Professional Documents
Culture Documents
1 de 12
Esta materia pretende que el alumnado se implique en un proceso activo de construcción de la complejidad de la Didáctica y la
Organización Escolar, tratando de ir más allá de lo establecido normativamente, así como de desarrollar una visión crítica e investigadora
de la escuela y sus elementos tanto micro como macro. Del mismo modo, se tratará de dar respuesta a la necesidad docente no solo de
conocimiento, sino de análisis de la realidad educativa que permita estimular la creatividad y flexibilidad en las formas de concebir los
procesos educativos en continuo cambio y transformación por influencias económicas, políticas, sociales, científicas y pedagógicas.
Practicum I.
A pesar de que esta materia no tiene prerrequisitos fuera de los etrictamentes normativos, es conveniente recordar que para un mejor
aprovechamiento sería necesario:
COMPETENCIAS
Competencias Generales
Competencias Genéricas de la Universidad de Almería
- Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje
autónomo y cooperativo, y promoverlo entre el alumnado.
- Comprender las funciones, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que
afectan a los colegios de educación primaria y a sus profesionales. Conocer modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros
educativos.
- Analizar la práctica docente y las condiciones institucionales que la enmarcan, así como las consecuencias de dicha práctica.
- Conocer la evolución histórica del sistema educativo del sistema educativo en nuestro país y los condicionantes políticos y legislativos
de la actividad educativa.
- Conocer nuevos modos de establecer relaciones entre la escuela y su entorno que favorecen la justicia educativa y una educación
democráctica.
- Conocer críticamente la realidad educativa para potenciar la democracia y la justicia en el ámbito educativo.
- Elaboren y maduren las ideas, de manera que generen un pensamiento crítico propio y fundamentado, trabajando con informaciones y
fuentes diversas.
- Identifiquen sus propias teorías sobre la educación, la escuela y la organización de los centros educativos.
- Argumenten sus ideas y den replica a las de sus compañeros y compañeras, asumiendo el valor de la discusión y la divergencia como
un elemento necesario y positivo en la actividad docente.
- Valoren el diálogo y la interacción en el aula como estrategia metodológica fundamental, favorecedora de un aprendizaje colectivo.
- Conozcan la realidad educativa y elaboren herramientas para la construcción de escuelas democráticas participativas.
BLOQUES TEMÁTICOS Y MODALIDADES ORGANIZATIVAS
Bloque Bloque I: La educación como construcción de la democracia y la justicia social.
Contenido/Tema
1.1 El derecho a la educación: democracia y justicia social. La educación como bien común.
El contenido de los temas se ajustarán al ritmo y diversidad del alumnado para una mayor comprensión.
La estimación de horas realizada resulta meramente aproximativa, ya que atender a los procesos de enseñanza-aprendizaje requiere necesariamente
ir definiéndolas durante el desarrollo de la materia.
En líneas generales, el alumnado dedicará sus horas de trabajo a: lectura, búsqueda y consulta de documentación, realización de informes sobre
prácticas de la asignatura, estudio y preparación de exámenes, participación en herramientas de comunicación (foros, correo, etc.), lectura de libros,
asistencia a conferencias y acciones coordinadas con otras materias del curso.
En cada Bloque temático se facilitará al alumnado (copistería y aula virtual) la bibliografía obligatoria atrabajar y referencias básicas de ampliación.
Al mismo tiempo, para el logro de los objetivos y competencias señaladas, el alumnado podrá realizar voluntariamente prácticas externas al aula de
Aprendizaje Servicio, concretamente podrá implicarse en el "Programa Socioeducativo para la recuperación de El Ingenio-El Puche”, o con
asociaciones, instituciones, etc.
Contenido/Tema
1.2. La escuela como agente constructor de igualdad de oportunidades: igualdad formal versus desigualdad real. La
escuela ante la diversidad sociocultural y la construcción de género.
El contenido de los temas se ajustarán al ritmo y diversidad del alumnado para una mayor comprensión.
La estimación de horas realizada resulta meramente aproximativa, ya que atender a los procesos de enseñanza-aprendizaje requiere necesariamente
ir definiéndolas durante el desarrollo de la materia.
En líneas generales, el alumnado dedicará sus horas de trabajo a: lectura, búsqueda y consulta de documentación, realización de informes sobre
prácticas de la asignatura, estudio y preparación de exámenes, participación en herramientas de comunicación (foros, correo, etc.), lectura de libros,
asistencia a conferencias y acciones coordinadas con otras materias del curso.
