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I. DATOS INFORMATIVO:
AREA : MATEMATICA FECHA:
Prepara un rotafolio con títulos y dibujos de lo Carteles para los grupos formados (ver
que los estudiantes aprenderán en la unidad. modelos).
Revisa la página 12 del Cuaderno de trabajo y Papelotes, plumones y colores.
las páginas 9, 12 y 13 del libro Matemática 1. Fólder (portafolio).
Rotafolio.
Cuaderno de trabajo (pág. 12).
Libro Matemática 1 (págs. 9, 12 y 13).
II. PLANIFICACION DEL APRENDIZAJE
INICIO
Momentos de la sesión
Recuperación
de saberes Recoge los saberes previos de los niños y las niñas dialogando con ellos sobre la
previos ubicación de los materiales en el aula. Pregúntales:¿los podríamos ordenar?, ¿dónde?, ¿por
Conflicto
qué?; ¿solo podemos ordenar los materiales?, ¿qué más podríamos ordenar?; ¿podríamos
cognitivo
arreglar el aula?, ¿con qué?, ¿de qué manera?
(Tiempo
15 minutos) Conversa con los estudiantes sobre cómo se podrían organizar. Pregúntales: ¿cómo nos
organizaríamos para aprender matemática? ,¿cuántos integrantes debería haber en cada
grupo?, ¿serían solo de varones o solo de mujeres?; ¿hay más mujeres que varones en el
aula?, ¿hay más varones que mujeres?, ¿cómo quedarían formados finalmente los grupos?
Registra las respuestas de los estudiantes en la pizarra o en un papelote.
Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán lo que van a aprender en esta unidad
y los materiales que utilizarán.
Revisa con los estudiantes algunas normas de convivencia necesarias para desarrollar la
sesión de forma óptima.
Normas de convivencia
Levantar la mano antes de
participar.
Mantener el orden y la limpieza.
Promueve en los niños y en las niñas la búsqueda de estrategias para realizar lo que se
indica en los carteles. En cada grupo, plantea algunas preguntas que los orienten, por
ejemplo: ¿qué se les pide?, ¿qué harán?; ¿qué materiales necesitan?, ¿de qué tamaños?;
¿alguna vez vieron cómo se organizan los materiales?, ¿en qué situaciones?, ¿algunos irían
DESARROLL en envases?, ¿en qué lugar los pondrían?, ¿por qué?, ¿cómo los diferenciaríamos unos de
O otros?, etc.
(Construcción Permite que intercambien ideas de forma grupal. Motívalos a realizar lo que acuerden y
del entrégales papelotes, plumones y colores.
conocimiento) Guíalos mientras dibujan. Luego, pídeles que escriban, al pie del dibujo, lo que hicieron
(Tiempo (respeta su nivel de escritura). Al final de cada texto que ellos construyan, escribe lo que
70 minutos) quieren comunicar, por ejemplo:
Invita a cada grupo a exponer sus trabajos verbalizando la representación de su dibujo y los
materiales que se necesitan para ejecutar cada actividad.
Con ayuda de los estudiantes, pega los papelotes a manera de museo para que todos los
puedan observar y, junto con ellos, concluye que en esta unidad aprenderán las nociones
“arriba”, “abajo”, “encima “y “debajo”, y a comparar, ordenar, agrupar o clasificar objetos. Si lo
crees conveniente, escribe estas conclusiones en cartulinas de color y pégalas debajo de los
dibujos de los niños y las niñas.
Reflexiona con los estudiantes respecto a los procesos y estrategias que siguieron para
ejecutar la actividad. Plantea las siguientes interrogantes: ¿cómo supieron de qué manera
organizarían los materiales?, ¿habrá otras formas de ordenarlos?; ¿será necesario organizar
el aula?, ¿por qué?; ¿para qué nos servirá agrupar o clasificar objetos?
Presenta un fólder (portafolio) e indica a los niños y a las niñas que todos tendrán uno y que
en él organizarán algunos de sus trabajos de Matemática. También, señala que en algunas
ocasiones llevarán el fólder a sus casas para que puedan compartir los aprendizajes con sus
padres.
