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Subsecretaría de Educación
Dirección de Educación de Adultos
Introducción
Hoy nos toca profundizar una nueva alternativa a la problemática de los jóvenes de 15 a
17 años que ingresan a la escuela secundaria. Provienen de las escuelas primarias de
adultos o de primarias comunes o de intentos fallidos de cursar la secundaria común. La
Resolución 55/13 ha concebido para ellos, recibiéndolos en un Plan de Secundaria de
Adultos (1121/02 y 6321/95), el acompañamiento de un Maestro Fortalecedor del Ingreso
y la Trayectoria Educativa (MCFIT). Se ha dispuesto que los docentes que se
desempeñaran en el tercer ciclo de la EGBA, al discontinuar esta estructura para
adecuarse a la que corresponde al sistema de la Ley 13688, acompañen la escolaridad de
estos jóvenes elaborando al efecto proyectos pedagógicos que respondan a sus
necesidades educativas.
1
Kessler, Gabriel Sociología del delito amateur. Paidós, Buenos Aires, 2004.
En la reflexión pedagógica más reciente se valorizan los denominados “espacios-puente”
concebidos desde la educación no formal2 y en el marco de políticas compensatorias de la
desigualdad, para mediar en la reinserción educativa de adolescentes y jóvenes con
experiencias discontinuas en su trayectoria escolar. La propuesta de espacios de
fortalecimiento incorpora a la educación formal la posibilidad de establecer “puentes” de
acompañamiento y orientación simultáneos a la escolarización secundaria. Es una
interesante cuña transformadora de las dinámicas del sistema educativo que entraña una
enorme potencialidad. Si la implementación resulta exitosa en términos de la permanencia
y el aprendizaje de estos jóvenes, se irán institucionalizando nuevas estrategias y
prácticas de inclusión.
2
Kantor, Débora Variaciones para educar adolescentes y jóvenes. Editorial Fundación la hendija. Colección
del estante. Paraná, Entre Ríos. 2012
3
DGCyE – DPP El espacio de fortalecimiento de las trayectorias escolares: Descripción de una
experiencia en construcción. Primer Informe de avance. Marzo de 2014.
Hasta agosto de 2013 el estudio registra 387 proyectos, llevados a cabo por 376 MCFIT,
con 5944 estudiantes, involucrando a 283 instituciones educativas. El 66% de las
propuestas, con el 69% de los alumnos corresponden a instituciones de la DPES,
mientras que 34% de proyectos y 31% de alumnos asisten a escuelas de la DEA.
4 Perrenoud, Philippe El oficio de alumno y el sentido del trabajo escolar. Editorial Popular- Madrid - 2006.
5 Rossano, Alejandra El pasaje de la primaria a la secundaria como transición educativa. En: Terigi, Flavia
(comp.) Diez miradas sobre la escuela primaria. Siglo XXI editores – Buenos Aires- 2006
6 Ministerio de Educación de la Nación - Massine, B. y otros Entre el Nivel Primario y el Secundario. Una
propuesta de articulación. Cuaderno para docentes –ME – Buenos Aires - 2010
La construcción social y pedagógica del estudiante de escuela secundaria
El mismo Bourdieu explica que en los espacios escolares se genera una violencia
simbólica que oculta o disimula la violencia material propia de la desigual distribución
económica y que opera sobre el sujeto naturalizando sus dificultades, es decir,
atribuyéndolas a su responsabilidad y mérito individual. Si se develan o desocultan las
causas estructurales que originan la dificultad y se trabaja en el sentido de la
interiorización de este capital cultural necesario para construir la condición de estudiante
de escuela secundaria, el mecanismo de reproducción de la desigualdad resulta afectado.
Es una tarea pedagógica destinada a una construcción subjetiva que contribuye a una
transformación social. Se trata de un enorme desafío democratizador para la política
educativa y la acción de los educadores.
7 El concepto de habitus refiere a estructuras incorporadas en las personas que estructuran sus maneras de
actuar, pensar y sentir. En Razones prácticas. Sobre la teoría de la acción. Ed. Anagrama- Barcelona- 1997,
el autor lo define como esa especie de sentido práctico de lo que hay que hacer en una situación determinada.
La conformación subjetiva del educador
8 Duschatzky, S. Maestros errantes. Nuevas formas subjetivas de habitar la escuela contemporánea. En Tiramonti, G. y Montes, N. La
escuela media en debate. Problemas actuales y perspectivas desde la investigación. Manantial/FLACSO . 2008. Buenos Aires
Estrategias didácticas
Para acompañar pedagógicamente la construcción del estudiante, los MCFIT deberán
convertir en objeto de enseñanza las acciones aparentemente obvias que realiza un
estudiante en la escuela secundaria tales como: la comunicación con los docentes; la
organización de las acciones del estudiante en la clase en relación con el tipo de
actividad propuesta por el docente; la organización del tiempo para asistir con regularidad
a las clases de los profesores y a los espacios de fortalecimiento; la organización de los
materiales de registro y de estudio; la planificación de las tareas de estudio autónomo; el
uso de agendas y diagramas horarios; la lectura e interpretación de reglamentos
escolares de convivencia o de pautas de evaluación u otros.
Comunicar lo aprendido: elaborar textos escritos, escribir para ser evaluado, exponer en
forma oral.
