GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE.

LITERATURA II

1ª Edición.
© 2011 Fundación Cobao, ac
® En trámite.
Directorio
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Col. América Sur. Sta. Lucía del Camino
Lic. Gabino Cué Monteagudo cp 71228, Oaxaca, México.
Gobernador Constitucional del Estado de Oaxaca Tel/Fax: (01 951) 513 26 88.
Act. José Germán Espinosa Santibáñez guiasdidacticas@fundacioncobao.org.mx
Director General del Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca
(Cobao) Ilustración de portada:
Lic. Elizabeth Ramos Aragón Marc Chagall
Directora Académica
Edición:
cp Rogelio Cadena Espinosa
Alejandra Martínez Guzmán
Director de Administración y Finanzas
Azael Rodríguez
Ing. Manuel Estrada Montaño Yisvi Belem Nolasco Legaspi
Director de Planeación Teodoro Eugenio Santibáñez Gruhl
Ing. Raúl Vásquez Dávila Benjamín Méndez Martínez
Gerente de la Fundación Cobao ac
Diseño y cuidado editorial:
Manuel A. Coronado González (dismacg)
equipo disciplinar elaborador
Corrección de estilo:
Mtro. Galdino Morán López
Lic. Elizabeth Quintana Vista PL. 07 Tuxtepec
Lic. Ezequiel Servando López Castro PL. 12 Nochixtlán
Lic. Nicasio Patricio Pérez PL. 13 Huautla
Lic. Armando Rodríguez Santiago PL. 23 Ixhuatán

RESPONSABLE DE ASIGNATURA
Lic. Rocío Cruz Leyva

ASESOR DE CONTENIDO

Mtro. Galdino Morán López

Queda prohibida la reproducción por

JEFA DEL DEPARTAMENTO DE cualquier medio, impreso y/o digital,
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN parcial o total, de la presente guía, sin
previa autorización de la Fundación
Lic. Alejandra Carrasco Mendoza
Cobao, ac.

Impreso y hecho en Oaxaca, Méx.

Los derechos de autor de todas las marcas, nom-

bres comerciales, marcas registradas, logos e
imágenes que aparecen en esta Guía Didáctica de
Aprendizaje pertenecen a sus respectivos propie-
tarios.

N. del Ed. Las citas que aparecen en la presente

Guía –transcritas de fuentes impresas o de pági-
nas digitales–, no fueron intervenidas ni modifica-
das, ya que son textuales.
 →ÍNDICE
Presentación 5
Introducción 7
Bloque I
Reconoces el género lírico 11
Bloque II
Analizas el género lírico 37
Bloque III
Reconoces el género dramático 65
Boque IV
Analizas las características de la tragedia 91
Boque V
Diferencias las características de la comedia y el drama 123
Boque VI
Representas el arte teatral en tu comunidad 149
Glosario 183

GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE >LITERATURA II 3

4
→presentAción

E
n el Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca nos
queda claro que la educación de calidad es una exi-
gencia de las y los estudiantes de la sociedad de Méxi-
co para fortalecer la formación integral y contribuir a la
transformación, desarrollo y solución de sus problemas,
en el marco de su contexto comunitario, académico y la-
boral.

La consolidación de la Reforma Integral de la Educa-

ción Media Superior es la tarea toral que nos ocupa para
construir nuevos horizontes educativos, acordes a los
tiempos de este nuevo milenio, que nos permitan estar a la
vanguardia y enfrentar los retos que la sociedad nos impo-
ne y ante los cuales debemos estar preparados.

Los esfuerzos que, para cumplir esos objetivos se han

realizado en nuestra Institución, se reflejan en estas Guías
Didácticas de Aprendizaje que hoy tenemos la satisfacción
de poner en manos de la juventud que acude a nuestras
aulas, no sólo para abrevar el conocimiento de la comu-
nidad docente, sino para adquirir las herramientas que le
permitan construir su propio juicio y convertirse en forja-
dores de su destino.

Atendiendo de forma precisa los procesos de enseñan-

za-aprendizaje encauzados en contextos disciplinares, cu-
rriculares y sociales amplios, hoy por hoy, estas Guías per-
mitirán al estudiantado, de manera individual, en equipos
y de forma plenaria, discutir y reflexionar sobre activida-
des que redundarán en la consecución de su aprendizaje,
es decir, de sus competencias, para ampliar posibilidades
como individuos inmersos en circunstancias sociales y cul-
turales particulares.

Este material está diseñado de tal forma que permitirá

al docente ejercer su labor desde dos perspectivas: pri-
mero, enseñar para el cambio, para lo nuevo, incluso para
lo desconocido; enseñar a producir conocimientos no sólo
a consumirlos. Segundo: enseñar para la transformación,
para que la o el estudiante reflexione crítica y creativamen-
te sobre los conocimientos que ha construido y que debe
utilizar en el acontecer cotidiano, transformando positiva-
mente su entorno para encontrar mejores formas de vida.

Corresponde pues, al docente, revisar y replantear su-

puestos teóricos y prácticas en el aula, de tal suerte que
estimule de manera decisiva a sus estudiantes, para in-

5
 tegrar a su educación ingenio, creatividad y compromiso,
porque hay que tener siempre presente que en la tarea
docente, quien no evoluciona en la doble tarea de enseñar
y aprender, no cambia nada.

