Marco metodológico

Problema de conducta agresiva en los niños de edades comprendidas entre

10 a 12 años en la población de escuelas las Minervas

Tipo de metodología a utilizar: método de investigación de campo, El trabajo de

campo es un método experimental, de prueba de hipótesis, de alimentación de
modelos teóricos o de simple obtención de datos específicos para responder
preguntas concretas. Su gran característica es que actúa sobre el terreno en
donde se dan los hechos utilizando técnicas distintas al trabajo.
La mayor parte de los niños comienzan a utilizar la agresión física como
respuesta a la frustración y como un medio para alcanzar un fin. Los primeros
actos de agresividad desplegados con pares usualmente consisten en tironear el
juguete de otro niño, seguido de un golpe.
La agresividad física tiende a aumentar en frecuencia hasta alcanzar los 30 a 42
meses de edad, para luego descender cuando los niños desarrollan la habilidad
de regular su atención y sus emociones, controlar sus impulsos, y usar la
comunicación verbal para resolver conflictos y expresar sus necesidades. Hay
diferencias importantes entre cada uno de los niños y sus demostraciones
tempranas de comportamiento agresivo: la mayoría de los niños se comportan
agresivamente de forma ocasional, una minoría mostrará poca o ninguna
agresividad, y aproximadamente 5% a 10% de los niños, mayormente hombres,
hará uso frecuente de la agresión física. Estos últimos sufren el mayor riesgo de
perpetuar la agresividad física hacia la niñez tardía, la adolescencia y la adultez.
A medida que la agresividad física decae, la agresividad verbal cara a cara
aumenta, seguida por agresividad social y relacional cerca de los 5 a 11 años de
edad. La finalidad de la agresión relacional es dañar las relaciones sociales de
una persona y su autoestima, por ejemplo convirtiéndose en amigo de otra
persona por venganza. Incluye comportamientos no verbales, como expresiones
faciales desdeñosas y muestras directas de rechazo. Las diferentes teorías que
han realizado alguna aproximación conceptual al mismo han recibido la influencia
directa o indirecta de la teoría de la agresión formulada por Freud, que
postulaba fundamentalmente que la agresión es una “reacción primordial” ante la
frustración de las respuestas de búsqueda de placer o evitación del dolor.
Objetivos General:

 Encontrar las causas por la cual los niños tienen conductas agresivas a
las edades de 7 a 12 años.

Objetivos Específicos
 Identificar cuáles son las causas que están incidiendo en la agresividad de
los niños.
 Crear espacios que conlleven a la solución de problemas de agresividad
en el aula de clase
 Desarrollar una herramienta lúdico pedagógica donde se Cree
conciencia a los padres de familia sobre el nivel del acompañamiento que
deben tener frente a los factores que inciden en las conductas de
agresividad.

