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Resumen
En el presente trabajo nos proponemos demostrar que una «nueva
perspectiva» historiográfica de la historia de la educación en América
Latina se gesta en la Sociedad de Historia de la Educación Latino-
americana (SHELA) al renovar las categorías metodológicas e incor-
porar temas invisibilizados por la historiografía tradicional. De las
premisas a las conclusiones, se propuso como objetivo explícito
avanzar hacia una comprensión de la disciplina en tiempos de trans-
disciplinariedad. Nos interesa destacar cómo se construyó el campo
intelectual de la SHELA, a nivel nacional e internacional; ¿Cuáles son
los principales actores?; ¿Cuándo participaron?; ¿Cómo se constru-
yó ese discurso en las universidades, centros de investigación, gru-
pos de investigación, e incluso asociaciones nacionales?; pero sobre
todo, mostrando los resultados de esas investigaciones vinculadas
con las redes locales, regionales, nacionales e internacionales. Al
mismo tiempo, destacando las complejidades para establecer las
alianzas estratégicas con instituciones como la International Stan-
ding Conference of the History of Education (ISCHE).
Palabras clave: Historiografía, comunidad académica o discursi-
va, historia de la educación.
Abstract
The present study proposes to show that a “new historiographical
perspective” about the history of education in Latin America is being
born at the Sociedad de Historia de la Educación Latinoamericana
(SHELA) (Society for the History of Latin American Education) with the
renewal of methodological categories and the incorporation of issues
that had been invisibilized by traditional historiography. From the
premises to the conclusions, the explicit objective proposed was to
advance toward an understanding of the discipline in times of trans-
disciplinarity. The study emphasizes how SHELA’s intellectual field
was constructed on national and international levels. Who are the
main actors? When did they participate? How was that discourse con-
structed in universities, research centers, research groups and even
national associations? Above all, it shows the results of these investi-
gations linked with local, regional, national and international net-
works. At the same time, the study highlights complexities in order to
establish strategic alliances with institutions such as the International
Standing Conference of the History of Education (ISCHE).
Keywords: Historiography, academic community, discourse com-
munity, history of education.
Introducción
Comencemos por señalar que la emergencia de un nuevo paradigma
historiográfico se decanta en los últimos 20 años en el campo de la historia de
la educación latinoamericana, propuesta que emerge desde las redes acadé-
micas que componen la Sociedad de Historia de la Educación Latinoamericana
(SHELA) y que se encuentran publicados en el gran esfuerzo editorial que reali-
za el Grupo HISULA y Rudecolombia1 en la Revista de Historia de la Educación
Latinoamericana (RHELA).
que se dice en los pasillos es más significativo con frecuencia que lo que se dice
en el aula. Todavía hay colegas que tienen su línea de investigación anclada en
el pasado, y no piensan cambiarla, salvo encargos y compromisos externos por
lo regular circunstanciales, favorecidos por el imperante poder de la seguridad
laboral, sin dar posibilidad al cambio, y generando un anquilosamiento de la
discusión.
Insistimos aún en la pregunta ¿Son verdaderamente necesarias nuevas
perspectivas historiográficas para la historia de la educación, es oportuna una la
innovación metodológica? Sin duda este es el quid de la cuestión. Pues si parti-
mos de la historia como una profesión, y de la historia como ciencia, y si tenemos
la pretensión de que la historia de la educación cimente los muros de la investiga-
ción científica, entonces es ineludible el compromiso. Vivimos tiempos signados
por las tecnologías de comunicación y la telemática, y se trata de insertarnos en
ese mundo para estar a tiempo de incorporarnos al autobús de la historia. La his-
toria inmediata nos avasalla, pareciera dejarnos en un recodo del camino, y por
eso los historiadores de la educación no podemos ni debemos quedarnos atrás o
ser menos. En esta dirección se alinea los pareceres de los llamados teóricos pre-
sentistas: los que afirman que el pasado es continuamente modificado en función
de los intereses del presente, entre otros, Trevor Lummis (1987), Eric Honbsbawm
(1987), John Nerone (1989), y David Lowenthal (1985).
