curriculum serfa un objeto que precederfa a la teorfa, la cual s6lo entraria cn escena para descubr describirlo y explicarlo. Desde la petspectiva del postestructuralismo, hoy predomi- nante en el anélisis social y cultural, es precisamence ese caricter representacional el que torna problemético el propio concepto de teorfa. De acuerdo con esa visidn, es imposible separar la des- cripcién simbélica, lingiistica de la realidad —esto es, la teorfa— de sus en su creacién, Una teorla supuestamente descubre y describe un objeto que tiene una existencia indepen- diente de la teorfa, Un disc ‘objeto: la existencia del objeto es inseparable de la trama lingtiis- en cambio, produce su. propio tica que supuestamente lo describe. Para volver a nuestro ejem- plo del «curriculum, un discurso sobre el curriculum —lo que, en cotra concepeién seria una teorfa~ no se limita a representar una cosa que serfa el «curriculums, que existirfa antes de ese discurso Yy que eseé all, ala espera de ser descubierto 0 descrito. Un dis- curso sobre el curriculum, incluso cuando lo pretenda deseri- birlo etal como es», lo que hace es crear una idea particular de curriculum. La supuesta descripcién es, de hecho, una creacién. Desde el punto de vista del concepto postestructuralista de dis- curso, la wteorfa» esta implicada en un proceso circular: describe 12 como un descubrimiento algo que ella misma cred, Primero crea y después descubre, pero, por un artificio retdrico, aquello que crea termina apareciendo como un descubri ento. Podemos ver abmo funciona esto en un caso concreto, Probablemente el curriculum aparece por primera vez como un objeto especifico de estudio ¢ investigacién en Estados Unidos, en los afios veinte. En conexidn con el proceso de industrializa- cién y los movimientos inmigratorios, que impulsaron la genera- lizacién de la escolarizacién, hubo un impulso, por parte de las personas vinculadas a la administracién de la educacién, para racionalizar el proceso de construccién, desarrollo y evaluacién del curriculum. Las ideas de ese grupo encontraron su méxima expresién en el libro de Bobbitt, The Curriculum (1918). En esta obra, el curriculum se vela como un proceso de racion; cién de resultados educativos, cuidadosa y rigurosamente especifica- dos y medidos. El modelo institucional de esa concepcién del curriculum fue la fabrica, Su inspiracién «te6rica» era la vorgani- zacién cientifica del trabajor, de Taylor. En el modelo curricular de Bobbitt, los estudiantes deben ser procesados como un pro- ducto fabri. En el discurso curricular de Bobbitt, el curriculum 5 la especificacién de objetivos, procedimientos y métodos para Ja obtencién de resultados que puedan ser medidos con preci- ién, Si pensamos en el modelo de Bobbict segsin la nocién cra- dicional de la ceoria, &l habria descubierto y descrito lo que, en verdad, es el «curriculum. En este sentido, el «curriculums siem- pre ha sido lo que Bobbitt dice que es. Fl se limité a descubrirlo y a describirlo. Desde la perspectiva de la nocién de «discurso», por el contrario, no existe ningtin objeto walla fucra» que pueda amarse «curriculum». Lo que Bobbitt hizo, como otros autores después de él, fue crear una nocién particular de «curriculum, Aquello que Bobbitt decia que era el «curriculum» pasd, de