En cada Bloque temático se facilitará al alumnado (copistería y aula virtual) la bibliografía obligatoria atrabajar y referencias básicas de ampliación.
2.1. Relaciones entre escuela y sociedad: Funciones para la reproducción versus funciones para la transformación.
El contenido de los temas se ajustarán al ritmo y diversidad del alumnado para una mayor comprensión.
La estimación de horas realizada resulta meramente aproximativa, ya que atender a los procesos de enseñanza-aprendizaje requiere necesariamente
ir definiéndolas durante el desarrollo de la materia.
En líneas generales, el alumnado dedicará sus horas de trabajo a: lectura, búsqueda y consulta de documentación, realización de informes sobre
prácticas de la asignatura, estudio y preparación de exámenes, participación en herramientas de comunicación (foros, correo, etc.), lectura de libros,
asistencia a conferencias y acciones coordinadas con otras materias del curso.
En cada Bloque temático se facilitará al alumnado (copistería y aula virtual) la bibliografía obligatoria atrabajar y referencias básicas de ampliación.
Contenido/Tema
2.2. Funciones de la escuela: función socializadora, función instructiva y función educativa.
El contenido de los temas se ajustarán al ritmo y diversidad del alumnado para una mayor comprensión.
La estimación de horas realizada resulta meramente aproximativa, ya que atender a los procesos de enseñanza-aprendizaje requiere necesariamente
ir definiéndolas durante el desarrollo de la materia.
En líneas generales, el alumnado dedicará sus horas de trabajo a: lectura, búsqueda y consulta de documentación, realización de informes sobre
prácticas de la asignatura, estudio y preparación de exámenes, participación en herramientas de comunicación (foros, correo, etc.), lectura de libros,
asistencia a conferencias y acciones coordinadas con otras materias del curso.
En cada Bloque temático se facilitará al alumnado (copistería y aula virtual) la bibliografía obligatoria atrabajar y referencias básicas de ampliación.
El contenido de los temas se ajustarán al ritmo y diversidad del alumnado para una mayor comprensión.
La estimación de horas realizada resulta meramente aproximativa, ya que atender a los procesos de enseñanza-aprendizaje requiere necesariamente
ir definiéndolas durante el desarrollo de la materia.
En líneas generales, el alumnado dedicará sus horas de trabajo a: lectura, búsqueda y consulta de documentación, realización de informes sobre
prácticas de la asignatura, estudio y preparación de exámenes, participación en herramientas de comunicación (foros, correo, etc.), lectura de libros,
asistencia a conferencias y acciones coordinadas con otras materias del curso.
En cada Bloque temático se facilitará al alumnado (copistería y aula virtual) la bibliografía obligatoria atrabajar y referencias básicas de ampliación.
Contenido/Tema
3.2. La escuela y su vinculación con otros espacios de acción socio-educativa. El Aprendizaje Servicio (ApS) como
metodología para la reconstruccion del curriculum.
Modalidades Organizativas y Metodología de Trabajo
Modalidad Organizativa Procedimientos y Actividades Formativas Observaciones Horas Pres./On line
Grupo Docente Clases magistrales/participativas 1,0
Grupo de Trabajo/Grupo
Proyectos 1,0
Reducido
Trabajo de campo 1,5
Descripción del trabajo autónomo del alumno
El contenido de los temas se ajustarán al ritmo y diversidad del alumnado para una mayor comprensión.
La estimación de horas realizada resulta meramente aproximativa, ya que atender a los procesos de enseñanza-aprendizaje requiere necesariamente
ir definiéndolas durante el desarrollo de la materia.
En líneas generales, el alumnado dedicará sus horas de trabajo a: lectura, búsqueda y consulta de documentación, realización de informes sobre
prácticas de la asignatura, estudio y preparación de exámenes, participación en herramientas de comunicación (foros, correo, etc.), lectura de libros,
asistencia a conferencias y acciones coordinadas con otras materias del curso.
En cada Bloque temático se facilitará al alumnado (copistería y aula virtual) la bibliografía obligatoria atrabajar y referencias básicas de ampliación.
El contenido de los temas se ajustarán al ritmo y diversidad del alumnado para una mayor comprensión.
La estimación de horas realizada resulta meramente aproximativa, ya que atender a los procesos de enseñanza-aprendizaje requiere necesariamente
ir definiéndolas durante el desarrollo de la materia.