Recuerda con los estudiantes lo que van aprender en esta unidad, cómo lo harán, qué
CIERRE
materiales utilizarán y los compromisos que asumieron.
(Tiempo
Finalmente, formula algunas preguntas: ¿cómo se sintieron durante la sesión?, ¿qué les
10 minutos)
gustó más?, ¿por qué?; ¿qué dificultades tuvieron?, ¿cómo las superaron?, etc.
TAREA A
Indica a los niños y a las niñas que lean a sus padres el compromiso escrito en su cuaderno
TRABAJAR
y, con su ayuda, lo cumplan.
EN CASA
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Lic. Lic.
SUB DIRECTORA DOCENTE DEL 1º A
SESION DE APRENDIZAJE N° 02
I . DATOS INFORMATIVO:
AREA : MATEMATICA FECHA:
INICIO
Momentos de la sesión
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando sobre la sesión anterior.
Pregúntales: ¿qué actividades hicimos?; ¿qué materiales utilizamos?, ¿para qué?; ¿qué
palabras emplearon para señalar la ubicación de algunos objetos del aula? Felicítalos por su
participación y recibe los materiales que se comprometieron a traer.
Recuperación
de saberes Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a utilizar las nociones “dentro” y
previos “fuera” a fin de señalar la ubicación de objetos y personas.
Conflicto Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a
cognitivo trabajar y a aprender mejor.
(Tiempo
15 minutos) Normas de convivencia
Respetar la opinión de los
compañeros.
Ser solidarios al trabajar en
equipo.
DESARROLL
O Plantea la siguiente situación problemática (ten en cuenta que siempre debes orientar el
(Construcción aprendizaje de los estudiantes con situaciones o problemas cotidianos de la vida o del aula):
del
conocimiento)
(Tiempo
70 minutos)
Invita a los estudiantes a representar mediante dibujos la ubicación de los objetos de los
sectores correspondientes, utilizando las nociones “dentro” y “fuera”. Al terminar, deberán
verbalizarlo realizado, por ejemplo: “Dibujamos las témperas dentro de las calas amarillas”,
“dibujamos los lápices fuera de la cartuchera”.
Formaliza las nociones “dentro” y “fuera”. Para ello, puedes preguntar: ¿cuándo decimos
que un objeto está dentro o cuándo qué está fuera?, ¿por qué? A partir de las respuestas,
explica el uso de cada noción. Demuestra lo dicho con material concreto.
Reflexiona con los niños y las niñas dialogando con ellos sobre la ubicación de los objetos
del aula y la representación que hicieron utilizando las nociones “dentro” y “fuera”.
Plantea otras situaciones
Invita a los estudiantes a desarrollar las actividades de la página 15del libro Matemática 1.
Para ello, pide que observen la imagen y lee en voz alta el problema: “Tito ayudará a su papá
a guardar los plátanos. ¿Qué hará Milla?”. Escucha las respuestas y asegúrate de que todos
utilicen la noción correcta.
Lee en voz alta la actividad 7. Solicita las respuestas de los estudiantes recuérdales que
deberán emplear las nociones “dentro” o “fuera”, según corresponda.
Por grupos, en pares o de forma individual, entrégales las imágenes que preparaste para
que dibujen personas, animales u objetos dentro o fuera. Por ejemplo:
Dibujen peces dentro del río.
Dibujen personas fuera del bus.
Solicita que verbalicen lo que realizaron, peguen las imágenes en su cuaderno y, debajo de
ellas, escriban, según su nivel de escritura, lo que corresponde incluyendo las palabras
“dentro” y “fuera”.
CIERRE Indica que cada grupo exprese lo que aprendió en esta sesión.
(Tiempo Felicítalos por su esfuerzo y bríndales palabras de afecto y agradecimiento.
15 minutos)
TAREA A
TRABAJAR Pide a los estudiantes que, con ayuda de un familiar, identifiquen situaciones donde empleen
EN CASA las nociones "dentro" o "fuera" y que las representen con un dibujo.
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Lic. Lic.
SUB DIRECTORA DOCENTE DEL 1º A
Anexo 1
Primer Grado
Lista de cotejo
Para evidenciar el aprendizaje de las nociones “dentro”, “fuera”, “encima”, “debajo”,
“arriba”, “abajo”, “detrás” y “delante” (sesiones 2, 3 y 4).