Descripción del Problema de conducta agresiva en los niños de 10 a 12

años en la población de escuelas de las Minervas
El tema actitud agresiva es un tema muy amplio , es un problema que es
importante tener conocimientos de actitudes agresivas primero que nada
investigar de donde se originó esa problemática, con quienes tienen actitudes
agresivas , que tipos de actitudes agresiva existen , llegar a buscar una posibles
respuestas. En la actualidad se vive mucho este tipo de problema por la evolución
del mundo, por ejemplo: los video juegos violentos que hacen que un niño sea
así, estudios revelan que empezaron las actitudes agresivas cuando sucedió la
guerra mundial se vivió mucha violencia, y así fue evolucionando y principalmente
proviene de los padres de familia.
Área de estudio
Problema de conducta agresiva en los niños de 10 a 12 años en la población
de las escuelas de las Minervas
Freud y otros autores de orientación consideran la agresión como uno de los
motores básicos de la vida. La describe como una fuerza global, instintiva,
urgente, presente en toda actividad humana y básicamente inevitable. Afirma que
“evidentemente, al hombre no le resulta fácil renunciar a la satisfacción de estas
tendencias agresivas suyas; no se siente nada a gusto sin esa satisfacción
Siempre se podrá vincular amorosamente entre sí a un mayor número de
hombres, con la condición de que sobren otros en quienes descargar los golpes”-
Freud.
Inicialmente Freud había dedicado poca atención al fenómeno de la agresión,
mientras consideraba que la sexualidad y la conservación del individuo eran las
dos fuerzas que predominaban en el ser humano.
Su concepto de agresión va evolucionando y siguiendo la aproximación histórica
realizada por Van Rillaer (1978), se pueden distinguir claramente tres períodos:
• Primer Período (1892-1913) En un primer momento, Freud describió los
fenómenos agresivos como emergentes de unas pulsiones libidinales, que en
determinados momentos se manifestaban con urgencia constituyendo lo que
denominó “perversiones” o “aberraciones sexuales”. Dentro de su concepción de
las aberraciones, plantea el fenómeno del sadismo que, aunque es un
componente de la sexualidad normal, se puede transformar en dominante bajo
determinadas circunstancias, estigmatizando el comportamiento sexual de un
individuo determinado. El sadismo como manifestación eminentemente agresiva
no es 28 más que una tendencia de dominación que busca vencer la resistencia
del objeto sexual, de forma diferente a la seducción.
Freud fue un científico inicial como investigador se centró en el campo de la
neurología, derivando progresivamente hacia la vertiente psicológica de las
afecciones mentales, investigaciones de las que daría cuenta en la práctica en
su consultorio privado; Freud innovó en dos campos.
Desarrolló simultáneamente, por un lado, una teoría de la mente y de la conducta
humana; y por otro, una técnica para ayudar a personas con afecciones
psíquicas. Algunos de sus seguidores afirman estar influidos por uno, pero no por
otro campo.
También durante este período y a raíz de la Primera Guerra Mundial, Freud
realiza unas reflexiones sobre los fenómenos de carácter hostil y sobre la
resonancia afectiva de la muerte de seres queridos y de personas consideradas
enemigas, que aportan elementos importantes para el tema de estudio.
En el texto “Consideraciones de Actualidad sobre la Guerra y la Muerte” (1915)
se destacan las siguientes ideas fundamentales:
1. La esencia más profunda del ser humano está compuesta de
impulsos instintivos de naturaleza elemental, que son iguales en todos y tienden
a satisfacer algunas de estas necesidades primitivas. Afirma que estos impulsos
primitivos no son en sí ni buenos ni malos. Los clasificamos, y clasificamos así
sus manifestaciones, según su relación con las necesidades y las exigencias de
la comunidad humana.
2. Los impulsos primitivos sufren una serie de transformaciones y recorren
un largo camino evolutivo hasta convertirse en eficientes en la persona adulta.
En la transformación de los impulsos llamados “malos” o egoístas en “buenos” o
sociales.
Factor interior: el erotismo, que en su sentido más amplio se refiere a la
necesidad de amor; Un factor exterior: la represión de la
educación, representada por las exigencias de la civilización circundante y
continuada por la acción directa del medio civilizado.
Al respecto, es interesante destacar los interrogantes que Freud se plantea y
la sinceridad en su respuesta que vislumbra algo de optimismo: “¿Por qué los
pueblos y las naciones se desprecian, se odian y se aborrecen unos a otros?
incluso también en tiempos de paz, es, desde luego, enigmático. Por lo menos,
para mí sucede precisamente como si todas las conquistas morales de los
individuos se perdieran, y sólo perdurasen las actitudes anímicas más primitivas,
más antiguas y más rudas.

