Educación para el Desarrollo Sostenible

Segunda parte
Educación Y Desarrollo
Sostenible
LICENCIATURA PADEP/D
Presentación
La Escuela de Formación de profesores de Enseñanza Media EFPEM, para
garantizar la tarea fundamental de proporcionar cambios en el sistema educativo
y bajo el nuevo modelo curricular, implementa la Licenciatura en Educación
Primaria Intercultural con énfasis en Educación Bilingüe y la Licenciatura en
Educación Pre-primaria Intercultural con énfasis en Educación Bilingüe en
coordinación con el MINEDUC y el STEG.
La propuesta curricular de la EFPEM y bajo su enfoque constructivista contempla

dentro del Área de Formación Educativa el curso: Educación para el desarrollo
sostenible, el cual pretende desarrollar y practicar técnicas para establecer la
relación de la escuela con el desarrollo sostenible de la comunidad. (2017)
El curso de Educación para el Desarrollo Sostenible se imparte en 8 períodos de

sesiones presenciales, cada una de cuatro horas semanales, y por medio del
desarrollo de los diferentes contenidos se contribuye a generar el espacio para
el aprendizaje significativo. El curso pretende formar una actitud propositiva y
activa hacia el cambio individual y colectivo, también poder propiciar los espacios
para la reflexión y el análisis contextual.
A través de la inclusión de la educación enfocada hacia el desarrollo se hace

frente a los desafíos del presente y del futuro, de igual manera permite potenciar
valores principios, actitudes y comportamientos, en donde los docentes y las
comunidades de aprendizaje tienen un rol protagónico en la toma de decisiones
y es a través de la educación que se pueden producir cambios estructurales y
ser la clave para la difusión de la sostenibilidad.
2
PROGRAMA GENERAL DEL CURSO
Datos Generales
Curso Educación para el Desarrollo Sostenible.
Jornada sabatina (4 horas, mañana o tarde)
Duración: 32 horas. 8 sesiones presenciales.
I. Descripción del curso
El curso está orientado a fortalecer en los maestros y maestras-estudiantes los

procesos de enseñanza-aprendizaje desde lo teórico-práctico, vinculando la
educación como un eje para el desarrollo sostenible, en donde, desde el aula,
se propicien los espacios para la reflexión y la criticidad sobre lo que acontece
en su contexto, asimismo se pretende que a través de las diferentes actividades
propuestas se fortalezcan los aspectos cognitivos, procedimentales y
actitudinales
De igual manera el curso pretende aportar a los maestros-estudiantes insumos

necesarios que contribuyan a la toma de decisiones con respecto al beneficio
propio y de los demás, en torno al tema de la educación y la sostenibilidad. Que
a través del desarrollo de la temática se propicien espacios para afianzar valores,
compromisos, retos y responsabilidades hacia nuevas prácticas que llevan a un
equilibrio entre lo ambiental, lo económico y lo social desde el campo de la
educación.
De igual manera el curso brinda a los maestros-estudiantes los espacios para el

intercambio de experiencias y lograr impulsar cambios significativos y con ello
facilitar el aprendizaje en pro del desarrollo sostenible de su comunidad.
3
II. Objetivos del curso
➢ Fortalecer los conocimientos, las habilidades y las capacidades de los

docentes para implementar la educación para el desarrollo sostenible en
el accionar diario y proporcionar espacios para la reflexión profesional.
➢ Propiciar espacios para el intercambio de información y el diálogo asertivo

en la integración de valores de la sostenibilidad y en la educación.
III. Competencias
A. Comprende la importancia de la educación para el desarrollo
sostenible, como la búsqueda de la calidad de vida, la equidad y la
justicia social para todos.
B. Construye nuevos conocimientos sobre la base de la teoría y los

adecua a las nuevas necesidades y prácticas educativas de su
contexto.
C. Valora el espacio para el intercambio de ideas y aportes con

sentido crítico propiciando cambios en las prácticas diarias.
IV. Metodología
La metodología a utilizar en el Programa Académico de Desarrollo
Profesional Docente –PADEP/D- se fundamenta en nuevas
concepciones que abran los espacios que permita la educación basada
en competencias, integrando contenidos conceptuales, procedimentales
y actitudinales para que responda a una educación integradora.
Las y los maestros-estudiantes consultarán documentos que

enriquezcan su proceso de enseñanza-aprendizaje y se documenten
con información pertinente y adecuada para enriquecer su proceso en la
profesionalización a nivel de licenciatura. Paralelamente elaborarán un
4
cuaderno al que se le denominara Cuaderno de Desarrollo Humano el
cual se considera que se convertirá en una experiencia de Aprendizaje.
Como otra propuesta metodológica participativa los docentes prepararán

tres técnicas de trabajo grupal; foro, debate o controversia y un panel
para desarrollar parte de la temática propuesta dentro del curso, los
maestros-estudiantes deben preparar el espacio físico, distribuir el
tiempo, y seguir los lineamientos que conlleva las técnicas grupales. De
los resultados obtenidos en cada actividad el grupo deberá hacer una
propuesta que sea viable, factible y pertinente en torno al tema de
estudio.
El curso se lleva a cabo durante 8 sesiones presenciales de cuatro horas

de duración cada una, y de cinco horas no presenciales por semana. Las
sesiones presenciales estarán dirigidas a informar a las y los maestros-
estudiantes, a resolver dudas, compartir experiencias y realizar las
actividades propuestas.
V. Evaluación
Según el Reglamento de Evaluación y Promoción del Estudiante de la
Universidad de San Carlos de Guatemala, para tener derecho a examen
final, el maestro-estudiante debe completar un mínimo de 80% de
asistencia, así como alcanzar la zona mínima de 31 puntos. Pueden
acumularse un máximo de 70 de zona y una evaluación final de 30
puntos.
El curso se considera aprobado si la o el maestro-estudiante obtiene una

calificación final de 61 y 100 puntos. Cuando se habla de prueba parcial
o evaluación final, estas pueden realizarse con diferentes herramientas
de evaluación que permitan aprendizajes significativos.
5
VI. Distribución de zona y evaluación final.
No. Actividades Ponderación