El especialista y maestro en pedagogía, Porfirio Mo-

rán Oviedo, cita: “…La docencia no consiste únicamente
en transmitir conocimientos, sino despertar en el estu-
diante el gusto y la alegría por aprender, crear en su alma
un vínculo afectivo con los demás que le rodean; desa-
rrollar al individuo desde adentro y entender que no se
puede enseñar a las masas y en serie, porque todos son
diferentes. La misión de la docencia es la de formar per-
sonas conscientes de su mundo y de lo que son capaces
de hacer a favor de ese mundo. La verdadera docencia
es aquella que propicia que el estudiante se forje la ne-
cesidad de aprender por su cuenta y que encuentre en el
docente una guía, un acompañante de travesía para llegar
al conocimiento y en el aula un espacio de encuentro, de
intercambio, discusión y confrontación de ideas”.

Las herramientas están a la mano de todas y todos

los que directa e indirectamente estamos involucrados en
el proceso educativo del Colegio; depende de nosotras y
nosotros que las cosas cambien en la sociedad, elevando
nuestro nivel educativo, acorde a los tiempos, de forma
tal que contribuyamos a que Oaxaca crezca y se desarro-
lle tanto en lo social, económico y cultural, siempre avan-
zando y encontrando nuevas perspectivas en el horizonte
para anteponer a la zozobra un haz de luz, una luz de es-
peranza indispensable para que la humanidad pueda ac-
ceder a estadios elevados de paz, libertad y justicia social:
la educación.

ACT. JOSÉ GERMÁN ESPINOSA SANTIBÁÑEZ

DIRECTOR GENERAL

6
→introducción
La currícula del Bachillerato General integra en cuarto se-
mestre la asignatura de Literatura II en el campo discipli-
nario de Lenguaje y Comunicación, estudio que se divide en
seis bloques, cuyos contenidos van encaminados a conocer,
analizar y disfrutar la literatura como arte, especialmente el
género lírico y el género dramático.
El material que tienes en tus manos pretende aportar
elementos para la concreción curricular áulica a través de
ejercicios que permitan el conocimiento, la comprensión, el
análisis de la lectura literaria, así como de la ejercitación en
la escritura.
Las sesiones que revisarás en el trayecto de este semes-
tre abarcan una amplia gama de posibilidades del quehacer
literario, desde la intención comunicativa y poética hasta la
elaboración de algunos tipos de texto imitando al género tea-
tral.
Este material está elaborado desde la perspectiva del
análisis del programa y de sus intenciones plasmadas en los
desempeños; por ello encontrarás al principio de cada blo-
que la descripción de este análisis a través de una matriz de
valoración.
El desarrollo de las sesiones está elaborado pensando en
nuestros estudiantes; por tal razón, incluimos diversas acti-
vidades como canciones, juegos, elaboración de caligramas,
videos y lecturas.
La estructura de las sesiones (apertura, desarrollo y cie-
rre) tiene la intención de orientar el proceso de adquisición
del conocimiento, abordado desde la perspectiva del bloque,
por tanto, no se somete a tiempos rigurosos de hora clase,
sino más bien al abordaje completo de un desempeño con
sus respectivos objetos de aprendizaje. Si bien es cierto, este
material en su mayoría se remite a concretar competencias
sobre la base de distintas actividades, favorece también la in-
vestigación documental, pues en la mayoría de las sesiones
sólo se pueden ubicar espacios breves de contenido, de tal
forma que la clase se enriquezca con los aportes de todos.
Para ello, también sugerimos bibliografía con la cual se po-
drá trabajar, aclarar, precisar o ampliar información.
Estamos conscientes que cuando se elabora un material
por vez primera es perfectible en el amplio sentido de la pa-
labra; por esta razón, los que participamos en la creación de
este material hacemos un exhorto a quienes tengan a bien
hacer los comentarios y sugerencias pertinentes, para que
los envíen al Departamento de Lenguaje y Comunicación del
Colegio.

Equipo disciplinar elaborador

7
BLOQUE I
10
 →BLOQUE I
RECONOCES EL GÉNERO LÍRICO

TIEMPO DEL BLOQUE: 7 horas

SESIONES: 3

DESEMPEÑOS DEL COMPETENCIAS A NIVELES DE DOMINIO OBJETOS DE INSTRUMENTOS

ESTUDIANTE AL DESARROLLAR COGNOSCITIVO APRENDIZAJE DE EVELUACIÓN
CONCLUIR EL BLOQUE

Identifica a la lírica como Es sensible al Comprensión Ubicación de la Lista de cotejo

parte de los tres grandes arte y participa en lírica como parte
géneros de la Literatura la apreciación e de los tres grandes
Universal. interpretación de géneros de la
sus expresiones en literatura universal
Reconoce el origen y distintos géneros.
desarrollo del género lírico
en diferentes textos. Escucha,
interpreta y
emite mensajes
pertinentes en
distintos contextos
mediante la
utilización de
medios, códigos
y herramientas
apropiados.

Identifica, ordena
e interpreta las
ideas, datos
y conceptos
explícitos e
implícitos
en un texto,
considerando el
contexto en el que
se generó y en el
que se recibe

Ejemplifica las Es sensible al Análisis Funciones

características y funciones
lingüísticas del género lírico
a partir de textos modelo.
Clasifica los elementos
comunicativos del texto
lírico de diferentes
corrientes literarias.
arte y participa en lingüísticas
Lista de cotejo
la apreciación e predominantes:
interpretación de poética y emotiva
sus expresiones en
distintos géneros. Elementos
comunicativos
Mantiene una acti- en los contextos
tud respetuosa de producción y
hacia la intercultu- recepción: autor,
ralidad y la diversi- sujeto lírico,
dad de creencias, poema, destinatario
valores, ideas y poético, contexto
prácticas sociales. social