En líneas generales, el alumnado dedicará sus horas de trabajo a: lectura, búsqueda y consulta de documentación, realización de informes sobre
prácticas de la asignatura, estudio y preparación de exámenes, participación en herramientas de comunicación (foros, correo, etc.), lectura de libros,
asistencia a conferencias y acciones coordinadas con otras materias del curso.
En cada Bloque temático se facilitará al alumnado (copistería y aula virtual) la bibliografía obligatoria atrabajar y referencias básicas de ampliación.
Contenido/Tema
4.2. Participación: convivencia escolar y comunidad educativa.
El contenido de los temas se ajustarán al ritmo y diversidad del alumnado para una mayor comprensión.
La estimación de horas realizada resulta meramente aproximativa, ya que atender a los procesos de enseñanza-aprendizaje requiere necesariamente
ir definiéndolas durante el desarrollo de la materia.
En líneas generales, el alumnado dedicará sus horas de trabajo a: lectura, búsqueda y consulta de documentación, realización de informes sobre
prácticas de la asignatura, estudio y preparación de exámenes, participación en herramientas de comunicación (foros, correo, etc.), lectura de libros,
asistencia a conferencias y acciones coordinadas con otras materias del curso.
En cada Bloque temático se facilitará al alumnado (copistería y aula virtual) la bibliografía obligatoria atrabajar y referencias básicas de ampliación.
Contenido/Tema
4.3. Autonomía de las organizaciones escolares y sus límites: proyectos educativos, gestión, participación y coordinación.
El contenido de los temas se ajustarán al ritmo y diversidad del alumnado para una mayor comprensión.
La estimación de horas realizada resulta meramente aproximativa, ya que atender a los procesos de enseñanza-aprendizaje requiere necesariamente
ir definiéndolas durante el desarrollo de la materia.
En líneas generales, el alumnado dedicará sus horas de trabajo a: lectura, búsqueda y consulta de documentación, realización de informes sobre
prácticas de la asignatura, estudio y preparación de exámenes, participación en herramientas de comunicación (foros, correo, etc.), lectura de libros,
asistencia a conferencias y acciones coordinadas con otras materias del curso.
En cada Bloque temático se facilitará al alumnado (copistería y aula virtual) la bibliografía obligatoria atrabajar y referencias básicas de ampliación.
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
Criterios de Evaluación
La evaluación servirá para realizar el seguimiento y mejora de la enseñanza desarrollada por las profesoras y de los aprendizajes de los
alumnos y alumnas; por tanto serán objeto de evaluación cuantas actividades teóricas y prácticas se lleven a cabo durante el curso para
el desarrollo del programa, teniendo especial consideración la implicación y participación relevante del alumnado en el desarrollo del
programa y en la dinámica de las clases.
Este sistema de evaluación será concretado por cada docente y negociado con el alumnado al inicio del cuatrimestre. Los porcentajes de
evaluación de las actividadades a realizar por el alumnado serán: 60% contenidos trabajados en las sesiones de GD y 40% para los
contenidos prácticos (GT). Éstos serán provisionales hasta que se negocien en clase con el grupo.
- Comprensión de las ideas básicas expresadas por los autores o autoras del material manejado, en las informaciones y debates.
- Profundidad en el análisis: se valorará que en los trabajos se vaya más allá de las declaraciones generales, consiguiendo dar
significado personal a lo que se expone.
- Dominio de los conceptos y términos que se manejen en los trabajos, debates, etc.
- Razonamientos y justificacion de los argumentos, y apoyo de las declaraciones en hechos y teorías. Este aspecto se valorará tanto en
las intervenciones en clase como por escrito.
- Se valorará que los trabajos expresen un estilo propio, que sea original (de contenido) en el planteamiento o en el tratamiento de los
temas.
- Actitud crítica que sea razonada y no mera expresión de juicios de valor gratuitos y arbitrarios.
- Actitud respetuosa y positiva ante el conocimiento, las relaciones interpersonales y la propia formación.
La asistencia será obligatoria tanto para las actividades teóricas como para las actividades prácticas, efectuando la profesora/el profesor
el seguimiento oportuno de las mismas.
Aquellos alumnos y alumnas que por diversos motivos no acudan a las clases habitualmente (mínimo de asistencia un 80%), se les
considerará no asistentes teniendo que superar en la prueba final (convocatoria de examen oficial) tanto los contenidos teóricos como los
prácticos.
