SME/ DOT – ‐ TODA FORÇA AO 1º ANO

TRABALHO PESSOAL PARA O ALUNO PESQUISADOR

JULHO DE 2010
COM ESTE TRABALHO PESSOAL O ALUNO PESQUISADOR DEVE DEMONSTRAR QUE:
⇒ É capaz de analisar e refletir sobre o processo dos alunos, da prática do professor e
sobre sua própria ação a partir dos materiais que embasam o Programa
⇒ Reconhece alguns fundamentos do Construtivismo adquiridos através da leitura de
textos teóricos de referência e os identifica nos Guias produzidos para o TOF:
• que o contato com modelos é fundamental para a aprendizagem
• que o erro faz parte do processo de aprendizagem
• que aprender é um processo de reestruturações sucessivas (e não de
adição)
• que o professor deve criar boas intervenções – boas perguntas e bons
problemas a serem resolvidos (papel do professor)
• que os conteúdos devem manter as características de objeto social
• que se aprende pensando/refletindo e não repetindo e memorizando
(papel do aluno)
⇒ Tem noções sobre a concepção atual de alfabetização e localiza nas propostas
didáticas dos materiais do Programa estes princípios:
• que os alunos possuem muitos conhecimentos sobre a escrita antes de
entrar na escola, ou de estar na 1a série
• que alfabetizar não é simplesmente aprender a base alfabética
• que para a aprendizagem da língua escrita é fundamental o contato com
uma diversidade de textos e portadores
• que ler não é decifrar
• que desenhar letras, ou juntar sílabas, não é escrever
• que é fundamental criar um ambiente alfabetizador
⇒ Não tem atitudes preconceituosas com os alunos, professores e pais (respeito ao
outro), princípios concretizados nos materiais produzidos
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⇒ Possui iniciativa para resolver problemas e ajudar professores...
⇒ Tem espírito de parceria – relação de troca – postura cooperativa
⇒ Possui capacidade de intervir aprendendo e contribuindo com fundamentos
teóricos
⇒ Escreve com legibilidade, fluência, coerência e organização
⇒ Sabe refletir sobre a importância de se fazer intervenções úteis e fundamentadas
para resolução de problemas
⇒ Possui algum conhecimento em relação à gestão da sala de aula – como ajudar o
professor a lidar com as diferenças individuais, gestão do tempo, organização dos
alunos em grupos produtivos, entre outros
⇒ Tem disposição para aprender com a formação em serviço: lê textos teóricos, faz
boas reflexões através de perguntas instigantes, solicita e analisa produções
escritas dos alunos para refletir sobre a prática; discute e entende a intervenção do
professor quando este propõe bons modelos de situações de ensino e de
aprendizagem...
OBS: CADA ESCOLA DEVERÁ PREPARAR E DEIXAR À DISPOSIÇÃO DOS ALUNOS PESQUISADORES
A LISTA
ABAIXO RELACIONADA
KIT PARA REALIZAÇÃO DO TRABALHO PESSOAL
• Orientações gerais para o ensino de Língua Portuguesa e Matemática
• Guias de planejamento do TOF – volume 1 e 2 e 3
• Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 2º
ano – volumes 1 e 2
• Cadernos de Apoio e Aprendizagem – 1ºs e 2ºs anos
• Guia de Estudos para o Horário Coletivo de Trabalho
• Conversa com os pais – cartilha ou xérox
• Livros de literatura do PIC
• Livros de literatura da sala de leitura
• Livros de formação profissional
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TRABALHO PESSOAL
NOME____________________________________________________
UNIVERSIDADE_____________________________________________
EMEF___________________________________________________
Caro aluno pesquisador do TOF,
O objetivo deste trabalho pessoal é que você possa, durante o recesso, se debruçar
sobre os materiais produzidos pela SME/DOT, entender e estudar ainda mais os
pressupostos do Programa Ler e Escrever – Prioridade na escola Municipal, e do
Projeto Toda Força ao 1º ano, TOF, que é onde você está atuando.