11
 DESEMPEÑOS DEL COMPETENCIAS A NIVELES DE DOMINIO OBJETOS DE INSTRUMENTOS
ESTUDIANTE AL DESARROLLAR COGNOSCITIVO APRENDIZAJE DE EVELUACIÓN
CONCLUIR EL BLOQUE

Ejemplifica los diferentes Es sensible al Utilización del Subgéneros Lista de cotejo

subgéneros líricos arte y participa en conocimiento representativos
la apreciación e del género lírico
Ejemplifica las interpretación de
características del género sus expresiones en
lírico recreando su pensar distintos géneros
y sentir al relacionarlos con
su contexto Produce textos
con base en el
uso normativo
de la lengua,
considerando
la intención
y situación
comunicativa

sustenta una
postura personal
sobre temas
de interés y
relevancia general,
considerando otros
puntos de vista, de
manera crítica y
reflexiva

Expresa ideas
y conceptos en
composiciones
coherentes y
creativas, con
introducción,
desarrollo y
conclusiones
claras

12
 BLOQUE I

SeSión 1
Desempeños del estudiante:
Identifica a la lírica como parte de los tres
grandes géneros de la Literatura Universal.
Reconoce el origen y desarrollo del género
lírico en diferentes textos

El género lírico es un grupo de textos en los que el emisor manifiesta su interiori-

dad, reflejando sus sentimientos y emociones a partir de sus vivencias personales; Apertura
por tanto, el autor crea un producto básico del género que es el poema. Por otra
parte, el sujeto lírico o voz poética desempeña el papel de emisor dentro de la si-
tuación comunicativa para manifestar sus impresiones, sentimientos, emociones,
sensaciones o vivencias, que constituyen la interioridad del ser humano, haciendo
uso de la función emotiva y poética, dirigiéndose a alguien en especial denominado
receptor o destinatario poético, que está presente dentro del poema.

¿Has escuchado la canción Naila?

Te dejamos la letra para que la cantes y la disfrutes.

En una noche de luna

Naila lloraba ante mí.
Ella me hablaba con ternura,
puso en mis labios su dulzura.
Yo le decía por qué lloraba
y ella me contestó así:
“Ya me embriagué con otro hombre,
ya no soy Naila para ti.
Ya me embriagué con otro hombre,
ya no soy Naila para ti.”Naila, di por qué me abandonas.
Tonta, si bien sabes que te quiero.
Vuelve a mí, ya no busques
otros senderos.
Te perdono, porque sin tu amor
se me parte el corazón.
Naila, di por qué me abandonas.
Tonta, si bien sabes que te quiero.
Vuelve a mí, ya no busques
otros senderos.
Te perdono, porque sin tu amor
se me parte el corazón.

Jesús Chu Rasgado

GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE > LITERATURA II 13

 ¿¿Conoces una canción tradicional de tu comunidad o de tu región,?
Por ejemplo ¿La Llorona, La canción mixteca, Flor de naranjo, Pinotepa Nacional,
Dios nunca muere, La tortolita…? ¿Qué emociones te provoca escucharla? Comen-
ta en plenaria tus opiniones. que la cantes y la disfrutes.

El poema es la evidencia más notoria de la poesía, porque tiene expresio-

Desarrollo nes emotivas con una belleza o estética, donde predomina la función poética de la
lengua a través de figuras retóricas. La función poética es su intención estética,
de manera que el poema sea único y logre provocar deleite en el receptor exter-
no; generalmente, el escrito se presenta en verso, pero hay autores que escriben
poemas en prosa.

Lee los siguientes textos:

Lee

INSTRUCCIONES PARA DAR UN BESO

Julio Cortázar

La pareja deberá aproximarse físicamente a la inclinación la nariz, se debe inclinar la cabe-

unos cuarenta centímetros de distancia. El
beso puede darse con el cuerpo en diferentes
posiciones. La pareja podrá estar sentada o de
pie. La posición y comodidad del cuerpo es muy
importante y debe tomarse en cuenta. Es
recomendable que la mirada esté fijada
en los ojos de la pareja, así se podrán
lograr dos cosas importantísimas: La
primera será medir y balancear la dis-
tancia correcta con la pareja, y segun-
da dar un impulso emotivo relajante
necesario en el acto del beso.
Deberán acercarse los labios
lentamente en dirección a
los labios de la pareja, para
lograr este encuentro, se
debe inclinar la cabeza cua-
renta y cinco grados hacia
la derecha. Siendo el eje de
za flexionando los músculos del cuello lo que le
dará soporte y estabilidad. De igual forma, du-
rante el acercamiento se deberá estirar el cuello
hacia adelante lo que aproximará los labios de los
amantes. Es muy importante que el proceso de
aproximación sea ejecutado lentamente y con
los ojos abiertos. La mirada hacia los ojos de
la pareja facilitará el ir midiendo la
distancia y la dirección correcta.
Al acercarse lo suficiente, po-
drán cerrarse los ojos dirigien-
do los labios hacia los opues-
tos. A la vez que se cierran los
ojos se deberán entreabrir los
labios, unos tres centímetros,
esta posición labial será fá-
cilmente producida si vocali-
zamos mudamente el artículo
“el”. Esta pequeña articulación