- Se buscarán fórmulas que potencien la autoevaluación individual y la coevaluación del alumnado y del profesorado; buscando
un sentido de ello acorde con la metodología y con las competencias.
- También podrá exigirse la lectura obligatoria de un libro, a determinar por cada profesora/profesor.
- Para aprobar la asignatura, será necesario superar tanto la parte referida a las sesiones de Grupo Docente como la parte
correspondiente a las de Grupo de Trabajo. Así como también, se ponderará la calificación del trabajo en grupo en función del
rendimiento y/o progreso a nivel individual.
Mecanismos de seguimiento
Asistencia a tutorías
Asistencia y participación en seminarios
Alta y acceso al aula virtual
Participación en herramientas de comunciación (foros de debate, correos)
Entrega de actividades en clase
Entrega de actividades en tutorías
Otros:
Podrán utilizarse todos o sólo algunos de los mecanismos de seguimiento señalados e idear otros distintos en función de las
circunstancias del desarrollo de la asignatura y de los grupos docentes.
Penalización del plagio. Conforme a lo establecido en el Reglamento de Evaluación del Aprendizaje del Alumnado en la
Universidad de Almería: en el proceso de realización de trabajos, éstos no podrán ser objeto de plagio ni de copia del realizado
por otro u otra estudiante. El incumplimiento podrá anular la validez del trabajo para la evaluación de la asignatura. El plagio
también se refiere a la copia de trabajos publicados en Internet, libros, etc. Plagiar podrá suponer la no superación de la
asignatura.
BIBLIOGRAFÍA
Bibliografía recomendada
Básica
Construyendo escuelas democráticas (Rafael Feito y Juan Ignacio López (coords.)) - Bibliografía básica
Propuestas para una educación en el siglo XXI. (Fernando Trujillo Sáez) - Bibliografía básica
Complementaria
Aprendizaje Servicio. (Josep M. Puig, Roser Batlle, Carme Bosch y Josep Palos.) - Bibliografía complementaria
Aviso a escolares y estudiantes (Raoul Vaneigem) - Bibliografía complementaria
Coeducando para una ciudadanía en igualdad. (Madeleine) - Bibliografía complementaria
Cómo aprender a amar en la escuela. (Mª Bolors Renau (Ed.) - BÁSICA) - Bibliografía complementaria
Cómo construir un curriculum para todos los alumnos. (Fernández Batanero, J. M. ) - Bibliografía complementaria
Cómo fomentar la participación en la escuela. Propuestas de actividades. (Puig, Josep; Martín, Xus; Escardibul, Susagna y NovellA, Anna) -
Bibliografía complementaria
Comprender y transformar la enseñanza. (José Gimeno Sacristán y Ángel Pérez Gómez) - Bibliografía complementaria
Comunidades de aprendizaje. Transformar la educación. (Elboj, Carmen; Puigellivol, Ignasi; Soler, Marta y Valls, Rosa) - Bibliografía
complementaria
Crítica de la sociología de la educación crítica. (Enrique Martín Criado) - Bibliografía complementaria
Curriculum y democracia. Por un cambio de la cultura escolar. (Guarro Pallás, A. -BÁSICA) - Bibliografía complementaria
Deja que el mundo exterior entre en el aula. (Austin, R. (comp.) - BÁSICA) - Bibliografía complementaria
Democracia radical. (Ángel Calle Collado (Ed.)) - Bibliografía complementaria
Democracia y educación (Dewey, John (BÁSICA)) - Bibliografía complementaria
Derechos Humanos. Constitución y Estatuto de Autonomía (AA.VV) - Bibliografía complementaria
Derechos humanos: ¿Quién decide? (Ann Kramer) - Bibliografía complementaria
Didáctica e innovación curricular. (Raúl García Medina y José María Parra Ortiz) - Bibliografía complementaria
Diseñar la coherencia escolar. (Beltrán Llavador, F. y San Martín Alonso, Á.) - Bibliografía complementaria
Educación, justicia y democracia en las instituciones educativas. (AA.VV.) - Bibliografía complementaria
Educar en tiempos inciertos. (Mariano Fernández Enguita - BÁSICA) - Bibliografía complementaria
El alumno como invención (José Gimeno Sacristán) - Bibliografía complementaria