Ele não foi pensado como uma mera tarefa, mas como um instrumento que possibilite
um conhecimento maior sobre a importância da tomada de decisões didáticas e a
resolução de problemas intrínsecos ao processo de alfabetização e que você está
tendo a oportunidade de acompanhar tão de perto junto à parceria com professores
da Rede.
As respostas, às questões colocadas, deverão ser fruto da pesquisa dos materiais que
você terá a sua disposição. Claro que nos interessa e muito suas opiniões pessoais, no
entanto, mais do que isso, o objetivo é que você se centre na leitura e entendimento
dos textos e sua lógica. Esta é, mais que tudo, uma proposta para orientar seu estudo
pessoal.
Ao ler e refletir sobre as questões colocadas não perca de vista o privilégio de estar
vendo ao vivo e a cores como aprendem as crianças empenhadas em desvendar os
mistérios da leitura e da escrita!!!
Das 15 situações colocadas, escolha 10 delas para realizar seu trabalho pessoal de
reflexão e estudo.
Boa sorte!
SME/DOT – Círculo de Leitura e Escrita e Departamento de Ensino Fundamental
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Para começar faça um breve relato do que você já sabe sobre os princípios e as ações
do Programa Ler e Escrever – Prioridade na escola Municipal e o Projeto Toda Força
ao 1º ano (TOF) e da sua situação de aluno pesquisador na escola onde está atuando.
Ao terminar seu trabalho pessoal, volte a este texto inicial e faça uma revisão deste
em relação aos novos conhecimentos construídos.
(1) Situação I
? No volume 1 do TOF há um item sobre concepção de alfabetização e
no Guia de Estudo para Trabalho Coletivo no texto “Aprender e
ensinar Língua Portuguesa”, bem como em outros textos do bloco 2
aparecem outros princípios que norteiam esta opção.
a) Faça uma síntese dos fundamentos que norteiam a concepção de
alfabetização que norteia a produção do material do TOF.
b) A partir da leitura dos dois textos citados, descreva, do seu ponto de vista,
quais situações didáticas da sala de aula que você acompanha exemplificam
essa concepção de alfabetização adotada e justifique.
c) Aponte, se houver, as divergências observadas e faça um comentário.
2) Situação II
Relato de uma coordenadora
“Em uma das observações realizadas em uma sala de aula, me deparei com
uma professora que realizava uma seqüência de atividades de leitura de textos
científicos sobre animais. Ela estava utilizando textos de um livro didático como
único recurso. Achei que esse era um momento propício para discutir, em JEI, sobre a
importância de se propor situações de estudo e pesquisa a partir de diferentes fontes
e de se trabalhar com a diversidade de textos”.
Indiquei diferentes fontes que poderiam contribuir para o estudo:
enciclopédias, revistas, livros etc. e fiz uma seleção de textos de divulgação científica
que enviei para a professora.
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No encontro de horário coletivo seguinte, a professora relatou que tinha
adorado os textos recebidos e que havia selecionado um texto, “Elefantes” (Anexo 1),
para realizar o seu trabalho porque tratava de conteúdos de diversas áreas
(Geografia, Matemática, Ciências e Língua Portuguesa) e, segundo ela “permitia um
trabalho bem amplo”. Ela criou um planejamento para um mês de trabalho com o
texto, lendo‐o, e, a partir dele, elaborou atividades nas diferentes áreas.
Mesmo gostando do que estava propondo, no decorrer do estudo os alunos
passaram a reclamar “de novo vamos ler esse texto” “de novo vamos estudar esse
texto”. As reclamações contribuíram para que ela avaliasse o trabalho.
