa Comisarías los agresores
 PORQUE DENUNCIAN EL MALTRATO
ESCOLAR FUERA DE LAS ESCUELAS
Indiferencia de los profesores,
 Sentimiento de indignación por la
desprotección de niños, niñas y
adolescentes
Percepción de inseguridad en las
instituciones educativas y alrededores
Miedo
Preguntamos a las madres de
familia sobre cuáles serían los
elementos de protección para sus
hijos mientras están en la jornada
escolar y una madre respondió:
“¿Protección aquí en el colegio?,
bueno la verdad yo diría que la
protección para mi hija sería mi
Dios, eso es lo único, porque
aquí, para qué decirle que está
protegida por cualquier
compañero, por cualquier
profesor, sería una mentirosa, esa
es la verdad, eso es lo que yo
pienso”*.
P Entrega de hijos a protección social
R
A
C Expulsión escolar

T EXCLUSION
I SOCIAL Desescolarización
C
A Sanción escolar
S
Deserción escolar
D
E Ausentismo escolar

L Evasión escolar
A
Evasión del hogar
Castigos/refrigerio escolar
 CONCLUSIONES

1. Somos testigos de cambios fundamentales de las formas de vida de

carácter global donde las violencias, especialmente juveniles