SESION DE APRENDIZAJE N° 03
I . DATOS INFORMATIVO:
AREA : MATEMATICA FECHA:
INICIO
Momentos de la sesión
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas pidiéndoles que observen objetos de
su entorno o del aula. Por ejemplo, solicita que observen las mesas, las ventanas, las sillas,
las carpetas, etc., y pregunta: ¿qué objetos del aula se pueden ubicar encima o debajo de
Recuperación
de saberes otros? Anota las respuestas en la pizarra para valorar su participación.
previos Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a utilizar las nociones “encima” y
Conflicto “debajo” para señalar y ubicar objetos.
cognitivo Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a
(Tiempo trabajar y a aprender mejor.
15 minutos)
Normas de convivencia
Respetar la opinión de los
compañeros.
Mantener el orden y la limpieza.
DESARROLL
O
(Construcción Organiza a los estudiantes en cinco grupos y entrega un cartel a
del cada uno:
conocimiento)
(Tiempo
60 minutos)
Guía a los niños y a las niñas en la comprensión de la situación. Para ello, puedes volver
a leerla y plantear algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué hizo Claudia?, ¿qué materiales
ordenó?, ¿de qué manera los llegó a ordenar?
Motívalos a proponer cómo resolver la situación a través de esta pregunta: ¿qué podemos
hacer para saber cómo ubicó Claudia los libros? Se espera que las respuestas estén
orientadas a la representación de la situación usando material concreto (libros y bloques
lógicos) y a la elaboración de dibujos.
Guíalos en la vivencia ión con los libros y, luego, con los bloques lógicos. Formula las
siguientes interrogantes: ¿cómo ubicaremos los libros de Matemática y Personal Social?,
¿por qué?; ¿con qué bloques lógicos podemos representar los libros de Matemática?, y los
demás libros? De ser necesario, vuelve a leer la situación problemática.
Pide a los estudiantes que dejen sus representaciones sobre sus mesas y organiza con ellos
una pequeña exhibición. Solicita que verbalicen la ubicación de los objetos, por ejemplo:
“Claudia colocolos libros de Matemática encima de los de Personal Social”.
Invítalos a representar mediante dibujos la solución de la situación a escribir las expresiones
de ubicación. Por ejemplo:
Claudia colocó los libros de Ciencia y Ambiente debajo de los libros de Comunicación.
Ayúdalos a formalizar el uso de las nociones “encima” y “debajo”. Para ello, puedes
preguntar: ¿cuándo decimos que un objeto está encima y cuándo que está debajo?, ¿por
qué? A partir de las repuestas, concluye que decimos “encima” cuando un objeto está sobre
otro. Utiliza material concreto a fin de demostrar lo afirmado.
Para el caso de la noción “debajo”, demuéstralo con el juego “El caballito y el jinete”. Forma
parejas de estudiantes y pide que unos ubique en cuclillas y otro suba encima, con mucho
cuidado; luego, indica que cambien de posición. Al terminar, señala que cuando estuvieron
apoyados en el piso, se encontraban debajo de su compañero.
Solicita la participación de todos para ordenar los libros en el estante del sector de materiales
según como lo hizo Claudia. Conversa y reflexiona con los niños y las niñas sobre la
ubicación de los libros y la representación que hicieron para solucionar la situación
problemática. Pregúntales si lograron identificar las nociones “encima” y “debajo” con
facilidad o tuvieron dificultades.
CIERRE A fin de valorar el aprendizaje de los niños y las niñas, pide que hagan un recuento de las
(Tiempo acciones que realizaron para identificar la ubicación de objetos empleando las nociones
15 minutos) “encima” y “debajo”.
TAREA A
Pide a los estudiantes que, con ayuda de un familiar, identifiquen en su hogar los diversos
TRABAJAR
objetos que tienen y en qué posición están ubicados: "encima de..." o "debajo de...".
EN CASA
Indica que los representen mediante dibujos.