Como todos los docentes experimentados saben, se trata de elaborar con los estudiantes
preguntas que guíen su indagación estimulando la curiosidad y colaborando en la
construcción lingüística de las mismas.
Habrá que desarrollar las habilidades para registrar (la carpeta personal) a partir de la
exposición del profesor o de la lectura de textos; para utilizar técnicas de subrayado y
palabras claves; para resumir con utilización apropiada de nexos; para realizar búsqueda
y selección de información; en la elaboración de trabajos prácticos de distintos tipos
(observación de fenómenos o experimentos, lectura y elaboración de mapas;
interpretación y construcción de esquemas, cuadros y diagramas) y además proponer y
9
Dirección General de Cultura y Educación – Dirección Provincial de Educación Primaria. Diseño Curricular
para la Educación Primaria. Segundo Ciclo. La Plata - 2008
acompañar modalidades de participación en el trabajo grupal con sus pares. En este
sentido vale la pena recordar que este estudiante puede y debe participar en espacios
más amplios de la institución escolar como por ejemplo, el centro de estudiantes o cuerpo
de delegados o representaciones para diferentes tipos de proyectos.
En todos los casos habrá que enseñar estos procedimientos de trabajo y acciones
desarrollándolas en la práctica con sentido, es decir en torno a contenidos efectivamente
presentados por los profesores de las diferentes materias.
10
Rossano, A. Op.cit.
Escuela Primaria y Secundaria comunes, Municipios, Movimientos Sociales y Políticos)
que permitan incorporar a los destinatarios y acompañarlos activamente para que
permanezcan y aprendan.
11
DGCyE Disposición Conjunta 1 de la Dirección Provincial de Secundaria y la Dirección de Educación de
Adultos. La Plata. 2013.
12
La Disposición Conjunta 1 prevé: “Deberá confeccionar una planificación individual por estudiante que esté
incluido en el grupo, conformando un legajo que incluya la siguiente información y documentación:
• Ficha con datos personales
• Fotocopia de DNI.
• Escuela de origen.
• Último ciclo lectivo cursado.
• Días y horarios en los que concurre al fortalecimiento.
• Informe inicial escrito de las condiciones de inclusión de los estudiantes:
conocimientos previos, materias en las que presenta dificultad, etc.
• Sistematización de los avances y logros de los estudiantes.
• Registro de asistencia de alumnos a clase y al espacio de fortalecimiento (en el
caso que el mismo sea a contraturno).
seguimiento y evaluación del espacio se efectuará en forma conjunta (Inspector de
Educación de Adultos/Inspector de Educación Secundaria).
Tareas del Director de la Escuela Primaria de Adultos
- Organizar y definir con sus pares de Educación Secundaria, toda vez que fuera
necesario, los espacios en los cuales funcionarán las secciones de fortalecimiento.
- Asignar a los docentes el Espacio de Fortalecimiento según sedes y horarios.
- Habilitar los estados administrativos normativos en cada sección de ciclo.
- Orientar, asesorar y supervisar los procesos de fortalecimiento que lleve adelante
cada grupo en las diversas instituciones.
- Confeccionar estadísticas generales incluyendo la totalidad de las secciones de
ciclo incluidas en el proyecto.
- Realizar reuniones con su par de la institución educativa de nivel secundario sede
del Espacio de Fortalecimiento con la finalidad de compartir los avances del grupo de
estudiantes incluidos en el proyecto.
- Informar periódicamente al Inspector de la Modalidad, las acciones que se llevan a
cabo en los distintos proyectos de fortalecimiento y los ajustes que se requieran.
- Cooperar con la sistematización de la información resultante de este proceso
pedagógico que se propone para posibilitar la posterior evaluación y mejoramiento de la
misma.
Tareas de los Inspectores de Educación de Adultos:
- Acordar acciones conjuntas con el Inspector Jefe Distrital y con los Inspectores de
Educación Secundaria para la elaboración de un diagnostico y evaluación de las
necesidades distritales de espacios de fortalecimiento de la trayectoria en el nivel
secundario.
- Asesorar a los Directores de la Escuelas Primarias de Adultos sobre las acciones a
llevar a cabo para la implementación de la presente propuesta.
- Acordar reuniones de trabajo con los inspectores de Educación secundaria, los
equipos de conducción de las escuelas para jóvenes y adultos del nivel y la modalidad
con el objeto de garantizar la elaboración de las propuestas y su posterior
implementación, considerando: sedes, espacios, turnos y horarios de funcionamiento.
- Elevar las propuestas de espacios de fortalecimiento de la trayectoria a las
Direcciones de nivel y modalidad correspondientes a fin de solicitar la autorización
- Orientar, asesorar y supervisar los avances de las tareas de los docentes
asignados a cada espacio de Fortalecimiento en las distintas instituciones.
- Realizar acciones conjuntas con los Inspectores de Educación Secundaria para la
atención de situaciones emergentes durante el avance del proyecto.
Toda situación no prevista que devenga de las variabilidades regionales, de las
características particulares de los distritos y de los servicios educativos involucrados, del
personal docente o los estudiantes, serán sometidas a un tratamiento particular por parte
de las Direcciones intervinientes. En tales casos las posibilidades de inclusión de los
jóvenes que se propongan distritalmente, deberán ser elevadas a las Direcciones
Provincial de Educación Secundaria y de Modalidad de Educación de Adultos para su
aprobación.