El ambiente de aprendizaje (Loughlin, C.E. y J.H. Suina - BÁSICA) - Bibliografía complementaria
El aprendizaje basado en problemas (Linda Torp, Sara Sage - BÁSICA) - Bibliografía complementaria
El cosmopolitismo y la era de la reforma escolar. (Popkewitz, Th.) - Bibliografía complementaria
El oficio de la ciudadanía. Introducción a la educación política. (Fernando Bárcena) - Bibliografía complementaria
El valor del tiempo en educación (José Gimeno Sacristán- BÁSICA) - Bibliografía complementaria
En busca del sentido de la educación. (José Gimeno Sacristán) - Bibliografía complementaria
Enseñar o el oficio de aprender (Miguel A. Santos Guerra) - Bibliografía complementaria
Entre bastidores. El lado oculto de la organización escolar (Miguel A. Santos Guerra - BÁSICA) - Bibliografía complementaria
Escuelas para la democracia: cultura, organización y dirección de instituciones. (Miguel A. Santos Guerra - BÁSICA) - Bibliografía
complementaria
Estrategias de formación para el cambio organizacional. (Gairin, J y Armengol, C.) - Bibliografía complementaria
Evaluación democrática de instituciones educativas. (Helen Simos) - Bibliografía complementaria
Género y cultura escolar (Carmen Rodríguez Martínez - BASÍCA) - Bibliografía complementaria
Género y currículo. (Carmen Rodríguez Martínez - BASÍCA) - Bibliografía complementaria
Globalización e interdisciplinariedad (Jurjo Torres- BÁSICA) - Bibliografía complementaria
Guía para la evaluación de iniciativas para el desarrollo. Derechos humanos y género. (Elvia Vargas Trujillo y Hilda Gambara D'Errico
(coords.)) (coords.)) - Bibliografía complementaria
Investigar la experiencia educativa. (José Contreras Domingo y Nuria Pérez de Lara) - Bibliografía complementaria
La Carta de los Comunes (VV.AA.) - Bibliografía complementaria
La coeducAción en la escuela del siglo XXI. (Pandora Mirabilia- BÁSICA) - Bibliografía complementaria
La cultura escolar en la sociedad neoliberal. (Ángel Pérez Gómez - BÁSICA) - Bibliografía complementaria
La dirección de centros: análisis de tareas. (José Gimeno Sacristán- BÁSICA) - Bibliografía complementaria
La educación democrática. (Amy Guttman - BÁSICA) - Bibliografía complementaria
La educación expandida (Zemos98) - Bibliografía complementaria
La educación obligatoria: su sentido educativo y social (José Gimeno Sacristán- BÁSICA) - Bibliografía complementaria
La escuela de las oportunidades. (François Dubet - BÁSICA) - Bibliografía complementaria
La escuela extraordinaria. Exclusión, escolarización y educación inclusiva. (Roger Slee) - Bibliografía complementaria
La escuela posible. Cómo hacer una reforma de la educación. (Juan Delval) - Bibliografía complementaria
La escuela sin funciones. (Enrique Martín Criado) - Bibliografía complementaria
La formación del profesorado y la lucha por la justicia social. (Kenneth M. Zeichner - BÁSICA) - Bibliografía complementaria
La integración del currículo (James A. Beane - BÁSICA) - Bibliografía complementaria
La Justicia curricular. El caballo de Troya de la cultura escolar. (Jurjo Torres Santomé -BÁSICA) - Bibliografía complementaria
La maquinaria escolar. (Francesco Tonucci (Frato) -BÁSICA) - Bibliografía complementaria
La organización del centro educativo: manual para maestros. (Larrosa Martínez, Faustino; Carda Ros, Rosa María) - Bibliografía
complementaria
La organización del espacio y del tiempo en el centro educativo (Doménech, Joan y Viñas, Jesús - BÁSICA) - Bibliografía complementaria
La pedagogía del caracol. (Gianfranco Zavalloni - BÁSICA) - Bibliografía complementaria
La reproducción. Elementos para una teoría del sistema de enseñanza. (Pierre Bourdieu y Jean-Claude Passeron -BÁSICA) - Bibliografía
complementaria
Las emociones en la educación. (López Sánchez, F.) - Bibliografía complementaria
Los nuevos significados del cambio en educación. (M. Fullan) - Bibliografía complementaria
Los retos de la participación escolar. (Rafael Freito - BÁSICA) - Bibliografía complementaria