Faça uma análise do relato, considerando:
a) Qual a concepção de trabalho de leitura que dá sustentação à prática da
professora;
b) A importância do trabalho com a diversidade textual;
c) Analise os livros didáticos disponíveis e utilizados na escola e faça uma
relação dos princípios de trabalho com a diversidade textual e estes textos
que aparecem nos livros;
d) O que está por trás do trabalho de leitura do professor em relação aos
textos de divulgação científica? O que o professor pode esperar que eles
aprendam com esta situação didática? (Você encontrará importantes
subsídios para embasar sua reflexão nos volumes 1 e 3 do TOF e no Guia de
Planejamento e Orientações Didáticas para o Professor do 2º ano – volume
1)
3) Situação III
Na turma de uma professora, formada por 36 crianças de 1o ano, ela pede aos
alunos que tirem o caderno. Em seguida lhes diz:
– Hoje vamos estudar a família do da. Prestem atenção, antes de copiar:
Prof. – D + a ? (silêncio na classe). Da, gente! Vamos dizer?
Alunos – Da (respondem os alunos em coro)
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Prof. – D + e ?
Alunos – De!
Prof. – D + i ?
Alunos – Di !
Prof. – D + o ?
Alunos – Do !
Prof. – D + u ?
Alunos – Du !
A cada resposta dos alunos, a professora registra a escrita da sílaba
correspondente no quadro.
Prof. – Agora vamos ler a família completa:
Prof. e alunos – da – de – di – do – du.
Prof. – Vamos então formar palavrinhas com as sílabas da família estudada:
Prof. – Da + do é igual a?
Alunos – (em coro) da do.
Prof. – De + do é igual a?
Prof. – Vamos, gente preste atenção: de + do é igual a?
Alunos – De do (alguns alunos).
Prof. – Du + da? Duda, com letra maiúscula, porque é nome de pessoa.
Após a formação de outras palavras (dida, dudu, dodó etc.), a professora
manda os alunos copiarem a família e as palavras, recomendando‐lhes atenção,
porque em seguida fará um ditado.
Agora, que os alunos de 1o ano estão ocupados, a professora anda pela sala e
vai olhando os cadernos e depois se senta atrás de sua mesa para corrigir outras
lições.
a) Qual é a concepção de alfabetização subjacente à prática da professora?
b) Respaldados pelo Guia de Planejamento do TOF Guia de Estudo e analisando a
situação apresentada, que aspecto (s) poderiam ser priorizados para estudo e reflexão
sobre a prática que considera a Língua como objeto de conhecimento, vinculado a
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práticas sociais e sobre o qual a criança tem muitas idéias? (A partir da leitura dos
textos teóricos do módulo 4, faça uma análise dessa situação).
4) Situação IV
Em uma escola, todas as professoras estão colocando à disposição dos alunos
do 1º ano livros de literatura, gibis, e revistas, mesmo sabendo que a maioria deles
ainda não está lendo.
a) Leia e liste o que os alunos podem aprender com o trabalho de
leitura na escola.
b) Nas situações didáticas que a rotina deve contemplar, apresentada
nos volumes 1e 2 do TOF, destaque as de leitura e justifique sua
presença no trabalho junto às crianças.
c) No Volume 2 do TOF – páginas 80 a 84 você encontrará importantes
orientações sobre o planejamento de momentos de leitura literária
pelo professor. Das situações didáticas sobre leitura que você teve
oportunidade de acompanhar, descreva uma que se aproxima das
sugestões contidas nos Guias de Orientação.
d) Qual sua contribuição, junto ao professor para que este trabalho seja
o melhor possível?
5) Situação V
Classe de 1o ano :
‐ os alunos são excessivamente tímidos, quietos, procuram fazer o que é
solicitado e, muitas vezes ficam parados, sem fazer nada;
‐ a sala espaçosa é totalmente desnuda. Não há nada escrito: nem o nome das
crianças, nem um calendário, nem mesmo o convencional cabeçalho;
‐ as crianças estão, todo o tempo, sentadas em fila.
a) Como você avalia estas situações? O que você acha que pode e deve ser feito
em relação a cada item? Por quê? Como pode ser a sua atuação em parceria com a
professora no sentido de melhorar os aspectos avaliados?