14
 BLOQUE I

dará una correcta abertura a los labios además que ubicará la lengua estratégicamente. Cuando se pro-
duce el contacto físico es recomendable entrecruzar los labios con los de la pareja. Esta posición se logra
ubicando el labio superior encima del labio inferior de la pareja, El labio inferior quedará debajo de la boca
de ésta. De esta manera la humedad de los labios quedará expuesta y se podrá así evitar la sensación de
sequedad. Además, El labio inferior quedará debajo del labio inferior de la pareja, esta posición dará ma-
yor libertad de movimiento. La respiración debe ser sutil, se debe inhalar oxígeno por las fosas nasales,
al exhalar del oxígeno debe ser lento pues demasiada presión elevará la temperatura del aire expulsado
y causará un efecto molesto en la piel de nuestra pareja. Cuando los labios están entrecruzados, la hu-
medad debe ser correcta durante todo el proceso del beso.
Demasiada saliva podría causar saturación, por el contrario, la falta de ésta puede dar una incómoda
sensación de sequedad. La cualidad más importante del beso francés es su dinamismo. Un beso nunca
debe ser estático. Se deben mover los labios y la boca con un ritmo suave y pausado, al encontrarse los
labios entrecruzados ambas personas deberán abrir y cerrar los labios suavemente. La boca debe acom-
pañar a los labios en estos masajes bucales.
Para lograr un efecto más placentero se podrá estirar delicadamente la lengua hacia los labios de la
pareja, al llegar al contacto con la piel de los labios; lentamente se acariciará el labio inferior de la pareja
con la lengua. Este movimiento deberá ser pendulante de izquierda a derecha y viceversa, deslizando la
lengua en el labio inferior de la pareja. Siendo el límite del roce el encuentro de los labios superior e infe-
rior de la pareja. En este punto se podrá deslizar la lengua en sentido contrario. Esta operación no debe
durar más de cinco segundos.
Es aconsejable el uso de la lengua en el beso, besarse sin hacer uso de este recurso, afectará drástica-
mente la calidad del acto. Es como beber un buen vino en un vaso de plástico.
Es importante también el hacer pausas durante el proceso del beso. Estas pausas se lograrán mediante
la separación lenta de los labios para poder rotar el eje de nuestra cabeza cuarenta y cinco grados al
lado izquierdo (Esta operación dará descanso a los músculos del cuello). La pareja dará el mismo giro en
sentido contrario.
Al entrar en contacto nuevamente los labios, la temperatura de la boca habrá bajado lo que dará una
sensación de frescura. Para terminar el acto del beso, una vez terminadas las rutinas de movimiento
de labios y lengua; se aconseja cerrar los labios lentamente para replegarlos en forma de círculo. Para
lograr este efecto se vocalizará mudamente la vocal “u”. Cuando los labios están en esta posición se debe
succionar aire por la boca, con los labios completamente cerrados se creará un efecto de vacío que dila-
tará a los músculos de los labios y dará el sonido inconfundible del beso.
Este beso seco y corto dará una excelente oportunidad para separar lentamente la cabeza, enderezar
los músculos del cuello dejándolo erguido. Durante la separación se podrán abrir los ojos, los que se en-
contrarán con la mirada de la pareja. Si ésta permanece aún con los ojos cerrados, es señal que el beso
produjo el efecto deseado.1

1. Cortázar, Julio, Rayuela. [en línea] <http://blogs.que.es/13746/2007/06/30/instrucciones-dar-beso-la-maga-misma-julio/.>. [Fecha de consulta: 22 de sep-

tiembre de 2011).

GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE > LITERATURA II 15

 BESOS
Gabriela Mistral

Hay besos que pronuncian por sí solos
la sentencia de amor condenatoria,
hay besos que se dan con la mirada,
hay besos que se dan con la memoria.
Hay besos silenciosos, besos nobles;
hay besos enigmáticos, sinceros;
hay besos que se dan sólo las almas,
hay besos por prohibidos, verdaderos.
Hay besos que calcinan y que hieren,
hay besos que arrebatan los sentidos,
hay besos misteriosos que han dejado
mil sueños errantes y perdidos.
Hay besos problemáticos que encierran
una clave que nadie ha descifrado,
hay besos que engendran la tragedia,
cuántas rosas en broche han deshojado.
Hay besos perfumados, besos tibios
que palpitan en íntimos anhelos,
hay besos que en los labios dejan huellas
como un campo de sol entre dos hielos.
Hay besos que parecen azucenas
por sublimes, ingenuos y por puros,
hay besos traicioneros y cobardes,
hay besos maldecidos y perjuros.
el amor, la traición y los dolores,
en las bodas humanas se parecen
a la brisa que juega con las flores.
Hay besos que producen desvaríos
de amorosa pasión ardiente y loca,
tú los conoces bien son besos míos
inventados por mí, para tu boca.
Besos de llama que en rastro impreso
llevan los surcos de un amor vedado,
besos de tempestad, salvajes besos
que solo nuestros labios han probado.
¿Te acuerdas del primero.? Indefinible;
cubrió tu faz de cárdenos sonrojos
y en los espasmos de emoción terrible,
llenáronse de lágrimas tus ojos.
¿Te acuerdas que una tarde en loco exceso
te vi celoso imaginando agravios,
y qué viste después.? Sangre en mis labios.
Yo te enseñe a besar: los besos fríos
son de impasible corazón de roca,
yo te enseñé a besar con besos míos
inventados por mí, para tu boca.2

Judas besa a Jesús y deja impresa

en su rostro de Dios, la felonía,
mientras la Magdalena con sus besos
fortifica piadosa su agonía.
Desde entonces en los besos palpita

2. Mistral, Gabriela, “Besos”, <www.poemas-del-alma.com>. [Fecha de consulta: 22 de septiembre de 2011][Fecha de consul-

ta: 23 de septiembre de 2011].