1. Participación activa en las 8 presenciales 10 pts
(puntualidad y permanencia en las actividades)
2. Elaboración y entrega oportuna de ejercicios y tareas 10 pts.
asignadas.
3. Parcial 1 10 pts
4. Elaboración de un ensayo. 5 pts
5 Elaborar un FODA 5 pts.
6. Parcial 2 10 pts
7 Cuaderno de Desarrollo Humano 10 pts.
8. Técnica grupal y entrega de informe sobre la 10 pts
propuesta.
9. Examen Final 30 pts.
Total 100 pts.
6
TABLA DE CONTENIDOS
Presencial 5 9
Área de formación educativa
9
CNB y el desarrollo sostenible.
¿Qué papel juegan los Docentes dentro de la Educación del Desarrollo 10
Sostenible -EDS-?
¿Desde cuándo la escuela juega un papel importante en el desarrollo 13
sostenible?
¿Desde cuándo o cómo es que se habla de desarrollo sostenible? 15
La agenda 21. 17
La Declaración de Río sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo. 18
19
Los tres pilares del Desarrollo Sostenible
Presencial 6
21
21
Participación y estrategias para el Desarrollo Sostenible
La participación en la gobernanza para el desarrollo sostenible 22
La promoción del aprendizaje social 25
Estrategias y participación para el desarrollo sostenible 25
27
Participación y estrategias para el desarrollo sostenible
30
Carta de la Tierra
Presencial 7
Área de Formación Educativa 40
Educación para el desarrollo sostenible 40
Desarrollo sostenible y educación para la Paz 41
41
¿Es la educación para la Paz un medio para lograr la transformación
42
social?
¿Qué se comprende por calidad de vida? 43
Educación para la paz 44
Cooperando con el desarrollo sostenible 46
49
17 objetivos para transformar nuestro mundo
7
TABLA DE CONTENIDOS
Presencial 8 56
Área de Formación Educativa
Objetivos y metas para el logro del desarrollo sostenible 56

• Fin de la pobreza.
56
• Hambre cero.
• Salud y bienestar.
57
• Educación de calidad.
59
• Igualdad de género. 59
• Agua limpia y saneamiento. 60
• Energía asequible y no contaminante. 62
• Trabajo decente y crecimiento económico. 62
• Industria, innovación e infraestructura 63
• Reducción de las desigualdades. 64
• Ciudades y comunidades sostenibles. 64
• Producción y consumo responsable. 65
• Acción por el clima. 66
• Vida submarina. 67
• Vida de ecosistemas terrestres. 68
• Paz, justicia e instituciones sólidas. 69
• Alianzas para lograr los objetivos. 70
• Referencias 73
8
PRESENCIAL 5
CNB y el desarrollo sostenible.
El CNB manifiesta que el desarrollo sostenible como eje del

currículum busca el mejoramiento de calidad de vida, en un
contexto de desarrollo sostenible.
Implica el acceso, en forma equitativa, al

mejoramiento de las condiciones de existencia
que permiten satisfacer las necesidades básicas,
así como otros igualmente importantes de índole
espiritual.
Se comprende por sostenibilidad las acciones
e los
permanentes que garantizan la conservación, el
CNB
uso racional y la restauración del ambiente y los recursos
tps://
naturales del suelo, del subsuelo y de la atmósfera entre
otros.
El CNB plantea que el desarrollo humano sostenible es

aquel que está centrado en el logro de una mejor calidad de
vida para el ser humano a nivel individual y social,
potenciando la equidad, el protagonismo, la solidaridad, la
democracia, la protección de la biodiversidad y los recursos
naturales del planeta; el respeto a la diversidad cultural y
étnico, de manera que no se comprometa el desarrollo de
las generaciones futuras. (p.32)
En el CNB, el componente desarrollo sostenible permite

verificar que toda actividad humana genere un impacto, esto
9
significa monitorear que las actividades que se realizan no
sean lesivas al medio y representen beneficio para las
personas de esta y de futuras generaciones.
Se centra en la armonía del quehacer de la comunidad con

el ambiente y con las formas deseables de ser, de actuar y
de enfrentar desafíos que garanticen acciones dirigidas a un
mejor cuidado y uso racional de los recursos.
Actividad de aprendizaje 1.
Técnica: círculos pedagógicos.
Estrategia: Utilizando los círculos pedagógicos, escribir los
pilares de la educación y encontrar la relación con el
desarrollo sostenible. Ejemplifique cada pilar de la
educación.
¿Qué papel juegan los Docentes dentro de la
Educación del Desarrollo Sostenible -EDS-?
Para la Unesco los docentes a nivel mundial son la fuerza

más influyente y poderosa para lograr la equidad, el acceso
y la calidad en la educación.
Los docentes de calidad son esenciales para el desarrollo

sostenible y su capacitación, contratación, retención,
situación social y condiciones laborales y que figura como
10
prioridad dentro de la agenda 2030 para el Desarrollo
Sostenible.
Para poder comprender nuestro quehacer en este tema

como lo es la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS)
es necesario conocer los antecedentes, concepciones, e
implicaciones teóricas del concepto de “Educación para el
Desarrollo Sostenible” e ir reflexionando, de lo mucho o poco
que se hace, y el impacto social que se genera a través de
las estrategias que se realizan desde el aula y que
manifiestan un carácter significativo y de aprendizaje.
En la denominada Hoja de Ruta para la ejecución del

programa de acción mundial de Educación para el Desarrollo
Sostenible como seguimiento del Decenio de las Naciones
Unidas de la Educación para el Desarrollo Sostenible
después de 2014 contempló que los educadores deben:
• Reforzar la capacidad de los educadores, los

formadores y otros agentes del cambio para que
pasen a ser facilitadores del aprendizaje en pro de la
EDS.
• Los educadores son uno de los principales factores

para impulsar el cambio educativo y facilitar el
aprendizaje en pro del desarrollo sostenible. Por
consiguiente, es urgente fortalecer las capacidades
de los educadores, así como de los formadores y
otros agentes del cambio, en cuestiones relativas al
desarrollo sostenible y a las metodologías
pedagógicas apropiadas.
11
Esto exige en particular lo siguiente:
a) La integración de la EDS en la formación inicial y la

formación en el empleo de los docentes de la
enseñanza pre-escolar, primaria y secundaria, así
como de los profesores y facilitadores de la
educación no formal e informal. Esto puede
empezar con la inclusión de la EDS en
determinados ámbitos temáticos pero deberá llevar
en última instancia a la integración de la EDS como
tema transversal. Ello supone también la formación
impartida a los directores de escuela en materia de
EDS.
b) La integración de la EDS en la formación inicial y la

formación en el empleo de los docentes de la
enseñanza y formación técnica y profesional. Esto
supone crear capacidades relativas a modalidades
sostenibles de consumo y producción, así como
competencias para empleos ecológicos.
c) La integración de la EDS en la formación del

personal docente de los establecimientos de
enseñanza superior a fin de mejorar sus
capacidades en materia de enseñanza de las
cuestiones relativas a la sostenibilidad, permitirles
llevar a cabo y supervisar investigaciones
interdisciplinarias orientadas a la búsqueda de
soluciones, así como contribuir a la formulación de
políticas relativas a la EDS y el desarrollo
sostenible.
d) La integración más cabal de las perspectivas del