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SUB DIRECTORA DOCENTE DEL 1º A
SESION DE APRENDIZAJE N° 04
I . DATOS INFORMATIVO:
AREA : MATEMATICA FECHA:
Prepara tarjetas léxicas con las palabras Lápices, borradores, colores y plumones.
“arriba”, “abajo”, “detrás” y “delante” (un Tarjetas léxicas.
juego por grupo). Papelote con las reglas de “El rey manda”.
Elabora una lista de órdenes para el juego Rotafolio.
“El rey manda”. En un papelote, escribe Portafolio.
las reglas (ver Desarrollo). Materiales de distintos sectores del aula.
Revisa las páginas 11 y 12 del Cuaderno Hojas bond y tijeras.
de trabajo y la página 13 del libro Cuaderno de trabajo (págs. 11 y 12).
Matemática 1. Libro Matemática 1 (pág. 13).
INICIO
Momentos de la sesión
Conversa con los estudiantes sobre la tarea encargada en la sesión anterior y pregúntales
acerca de la ubicación de sus útiles u otros objetos de su dormitorio.
Recuperación Realiza el juego “Veo, veo”. Por ejemplo: ¡veo, veo debajo de la mesa un…! (pide que algún
de saberes niño identifique lo que se encuentra ahí); ¡veo, veo encima del escritorio un…! (pide que
previos alguna niña identifique lo que se encuentra ahí). Luego, incluye las nociones “delante”
Conflicto “detrás”, “arriba” y "abajo”, así: ¡veo, veo, delante de María a…! veo, veo, detrás de Lucho
cognitivo a…! etc.
(Tiempo Haz participar a la mayoría o al total de los estudiantes. Si deseas, puedes utilizar las tarjetas
15 minutos) léxicas.
Comunica el propósito de la sesión: hoy ubicarán materiales del aula utilizando las
nociones “arriba”, “abajo”, “detrás” y “delante”.
Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a
trabajar y a aprender mejor.
DESARROLL
O Organiza a los niños y a las niñas en grupos y lee en voz alta la siguiente situación problemática:
(Construcción
del
conocimiento)
(Tiempo
60 minutos)
Dialoga con ellos sobre la situación planteada y formula preguntas para asegurar la
comprensión: ¿qué van a realizar?, ¿qué sectores organizarán?, ¿cómo lo harán?, ¿qué
necesitan?
Distribuye los sectores por sorteo e indica que desarrollarán la actividad mediante el juego
“El rey manda”. Luego, muestra el papelote con las reglas.
Ayuda a los estudiantes a comprender las reglas de juego y lo que indican las tarjetas.
Para ello, lee otra vez en voz alta la situación, plantea preguntas y realiza un ensayo dando
una orden y mostrando una tarjeta.
Pide a los grupos que se organicen para realizar el juego. Formula algunas interrogantes en
cada grupo: ¿quién realizará la primera orden del rey?, ¿qué harán los demás?, ¿cómo
ayudarán? Una vez organizados, comienza el juego con las órdenes que previamente
preparaste. Durante la ejecución, observa las acciones de los estudiantes y, cada dos o tres
órdenes ejecutadas, permite que un integrante de cada grupo verbalice lo que ha realizado.
Por ejemplo: “Hemos puesto las regletas detrás del material Base Diez”. Motiva la
participación de los demás para que digan si lo hizo bien debe corregir.
Cuando las órdenes se terminen, solicita que cada equipo describa explique cómo ubicó los
objetos.
Ayúdalos a comprender el uso de las nociones “arriba” y “abajo “mediante esta pregunta:
¿cuándo utilizamos las palabras “arriba” o “abajo”? A partir de sus respuestas, explica el
usoEn todos los escenarios en los que se desenvuelven los niños y las niñas, sus derechos
deben ser respetados. La escuela es uno de los primeros espacios públicos donde los
estudiantes deben ser reconocidos como sujetos de derecho. Debe convertirse, por lo tanto,
en un difusor de estos derechos, para lo cual necesita que los niños y las niñas conozcan y
sean capaces de reclamar cuando sus derechos son vulnerados en diferentes escenarios y
situaciones de la vida cotidiana. Así como también deben saber, que estos derechos traen
consigo deberes que deben ser cumplidos por ellos. Ante esta situación, se presentan los
siguientes retos: ¿Son conocidos nuestros derechos? ¿Qué sucede con el respeto por
nuestros derechos en la escuela, nuestra familia y comunidad? ¿Qué tenemos que hacer
para que todos los conozcan? de dichas nociones con apoyo de material concreto.