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6) Situação VI
Leia o material “Conversa com os Pais” e faça um comentário sobre os possíveis usos
deste material na escola. Em sua opinião qual o alcance deste?
7) Situação VII
Da bibliografia indicada nos volumes 1 e 2 do TOF, escolha 2 títulos e faça uma resenha
indicando para outros colegas o que eles encontrarão nestes livros.
8) Situação VIII
Analisando o índice dos volumes 1, 2 e 3 do TOF, e do Guia de Planejamento e
Orientações Didáticas para o Professor – volume 1 ‐ você observará que as atividades
estão organizadas em diferentes modalidades organizativas de tempo:
? Projetos didáticos
? Atividades habituais ou permanentes
? Seqüência de atividades
Leia o texto 26 do bloco 9 e procure caracterizar a diferença entre estes diferentes
jeitos de organizar o tempo didático de sala de aula e o que os alunos podem
aprender.
9) Situação IX
As rotinas das classes do 1º ano devem dar forma ao trabalho pedagógico de modo
que os alunos aprendam a ler e escrever até o final do ano.
Nas situações que a rotina deve contemplar observe e destaque:
? As situações de ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA e liste quais os objetivos, o
que você observa deste trabalho em sala de aula e qual sua possibilidade de
participação junto ao professor;
? As situações de COMUNICAÇÃO ORAL e liste quais os objetivos, o que você
observa deste trabalho em sala de aula e qual sua possibilidade de
participação junto ao professor;
? As situações de PRODUÇÃO DE TEXTO ESCRITO e liste quais os objetivos, o que
você observa deste trabalho em sala de aula e qual sua possibilidade de
participação junto ao professor.
10) Situação X
Das dicas práticas para o planejamento do trabalho, apontadas nos volumes 1, 2 e 3 do
TOF, escreva detalhadamente sobre a importância das situações didáticas:
• Textos que se sabe de memória;
• O nome próprio na alfabetização dos alunos do 1º ano;
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• Reescrita de Contos de Fadas;
11) Situação XI
Análise de uma atividade de leitura de textos que se conhece de memória – pág. 87 do
TOF:
ATIVIDADE : LEITURA PELO ALUNO
Quebra‐cabeça de parlenda
OBJETIVOS ‐ O que os alunos podem aprender nesta atividade?
? Refletir sobre o sistema de escrita.
? Ler um texto considerando o que sabe sobre o conteúdo, as letras, sons
e aspectos gráficos do texto.
PLANEJAMENTO
? Quando realizar? Ao longo do bimestre uma vez na semana.
? Como organizar o grupo? Duplas.
? Quais materiais serão necessários? Parlendas e envelopes.
? Duração: cerca de 50 minutos.
ENCAMINHAMENTO
? Prepare o material para cada dupla: 1 parlenda recortada (em versos,
? palavras, ou letras) colocada num envelope
? Planeje as duplas com antecedência para antecipar os desafios a serem
propostos
? Faça a proposta para as duplas, informando que se trata de uma parlenda
conhecida.
? Recuperar oralmente a parlenda cujas letras, versos ou palavras
encontrarão no envelope.
? Encaminhe a atividade: cada dupla receberá um envelope com a parlenda
escolhida e deverá montá‐la.
? Discuta com os alunos o que vai acontecer procurando que antecipem:
que não pode sobrar nem faltar partes, que o texto montado tem que fazer
sentido.
? Distribua os envelopes.
? Circule pelas duplas para ajudar, problematizar, perguntar, informar, de
forma que suas intervenções considerem as necessidades de avanço de
cada dupla, contribua para que pensem sobre as escolhas e decisões que
tomaram mesmo quando acertadas e assim avancem em relação à
construção do sistema de escrita.
? Peça que algumas duplas leiam a parlenda que montaram. Você também
pode pedir que as duplas mudem de lugar e leiam parlendas montadas
por outra dupla.
O QUE MAIS FAZER?
Para garantir o desafio para alfabéticos e não alfabéticos você poderá variar a
atividade quanto ao recorte das parlendas. Elas podem estar recortadas em versos,
palavras ou ainda letras.