Es una historia que en la performatividad de los saberes postmodernos
busca transmutarse en ciencia del espectáculo, en donde la telemática ejerce
su imperio. Rojas en su ponencia (España-2004) nos alertaba: “La historia in-
mediata, tal como la hemos descrito y concebido, no sólo debe responder a las
demandas de un público ansioso de respuestas acerca de las causas de múlti-
ples acontecimientos históricos que vive en el presente, sino que debe ser tam-
bién una oferta del historiador consciente de su papel como intelectual com-
prometido en la necesaria comprensión del tiempo presente en su diálogo per-
manente con el pasado y con el futuro, no olvidando que la construcción de una
imagen del pasado o del futuro no es monopolio exclusivo del historiador. Má-
xime cuando vivimos una especie de aceleración del tiempo histórico en el
contexto de una revolución científico-técnica de la información y en un mundo
más globalizado por los efectos de las comunicaciones que “en directo, vía sa-
télite”, nos desbordan de sucesos y accidentes de la vida cotidiana que se le
presentan al espectador como acontecimientos históricos, tal vez, sin serlo.
Estamos, pues, frente a una responsabilidad social difícil de renunciar y de
compleja actuación. ¿Cuál es nuestra experiencia, al respecto, en nuestro
quehacer cotidiano? ¿Cómo ha sido nuestro acercamiento a la historia inme-
diata como historia del tiempo presente?” (Rojas, 2004:s/p). Pareciera que nos
enfrentamos a un modelo emergente de historia caracterizado por la pretendi-
da ciencia del presente, en donde la constante será la desaparición del mundo
en tiempo real, la muerte del autor, y la intertextualidad. Este compromiso nos
semestre
324 / espacio abierto vol. 24 nº 2 (abril-junio, 2015): 317 - 347
21 Mora García, José Pascual (2004) La dama, el cura y el maestro en el siglo XIX.
Consejo de Publicaciones -ULA, Mérida.
aproximación historiográfica y herramientas de la sociedad
de historia de la educación latinoamericana (shela) josé pascual mora garcía 327
cio en 1992, se tenía claro que el objetivo era crear “una red iberoamericana de
historiadores de la educación, con el objeto de conocer los trabajos realizados
y facilitar las relaciones académicas y el intercambio científico y de experien-
cias profesionales entre los investigadores de Historia de la Educación. A co-
mienzos de 1991, apoyados en la política que impulsaba COLCIENCIAS de pro-
mover y consolidar comunidades académicas en las diferentes áreas del cono-
cimiento, se elaboró una propuesta que se presentó al rector de la Universidad
pedagógica Nacional, para realizar en Santafé de Bogotá este I Congreso Ibe-
roamericano. El citado proyecto fue apoyado por las directrices de la Universi-
dad y a éste, en una primera etapa, se vincularon docentes colombianos de las
universidades Javeriana, santo Tomás y Andes de Bogotá, y de la Universidad
del Valle.
También for maron parte del Comité Científico Internacional, desde un
primer momento, profesores de la Universidad de La Habana, del Colegio de
México, de la Universidad Autónoma de México, de la Universidad Central de
Caracas, de la Universidad de la república de Uruguay, de la Universidad Nacio-
nal de Educación a Distancia y de la Universidad de Barcelona de España y de la
Universidad Francesa de Tours. Posteriormente, se logró constituir una red de
coordinadores Internacionales para el Congreso, con la vinculación de 20 paí-
ses latinoamericanos (Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Cuba, Colombia, Costa
Rica, Ecuador, Guatemala, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Perú, Puerto
Rico, República Dominicana, El Salvador, Uruguay, Venezuela) y tres europeos
(España, Francia y Portugal), que promovieron la organización y difusión del
evento.”27 Fue un evento que congrego 190 ponencias, con 15 simposios, 5
Por cierto que en este evento tuve la oportunidad de compartir en la Mesa que
coordinó la Dra. Luz Elena Galván de la Sociedad Mexicana de Historia de la
Educación. Con la Ponencia: Mora-García, José Pascual (2001) Comunidades
Científicas de Historia de la Educación en América Latina. Estudio de caso:
Venezuela.
33 El Dr. José Rubens Lima Jardilino (2011) presentó una edición que compila
las ponencias más relevantes del evento. Cfr. Lima Jardilino, José Rubens;
Proença Lopes, Leandro y Andrade Silva, Valéria (2011) Independéncia e Uni-
versidade Na América Latina, Tradiçoes, tempos e Territórios. Paco Editorial
y SHELA: Brazil.
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de historia de la educación latinoamericana (shela) josé pascual mora garcía 333
34 Cfr. Mora García, José Pascual (2013) Libro de resúmenes del IX Congreso In-
ternacional de la Sociedad de Historia de la Educación Latinoamericana
(SHELA). En Revista Heurística, N° 16, enero-diciembre, (Separata electróni-
ca) en www.shela-hedu.org, http://www.shela-hedu.org/?p=422; http://
www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/36512/2/Libro_de_resumenes.pdf
aproximación historiográfica y herramientas de la sociedad
de historia de la educación latinoamericana (shela) josé pascual mora garcía 335
Dr. Ángel Pío González Soto. Cfr. González Soto, Ángel Pío y Mora-García,
José Pascual (2009): “Aproximación a una Historiografía Fenomenológica In-
terpretativa con una mirada Compleja, Global, Holística y Hologramática: Es-
tado de la cuestión de la Historia de la Educación en América Latina.” Revista
Tarraconensis, Revista de Ciències de l’Educació. Año XXXIV, III época Tarra-
gona, España, diciembre, 2009. Departament de Pedagogia. Revista indexa-
da.
