[Escribir el nombre de la compañía]

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EDUCACION PSICOMOTRIZ
UPT
EUE

EDUCACION PSICOMOTRIZ

ITEGRANTES:
WILMER MAMANI LUQUE
ORLANDO ARO
JULIO FLORES PASCAJA
 Introducción Miguel Fernández del Olmo

EDUCACION PSICOMOTRIZ

ASIGNATURA DE EDUCACION FISICA

UPT
DIPLOMADO DE EDUCACION FISICA[Escribir el nombre de la
compañía]
ITEGRANTES: WILMER MAMANI LUQUE
ORLANDO ARO
2 JULIO FLORES PASCAJA
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Introducción Miguel Fernández del Olmo

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EDUCACION PSICOMOTRIZ

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ITEGRANTES: WILMER MAMANI LUQUE

UPT

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Introducción Miguel Fernández del Olmo

1. APROXIMACIÓN A LA ASIGNATURA EDUCACIÓN FÍSICA DE BASE .

1.1. INTRODUCCIÓN

En la aproximación a toda asignatura es siempre necesario realizar un estudio

retrospectivo que aborde los orígenes y evolución de su objeto de estudio. En el caso de la
Educación Física de Base, este proceder se hace, si cabe, más necesario debido a su estrecha
relación con corrientes tales como la psicomotricidad, psicocinética, educación motriz ó
reeducación motriz. Paralelamente a esta primera estrategia, el conocimiento de la situación de
la asignatura como materia troncal “Fundamentos y Manifestaciones Básicas de la
Motricidad”, así como de sus contenidos dentro de los planes de estudios de las diferentes
Facultades de Ciencias de la actividad física y el Deporte del estado Español nos va a permitir
determinar los enfoques del que ha sido objeto dicha asignatura. A partir de aquí y junto con el
descriptor de la asignatura del plan de estudios del INEF Galicia, quedarán asentadas las bases
de actuación en la misma.

No es intención, en estas primeras páginas del presente proyecto, hacer o desarrollar un

mero capítulo histórico acerca de la Educación Física de Base, sino una visión crítica para
entender y comprender qué entendemos por Educación Física de Base y cual es su dificultad
epistemológica, que en numerosas ocasiones provoca visiones sesgadas de la misma o
interpretaciones personales amparadas en la propia subjetividad del objeto de estudio de la
asignatura, el estudio de movimiento. Tal y como afirma Da Fonseca (1996) “El estudio del
movimiento exige la consideración de la subjetividad que lo realiza, de ahí que nuestro estudio
tenga que defender en primer lugar un revisión científica interdisciplinar, sin la cual no
podremos explicar ni percibir la expresión que comporta una actitud o un movimiento” (pag.
27).

1.2. APROXIMACIÓN HISTÓRICA

La psicomotricidad, corriente anterior a la denominada Educación Física de base pero

que tendrá una influencia directa sobre ésta, nació en Francia gracias a Soubiran, Mazo,
Diamond, Vayer, Le Boulch, Lapierre, Azemar, Murcia, Canus.. (Aucouturier et al., 1985). Se
considera al profesor Ajuriaguerra el pionero del moderno concepto de psicomotricidad, porque
ha recogido y sistematizado las aportaciones de diversas investigaciones añadiendo sus propias
experiencias (Moiso, 1985), si bien el apogeo de la noción de psicomotricidad correspondió al
periodo de las descripciones de la patología neurológica a principios de este siglo (Ajuriaguerra

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Introducción Miguel Fernández del Olmo

1985) y más concretamente a la famosa noción de debilidad motora acuñada por Dupré en 1915
(Da Fonseca, 1996) .

Sin caer en reduccionismos, podemos afirmar que la psicomotricidad surge como una
oposición y rechazo al dualismo metodológico de Descartes y a la concepción “cuerpo-
instrumento” así como al enfoque mecanicista del movimiento (Le Boulch, 1978). La
psicomotricidad es una palabra de nuestro siglo para volver a designar esa interacción mente-
cuerpo, y cuyo corpus de conocimiento es el movimiento humano pero desde un punto de vista
funcional, no como “cuerpo-objeto” sino como “cuerpo-sujeto”; en otras palabras el
movimiento humano para educar.