Estas lamentables circunstancias serán, quizás modeladas por evoluciones

posteriores. Las anteriores reflexiones de Freud se vieron afectadas por la
Segunda Guerra Mundial, ésta ejerció una gran influencia en sus planteamientos
acerca de la agresividad, tanto en los matices que introdujo como en los cambios
importantes que aparecen en la tercera y última etapa.
A lo largo de la evolución del concepto “agresión”, las diferentes teorías que
han realizado alguna aproximación conceptual al mismo han recibido la influencia
directa o indirecta de la teoría de la agresión formulada por Freud, que
postulaba fundamentalmente que la agresión es una “reacción primordial” ante la
frustración de las respuestas de búsqueda de placer o evitación del dolor (Freud,
1920 [1917]).
Autores como Bandura y Walters han reconocido abiertamente la influencia
de Freud en los postulados básicos de la Hipótesis de la Frustración-Agresión al
afirmar: “La teoría freudiana sobre la agresión ha determinado también gran parte
del pensamiento y la investigación en el área de la psicología evolutiva, sobre
todo desde que los miembros del instituto de relaciones humanas de Yale
(Dollard, Doob, Miller, Mowrer y Sears, 1939) formularon la hipótesis "frustración-
agresión” (Bandura y Walters, 1963,).
En su trabajo monográfico “Frustration and Aggression” (1939), Dollard
y colaboradores plantean como idea básica que la agresión es siempre
consecuencia directa de una frustración previa y a la inversa, la existencia de una
frustración siempre conduce a alguna forma de agresión.
La frustración fue definida como el acto de bloquear a alguien la ganancia de
una gratificación esperada y la agresión fue definida como una conducta la cual
intenta hacer daño a la persona contra quien va dirigida. Frente a este
planteamiento surgieron malas interpretaciones y así dos años después, uno de
los autores, Neal Miller (1941) reconoció en la modificación de la hipótesis
original que muchas personas han aprendido a responder de forma no agresiva
a las frustraciones y afirmó que las frustraciones generaban diferentes
inclinaciones o reacciones, de las cuales la instigación a la agresión era solo una
de ellas.
Las afirmaciones anteriores implican claramente que las personas pueden
aprender formas no agresivas de reaccionar a las frustraciones teniendo en
cuenta que aunque la capacidad de responder agresivamente esté siempre
presente, no todas las personas ponen en funcionamiento dicha capacidad de
forma automática y persistente; pues una de las funciones que cumple el proceso
de socialización es enseñar diferentes mecanismos para moderar, reprimir,
encauzar o desplazar los sentimientos negativos que podrían manifestarse a
través de una conducta agresiva. Entre estos mecanismos suelen citar;
a). Eliminar las dificultades u obstáculos de una manera racional.
b). Alcanzar una meta sustituta
c). Retirarse de aquella situación frustrante.
Pero, también afirman que si la interferencia continúa o se repite, la instigación
a la agresión tiende a aumentar su intensidad y entonces la tendencia agresiva
superará a la inclinación a reaccionar de forma pro social o no agresiva. Algunos
científicos sociales no dudaron en plantear objeciones frente a esta Hipótesis de
Frustración-Agresión. La primera se refiere a la ambivalencia del término
frustración. Para algunos psicólogos hace referencia a una barrera externa que
impide a alguien alcanzar una meta. Para otros es una reacción emocional
interna.
Definición de Conducta Agresiva en la Investigación Científica:
Cada vez son más los investigadores que definen la agresión en función de la
motivación de hacer daño a otros. Ejemplo de ello son las siguientes definiciones:
• “Comportamiento que intenta herir o dañar a alguien” (Sears, Maccoby y Levin,
1957).
• “Acto el cual ofende o irrita a otra persona” (Eron y Huesmann, 1987).
• “Motivación para causar daño” (Feshbach, 1970; Bjèsrkqvist y Niemelá, 1992).
• “Conducta que intenta hacer daño a otra persona o a su sustituto” (Caprara y
otros, 1994).
Algún tipo de conducta, tanto física como simbólica, que se ejecuta con la
intención de herir a alguien” (Berkowitz, 1996). Sin embargo, la definición de la
agresión como intención de hacer daño “no es universalmente aceptada y en la
actualidad el término “agresión” presenta diferentes significados tanto en la
comunicación científica como en las conversaciones cotidianas” (Berkowitz,
1996).
Entre los autores que ofrecen una conceptualización no motivacional de la
agresión está Buss (1961). Definió la agresión sencillamente como la entrega de
estímulos nocivos a otro organismo, excluyendo la utilización de ideas subjetivas
como la intención, que consideraba difíciles de evaluar de forma objetiva. Pero
este planteamiento fue objeto de innumerables críticas, precisamente por no
tener en cuenta el componente de intencionalidad, sin éste incluso hacer daño
accidentalmente, sería Agresión. Para superar este problema conceptual, se
agrega a lo anterior, la necesaria intención de producir daño a otra persona,
destruirla, contrariarla o humillarla (Laplanche y Pontalis, 1971). Frente a estos
nuevos elementos que se incorporan a la definición de Agresión, surgen
desacuerdos entre los diferentes autores. Plantean que no toda conducta
agresiva pretende lesionar a un organismo, y que se podrían considerar
igualmente agresivas aquellas conductas que no logran causar daño real pero sí
incluyen la intención de causarlo. Otro punto importante es que no se puede