desarrollo sostenible -por ejemplo, la utilización
12
eficaz de los recursos y la responsabilidad social y
empresarial- en la educación de posgrado, la
creación de capacidades y la formación de los
encargados de la adopción de decisiones, los
funcionarios del sector público, los miembros del
sector empresarial, los profesionales de los medios
de comunicación y del desarrollo, y otros
especialistas en sectores o ámbitos temáticos
relativos al desarrollo sostenible. (Tomado de
http://www.unesco.org/open-access/terms-use-ccbysa-en).
Técnica: ¿Por qué actuar?
Estrategia: Formar equipos de trabajo y desarrollar el
tema: Los docentes como agentes de cambio y anote
las ideas principales en el cuaderno denominado
Figura 2. Desarrollo humano.
La escuela espacio para aprender
a convivir, con los demás.
Recuperado de
:https://www.google.com.gt/sear
ch?q=imagen+La+escuela+espaci
o+para+aprender+a+convivir,+co
n+los+demás.
¿Desde cuándo la escuela juega un papel

importante en el desarrollo sostenible?
Según H. Rodríguez Villamil y M. Guerra García en la
Revista Educación y Desarrollo Social (2011), afirman que:
el papel de la Educación en la promoción de un Desarrollo,
se evidencia en la identificación de un conjunto de
necesidades concretas, más específicamente hacia un
cambio de mentalidad de los individuos, hacia la formación
y capacitación de los individuos en el marco de la Educación
Ambiental y hacia la ejecución de un eficiente proceso de
toma de decisiones de las personas frente a sus
actuaciones, que en cierto modo, son las principales
responsables de la problemática del mundo actual.
13
Igualmente, establece que la educación para el desarrollo
sostenible debe ser considerado como un planteamiento de
educación para la acción, en el cual se pase de imponer
pautas de conducta uniformes, a desarrollar en los
estudiantes habilidades de pensamiento crítico, reflexivo y
participativo, de manera que se conviertan en agentes
influyentes en su entorno social y los orienten hacia la
consciente toma de decisiones individuales y colectivas
dentro de un marco democrático.
El papel de la escuela en la Educación para el Desarrollo

Sostenible, se fundamenta en el hecho de que la escuela,
además de ser una entidad en la cual se refleja y se crea
una cultura, tiene la capacidad de transformar
profundamente las estructuras sociales; es decir, la forma de
pensar, sentir, y actuar de los individuos.
En este sentido, una escuela que asuma el compromiso de

cambiar los estilos de vida y apueste por una educación
orientada hacia la acción, apoyada en procesos continuos
de reflexión y consenso, es una escuela que está orientada
hacia la formación para la preservación de los recursos para
las generaciones venideras (Pujol: 2005, 22).
Por otra parte, lo establecido por Fanlo (1999) determina que

el problema de abordar una perspectiva educativa orientada
hacia la formación en el Desarrollo Sostenible, es un aspecto
de gran complejidad, que puede superarse mediante
mecanismos como la colaboración entre instituciones y el
intercambio de información, los cuales permiten ampliar el
marco de análisis de diversas experiencias y acciones que
estén siendo adelantadas en materia de educación para la
sostenibilidad.
14
Igualmente, la educación para el desarrollo sostenible
implica un cambio en las estrategias de actuación de los
individuos, que se enmarquen en el análisis y la conciencia
global, y en cierto modo, que impliquen la transición de una
simple transmisión de conocimientos hacia una educación
que capacite para el cambio (que en otras palabras es la
misión esencial de la educación ambiental), motivando
siempre hacia una intencionalidad, es decir, el coraje para
que las personas pongan todas aquellas destrezas,
conocimientos y habilidades en práctica; en otras palabras,
el paso consciente hacia un modelo de educación-
acción. (Fanlo,1999:29). (Tomado de
http://www.umng.edu.co/documents/63968/80124/9.pdf )
¿Desde cuándo, o cómo es que se habla de

desarrollo sostenible?
Para responder a la interrogante se hace necesario

retroceder un poco en la historia y conocer los hechos o
sucesos que se generan y que por la dinámica que es tan
cambiante, es necesario comprender los avances o
retrocesos sobre el tema de estudio.
El surgimiento del concepto Desarrollo Sostenible se da en

el contexto de un mundo devastado por las guerras
mundiales y los enfrentamientos entre los Estados.
Un siglo después de la revolución industrial, cuando se

empiezan a observar los efectos de la industrialización y las
guerras nace la creciente preocupación sobre el efecto
negativo que tiene el progreso humano sobre el medio
ambiente y sobre el futuro de la humanidad misma.
15
Con el paso del tiempo y ante los pocos avances se inician
las discusiones alrededor de temas como los recursos
naturales renovables, los no renovables y el calentamiento
global, entre muchos otros problemas que afectan el planeta.
Guiados meramente por esa inquietud ambiental, surge

desde la Comisión Mundial del Medio Ambiente y el
Desarrollo de las Naciones Unidas el Informe Brundtland
(Our Common Future) presentado en 1987.
En él se estableció la primera definición del concepto, la cual

aún hoy en día es considerada como la bandera del
desarrollo sostenible y dice que:
“Satisfacer las necesidades de las generaciones presentes

sin comprometer las posibilidades de las del futuro para
atender sus propias necesidades”
Esta definición se encuentra en el Documento oficial de las

Naciones Unidas y junto con ella se planteaban límites de
desarrollo con el fin de proteger la naturaleza y el medio
ambiente de la tierra. Sin embargo, el concepto no se detuvo
en este informe sino que ha evolucionado y cambiado con el
paso del tiempo y con ello la ampliación de los ámbitos que
lo conforman.
De 1987 a 1992 el concepto de desarrollo sostenible ha

evolucionado, se ha pasado de ser un tema de carácter
ambientalista hasta llegar a argumentos y dimensiones muy
significativas dentro de una sociedad, especialmente se
aborda lo social, lo económico y lo ambiental y de igual
manera el concepto de educación para apoyar al
desarrollo sostenible.
16
Otro momento importante en donde se toma el tema de
Desarrollo Sostenible es en la llamada Cumbre de la Tierra,
celebrada en Río de Janeiro en 1992 promovida por la
Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio
Ambiente y el Desarrollo.
En esta cumbre se discutieron y crearon tres propuestas

internacionales enfocadas hacia la promoción e
implementación del desarrollo sostenible.
Actividad de aprendizaje 3
Técnica: Mensaje creativo
Estrategia: tomando como referencia la definición:
“Satisfacer las necesidades de las generaciones presentes
sin comprometer las posibilidades de las del futuro para
atender sus propias necesidades” elabore su propia
definición y escríbalo en su cuaderno de Desarrollo Humano
e ilústrelo.
La agenda 21.
Es un plan de acción exhaustivo que habrá de ser adoptado
universal, nacional y localmente por organizaciones del
Sistema de Naciones Unidas, Gobiernos y Grupos
Principales de cada zona en la cual el ser humano influya en
el medio ambiente.
La Agenda 21 fue suscrita por 172 países miembros de