36 Morsy, Zaghloul (1993). “La Galaxia Gutemberg”, en revista Perspectivas.
Unesco. Vol. I, Pensadores de la educación. París, p. 5.
37 La Revista Historia de la Educación Latinoamericana nació el 8 de mayo de
1998, gracias al esfuerzo mancomunado de la SHELA y RUDECOLOMBIA,
bajo la responsabilidad como Directora-Editora de la Dra. Diana Soto Arango,
quien a su vez era la directora del doctorado y coordinadora- fundadora del
Grupo de Investigación: “Historia y prospectiva de la Universidad Latinoame-
ricana” - HISULA. El Consejo editorial estuvo integrado por Pedro Alonso Ma-
rañón (Universidad Alcalá de Henares-España); Luis Celis Muñoz (Chile); Re-
nate Marsiske (México); Jacobo Moquete (República Dominicana); Carmen
Quintana (Paraguay); María Cristina Vera de Flash (Argentina).
aproximación historiográfica y herramientas de la sociedad
de historia de la educación latinoamericana (shela) josé pascual mora garcía 337
la edición de los temas novedosos con una rigurosidad científica validada por
los pares académicos internacionales, y los más importantes centros de saber
iberoamericanos. La calidad de la productividad ha sido reconocida en el Doc-
torado de Ciencias de la Educación de Rudecolombia al ganar el Premio AUIP a
la Calidad del Postgrado y el Doctorado en Iberoamérica, distinción que otorga
la Asociación Universitaria Iberoamericana de Postgrado (2008).
Este esfuerzo hay que divulgarlo con todo su fuerza, porque ha hecho posi-
ble el posicionarse en un espacio científico para la Historia de la Educación, que
no lo tenía!, incluso eso ha validado el trabajo científico que adelantamos y se nos
seguirá exigiendo más investigación, más ciencia, y mejor productividad, razón
que nos anima a decir que no queda más remedio que redefinir y renovar el “uti-
llaje mental” de la emergente tendencia historiográfica gestada en la Rhela.
Rhela genera ciencia con un concepto de evaluación exógeno, gracias al
esfuerzo que realiza Rudecolombia a través del Doctorado de Ciencias de la
Educación.41 La Rhela ha contribuido al desarrollo del emergente paradigma
A manera de conclusión
La propuesta epistemológica de la historiografía emergente planteada
por la Shelaconsiste en tender puentes de todo tipo que pongan en comunica-
ción las islas grandes, las pequeñas, algunas unipersonales, e incluso aquellos
que practican la balcanización de la disciplina, imponiendo criterios persona-
listas. Shela ha sido un ejemplo de comunicación transversal, de comunidad
académica, y de superación del individualismo en la investigación, apostando
a la investigación en red, el cual se expresa a través de la Revista RHELA. Los es-
fuerzos aislados se pierden. La interconexión de líneas de investigación es una
necesidad prospectiva para asegurar el futuro.
Hace tiempo que la innovación se abre en la Shela por medio de la inter-
disciplinaridad y transdisplinariedad con otras ciencias sociales. Es una inter-
transdisciplinariedad conjugada con intradisciplinariedad, pues al mismo
tiempo que establecemos el diálogo con otras disciplinas lo hacemos hacia
dentro. Es decir, una interdisciplinaridad que empiece por nosotros mismos a
fin de ganar en coherencia y reequilibrar nuestras necesidades internas y exter-
nas de alianzas estratégicas.
En la red académica SHELA, y gracias al esfuerzo de Rudecolombia, se ha
creado un Centro de Investigación en red, el Centro Vendimia, del cual se han
desarrollado ya VII eventos. El Centro Vendimia según asamblea realizada en
Tunja, el pasado 7 de noviembre de 2013, cambia su nombre a Centro Interna-
cional Vendimia, con filiaciones de grupos académicos de Argentina, Brasil,
Colombia, España, Guatemala, México, Perú y Venezuela. Dejaremos su análi-
sis para otra oportunidad, pero destacamos desde ahora su importancia por la
internacionalización de la investigación de los Grupos de Investigación de las
Universidades.
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