separar la conducta agresiva y su motivación de las otras formas de conducta
porque no hay un solo tipo de comportamiento que no pueda ser catalogado de
“agresivo “, como no hay tampoco un proceso único para representar la
“agresión” (Jolmson, 1972, ).
Para contribuir a clarificar estos desacuerdos, Van Rillaer (1978) propone una
serie de criterios que se deben tener en cuenta al hablar de conductas agresivas:
• La intención que tiene el comportamiento (su fin).
• Sus orígenes y antecedentes.
• Su confirmación (su estructura).
• El contexto en el que se produce. Más recientemente, Archer y Browne (1989)
Proponen como fórmula para superar los desacuerdos que aún persisten, el
establecer las tres características que consideran como prototípicas de un caso
de agresión:
a. Debe existir una clara intención de causar daño, ya sea físico, o impedir el
acceso a un recurso necesario, o de cualquier tipo.
b. Causar daño real, no una simple advertencia.
c. Debe existir una alteración del estado emocional, de modo que la
agresión pueda ser calificada como colérica, más allá de lo estrictamente
instrumental.
Esta propuesta tiene la ventaja de establecer unos criterios muy claros y
concretos para definir o asignar la categoría de agresión a una conducta
determinada. El problema surge cuando una o más de estas características estén
ausentes en mayor o menor grado y entonces sea más difícil aplicar dicha
categoría a la conducta de que se trate, porque si bien existe un amplio acuerdo
respecto a la intencionalidad como un componente básico y diferenciador de la
conducta agresiva, no sucede lo mismo con las otras dos características. Si se
acepta como conducta agresiva únicamente aquella que causa un daño real, no
la simple advertencia, se está dejando de lado otras formas de conducta agresiva
que, aunque sus efectos no sean tan visibles o tan inmediatos, son igualmente
negativas para la víctima (por ejemplo, el aislamiento intencional, el acoso, las
amenazas, etc.). Tampoco se puede aceptar como característica propia de un
comportamiento agresivo la alteración del estado emocional, porque gran parte
de las agresiones que suceden en la actualidad son simples conductas
instrumentales, carentes en muchas ocasiones de emociones como la ira o la
cólera (por ejemplo, los soldados que tienen que bombardear una población
simplemente se limitan a cumplir la orden de destruir un objetivo militar,
independientemente de sus emociones o sentimientos).
Lo anterior se debe a que la agresión no es un fenómeno sencillo, sino que
implica diferentes niveles de complejidad, teniendo en cuenta que la conducta
agresiva observable es una conducta de individuos singulares mediada por
procesos cognitivos y emocionales; y cuyo resultado se puede apreciar cuando
analizamos la interacción entre dos o más personas; interacción que no suele
constar de una sola conducta, sino de un conjunto de intercambios que se
suceden durante un cierto intervalo temporal y dentro de los cuales la conducta
agresiva es precisamente uno de esos intercambios (Hinde y Groebel, 1989).
Esto significa que para avanzar en el estudio y comprensión de la conducta
agresiva es imprescindible conceptualizarla como un fenómeno interactivo y
multi-causal. Un ejemplo es la propuesta de Geen (1990) que sugiere cuatro
puntos principales:
a. Variables internas que predisponen a las personas a agredir. Entre ellas se
pueden mencionar: el temperamento, la fisiología, las expectativas
socioculturales, la personalidad, la observación de estímulos violentos.
b. Variables situacionales. Generan condiciones estresantes frente a las cuales
la agresión es una reacción. Aquí están incluidas: el incumplimiento de normas,
la frustración, el conflicto familiar, las tensiones ambientales y el dolor.
c. Interpretación y Evaluación de las Variables Situacionales. La agresión sólo
se produce si las personas califican dicha condición como “arbitraria, maliciosa o
intencional”, porque sólo bajo estas condiciones se produce estrés, ira o
activación.
d. Generación de Respuestas Alternativas. Es posible que la conducta agresiva
no se produzca si surgen nuevas y mejores soluciones alternativas para los
problemas planteados. La propuesta de Geen es muy importante porque:
1. Deja claro que aunque hay un componente biológico o fisiológico, éste
únicamente predispone a las personas hacia la agresión, no las condena a
ejercerla.
2. Reconoce la importancia del medio ambiente como generador de tensiones,
frente a las cuales la respuesta agresiva es sólo una forma de manejarlas o
solucionarías.
3. Se aprecia claramente que la respuesta agresiva no se desencadena
automáticamente, sino que está mediada por elementos cognitivos, afectivos y
socioculturales.
4. Enfatiza la posibilidad de no dar necesariamente una respuesta agresiva, con
lo cual desaparece la inevitabilidad de dicha respuesta, otorgando su control al
ser humano y abriendo vías muy importantes de prevención e intervención.
Hipótesis
Problema de conducta agresiva en los niños de 10 a 12 años en la
población de escuelas de las Minervas
Los estudiantes de la Escuela oficial Urbana Mixta Colinas de Minerva
“responden fácilmente a un estímulo negativo”
El instrumento que se utilizó en el trabajo de problemas de conducta agresiva
en los niños de fue un test de conducta donde en el test se le presenta 10
preguntas sobre las actitudes de los niños, las frustraciones, donde al final
tendremos un resultado que podremos encontrar si el niño es agresivo o no ,
el test se realizara en las edades 10 y 12 años.
Graficas
Pregunta 1