Conversa y reflexiona con los estudiantes sobre la ubicación de los objetos y la
representación que hicieron utilizando las nociones “detrás”, “delante”, “arriba” y “abajo”.
Pide que cada estudiante dibuje en una hoja algunos de los objetos que ubicaron en el sector
que les tocó y escriban la noción que corresponde. Luego, indica que guarden su trabajo en el
fólder (portafolio).
Invita a los niños y a las niñas a desarrollar las páginas 11 y 12 del Cuaderno de trabajo.
Oriéntalos y señala que pueden utilizar las tarjetas léxicas.
Realiza un recuento de lo aprendido con los estudiantes. Para ello, pide a algunos que dibujen en
una hoja el objeto que más les gusta del aula y, luego, lo pinten y lo recorten. Con la participación de
todos, deberán pegar los objetos en el rota folio (donde, previamente, tendrás que dibujar un
estante). Podría verse así:
CIERRE
(Tiempo
15 minutos)
Para finalizar, formula a los estudiantes las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?,
¿cómo aprendieron?; ¿qué les gustó?, ¿qué no les gustó?; ¿tuvieron dificultades?, ¿cómo las
superaron?
TAREA A
TRABAJAR Pide a los niños y a las niñas que, con ayuda de sus padres, desarrollen la página 13 del libro
EN CASA Matemática 1.
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Lic. Lic.
SUB DIRECTORA DOCENTE DEL 1º A
SESION DE APRENDIZAJE N° 05
I . DATOS INFORMATIVO:
AREA : MATEMATICA FECHA:
INICIO
Momentos de la sesión
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas conversando sobre la actividad
realizada en la sesión anterior y de lo que aprendieron. Pregúntales: ¿cómo están
organizados los materiales de cada sector del aula?, ¿qué deberíamos tomar en cuenta para
organizarlos?, ¿qué necesitaríamos para hacerlo?, ¿por qué? Se espera que los estudiantes
sugieran organizar los materiales en cajas o bolsas según las características comunes que
observen en ellos.
Anota sus sugerencias en la pizarra o en un papelote para valorar su participación.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a organizar colecciones de objetos
Recuperación según una característica común; para ello, usarán los materiales de cada sector del aula.
de saberes Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a
previos trabajar y a aprender mejor.
Conflicto
cognitivo
(Tiempo
15 minutos)
DESARROLL
O Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes; luego, preséntales en un cartel la
(Construcción siguiente situación problemática y léela en voz alta:
del
conocimiento)
(Tiempo
60 minutos)
Dialoga con ellos sobre la situación planteada y formula preguntas para asegurar la
comprensión: ¿qué van a realizar?, ¿qué materiales agruparán?, ¿cómo van a formar los
grupos?, ¿qué deben tomar encuentra para formar los grupos?
Muéstrales los materiales que hay en los diferentes sectores del aula: papelotes, papel bond,
tijeras, reglas, gomas, papel higiénico, billetes, tarjetas numéricas, etc.
Motiva a cada equipo a proponer alternativas para agrupar los materiales. Oriéntalos
mediante las siguientes preguntas: ¿cómo son estos objetos?, ¿qué color, forma o tamaño
tienen?, ¿para qué sirven?, ¿cuál es su uso?
Continúa formulando preguntas que los ayuden a saber cómo realizar las agrupaciones:
¿qué objetos pondrían en esta caja?, por qué?; ¿y en esta otra?, ¿por qué?; ¿cuáles en
aquella?, ¿porqué? Entrégales papelotes e indica que escriban sus respuestas.
Solicita a un representante de cada equipo que explique cómo realizaron las agrupaciones
de los materiales.
Motívalos a señalarlos criterios que usaron. Para que tengan una idea, menciona un ejemplo:
“Aquí agruparon las gomas pequeñas y aquí las gomas grandes”. Continúa este proceso y
procura que todos los estudiantes expliquen los criterios que usaron al realizar la agrupación.