Naciones Unidas. Estos países se comprometen a aplicar
políticas ambientales, económicas y sociales en el ámbito
local encaminadas a lograr un desarrollo sostenible.
Ante este compromiso cada región o localidad, por su parte,

desarrolla su propia Agenda Local 21, en la que deberían
participar tanto ciudadanos, como empresas y
17
organizaciones sociales, con el objetivo de generar y
consensuar un programa de políticas sostenibles.
Se puede definir la Agenda 21 como una estrategia global

que debe llevarse a la práctica de manera local y que implica
a todos los sectores sociales, culturales, económicos y
ambientales.
La agenda 21 es un compromiso hacia la mejora del medio

ambiente y, por ende, de la calidad de vida de los habitantes
de una comunidad, municipio o región. (Tomado de:
https://www.ecologiaverde.com/que-es-la-agenda-21/)
La Declaración de Río sobre el Medio Ambiente

y el Desarrollo.
Los principios del desarrollo sostenible según la Declaración

de Río de Janeiro son:
➢ Las personas tienen derecho a una vida saludable y

productiva en armonía con la naturaleza.
➢ El derecho al desarrollo debe satisfacerse de manera

que se respeten equitativamente las necesidades
ambientales y de desarrollo de las generaciones
presentes y futuras.
➢ La erradicación de la pobreza y la reducción de las

disparidades entre los estándares de vida en las
diferentes partes del mundo son esenciales al
18
➢ La protección ambiental es parte integral del proceso
de desarrollo, y no se puede considerar como un
elemento aislado.
➢ Las acciones internacionales en el campo del medio

ambiente y el desarrollo deben también responder a
los intereses y las necesidades de todos los países.
➢ Para alcanzar el desarrollo sostenible y una mayor

calidad de vida para todos, los países deben reducir
y eliminar los patrones no sostenibles de producción
y consumo, así como promover políticas
demográficas apropiadas.
➢ Las mujeres tienen un rol esencial en la gestión y

desarrollo ambientales. Su participación completa es
pues esencial para lograr el desarrollo sostenible.
➢ La guerra es inherentemente destructiva del

desarrollo sostenible. La paz, el desarrollo y la
protección ambiental son interdependientes e
indivisibles.
Los tres pilares del Desarrollo Sostenible
Los tres pilares principales del desarrollo sostenible, son el

equilibrio entre los ámbitos social, económico y ambiental.
Ante la dimensión de cada uno de los tres pilares

mencionados el Desarrollo Sostenible debe dar viabilidad a
la interacción entre lo económico y lo ambiental, equitativo
en cuanto a lo económico y lo social y vivible entre el
equilibrio de lo social y ambiental respondiendo con ello a
un verdadero Desarrollo Sostenible.
19
En la gráfica se puede observar esa interacción, y se debe
profundizar y analizar como en la realidad esto se manifiesta.
Figura 3. Áreas del Desarrollo

Sostenible.Recuperado de:
https://www.google.com.gt/search?q
=desarrollo+sostenible&source...
Actividades de aprendizaje 4.
Trabajar en el cuaderno denominado Desarrollo
Humano.
• Elabore un diagrama de Venn e ilustre los tres pilares
del desarrollo sostenible.
• Consulte el CNB y busque tres contenidos que
incluyan el desarrollo sostenible.
• Proponga una actividad para ese contenido, tome en
cuenta la competencia y el indicador de logro.
• Para la semana: Investigue y profundice sobre el
tema los tres pilares del desarrollo sostenible y
elabore un trifoliar .
20
PRESENCIAL 6
La humanidad está llamada a
tomar conciencia de la necesidad
de realizar cambios de estilos de
vida, de producción y de consumo. –
Papa Francisco
Participación y estrategias para el Desarrollo

Sostenible.
Generalmente se considera que el aumento de la

participación pública en los procesos de toma de decisiones
relativos al medio ambiente y al desarrollo es una
característica esencial de la gobernanza para el desarrollo
sostenible.
La Agenda 21, por ejemplo, sostiene que una “amplia

participación en la toma de decisiones” es un “prerrequisito
fundamental para la consecución del desarrollo sostenible”
(UNCED 1992, p. 219).
También la Organización para la Cooperación y Desarrollo

Económico (OCDE) argumenta que los “procesos de
consulta y participación bien diseñados” son “especialmente
importantes” en relación a las “políticas que promuevan el
desarrollo sostenible, a causa de la multiplicidad y
complejidad de los objetivos implicados” (OCDE 2001, p.
103).
La participación en relación a una dimensión concreta de la

gobernanza para el desarrollo sostenible es importante para
21
la preparación e implementación de estrategias exitosas,
tomando en cuenta que deben ser cuidadosamente
diseñadas en función especificas del contexto.
La participación dependerá, en gran medida del alcance

geográfico y sectorial de la propia estrategia para el
desarrollo sostenible. Existen mecanismos a través de los
cuales los diferentes actores relevantes pueden ser
implicados en la preparación de una estrategia, no obstante,
este proceso debe ser organizado de forma minuciosa para
que resulte satisfactorio. (Tomado de
https://www.researchgate.net/publication/39187667Participaacion_
y_estrategias_para_el_desarrollo_sostenible)
Técnica: Momento de preguntas y respuestas.
Estrategia: Conformar grupos de trabajo y responder las
siguientes interrogantes:
• ¿Qué es una política pública?
• ¿Quiénes elaboran las políticas públicas?
• ¿Qué es el desarrollo sostenible?
• ¿Qué es desarrollo sustentable?
• ¿A quiénes deben responder las políticas públicas?
• ¿Existen y se cumplen políticas orientadas al
Desarrollo sostenible y sustentable?
22
La participación en la gobernanza para el
Es una necesidad, porque se requiere de involucramiento en

la toma de decisiones políticas. En ese sentido se puede
citar cuatro beneficios que trae el involucramiento y la
participación activa.
a) Mejora del resultado decisional.
b) Facilitación de la implementación.
c) Mayor legitimidad.
d) Contribución a la educación pública.
Ante esto, la participación permite un mayor abanico de