En realidad, y tomando la opinión de Chokler (1988), toda actividad humana es

esencialmente psicomotriz y para su puesta en marcha se articulan diferentes sistemas
anatomofisiológicos, psicológicos y sociales de gran complejidad que interactúan determinando
una particular manera de ser y estar en el mundo, de relacionarse con la realidad, con las
personas, con el espacio, con los objetos para satisfacer las necesidades biológicas, afectivas,
culturales y sociales del hombre. Según este mismo autor la psicomotricidad es, entonces, la
disciplina que estudia al hombre desde esta articulación intersistémica decodificando el campo
de significaciones generadas por el cuerpo y el movimiento en relación y que constituyen las
señales de su salud, de su desarrollo, de sus posibilidades de aprendizaje e inserción social
activa; y también las señales de la enfermedad, de la discapacidad y de la marginación.

Para comprender la vinculación de la psicomotricidad con la Educación Física de base

debemos entender que un primer momento la corriente psicomotriz comenzó dentro de la
perspectiva o ámbito terapéutico, quizás por su estrecha relación en sus orígenes con
descripciones de la patología neurológica de principios de siglo. Sin embargo esta corriente no
tardó en vincularse y constituirse como un intento de intervención educativa. Así Ajuriaguerra
(1985) defiende que hablar de psicomotricidad es hablar de práctica psicomotriz, la cual puede
adoptar 2 orientaciones: práctica psicomotriz educativa y práctica psicomotriz terapéutica.

La educación psicomotriz es una acción pedagógica y psicológica que utiliza los medios
de educación física con el fin de normalizar o mejorar el comportamiento del niño (Picq y
Vayer, 1985). La educación psicomotriz surge inicialmente en oposición a la educación física
tradicional, que se centra únicamente en el resultado prescindiendo del proceso.

Observamos de lo dicho hasta ahora como la psicomotricidad empieza a considerarse

como un proceso educativo y cómo se establece una conexión con la educación física escolar,

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Introducción Miguel Fernández del Olmo

de ahí que autores como Lapierre y Acouturier (1977a) afirman que la actividad psicomotriz
debe ser considera como una educación de base en la escuela elemental, y como punto de
partida de todos los aprendizajes preescolares. Más actualmente Da Fonseca (1996) afirma que
la psicomotricidad es ya imprescindible en la educación global del niño llamado "normal" y que
representa, en un contexto educacional, una nueva perspectiva psicopedagógica, por lo que es
un error relacionarla con aspectos antagónicos de la Educación Física y vincularla únicamente a
técnicas correctivas para "niños anormales".

Fue entre 1961-1968 cuando el profesor de educación física Jean Le Boulch tras su
experiencia como investigador en las escuelas técnicas de la CCIP (Cámara de comercio e
industria de París) destacó la necesidad de una educación física de base en la enseñanza escolar,
que no es más y siguiendo al propio autor, que una educación por el movimiento centrada en el
desarrollo psicomotor. Lo que le hizo llegar a esta conclusión, fue entre otras razones, el
comprobar que en las escuelas técnicas un gran número de dolencias musculares de jóvenes
aprendices tenían su origen en trastornos psicomotores; la falta de ajuste corporal, una mala
percepción de su esquema corporal provocaba la adquisición de posturas inadecuadas en la
realización de sus tareas profesionales con la consiguientes rigideces y dolores musculares.