Su tono de voz cuando se enfada

40% A
B
60%

A. Es igual o ligeramente más alto de lo habitual.

B. Es mucho más alto de lo habitual, prácticamente gritando.

El 60 % respondió que su tono de voz es igual o ligeramente más alto de lo

habitual, el 40% respondió que su voz cuando se enfada es prácticamente
gritando.
 Pregunta 2

Cuando se enfada

30%

A
B

70%

A .Digo y hago algo que cause daño a la persona causante de mi ira.

B. No hago ni digo nada que pretenda hacer daño a los demás.

El 70% respondió que no hace nada ni dice nada que pretenda hacer daño a
los demás, el 30 % respondió cuando se enfada Dice y hace algo que cause
daño a la persona causante de mi ira.
 Pregunta 3

Tiene un temperamento

29%

A
B

71%

A Muy amigable.
B Algo irascible y a veces un poco agresivo
29% respondió que su temperamento es Algo irascible y a veces un poco
agresivo, 71% respondió que tiene un temperamento muy amigable.
Pregunta 4

Cuando hace algo bien y no se lo reconocen

30%

A
B

70%

A Me molesta pero qué le vamos a hacer.

B Me dan ganas de gritarles o pegarles un puñetazo.

30% respondió que cuando hace algo bien y no se lo reconocen le

dan ganas de gritarles o pegarles un puñetazo, 70% respondió que
cuando hacen algo y no se lo reconocen se molestan pero que se le va
hacer
 Pregunta 5

¿Con qué frase estás más de acuerdo?

A
50% 50%
B

A La frustración me desanima.
B La frustración irremediablemente acaba en la agresión.