actores, lo cual favorece la legitimidad de las decisiones
individuales y las del sistema político en general, porque es
más justo y equitativo.
En primer lugar, se debe considerar que una sociedad más

involucrada adquiere mayor conocimiento y mayor
información en la toma de decisiones políticas, sobre ciertas
cuestiones técnicas y científicas, sobre la complejidad de los
valores e intereses implicados. Una sociedad más educada
estará mejor preparada para participar en el futuro y podrá
respaldar las decisiones tomadas.
En segundo lugar, la participación comprende

consideraciones relativas a los conceptos de justicia y
derecho. Independientemente de la calidad de decisiones
resultantes – es justo y apropiado que los afectados por una
decisión tengan la oportunidad de participar en el proceso a
través del cual ésta se toma-. (Hampton, 1999)
23
Si la democracia significa “gobierno por la gente”, entonces
los individuos y/o comunidades, y/o grupos implicados
tienen derecho a intervenir directamente el proceso político.
En tercer lugar, el participar incluye argumentos de tipo

expresivo, que se centra en la importancia de la participación
como medio para definir la identidad individual y colectiva.
Como antes –independientemente de la calidad de la
decisión- se considera que el proceso de participación en la
elaboración de políticas tiene un valor intrínseco, pero, en
este caso, se argumenta que es porque proporciona a los
individuos y/o comunidades, y/o grupos, la oportunidad de
establecer y expresar prioridades, defender sus intereses y
valores, conformar el mundo en el que vivirán y definir
identidades.
Del mismo modo, la participación puede contribuir a la

construcción de consensos y a la identificación de los puntos
en los que el consenso e imposible. En relación al contenido
normativo del desarrollo sostenible la participación puede
facilitar una manifestación más completa de actitudes
existentes, la yuxtaposición de diferentes enfoques y la
transformación de valores.
Por lo que respecta al carácter global del proyecto, la

participación puede fomentar la integración de conocimiento
y la adaptación de la gobernanza a los diversos contextos
transversales relevantes para el desarrollo sostenible.
Finalmente, en lo que atañe al “aprendizaje a través de la

acción” la participación puede promover la gestión
adaptativa y la adquisición de conocimiento por parte de los
actores sociales y los gobiernos. En todo caso, la
gobernanza para el desarrollo sostenible debería desarrollar
24
procedimientos de decisión justos que permitan a los
individuos y comunidades estar más íntimamente implicados
en la definición de sus futuros colectivos, proporcionando, a
la vez, un contexto en el cual individuos y colectividades
varias puedan expresar, definir y redefinir sus identidades y
realizar una contribución significativa al bien social.
Las observaciones sobre la naturaleza del desarrollo

sostenible y los beneficios potenciales de la participación
sugieren que se deben tener en cuenta una serie de
consideraciones previas para que los procesos participativos
contribuyan efectivamente al desarrollo sostenible como
proyecto social.
Técnica: Organizando la información en foldables.
Estrategia: Con la técnica de los foldables trabajar los
temas:
✓ La educción ambiental clave para el desarrollo
sostenible.
✓ El desarrollo sostenible comienza por la
educación.
✓ Principios, valores y prácticas del desarrollo
sostenible en todos los aspectos de la educación
y el aprendizaje.
✓ Capital humano como clave en el desarrollo.
La promoción del aprendizaje social.
Dado que las sociedades tienen que aprender su camino

hacia el desarrollo sostenible, todos los factores que
incrementen el potencial de aprendizaje serán deseables.
25
En este sentido, se deberá considerar el fomento de la
interacción de perspectivas divergentes en contextos
moderadamente conflictivos, la intervención de los
participantes en la implementación de las acciones
acordadas y la necesidad de operar con horizontes
temporales de largo término y con ciclos repetitivos. (Tomado
de
https://www.researchgate.net/publication/39187667_Participacion_y_es
trategias_para_el_desarrollo_sostenible.)
Estrategias y participación para el desarrollo

sostenible
El inicio de procesos estratégicos es un componente

importante del reto de la gobernanza para el desarrollo
sostenible. Se pretende que tales procesos contribuyan a la
transformación del compromiso del gobierno con el
desarrollo sostenible de un objetivo meta-político a un
programa concreto para el cambio. Estas estrategias
pueden jugar un papel clave a la hora de identificar
problemas, fijar prioridades, definir un enfoque para la
reforma, construir consensos y fomentar interacciones
constructivas entre los actores sociales clave.
Cualesquiera que sean las características particulares de

una estrategia para el desarrollo sostenible, ésta debería:
• Adoptar explícitamente el “desarrollo sostenible” como

marco conceptual.
• Presentar un enfoque de largo término, con un
horizonte de una década o más.
• Reflejar una perspectiva “integradora” que reúna

aspectos sociales, económicos y sociales en la toma
de decisiones.
26
• Articular una orientación estratégica definitiva.
• Identificar objetivos concretos y políticas para su

consecución.
El avance hacia el desarrollo sostenible requiere
estrategias con distintos tipos de enfoques:
a) Estrategias sectoriales (transporte, agricultura, etc.)

b)
c) Estrategias temáticas (cambio climático, biodiversidad,
entre otros.)
d) Estrategias locales (Agenda 21, objetivos del milenio,
entre otros.)
Sin embargo, las estrategias nacionales y las estrategias

regionales clave tienen un rol particularmente importante.
Las estrategias nacionales proporcionan un nexo entre las
organizaciones y procesos internacionales, por un lado, y las
autoridades, sistemas de representación política y sistemas
de rendición de cuentas a nivel nacional por otro.
Las estrategias regionales, por su parte, permiten

evaluaciones exhaustivas e iniciativas transversales en un
área relativamente grande, que comparte importantes
características económicas y ambientales y que
frecuentemente posee un fuerte sentimiento de identidad
colectiva.
Participación para el desarrollo sostenible
La experiencia práctica adquirida en la elaboración de

estrategias nacionales y regionales sugiere que, con el
tiempo, la dimensión participativa ha ido adquiriendo una
mayor importancia. Esto se debe en parte a que la
27
comunidad internacional ha insistido cada vez más en que
las buenas prácticas en la preparación de estrategias para
el desarrollo sostenible requieren participación (OCDE
2001b; IIED, PNUD y DFID 2002).
Pero en la mayoría de países los actores nacionales también

han exigido la oportunidad de ser consultados (Meadowcroft,
2000).
La participación en la preparación de estrategias puede

adoptar numerosas formas, aunque generalmente suele
incluir las siguientes:
• Ejercicios de consulta pública general (publicación de

borradores de documentos de manera que individuos y
grupos tengan la oportunidad de hacer comentarios.
• Negociaciones más intensas con los principales grupos