Pide que realicen las representaciones gráficas de las colecciones mediante dibujos. Por
ejemplo:
Para corroborar el aprendizaje de los estudiantes, formula las siguientes preguntas: ¿qué
CIERRE
aprendieron en esta sesión?, ¿cómo lo aprendieron?; ¿qué les gustó?, ¿qué no les gustó?;
(Tiempo
¿para qué les servirá lo aprendido?, ¿tuvieron dificultades para aprender?, cómo las
15 minutos)
superaron?
TAREA A Pide a los niños y a las niñas que, con ayuda de sus padres, desarrollen las páginas 16 y 17
TRABAJAR del Cuaderno de trabajo.
EN CASA Solicita que para la próxima sesión traigan envases, envolturas o empaques vacíos de
diferentes productos, así como cajas de cartón pequeñas y medianas.
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Lic. Lic.
SUB DIRECTORA DOCENTE DEL 1º A
Anexo 1
Primer Grado
Lista de cotejo
SESION DE APRENDIZAJE N° 06
I . DATOS INFORMATIVO:
AREA : MATEMATICA FECHA:
Momentos de la sesión
Recoge los saberes previos de los niños y niñas preguntando si en ocasiones realizan
compras en la tienda de su comunidad o si la familia de alguno de ellos tiene una tienda.
Formula preguntas como las siguientes: ¿qué se vende en una tienda?; ¿cómo están
Recuperación
de saberes organizados los productos?, ¿se encuentran expuestos?, ¿todos tienen precio?, ¿es el
previosConflict mismo para todos?, etc.
o cognitivo Registra en la pizarra o en un papelote las respuestas de los estudiantes para valorar su
(Tiempo participación.
15 minutos) Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a utilizar los cuantificadores “todos”,
“algunos” y “ninguno” al organizar los objetos de La tiendita del aula.
Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y
a aprender mejor.
DESARROLL
O Plantea a los niños y a las niñas la siguiente situación problemática:
(Construcción
del
conocimiento)
(Tiempo
60 minutos)
Conversa con ellos sobre la situación: ¿cómo podemos organizar La tiendita?; ¿cómo
organizaremos los productos?, ¿qué necesitamos?, qué acciones debemos realizar? Anota
sus respuestas en la pizarra.
Organiza a los estudiantes en grupos y asígnales las siguientes tareas:
Cortar las cartulinas a manera de etiquetas para los precios de los productos.
Forrar las cajas con el papel lustre de diferentes colores.
Ordenar los billetes y las monedas en una caja con compartimentos, forrada de un
determinado color.
Clasificar los productos.
Organizar el espacio de La tiendita.
Lee en voz alta las indicaciones de las actividades y espera que las ejecuten. Si observas
que alguno no ha entendido, vuelve a leerlas.
Felicítalos a través de palabras de afecto por la ejecución de sus trabajos.
CIERRE
(Tiempo
15 minutos)
Para finalizar, realiza a los estudiantes las siguientes preguntas:¿qué aprendieron hoy?,
¿cómo aprendieron?; ¿qué les gustó?, qué no les gustó?; ¿tuvieron dificultades para
aprender?, ¿cómo las superaron?
TAREA A
TRABAJAR Pide a los niños y a las niñas que, con ayuda de sus padres, desarrollen las páginas 28 y 29
EN CASA del Cuaderno de trabajo.
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SUB DIRECTORA DOCENTE DEL 1º A
SESION DE APRENDIZAJE N° 07
I . DATOS INFORMATIVO:
AREA : MATEMATICA FECHA:
Momentos de la sesión
DESARROLL
O Organiza a los estudiantes en grupos pequeños y dialoga con
(Construcción ellos sobre la necesidad de adornar los sectores del aula; luego,
del presenta la siguiente situación y léela en voz alta:
conocimiento)
(Tiempo
60 minutos)
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SUB DIRECTORA DOCENTE DEL 1º A
SESION DE APRENDIZAJE N° 08
I . DATOS INFORMATIVO:
AREA : MATEMATICA FECHA:
Momentos de la sesión
INICIO
Recuperación
de saberes
previos
Conflicto Invítalos a observar las tarjetas y formula estas preguntas: ¿qué
cognitivo objetos hay en cada tarjeta?, ¿cómo son?; ¿cómo está organizadla
(Tiempo colección de objetos en las tarjetas? Escucha sus respuestas y
15 minutos) regístralas en la pizarra. Se espera que los estudiantes respondan
ideas como las siguientes: “los objetos están ordenados de memora
mayor tamaño”, “están agrupados según el tono del color”,
etc.Felicítalos por su participación.