Manifiesto: Por otra política educativa. (Foro de Sevilla.José Gimeno Sacristán, Carmen Rodríguez Martínez (Compendio)) - Bibliografía
complementaria
Manual de organización de centros educativos. (I. Cantón) - Bibliografía complementaria
Obras reunidas. Tomo I (Ivan Illich) - Bibliografía complementaria
Organización y gestión de instituciones y programas educativos. (Luis Miguel Barrigüete Garrido y Melani Penna Tosso) - Bibliografía
complementaria
Otra escuela es posible (Rafael Freito - BÁSICA) - Bibliografía complementaria
Pedagogía crítica. (Peter McLaren y Joe L.Kincheloe (eds.)) - Bibliografía complementaria
Pedagogía de la autonomía. (Paulo Freire -BÁSICA) - Bibliografía complementaria
Pedagogía del oprimido. (Paulo Freire -BÁSICA) - Bibliografía complementaria
Pedagogías invisibles. El espacio del aula como discurso. (María Acaso - BÁSICA) - Bibliografía complementaria
Perspectivas pedagógicas en la construcción comunitaria de la escuela intercultural. (Raquel Borrero López y Juan José Leiva Olivencia) -
Bibliografía complementaria
Políticas del libro de texto escolar. (Jaume Martínez Bonafé - BÁSICA) - Bibliografía complementaria
Por fin, libres. Educación democrática en Sudbury Valley School. (GREENBERG, Daniel - BÁSICA) - Bibliografía complementaria
Procesos y contextos educativos. (Soledad Gil Hernández, Escolástica Macías Gómez, José María Salguero Juan y Seva y Mercedes
Sánchez Sáinz (coord.)) - Bibliografía complementaria
Profesorado y otros profesionales de la educación. (Ángel Pérez Gómez - BÁSICA) - Bibliografía complementaria
Repensar la justicia social. Contra el mito de la igualdad de oportunidades. (François Dubet - BÁSICA) - Bibliografía complementaria
Responsabilidad por la justicia. (Iris Marion Young - BÁSICA) - Bibliografía complementaria
Saberes e incertidumbres sobre el currículum. (José Gimeno Sacristán- BÁSICA) - Bibliografía complementaria
Sociología de la educación. (Mariano Fernández Enguita - BÁSICA) - Bibliografía complementaria
Técnicas de aprendizaje colaborativo. (Elisabeth F. Barkley) - Bibliografía complementaria
Trabajos elementales sobre la escuela primaria (Julia Varela - BÁSICA) - Bibliografía complementaria
Una educación de calidad para todos. Reforma y contrarreforma educativas en la España actual. (Rafael Freito - BÁSICA) - Bibliografía
complementaria
Puede ver la bibliografía existente en la actualidad en el Sistema de Gestión de Biblioteca consultando en la siguiente dirección:
DIRECCIONES WEB
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/actualidad/2005/plandeigualdad.php3
Consejería de Educación. Averroes es una red de centros educativos que usan Internet...
http://www.eurosur.org/DOCE/principal.html
Bases de datos. Documentos de educación
http:////roserbatlle.net/
Aprendizaje Servicio
http://www.aufop.com/aufop/revistas/lista/digital
Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado
http://www.otraescuelaesposible.es/link.htm
Asociación Otra Escuela es posible
http://www.accioneducativa-mrp.org/
Acción Educativa
http://www.skolo.org/
L'école démocratique
http://www.uhu.es/cine.educacion/index2.htm
Aula creativa
http://www.adideandalucia.es/index.php
Asociación de Inspectores de Educación en Andalucía
http://www.educacion.gob.es/educacion/sistema-educativo/principios-fines/estructura.html
Ministerio de Educación. Estructura del Sistema Educativo
http://aprendizajeservicio.net/
Red Española de Aprendizaje Servicio
http://proyectoatlantida.net/
Proyecto Atlántida. Educación y Cultura Democráticas.
http://centrodedocumentacioncritica.org/areas/educacion/
Centro de Documentación Crítica [cdc] - Área de Educación
http://centrodedocumentacioncritica.org/areas/educacion/archivo-cedap/
Centro de Documentación de las Alternativas Pedagógicas [CEDAP]
http://map.reevo.org/
Mapeo colectivo de la Educación Alternativa
http://www.red-innova.net/Inicio-Redes
Portal Innova. Educación en Red