50% respondió que frase La frustración irremediablemente acaba en la agresión

50% respondió que frase esta más de acuerdo que la frustración me desanima.
 Pregunta 6

Qué piensan las personas que te rodean

acerca de tus enfados?

40%
A
B
60%

A No parece que les disgusten es exceso.

B Que me enfado fácilmente y soy algo irritable.

40% respondió que las personas piensan con sus enfados No parece que les
disgusten es exceso, 60% respondió que piensan de las persona que te rodean
acerca de tus enfados que se enfadan fácilmente y es algo irritante
 Pregunta 7:

Con que Frecuencia experimentas ira a lo

largo de vida

40% A
B
60%

A Pocas veces.
B Dos o tres veces por semana.

40% respondió que enfada Pocas veces, 60% respondió que con frecuencias
experimenta la ira a lo largo de su vida dos veces por semana.
Pregunta 8

¿En qué medida tus comportamientos

agresivos te han causado un problema con la
autoridad, tu familia, etcétera?

20%

A
B

80%

A Bastantes veces.
B Nunca , pocas veces
20% respondió que en medida de sus comportamientos agresivos le han
causado un problema a lo largo de su vida nunca , poca veces le han causado
problemas , 80% respondió que en medida de sus comportamientos agresivos
le han causado un problema con la autoridades o con su familia y bastantes
veces.
 Pregunta 9

¿Le harías un reproche a alguien usando un

lenguaje malsonante en un lugar público?

A
50% 50%
B

A Si
B No
50% respondió que si le harían un reproche a alguien usando un lenguaje
malsonante en un lugar público y respondió si y el otro porcentaje dijo que no
50% respondió que si le harían un reproche a alguien usando un lenguaje
malsonante en un lugar público y respondió si y el otro porcentaje dijo que no .
 Pregunta 10

¿Crees que el comportamiento agresivo es

necesario a veces para lograr algo?

10%

A
B

90%

A SI
B No
10% respondido que el comportamiento agresivo es necesario a veces para
lograr algo y respondieron que no.

Resumen de Graficas de Problema de conducta agresiva en los niños de 10

a 12 años en la población de la escuela luz valle de Guatemala de cuarto
grado.
 Cuadro Operativo

Recursos, gastos

Impresiones Q 50 .00
Gasolina Q 50.00
Fotocopias Q 5.00
Hojas en blanco Q 10.00
Refacción Q 35.00
Q150
A lo gastado se le saco el 10 % y en total

Resumen del cuadro operativo

Para realizar el trabajo se necesitó una computadora en la cual me sirvió para

poder elaborarlo , una impresora para imprimir el trabajo , la tinta que lleva la
impresora , los gastos de las hojas para la impresora , utilice gasolina para el
trasporte que me permitió ir a realizar el test a la Escuela , el carro donde utilice
la gasolina , durante la realización me acompañaban y surgieron gastos como la
refacción que se compraron dos menús para refaccionar , al final de que se les
paso la encuesta se les regalo un bom bom a cada niño , también se utilizó el
cuadro de Gantt es un cuadro dónde se desarrolló el contenido durante los meses
de Julio , Agosto , Septiembre , Octubre y noviembre .
Anexos
 Bibliografía – E Grafía

http://biblioteca.ucm.es/tesis/19972000/S/4/S4017401.pdf
Autora: Fabiola Muñoz Vivas Directora: Dra. Dña. María José Díaz-Aguado
Catedrática de Psicología Evolutiva y de la Educación
FACULTAD DE PSICOLOGÍA UNIVERSIDAD COMPLUTENSE, MADRID, en el
año 2000
Publicado por Carlos Espinoza :
http://adolescenciaantisocial.blogspot.com/2012/04/conceptualizacion-de-la-
conducta.html
http://www.enciclopedia-infantes.com/agresividad
publicado por : richard E. Tremblay, PhD, Université de Montréal, Canadá, y
University College Dublín, Irlanda
Última actualización: Septiembre 2016