16
 BLOQUE I

NO HAY QUE COMPLICAR LA FELICIDAD

Marco Denevi

(Un parque. Sentados en un banco de pie- Ella: (Vuelve a sentarse. Dulcemente). Sí.
dra, debajo de los árboles. Él y ella se be- Es verdad.
san). (Él se pasea. Aparenta un gran furor).
Él: Te amo. Él: Siento celos. No finjo. Siento celos.
Ella: Te amo. Estoy muerto de celos. Quisiera matar
(Vuelven a besarse). a ese otro.
Él: Te amo. Ella: (Dulcemente). Está allí.
Ella: Te amo. Él: ¿Dónde?
(Vuelven a besarse). Ella: Arriba, entre los árboles.
Él: Te amo. Él: Iré en su busca.
Ella: Te amo. Ella: Cuidado. Tiene un revólver.
(Él se pone violentamente de pie). Él: Soy valiente.
Él: ¡Basta! ¡Siempre lo mismo! ¿Por qué (Él sale. Al quedarse sola, ella ríe. Se es-
cuando te digo te amo, no contestas, cucha un disparo de un arma de fuego.
por ejemplo, qué amas a otro? Ella deja de reír).
Ella: ¿A qué otro? Ella: Juan.
Él: A nadie. Pero lo dices para que yo (Silencio. Ella se pone de pie).
tenga celos. Los celos alimentan el Ella: Juan.
amor. Nuestra felicidad es demasiado (Silencio. Ella corre hacia los árboles).
simple. Hay que complicarla un poco.
Ella: Juan.
¿Comprendes?
(Silencio. La escena permanece vacía. Se
Ella: No quería confesártelo porque
oye, lejos, el desgarrador grito de ella).
pensé que sufrirías. Pero lo has adivi-
nado. Ella: ¡Juan!
Él: ¿Qué es lo que adiviné? (Después de unos instantes, desciende
lentamente el telón).3
(Ella se levanta, se aleja unos pasos).
Ella: Que amo a otro.
(Él la sigue).
Él: Lo dices para complacerme. Porque
yo te lo pedí.
Ella: No. Amo a otro.
Él: ¿A qué otro?
Ella: A otro.
(Un silencio).
Él: Entonces, ¿es verdad?

3. Denevi, Marco, Complicar la felicidad, en Motos, Tomás (comp)., El taller de teatro, Barcelona: Octaedro, 2001, pp. 11- 12.

GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE > LITERATURA II 17

 Actividad

Una vez que leíste los tres textos, organízate en equipos de trabajo de tres inte-
grantes para complementar el siguiente cuadro comparativo:

Texto Instrucciones para Besos No hay que compli-

dar un beso car la felicidad

Tema

Prototipo textual

Forma de presentación

Género

Autor

Comenta en plenaria cuál de los tres textos anteriores corresponde al género

Cierre lírico y argumenta tus razones; finalmente elabora un dibujo alusivo al texto.

18
 BLOQUE I

Trabajo independiente
1. Investiga las características, elementos y funciones lingüísticas predomi-
nantes del género lírico.
2. Recuerda las funciones lingüísticas que estudiaste en los cursos de Taller de
lectura y redacción.

GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE > LITERATURA II 19

 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Literatura II PLANTEL:

SEMESTRE: FECHA:
ESTUDIANTE: GRUPO:

Producto a evaluar: cuadro comparativo de textos líricos.

INSTRUCCIONES: marca con una X los criterios que se alcanzaron en el desarrollo de la sesión.

Registro de cumplimiento
Num. Cracterísticas del producto a evaluar Sí No NA Observaciones
1 ¿Identifica correctamente los temas?

2 ¿Distingue los prototipos textuales?

3 ¿Ubica la forma de presentación del

texto?

4 ¿Señala el género literario?

5 ¿Identifica el sujeto lírico?

6 ¿Entrega en tiempo y forma el traba-

jo?

7 ¿Muestra disposición en la elabora-

ción del trabajo?

Evaluó:

20
 BLOQUE I

SeSión 2
Desempeños del estudiante:
Ejemplifica las características y funciones
lingüísticas del género lírico a partir de textos
modelo
Clasifica los elementos comunicativos del
texto lírico de diferentes corrientes literarias

Recuerda los elementos de la situación comunicativa aprendidos en Taller Apertura

de lectura y redacción, y confirma que éstos determinan las características de los
poemas líricos y que son el emisor y el mensaje; porque el propósito del poeta es
proyectar sus vivencias a través del texto lírico, gracias al uso de las funciones
emotiva y poética.

Observa las imágenes y responde las preguntas a continuación.

Observa

Atletas griegos en combate.4

Duelo entre caballeros medievales.5

4. <http://imgres?q=pugilato+grecia+antigua>. [Fecha de consulta: 11 de octubre de 2011].

5. <http://imgres?q=caballeros+ medievalesh1=>. [Fecha de consulta: 11 de octubre de 2011].

GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE > LITERATURA II 21

 Equipo femenil del Cobao en el
Encuentro Intercolegial Sur-
Sureste. Cozumel 2011.6

Responde

1. ¿Qué obtenían los ganadores en las competencias olímpicas griegas?

2. ¿Cuál era la recompensa en un duelo entre caballeros medievales?