de interesados (otros ministerios y niveles del gobierno,
organizaciones empresariales y quizás ONGs
ambientales.
Para atraer al público y a los grupos de interesados a los

procesos estratégicos pueden emplearse numerosas
técnicas específicas, incluyendo reuniones abiertas,
encuestas de opinión y grupos focales, foros deliberativos
(tales como paneles consultivos de ciudadanos o jurados
ciudadanos), mesas redondas de grupos de interesados,
grupos de trabajo y referéndums.
Si consideramos no sólo la elaboración y la adopción de la

estrategia, sino también la puesta en práctica de la
orientación estratégica que ésta conlleva, entonces se
28
amplían considerablemente tanto las oportunidades como la
necesidad de participación.
Dado que la clase de cambios que generalmente prevén las

estrategias de desarrollo sostenible sólo pueden lograrse
mediante redes complejas de actores sociales, los
promotores de las estrategias deben atraer a los demás
actores hacia las interacciones en desarrollo si realmente
desean llevar a cabo sus ambiciones estratégicas.
Por consiguiente, la participación significativa plantea un

verdadero reto, puesto que estas limitaciones pueden
reducir el proceso a poco más que un ejercicio de relaciones
públicas combinado con una negociación entre los actores
públicos y privados clave, en lugar de generar las
interacciones más participativas, integradoras y
deliberativas que se podrían suponer como más relevantes
para la consecución del desarrollo sostenible.
Por el contrario, la fase de ejecución y ajuste es más larga,

implica un intenso trabajo en las sub-áreas especializadas y
se centra en la consecución de objetivos y en el despliegue
de los instrumentos apropiados para la elaboración de
políticas. Estos procesos suelen proporcionar condiciones
en cierta forma más favorables para organizar las
interacciones participativas.
Técnica: Reflexionando.
Estrategia: Leer y realizar un comentario personal sobre las
siguientes afirmaciones, puede ejemplificar.
29
El desarrollo sostenible es un bien, pero diferentes
grupos sociales e individuos son partícipes de este bien,
y asumen los costos de su realización en grados
diferentes.
Para que cambien las prácticas sociales, los individuos,

las comunidades y las organizaciones que articulan
estas prácticas también tendrán que cambiar.
Carta de la Tierra.
La Carta de la Tierra es una declaración de principios
fundamentales para la construcción de una sociedad global
en el Siglo XXI, justa, sostenible y pacífica. Busca inspirar en
todos los pueblos un nuevo sentido de interdependencia y
responsabilidad compartida por el bienestar de la familia
humana y del mundo en general. Es una expresión de
esperanza y un llamado a contribuir a la creación de una
sociedad global, en el marco de una coyuntura histórica
crítica.
La Carta de la Tierra es el producto de conversaciones

interculturales llevadas a cabo en el ámbito mundial durante
una década, con respecto a metas comunes y valores
compartidos.
La Carta de la Tierra reta a examinar los valores y a escoger

un mejor camino. Hace un llamado a buscar un terreno
común dentro de la diversidad y a elegir una nueva visión
ética compartida.
Antecedentes
En 1987, la Comisión Mundial de las Naciones Unidas para

el Medio Ambiente y Desarrollo hizo un llamado para la
30
creación de una nueva carta que anunciara los principios
fundamentales para alcanzar el desarrollo sostenible
La Comisión de la Carta de la Tierra emitió una versión final

del documento en marzo de 2000.
El documento representa un tratado de los pueblos, el cual

se establece como expresión primordial de las esperanzas y
aspiraciones provenientes de la sociedad civil global
emergente. La iniciativa de la Carta de la Tierra organizó el
proceso participativo de consulta más abierto que se haya
efectuado jamás.
I. Preámbulo
Estamos en un momento crítico de la historia de la Tierra, en
el cual la humanidad debe elegir su futuro. A medida que el
mundo se vuelve cada vez más interdependiente y frágil, el
futuro depara, a la vez, grandes riesgos y grandes
promesas.
Para seguir adelante debemos reconocer que en medio de

la magnífica diversidad de culturas y formas de vida, somos
una sola familia humana y una sola comunidad terrestre con
un destino común.
La Tierra, nuestro hogar

La humanidad es parte de un vasto universo evolutivo. La
Tierra, nuestro hogar, está viva con una comunidad singular
de vida. Las fuerzas de la naturaleza promueven que la
existencia sea una aventura exigente e incierta, pero la
Tierra ha brindado las condiciones esenciales para la
evolución de la vida.
31
La capacidad de recuperación de la comunidad de vida y el
bienestar de la humanidad dependen de la preservación de
una biosfera saludable, con todos sus sistemas ecológicos,
una rica variedad de plantas y animales, tierras fértiles,
aguas puras y aire limpio. El medio ambiente global, con sus
recursos finitos, es una preocupación común para todos los
pueblos.
La protección de la vitalidad, la diversidad y la belleza de la

Tierra es un deber sagrado.
La situación global
Los patrones dominantes de producción y consumo están
causando devastación ambiental, agotamiento de recursos
y una extinción masiva de especies. Las comunidades están
siendo destruidas. Los beneficios del desarrollo no se
comparten equitativamente y la brecha entre ricos y pobres
se está ensanchando. La injusticia, la pobreza, la ignorancia
y los conflictos violentos se manifiestan por doquier y son la
causa de grandes sufrimientos.
Un aumento sin precedentes de la población humana ha

sobrecargado los sistemas ecológicos y sociales. Los
fundamentos de la seguridad global están siendo
amenazados. Estas tendencias son peligrosas, pero no
inevitables.
Los retos venideros

Formar una sociedad global para cuidar la Tierra y cuidarnos
unos a otros o arriesgarnos a la destrucción de nosotros
mismos y de la diversidad de la vida. Se necesitan cambios
fundamentales en nuestros valores, instituciones y formas
de vida. Debemos darnos cuenta de que, una vez
satisfechas las necesidades básicas, el desarrollo humano
32
se refiere primordialmente a ser más, no a tener más.
Poseemos el conocimiento y la tecnología necesarios para
proveer a todos y para reducir nuestros impactos sobre el
medio ambiente.
El surgimiento de una sociedad civil global está creando

nuevas oportunidades para construir un mundo democrático
y humanitario. Nuestros retos ambientales, económicos,
políticos, sociales y espirituales están interrelacionados y,
juntos, podemos proponer y concretar soluciones
comprensivas.
Responsabilidad universal
Para realizar estas aspiraciones debemos tomar la decisión

de vivir de acuerdo con un sentido de responsabilidad
universal, identificándonos con toda la comunidad terrestre,
igual que con nuestras comunidades locales. Somos
ciudadanos de diferentes naciones y de un solo mundo al
mismo tiempo, en donde los ámbitos local y global se
encuentran estrechamente vinculados.
Todos compartimos una responsabilidad hacia el bienestar