En esta educación física de base se deberán establecer una serie de nociones

fundamentales que no solamente forman la base de toda educación por el movimiento, sino que
además son puntos básicos en todos los aprendizajes escolares, profesionales y deportivos...
(Picq y Vayer, 1985). Esta anotación es muy importante puesto que nos está aproximando hacia
los ámbitos de intervención de la educación física de base, el cual no tiene que ser por tanto a
nivel únicamente de la enseñanza escolar sino que puede y debe abarcar todo ámbito en el que
el movimiento es una manifestación de la conducta. De este modo, y desde mi más modestia
opinión, la Educación Física de Base debe desvincularse de su exclusividad con la enseñanza
escolar, y abarcar incluso ámbitos antagónicos en su origen, como ha sido el rendimiento
deportivo. El propio Le Boulch rompe la dicotomía educación física de base y deporte
afirmando la utilización de recursos deportivos en las sesiones de educación física de base, a la
vez que establece dos conjuntos de factores de eficacia en la realización motriz, interaccionados
entre sí, que son los factores de ejecución y los factores psicomotores, determinantes no sólo en
toda adaptación a la vida social sino también en el rendimiento deportivo. Así mismo
reactualiza el concepto de deporte educativo, el cual puede ser utilizado como un poderoso
medio de desarrollo y apoyar en el niño el desarrollo de sus aptitudes motrices y psicomotrices
en relación con los aspectos afectivos, cognitivos y sociales de su personalidad (Le Boulch,
1991).

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Introducción Miguel Fernández del Olmo

1.3. APROXIMACIÓN EPISTEMOLÓGICA

Hemos comentado anteriormente que la psicomotricidad y por extensión la educación

física de base presentan como objeto de estudio el movimiento. Existen no obstante un gran
número de disciplinas que investigan ciertos aspectos del movimiento, en su mayoría sin
conexiones entre ellas. Lo mismo ocurre con un gran número de profesionales que utilizan el
movimiento como medio principal de su intervención. Ello ha ocasionado cierta confusión
profesional, la “inflación psicomotriz” está haciendo estragos, hasta tal punto que toda
actividad corporal es denominada psicomotricidad (Aucouturier et al., 1985; pag.10). Pero no
nos desviemos del tema y volvamos al movimiento como objeto de estudio, pero previamente y
como representación más o menos gráfica de lo que pretendo abordar permítanme narrarles la
siguiente experiencia.

Jean Le Boulch , profesor de educación física, realizó estudios de medicina y

psicología. La tendencia ecléctica que inició en su formación vino originada por un deseo de
profundizar en el conocimiento del movimiento, sin embargo tal y como afirmó en su
momento, dicho proceder no fue muy acertado debida a la poca aplicación práctica de los
nuevos conocimientos adquiridos. Es entonces cuando decide abordar el estudio del movimiento
humano desde un punto de vista global y considerándolo como una de las dimensiones de la
conducta (como ya esbozaba Buytendijk) por lo que se hace necesario, según el autor, forjar un
método propio en función de su objeto particular. La base de la ejecución del gesto no es un
conocimiento anatómico macanicista sino el sentido global del comportamiento humano que lo
hace inseparable de su entorno geofísico y social. El movimiento es el medio a través el cual el
individuo comunica y transforma el mundo que le rodea (Victor Da Fonseca, 1996).

Mi formación como Licenciado en Educación Física se ha visto muy influenciado en

estos 7 últimos años por un mayor conocimiento y abordaje de la neurofisiología debido a mi, ,
tesis doctoral sobre Efectos de un programa de intervención basado en la imposición de ritmos
sonoros en pacientes con la enfermedad de Parkinson. No obstante mi intervención sobre estos
pacientes tuvo lugar antes incluso de profundizar en la neuropatología de dicha enfermedad,
intervención que dicho sea de paso, se puede considerar satisfactoria. Evidentemente si alguien
me pregunta cómo he podido realizar esta intervención con resultados positivos, simplemente
tengo que responder que interviniendo en lo únicamente abordable, el movimiento. Tengo que
reconocer que en el proceso de elaboración de mi tesis doctoral me surgió la imperiosa
necesidad de indagar en las diferentes vías y conexiones sinápticas de los Ganglios Basales y
como estos núcleos se relacionaba con centros superiores del cerebro en la producción del

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Introducción Miguel Fernández del Olmo

movimiento para intentar mejorar mi intervención práctica, y puedo afirmar sin miedo a
equivocarme que este nuevo conocimiento me ha aportado nuevas orientaciones en futuras
intervenciones.