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Outra possibilidade para os mais avançados é dar um envelope com duas
parlendas recortadas, ao invés de apenas uma. A idéia é manter o desafio para todos.
Lembre‐se que a proposta deve ser difícil, porém possível.
Encaminhamento:
Leia detalhadamente a atividade, reflita e responda:
1. Por que é importante que os professores organizem atividades com textos
que se conhece de memória?
2. O que o professor precisa considerar ao organizar a atividade?
3. Que variação poderia ser feita na atividade para que ela fosse um desafio
para todos os alunos?
4. Descreva a atividade a partir destas alterações.
12) Situação XII
Leia tudo sobre orientações para sondagem, depois analise a tabela abaixo e escreva
o que já sabem estas crianças – tome como apoio a tabela do volume 1 do TOF
MAPA DE ALFABETIZAÇÃO DA SALA
1º ANO A PROFª. LURDINHA ‐ 2007
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Observe a tabela abaixo e faça uma analise do que aconteceu com os números que ela mostra
e o que deve ter acontecido em relação ao trabalho pedagógico para a concretização de tais
mudanças.
Escola EMEF _____________
Sondagem Inicial‐ Mês
Fevereiro
Sondagem Final ‐ Mês Junho
Turmas
Pré
Sil.
Sil.
s/v
Sil.
c/v
Sil. Alf. Alfab. Turmas
Pré
Sil.
Sil.
s/v
Sil.
c/v
Sil.
Alf.
Alfab.
1º A
30 alunos
1 transferido
10
11
2
0
7
1º A
29 alunos
2 transferidos.
2
3
10
5
9
1º B
30 alunos
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0
4
1
0
1º B
31 alunos
1 reman.
8
1
19
2
1
1º C
32 alunos
10
17
0
4
1
1º C
32 alunos
4
10
8
2
8
1º D
31 alunos
1 transf.
21
1
6
0
2
1º D
31 alunos
1 transf.
2
9
9
7
3
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1º E
30 alunos
1 reman.
13
10
5
0
2
1º E
34 alunos
1 reman.
3 transf.
9
1
9
3
8
13) Situação XIII
No volume 1 do TOF há uma orientação sobre o trabalho de leitura do professor dos
textos literários.
1. Quais os critérios que devem ser levados em conta para a escolha de livros
literários para este trabalho com a leitura?
2. Dos livros indicados, quais você conhece?
3. Como você pode ajudar o professor em relação a este trabalho?
14) Situação XIV
No volume 2 do TOF você encontrará uma seqüência didática de leitura e de escrita
pensada para acompanhar a Copa do Mundo de 2006.
Escreva uma adaptação desta seqüência para os Jogos Pan‐americanos que
acontecerão neste mês. Que gêneros/tipos textuais poderão ser privilegiados nesta
seqüência? Descreva uma situação didática de leitura que você presenciou na sala de
aula que tem acompanhado.
15) Situação XV
Leia com atenção o Projeto Didático “Anta, Onça e outros animais do Pantanal” no TOF
volume 3. Trata‐se de um projeto que tem por finalidade desenvolver especialmente o
comportamento leitor de “ler para aprender”.
• Por que teriam sido escolhidos estes animais? Faria diferença se os animais
escolhidos fossem por exemplo o gato e o cachorro, muito mais próximos do
universo de nossos alunos?
• Um tipo de texto selecionado pelo professor poderia ser a fábula, que também
discorre sobre animais? Por quê?
• Considerando o encaminhamento proposto sugira outro produto final para o
projeto e explique o que ele pode trazer de contribuições para a aprendizagem
das crianças.
16) Situação XVI
Em uma sondagem, a professora utilizou uma lista de palavras do mobiliário de uma
casa. Pensando em concretizar a escrita colocou as figuras destas palavras. A lista era
geladeira, armário, fogão, gás e uma frase: Na geladeira se guarda sorvete.
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