DESARROLL
O Plantea la siguiente situación problemática:
(Construcción
del
conocimiento)
(Tiempo
65 minutos)
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Lic. Lic.
SUB DIRECTORA DOCENTE DEL 1º A
SESION DE APRENDIZAJE N° 09
I . DATOS INFORMATIVO:
AREA : MATEMATICA FECHA:
INICIO
Momentos de la sesión
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, pide que se sienten
formando un semicírculo a la altura de La tiendita y la observen; luego, plantea preguntas
con el objetivo de que señalen qué productos hay más que otros, y qué productos hay
menos que otros, por ejemplo: ¿hay más cajitas de jugo que empaques de galleta?, ¿qué
hay menos: bolsitas de caramelos o botellas de refresco? Valora la participación de todos los
estudiantes y guíalos durante el aprendizaje.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a comparar colecciones de objetos
Recuperación
de saberes aplicando las nociones “más que” y “menos que”.
previos Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a
Conflicto trabajar y a aprender mejor.
cognitivo
(Tiempo
15 minutos)
DESARROLL
O Conversa con los estudiantes acerca de la participación y el desenvolvimiento que cada uno
(Construcción ha mostrado en su grupo durante las sesiones anteriores. Pregúntales: ¿cómo se sienten al
del trabajar en grupo?, ¿están de acuerdo con el número de integrantes?, ¿todos los integrantes
conocimiento) cumplen sus responsabilidades?, etc. Anímalos a seguir trabajando de esta manera y a
(Tiempo cumplir las responsabilidades que se les asignen.
65 minutos) Organiza a los niños y a las niñas en grupos de cinco o seis integrantes y plantea la
siguiente situación problemática leyéndola en voz alta:
Motiva la participación de todos pidiendo que en las hojas bond, de forma individual,
representen mediante dibujos la respuesta ala situación problemática, es decir, determinar si
en cada grupo hay más niñas que niños o más niños que niñas.
Propón a los estudiantes trabajar la página 20 del libro Matemática1. Indícales que
observen libremente la actividad planteada y leen voz alta la situación; luego, realiza
preguntas para que obsérvenla imagen, entrega el material concreto a cada estudiante
(semillas, palitos, etc.) y orienta el desarrollo de la actividad mediante preguntas como las
siguientes: ¿cuántos chalecos salvavidas hay?, cuántos niños y niñas hay?, etc.
Guía el desarrollo de las actividades de las páginas 31 y 32 del Cuaderno de trabajo. Lee
las indicaciones en voz alta y explica que hacer en cada una de las situaciones.
Posteriormente, pega láminas o tarjetas con dibujos de colecciones de objetos en el rota folió
y escribe debajo de ellas las expresiones “más que” y “menos que”, según corresponda.
Finalmente, realiza preguntas basadas en situaciones u objetos del aula. Por ejemplo: ¿hay
más puertas que ventanas en el salón?, hay más carpetas que escritorios?, etc.
Pide a los estudiantes que coloquen en su portafolio las representaciones realizadas y
felicítalos con palabras de afecto por su desenvolvimiento al trabajar de forma grupal.
CIERRE
Verifica el aprendizaje de los estudiantes a través de estas preguntas: ¿qué aprendieron
(Tiempo
hoy?, ¿para qué les servirá lo aprendido?; ¿tuvieron dificultades para aprender?, ¿cómo las
15 minutos)
solucionaron?
TAREA A Indica a los niños y a las niñas que, con ayuda de sus padres u otros familiares, desarrollen
TRABAJAR las páginas 33 y 34 del Cuaderno de trabajo.
EN CASA
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Lic. Lic.