Los factores neurofisiológicos, psicológicos y sociales que intervienen en la integración,

elaboración y realización del movimiento humano deben conjugarse para establecer las bases
científicas que unifiquen de forma coherente la multidimensionalidad de la Educación Física de
Base ya que la explicación del movimiento no se puede satisfacer con una visión anatómica o
mecanicista. Para Le Boulch la ciencia del movimiento humano progresará verdaderamente sólo
en la medida en que pueda ser teórica y práctica a la vez. El investigador debe ser capaz no sólo
de formular hipótesis, sino también de confrontarlas con los resultados de la práctica a fin de
que se amplíe la formalización. Para ello, continua el autor, algunas veces utilizaremos un
modelo fisiológico; otras un modelo psicológico de explicación y trataremos de ver en esos dos
tipos de formalización dos fuentes de analogía, ejercitándonos a pensar en una según la otra,
pero también limitando a veces una de ellas por medio de la otra. Sin embargo Victor Da
Fonseca elude incluso un intento por saber “lo que pasa realmente” puesto que procura huir de
propiedades invariables y de expresiones exactas (leyes), por el simple hecho de que considera
el movimiento como un comportamiento significativo, intencional y consciente, y no como puro
proceso corporal.

Con lo dicho hasta ahora se puede apreciar una línea inacabada de fundamentos
epistemológicos para la aproximación científica de la psicomotricidad y de la educación física
de base. No obstante es mi intención transmitir la necesidad de un enfoque metodológico que
atienda a la experimentación en las intervenciones y a la generación de conocimiento propio que
retribuirá en una rigurosidad científica de nuestro hacer, procurando huir de la siempre peligrosa
especulación y lucubración banal, que no hace sino que incrementar la dificultad “per sé” de
esta denominada por Le Boulch ciencia del movimiento.

1.4. LA ASIGNATURA DE EDUCACIÓN FÍSICA DE BASE EN EL CONTEXTO

CURRICULAR

1.4.1. En el INEF de Galicia

La asignatura de Educación Física de Base del nuevo plan de estudios de la

Licenciatura En Ciencias De La Actividad Física y Del Deporte del INEF de A Coruña emana
de la Materia Troncal “Fundamentos y Manifestaciones Básicas de la Motricidad”

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Introducción Miguel Fernández del Olmo

compartiendo dicha troncalidad con las asignaturas de “Ejercicio y Condición Física”,

“Juegos”, “Aprendizaje Motor” y “Expresión Corporal y Danza”.

Es una asignatura anual con una carga lectiva de 9 créditos, distribuidos en 4.5 créditos
teóricos y otros tantos prácticos y que se imparte en el primer curso de la licenciatura.

En el primer plan de estudios aprobada en esta facultad, la asignatura Educación Física

de Base era impartida en el 3º curso para posteriormente y con el primer cambio del plan de
estudios pasó a impartirse en el 1º curso manteniendo esta situación en el plan de estudios
actual.

1.4.2 En diferentes INEFs y facultades del estado español

La asignatura Educación Física de Base al igual que otras asignaturas no está recogida
bajo esta denominación en todos los planes de estudios de las diferentes facultades de
Educación Física del estado Español, ni su impartición tienen lugar en el primer curso de la
Licenciatura. Así, el INEF de Madrid, a pesar de mantener la denominación de Educación Física
de Base, ésta es impartida en el 3º curso con una carga lectiva de 6 créditos. En el INEF de
Lleida encontramos en el 2º curso la asignatura “Manifestaciones Básicas de la Motricidad” con
una carga de 4,5 créditos. En La Universidad Europea de Madrid encontramos asignaturas
afines denominadas “Movimiento y expresión”, “Percepción, movimiento y Juegos motores” y
“Fundamentos de la Educación Física escolar”. En el INEF de Granada “Habilidades y
Destrezas Motrices. Desarrollo Motor”.

Esta dispersión de denominaciones entre los diferentes planes de estudio puede ser
indicativa de las múltiples perspectivas de las que es objeto los “Fundamentos y
Manifestaciones Básicas de la Motricidad”, estas son, los factores neurofisiológicos,
psicológicos y sociales que intervienen en la integración, elaboración y realización del
movimiento humano. Perspectivas que reflejan una vez más la necesidad de una unificación
coherente de toda la dimensión pluridisciplinar de estos “Fundamentos y Manifestaciones
Básicas de la Motricidad”