presente y futuro de la familia humana y del mundo viviente
en su amplitud. El espíritu de solidaridad humana y de
afinidad con toda la vida se fortalece cuando vivimos con
reverencia ante el misterio del ser, con gratitud por el regalo
de la vida y con humildad con respecto al lugar que ocupa el
ser humano en la naturaleza.
Necesitamos urgentemente una visión compartida sobre los

valores básicos que brinden un fundamento ético para la
comunidad mundial emergente. Por lo tanto, juntos y con
una gran esperanza, afirmamos los siguientes principios
33
interdependientes, para una forma de vida sostenible, como
un fundamento común mediante el cual se deberá guiar y
valorar la conducta de la gente, organizaciones, empresas,
gobiernos e instituciones transnacionales.
II. Principios
Respetar la Tierra y la vida en toda su diversidad

a. Reconocer que todos los seres son interdependientes y
que toda forma de vida, independientemente de su
utilidad, tiene valor para los seres humanos.
b. Afirmar la fe en la dignidad inherente a todos los seres

humanos y en el potencial intelectual, artístico, ético y
espiritual de la humanidad.
Cuidar la comunidad de la vida con entendimiento,

compasión y amor
a. Aceptar que el derecho a poseer, administrar y utilizar los
recursos naturales conduce hacia el deber de prevenir
daños ambientales y proteger los derechos de la gente.
b. Afirmar que a mayor libertad, conocimiento y poder se

presenta una correspondiente responsabilidad por
promover el bien común.
Construir sociedades democráticas justas,

participativas, sostenibles y pacíficas.
a. Asegurar que las comunidades, a todo nivel, garanticen

los derechos humanos y las libertades fundamentales, y
brinden a todos la oportunidad de desarrollar su pleno
potencial.
34
b. Promover la justicia social y económica, posibilitando que
todos alcancen un modo de vida seguro y digno, pero
ecológicamente responsable.
Asegurar que los frutos y la belleza de la Tierra se

preserven para las generaciones presentes y futuras
a. Reconocer que la libertad de acción de cada
generación está condicionada por las necesidades de las
generaciones futuras.
b. Transmitir a las futuras generaciones valores, tradiciones

e instituciones que apoyen la prosperidad a largo plazo,
de las comunidades humanas y ecológicas de la Tierra.
Para poder realizar estos cuatro compromisos generales
es necesario:
Integridad ecológica.
a. Proteger y restaurar la integridad de los sistemas
ecológicos de la Tierra, con especial preocupación por la
diversidad biológica y los procesos naturales que
sustentan la vida
b. Adoptar, a todo nivel, planes de desarrollo sostenible y

regulaciones que permitan incluir la conservación y la
rehabilitación ambientales, como parte integral de todas
las iniciativas de desarrollo.
c. Establecer y salvaguardar reservas viables para la

naturaleza y la biosfera, incluyendo tierras silvestres y
áreas marinas, de modo que tiendan a proteger los
sistemas de soporte a la vida de la Tierra, para mantener
la biodiversidad y preservar nuestra herencia natural.
35
Promover la recuperación de especies y ecosistemas en
peligro.
a. Controlar y erradicar los organismos exógenos o
genéticamente modificados, que sean dañinos para las
especies autóctonas y el medio ambiente y, además,
prevenir la introducción de tales organismos.
b. Manejar el uso de recursos renovables como el agua, la

tierra, los productos forestales y la vida marina, de
manera que no se excedan las posibilidades de
regeneración y se proteja la salud de los ecosistemas.
c. Manejar la extracción y el uso de los recursos no

renovables, como minerales y combustibles fósiles, de
forma que se minimice su agotamiento y no se causen
serios daños ambientales.
Evitar dañar, como el mejor método de protección

ambiental, y cuando el conocimiento sea limitado,
proceder con precaución.
a. Tomar medidas para evitar la posibilidad de daños
graves o irreversibles, aun cuando el conocimiento
científico sea incompleto o inconcluso.
b. Imponer las pruebas respectivas y hacer que las partes

responsables asuman las consecuencias de reparar el
daño ambiental, principalmente para quienes
argumenten que una actividad propuesta no causará
ningún daño significativo.
c. Asegurar que la toma de decisiones considere las

consecuencias acumulativas de las actividades
humanas, a largo término, indirectas, de larga distancia y
globales.
36
d. Prevenir la contaminación de cualquier parte del medio
ambiente y no permitir la acumulación de sustancias
radiactivas, tóxicas u otras sustancias peligrosas.
e. Evitar actividades militares que dañen el medio

ambiente.
Adoptar patrones de producción, consumo y

reproducción que salvaguarden las capacidades
regenerativas de la Tierra, los derechos humanos y el
bienestar comunitario
a. Reducir, reutilizar y reciclar los materiales usados en los
sistemas de producción y consumo y asegurar que los
desechos residuales puedan ser asimilados por los
sistemas ecológicos.
b. Actuar con moderación y eficiencia al utilizar energía y

tratar de depender cada vez más de los recursos de
energía renovables, tales como la solar y la eólica.
c. Promover el desarrollo, la adopción y la transferencia

equitativa de tecnologías ambientalmente sanas.
d. Internalizar los costos ambientales y sociales totales de

bienes y servicios en su precio de venta y permitir que los
consumidores puedan identificar productos que cumplan
con las más altas normas sociales y ambientales.
e. Asegurar el acceso universal al cuidado de la salud que

fomente la salud reproductiva y la reproducción
responsable.
37
f. Adoptar formas de vida que pongan énfasis en la calidad
de vida y en la suficiencia material en un mundo finito.
Impulsar el estudio de la sostenibilidad ecológica y

promover el intercambio abierto y la extensa aplicación
del conocimiento adquirido
a. Apoyar la cooperación internacional científica y técnica

sobre sostenibilidad, con especial atención a las
necesidades de las naciones en desarrollo.
b. Reconocer y preservar el conocimiento tradicional y la

sabiduría espiritual en todas las culturas que contribuyen
a la protección ambiental y al bienestar humano.
c. Asegurar que la información es de vital importancia para

la salud humana y la protección ambiental, incluyendo la
información genética, sea del dominio público.
III. Justicia Social y Económica
Erradicar la pobreza como un imperativo ético, social y

ambiental
a. Garantizar el derecho al agua potable, al aire limpio, a la
seguridad alimenticia, a la tierra no contaminada, a una
vivienda y a un saneamiento seguro, asignando los
recursos nacionales e internacionales requeridos.
b. Habilitar a todos los seres humanos con la educación y