SUB DIRECTORA DOCENTE DEL 1º A
Anexo 1
Primer Grado
Lista de cotejo
Para evidenciar el aprendizaje de las nociones de comparación “más que”, “menos que” y “tantos como” (sesiones 9,
10 y 11).
SESION DE APRENDIZAJE N° 10
I . DATOS INFORMATIVO:
AREA : MATEMATICA FECHA:
Momentos de la sesión
DESARROLLO Dialoga con los niños y las niñas sobre cómo están organizados
(Construcción los materiales del sector de Matemática; luego, comenta acerca
del de la posibilidad de organizarlos de otra manera y formula la
conocimiento) siguiente pregunta: ¿qué podemos hacer para organizarlos de
(Tiempo forma diferente?
65 minutos) Organiza a los estudiantes en grupos, preséntales la siguiente
situación léela en voz alta:
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Lic. Lic.
SUB DIRECTORA DOCENTE DEL 1º A
SESION DE APRENDIZAJE N° 11
I . DATOS INFORMATIVO:
AREA : MATEMATICA FECHA:
INICIO
Momentos de la sesión
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SUB DIRECTORA DOCENTE DEL 1º A
SESION DE APRENDIZAJE N° 12
I . DATOS INFORMATIVO:
AREA : MATEMATICA FECHA:
INICIO
Momentos de la sesión
Dialoga con los niños y las niñas sobre los temas desarrollados
y las actividades que realizaron durante esta unidad. Luego,
pregúntales:¿qué aprendieron?, ¿cómo aprendieron?; ¿qué
hicieron en las sesiones anteriores?; ¿con qué materiales
trabajaron?, ¿por qué?;¿qué actividades solucionaron en el
Cuaderno de trabajo?, etc.
Comunica el propósito de la sesión: hoy tendrán la
oportunidad de demostrar todo lo que han aprendido en la
Unidad 1 resolviendo, de forma individual o grupal, algunas
situaciones problemáticascon los materiales concretos del sector
de Matemática.
Recuperación de
saberes previos Acuerda con los estudiantes algunas normas de convivencia
Conflicto necesarias para trabajar en un clima afectivo favorable.
cognitivo
(Tiempo
15 minutos)
DESARROLLO
(Construcción
del Entrega a los niños y a las niñas las hojas cuadriculadas e
conocimiento) indícalesque escriban en la parte superior su nombre y la fecha
(Tiempo del día.
65 minutos) Precisa que en ellas realizarán la resolución de las situaciones
problemáticas y anotarán las respuestas.
Señala que deberán prestar atención a tus indicaciones durante
el desarrollo de las situaciones propuestas.
Situación 1
Situación 2
Dibuja en la pizarra dos colecciones: una formada por cinco
niñas otra por seis blusas. Luego, indica a los estudiantes que
dibujen ambas colecciones y pinten tantas blusas como niñas
haya.
Orienta el trabajo individual en la resolución de esta situación
problemática. Si lo consideras necesario, reitera la indicación y
permite que hagan preguntas en caso de que tengan dudas.
Situación 3
Organiza a los estudiantes en cuatro grupos y formula las
siguientes preguntas: ¿qué objetos del aula podemos ordenar
del más grande al más pequeño?, ¿por qué? Presta atención a
sus respuestas y felicítalos por su participación. Luego,
distribuye estos materiales de la siguiente manera:
Grupo 1: regletas de colores de distintos tamaños.
Grupo 2: cajitas de distintos tamaños.
Grupo 3: palitos de distintos tamaños.
Grupo 4: frascos de distintos tamaños.
Invita a los niños y a las niñas a observar los objetos del aula e
indica que, por turnos, deberán señalar en voz alta la ubicación
de alguno de estos utilizando las expresiones “encima”,
“debajo”, “arriba” y “abajo”. Plantea el siguiente ejemplo para
consolidar la comprensión de la actividad: “Debajo de la mesa
hay un cajón”.
Registra el desempeño de cada estudiante en la lista de cotejo.
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Lic. Lic.
SUB DIRECTORA DOCENTE DEL 1º A
Anexo 1
Primer Grado
Lista de cotejo