3. En la actualidad ¿qué ganan las estrellas de futbol?

6. Fotografía de la colección particular de Teófilo Chávez, Cozumel, Quintana Roo, México, 2011.

22
 BLOQUE I

La expresión en el poema es la forma que adopta el mensaje, y el contenido es

el significado de las ideas, conceptos o manifestaciones expresadas por el poe- Desarrollo
ta; y a su vez, estos elementos están vinculados, lo cual significa que la expresión
tiene una categoría para presentar el contenido y éste adquiere sentido porque es
el significado de una expresión. Por otra parte, el papel del lector es analizar la
expresión para comprender el contenido, la forma del lenguaje y si presenta senti-
do denotativo o connotativo. Al existir las connotaciones en el texto, es importante
identificar las figuras retóricas empleadas. ¿No crees?

Lee y compara los siguientes textos líricos

Lee
A HAGESIDAMO, NIÑO, VENCEDOR EN EL PUGILATO
Píndaro
Introducción a la “Olímpica X” (Fragmento)
A Hagesidamo, niño, vencedor en el pugilato.
Leedme en voz alta el nombre del vencedor olímpico,
el hijo de Arquéstrato, a ver en qué parte de mi espíritu
está escrito, pues se me había olvidado que le debía
un dulce canto. Musa, tú y la Verdad,
hija de Zeus, con la mano enderezadora,
rechazad la censura embustera
de que he faltado contra el huésped…
así también cuando un hombre, Hagesidamo,
que ha conseguido victorias llega al predio de Hades
sin ser cantado, con vana aspiración ha obtenido para su
esfuerzo
placer breve; pero sobre ti la lira de grata voz
y la dulce flauta esparcen su encanto.
Nodriza de tu ancha fama
son las Piérides, hijas de Zeus.
Yo he emprendido esta tarea con afán y me he posado
sobre el glorioso pueblo locro, para verter
miel sobre esta viril ciudad.
Al hijo seductor de Arquéstrato
he elogiado, pues le vi vencer con la fuerza de su puño
junto al altar de Olimpia
en aquella ocasión:
poseía esa mezcla de hermosura externa
y lozanía que antaño a Ganímedes7
libró de la muerte, que a nadie respeta
con la ayuda de la Cípride.8

7. La Cípride es Afrodita, diosa del amor. Ganímedes fue raptado por Zeus en plena adolescencia al haberse enamorado el Dios del Olimpo del joven príncipe, y
destinado a ser su copero, con vida y juventud eternas. La equiparación del vencedor con Ganímedes no puede ser más elogiosa. Véase <www.islaternura.com/
ARINCONES/Literarios/>. [Fecha de consulta: 23 de septiembre de 2011].
8. Ibídem.

GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE > LITERATURA II 23

 LA VENGANZA DE MUDARRA
Anónimo
A cazar va don Rodrigo, y aun don Rodrigo de Lara:
con la grande siesta que hace arrimádose ha a una haya,
maldiciendo a Mudarrillo, hijo de la renegada,
que si a las manos le hubiese, que le sacaría el alma.
El señor estando en esto, Mudarrillo que asomaba.
—Dios te salve, caballero, debajo la verde haya.
—Así haga a ti, escudero, buena sea tu llegada.
—Dígasme tú, el caballero, ¿cómo era la tu gracia?
—A mí dicen don Rodrigo, y aun don Rodrigo de Lara,
cuñado de Gonzalo Gustos, hermano de doña Sancha;
por sobrinos me los hube los siete infantes de Lara;
espero aquí a Mudarrillo, hijo de la renegada;
si delante lo tuviese, yo le sacaría el alma.
—Si a ti te dicen don Rodrigo, y aun don Rodrigo de Lara,
a mí Mudarra González, hijo de la renegada;
de Gonzalo Gustos hijo y anado de doña Sancha;
por hermanos me los hube los siete infantes de Lara.
Tú los vendiste, traidor, en el val de Arabiana,
mas si Dios a mí me ayuda, aquí dejarás el alma.
—Espéresme, don Gonzalo, iré a tomar las mis armas.
—El espera que tú diste a los infantes de Lara,
aquí morirás, traidor, enemigo de doña Sancha.9

HOY TU TIEMPO ES REAL

Mario Benedetti
Hoy tu tiempo es real, nadie lo inventa
Y aunque otros olviden tus festejos
Las noches sin amos quedaron lejos
Y lejos el pesar que desalienta
Tu edad de otras edades se alimenta
No importa lo que digan los espejos
Tus ojos todavía no están viejos
Y miran, sin mirar, más de la cuenta

9. “La venganza de Mudarra”. <http://www.poemas-medievales.de/> [Fecha de consulta: 23 de septiembre de 2011].

24
 BLOQUE I

Tu esperanza ya sabe su tamaño

Y por eso no habrá quien la destruya
Ya no te sentirás solo ni extraño
Vida tuya tendrás y muerte tuya
Ha pasado otro año, y otro año
Les has ganado a tus sombras, aleluya.10

Actividad
Identifica las funciones lingüísticas en cada texto; registra en el siguiente esquema
una evidencia y, finalmente, resalta con diferentes colores las funciones predomi-
nantes del género lírico.

TEXTO 1
FUNCIÓN POÉTICA
(lenguaje) TEXTO 2
TEXTO 3
TEXTO 1
FUNCIÓN EMOTIVA
(sujeto lírico) TEXTO 2
TEXTO 3
TEXTO 1
FUNCIÓN APELATIVA TEXTO 2
(receptor externo e interno)
TEXTO 3
TEXTO 1
FUNCIÓN FÁTICA
(canal) TEXTO 2
TEXTO 3
TEXTO 1
FUNCIÓN METALINGÜÍSTICA
TEXTO 2
(código)
TEXTO 3
TEXTO 1
FUNCIÓN REFERENCIAL TEXTO 2
(contexto)
TEXTO 3

Intercambien sus trabajos para su coevaluación de acuerdo a la siguiente lista Cierre

de cotejo.

10. Mario Benedetti regaló este poema a Maradona. Véase <www.poemas-del-alma.com/blog/especiales/poemas-al-futbol>.

[Fecha de consulta: 23 de septiembre de 2011].

GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE > LITERATURA II 25

 INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Literatura II PLANTEL:

SEMESTRE: FECHA:

ESTUDIANTE: GRUPO:

Producto a evaluar: cuadro comparativo de textos líricos.

INSTRUCCIONES: marca con una X los criterios que se alcanzaron en el desarrollo de la sesión.

Registro de cumplimiento
Num. Cracterísticas del producto a evaluar Sí No NA Observaciones
1 ¿Identifica correctamente las funcio-
nes lingüísticas en los textos?

2 ¿Resalta las funciones predominan-

tes del género lírico?

3 ¿Relaciona los elementos comunica-

tivos con las funciones del lenguaje?

4 ¿Muestra disposición en el trabajo en-

comendado?

5 ¿Entrega oportunamente el trabajo?

Evaluó:

Trabajo independiente

1. Investiga en fuentes impresas o electrónicas las características de los dife-

rentes subgéneros literarios.

26
 BLOQUE I

SeSión 3
Desempeños del estudiante:
Ejemplifica los diferentes subgéneros liricos
Ejemplifica las características del género liri-
co recreando su pensar y sentir al relacionar-
los con su contexto

Para continuar trabajando. Las composiciones líricas pueden clasificarse en di- Apertura
ferentes subgéneros:

• Soneto, es una forma poética compuesta por catorce ver-

sos de once sílabas.

• Himno, canto de exaltación patriótica o religiosa.

• Oda, poema extenso, generalmente de exaltación de algu-

na persona, hecho o cosa.

• Elegía, poema extenso en que se llora la pérdida de al-

guien.

• Canción, poema extenso de tema amoroso.

• Égloga, poema extenso con planteamientos dramáticos

en que dialogan dos o más pastores sobre temas amoro-
sos o filosóficos.

• Sátira, composición en verso o prosa en que se critican

vicios o costumbres.

• Epigrama, poema breve de tema satírico o burlesco.

• Letrilla, poema breve con un estribillo o refrán.11

11. Contenido de recursos estilísticos. <http://acebo.pntic.mec.es>. [Fecha de consulta: 11 de octubre de 2011).

GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE > LITERATURA II 27

 Actividad
Lope de Vega escribió un soneto sobre el soneto. Te reto a que lo ordenes de
acuerdo con las siguientes pistas, anotando en la columna izquierda el número
consecutivo:
1. El inicio de cada estrofa ya está indicado.
2. Los dos primeros cuartetos tienen rima ABBA.
3. El primer terceto, CDC.
4. El segundo terceto, DCD.

1 Un soneto me manda hacer Violante,

Burla burlando van los tres delante.
Que en mi vida me he visto en tal aprieto;
Catorce versos dicen que es soneto,
5 Yo pensé que no hallara consonante
Más si me veo en el primer terceto
Y estoy a la mitad de otro cuarteto;
No hay cosa en los cuartetos que me espante.
9 Por el primer terceto voy entrando
Pues fin con este verso le estoy dando.
Y parece que entré con pie derecho,
12 Ya estoy en el segundo y aun sospecho
Contad si son catorce y está hecho.
Que voy los trece versos acabando:

Desarrollo Lee los siguientes textos líricos y elige uno de ellos para contestar el siguiente
cuestionario.

Imagen de Lope de Vega.

Ministerio de Educación;
Instituto de Tecnologías Educativas.
http://www.http://recursostic.educa-
cion.es/bancoimagenes/web/ (fecha
de consulta 9 de diciembre de 2011).

28
 BLOQUE I
ÉGLOGA III (FRAGMENTO)
Lee
Garcilaso de la Vega
IMAGINA
Cerca del Tajo, en soledad amena, John Lennon
de verdes sauces hay una espesura
Imagina que no existe el Cielo;
toda de hiedra revestida y llena,
es fácil si lo intentas;
que por el tronco va hasta el altura
sin el Infierno debajo nuestro
y así la teje arriba y encadena
arriba nuestro, sólo el cielo.
que el sol no halla paso a la verdura;
Imagina a toda la gente
el agua baña el prado con sonido,
viviendo el hoy.
alegrando la vista y el oído.
Imagina que no hay países,
no es difícil de hacer;
Con tanta mansedumbre el cristalino
nadie por quien matar o morir
Tajo en aquella parte caminaba
ni tampoco religión.
que pudieran los ojos el camino
Imagina a toda la gente
determinar apenas que llevaba.
viviendo la vida en paz.
Peinando sus cabellos de oro fino,
una ninfa del agua do moraba
Puedes decir que soy un soñador
la cabeza sacó, y el prado ameno
pero no soy el único;
vido de flores y de sombra lleno.
espero que algún día te unas a nosotros
y el mundo vivirá como uno.
Moviola el sitio umbroso, el manso viento,
el suave olor de aquel florido suelo;
Imagina que no hay posesiones
las aves en el fresco apartamiento
quisiera saber si puedes
vio descansar del trabajoso vuelo;
sin necesidad de gula o hambre
secaba entonces el terreno aliento
una hermandad de hombres;
el sol, subido en la mitad del cielo;
imagínate a toda la gente
en el silencio sólo se escuchaba
compartiendo el mundo.
un susurro de abejas que sonaba.12
Puedes decir que soy un soñador
pero no soy el único;
espero que algún día te unas a nosotros
y el mundo vivirá como uno.13

12. Garcilaso de la Vega, “Égloga III”. <http://poemacadadia.blogspot.com/2011/02/egloga-iii-fragmento.html>. [Fecha de consulta: 11 de octubre de 2011].
13. Lennon, John, “Imagina”. <http://www,lahiguera.net/musicalia/artistas>. [fecha de consulta 11 de octubre de 2011].

GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE > LITERATURA II 29

 OJOS CLAROS, SERENOS…
Gutierre de Cetina
Ojos claros, serenos,
si de un dulce mirar sois alabados,
¿por qué, si me miráis, miráis airados?
Si cuanto más piadosos,
más bellos parecéis a aquel que os mira,
no me miréis con ira,
porque no parezcáis menos hermosos.
¡Ay tormentos rabiosos!
Ojos claros, serenos,
ya que así me miráis, miradme al menos.15

Actividad
Después de haber leído los tres textos, completa el siguiente cuadro compa-
rativo:

PLANTEAMIENTO ÉGLOGA III IMAGINA OJOS CLAROS,

SERENOS…

1. Subgénero lírico

2. Figura retórica

3. Emociones del autor

4. Época histórica del

poema

5. Destinatario

6. ¿Qué emociones des-

pertó en ti?

14. Gutierre de Cetina, “Ojos claros, serenos”. < http://www.poemasde.net/ojos-claros-serenos-gutierre-de-cetina/>. [Fecha de consulta: 11 de octubre de
2011].

30
 BLOQUE I

Musicaliza el texto “Imagina” de John Lennon y compártelo con tus compañeros. Cierre

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO

NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Literatura II PLANTEL:

SEMESTRE: FECHA:

ESTUDIANTE: GRUPO:

Producto a evaluar: cuadro comparativo de textos líricos.

INSTRUCCIONES: marca con una X los criterios que se alcanzaron en el desarrollo de la sesión.

Registro de cumplimiento
Num. Cracterísticas del producto a evaluar Sí No NA Observaciones
1 ¿Identifica el subgénero lírico?

2 ¿Identifica las figuras retóricas?

3 ¿Explica las emociones del autor?

4 ¿Ubica la época en que fue construido

el poema?

5 ¿Describe las emociones que le cau-

só el poema?

6 ¿Muestra una actitud de compromiso

y respeto hacia los demás?

Evaluó:

GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE > LITERATURA II 31

 →FUENTES DOCUMENTALES
BIBLIOGRÁFICAS

DENEVI, Marco, Complicar la felicidad, en Motos, Tomás (comp)., El taller de teatro,

Barcelona: Octaedro, 2001, pp. 11- 12
BERISTAÍN, Helena, Diccionario de retórica y poética, 8ª ed., México, Porrúa, 2008.
FOURNIER MARCOS, Celinda, Análisis literario, México, Thompson, 2002.
FRANCO, Lourdes., Literatura Hispanoamericana, México, Limusa, 2004.
GISPEIT, Carlos, Diccionario de Literatura universal. Barcelona: océano, 2003.
MONTES DE OCA, Francisco, Teoría y técnica de la literatura, México, Porrúa, 2006.
PRADO GRACIDA, María de Lourdes, Literatura 2: bachillerato. México, ST editorial,
2010.
ROMÁN CALVO, Norma, Teatro y verso, México, Árbol Editorial, 1994.
SCHAEFTER, J.M., ¿Qué es un género literario?, Madrid, Akal, 2006

DIGITOGRÁFICAS
BENEDETTI, Mario, “Hoy tu tiempo es real”.<www.poemas-del-alma.com/blog/es-
peciales/poemas-al-futbol>. [Fecha de consulta: 23 de septiembre de 2011].

CETINA, Gutierre de, “Ojos claros, serenos”. <http://www.poemasde.net/ojos-cla-

ros-serenos-gutierre-de-cetina/>. [Fecha de consulta: 11 de octubre de 2011].
Contenido de recursos estilísticos. <http://acebo.pntic.mec.es>. [Fecha de consulta:
11 de octubre de 2011].
CORTÁZAR, Julio, Rayuela. [en línea]. <http://blogs.que.es/13746/2007/06/30/ins-
trucciones-dar-beso-la-maga-misma-julio/.>. [Fecha de consulta: 22 de septiem-
bre de 2011].
GARCILASO DE LA VEGA, “Égloga III”. <http://poemacadadia.blogspot.com/2011/02/
egloga-iii-fragmento.html>. [Fecha de consulta: 11 de octubre de 2011].
<http://imgres?q=pugilato+grecia+antigua>. [Fecha de consulta: 11 de octubre de
2011].
<http://imgres?q=caballeros+ medievalesh1=>. [Fecha de consulta: 11 de octubre
de 2011].
<http://www.flickr.com/fotos. Sor Juana Inés de la Cruz>. [Fecha de consulta 11 de
Octubre de 2011].
“La venganza de Mudarra”. <http://www.poemas-medievales.de/> [Fecha de con-
sulta: 23 de septiembre de 2011].

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LENNON, John, “Imagina”. <http://www,lahiguera.net/musicalia/artistas>. [fecha
de consulta 11 de octubre de 2011].
MISTRAL, Gabriela, “Besos”. <www.poemas-del-alma.com>. [Fecha de consulta:
22 de septiembre de 2011].
<www.islaternura.com/ARINCONES/Literarios/>. [Fecha de consulta: 23 de sep-
tiembre de 2011].

OTRAS FUENTES

COBAO, Archivo fotográfico, Oaxaca, México, 2011.

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