con recursos requeridos para que alcancen un modo de
vida sostenible, y proveer la seguridad social y las redes
de apoyo requeridos para quienes no puedan
mantenerse por sí mismos.
38
c. Reconocer a los ignorados, proteger a los vulnerables,
servir a quienes sufren y posibilitar el desarrollo de sus
capacidades y perseguir sus aspiraciones.
Asegurar que las actividades e instituciones

económicas, en todos los ámbitos, promuevan el
desarrollo humano de forma equitativa y sostenible
a. Promover la distribución equitativa de la riqueza dentro
de las naciones y entre ellas.
b. Intensificar los recursos intelectuales, financieros,

técnicos y sociales de las naciones en desarrollo y
liberarlas de onerosas deudas internacionales.
c. Asegurar que todo comercio apoye el uso sostenible de

los recursos, la protección ambiental y las normas
laborales progresivas.
d. Promover la distribución equitativa de la riqueza dentro

de las naciones y entre ellas.
e. Asegurar que todo comercio apoye el uso sostenible de

los recursos, la protección ambiental y las normas
laborales progresivas.
f. Involucrar e informar a las corporaciones multinacionales

y a los organismos financieros internacionales para que
actúen transparentemente por el bien público y exigirles
responsabilidad por las consecuencias de sus
actividades.
39
Técnica: Narrando de manera creativa.
Estrategia: Elabore un cuento de manera creativa sobre
la tierra. Intégrelo a su cuaderno de Desarrollo Humano.
Analice el cuento “Lupita y el Bosque”. Consulte en la página
http://www.usaidlea.org/images/AL_Lupita_y_el_bosque.p
df. Este archivo tiene derechos reservados por el Ministerio de
Educación de Guatemala.
Consulte algunas instituciones a nivel internacional y

nacional que promueven acciones para la atención al
desarrollo sostenible y haga un análisis sobre las mismas.
40
PRESENCIAL 7
Educación para el Desarrollo Sostenible.
La educación para el Desarrollo sostenible debería ser la

meta a lograr en los niños y adolescentes. Exige métodos
para alcanzar cambios de conducta que faciliten adoptar
medidas para obtener resultados sostenibles a largo plazo.
Según la UNESCO, la Educación para el Desarrollo

Sostenible (EDS) permite que cada ser humano adquiera los
conocimientos, las competencias, las actitudes y los valores
necesarios para forjar un futuro sostenible.
La educación debe habilitar efectivamente a todas las

personas para la toma de decisiones responsables y
fundamentadas, en el ámbito personal y colectivo, que les
permita hacer frente a los desafíos del presente y del futuro,
comprometiéndose así en la construcción de un futuro
común posible para todos.
Actividad de aprendizaje1.
Responda:
¿Es la educación para la paz el camino para
lograr la transformación
social? ¿y por qué?
Utilice su cuaderno Desarrollo humano.
41
Desarrollo sostenible y educación para la paz.
La educación para la paz hay que concebirla como un

proceso de desarrollo de la personalidad, continuo y
permanente, inspirado en una forma positiva de aprender a
vivir consigo mismo y con los demás, en la no violencia y en
la creación de ámbitos de justicia, de respeto y de armonía”.
(González Lucini, F., 1993)
La educación para la paz está asociada a la práctica de

Figura 4. Educar en valores. valores a la capacidad de poder convivir con los demás, a
Recuperado de:
https://www.google.com.gt/searc generar cambios de actitudes positivas y propositivas, a
h?q=desarrollo+sostenible+y+edu
cacion+para+la+paz
buscar el bien común, a la justicia, al respeto por el medio
que nos rodea, y que conlleva a la conservación y cuidado
del medio ambiente, y es a través de la educación y
específicamente en las aulas que deben generarse los
espacios para las buenas prácticas para un Desarrollo
Sostenible.
La construcción de una educación de cultura de paz es una

tarea de todos y es un proceso que debe ir encaminada a
la práctica diaria de valores, de comportamientos, así como
al rechazo a la violencia, a las desigualdades sociales, a la
discriminación, a la indiferencia y a prácticas o costumbres
que no contribuyen al bienestar de todos.
Enumere y describe los valores que promueven la Cultura

de Paz.
Describir las causas y consecuencias de la desigualdad

social.
42
¿Es la Educación para la paz un medio para
lograr la transformación social
La familia, la escuela y la comunidad tienen una

responsabilidad social en el tema de la paz, la vinculación
con el desarrollo sostenible se puede fundamentar con el
aporte siguiente:
El mundo vive un momento de violencia y conflictos

desestabilizadores que sumen en la desesperación a
grandes grupos de población. Nuestra responsabilidad
frente a tan grave escenario es exigir de manera colectiva
que cesen la brutalidad y la impunidad imperantes.
Estas palabras, pronunciadas por el Secretario General de

la ONU para el Día Internacional de la Paz, se ajustan al
Objetivo de Desarrollo Sostenible 16, que busca la
promoción de sociedades pacíficas e inclusivas, el acceso
a la justicia para todos y la creación de instituciones
responsables.
Los avances desiguales de los anteriores planes de

desarrollo hicieron patente la necesidad de salir del ámbito
económico y adoptar una visión holística al elaborar nuevas
estrategias. La primera lección al evaluar los Objetivos de
Desarrollo del Milenio fue que las sociedades que
avanzaron menos carecían de paz y justicia. Fue así que
por primera vez se integró la paz y la justicia a la agenda
de desarrollo 2030.
Por lo anterior, la escuela cumple un papel determinante

en la formación integral de cada individuo, es en este lugar
donde se puede reflexionar y analizar continuamente sobre
todas aquellas situaciones o factores que de una u otra
manera afectan la dinámica y la sana convivencia, en los
43
espacios donde los niños interactúan constantemente con
los demás; para así lograr crear un entorno educativo
seguro, basado en el respeto mutuo, es decir el respeto a
las diferencias de todo tipo, reconociéndose como un ser
humano capaz de generar el bien suyo y el de sus
semejantes.
Se hace importante por ello involucrar a padres de familia, a

la comunidad educativa, líderes comunitarios, grupos
organizados para lograr un compromiso social para una
mejor calidad de vida.
¿Qué se comprende con calidad de vida?
Un concepto eminentemente occidental afirma que la

calidad de vida solo permite conocer una parte de la realidad
humana pero no su totalidad. (Tomado de
https://www.definicionabc.com/social/calidad-de-vida.php.)
La calidad de vida es el objetivo al que debería tender el

estilo de desarrollo de un país que se preocupe por el ser
humano integral. Este concepto alude al bienestar en todas
las facetas del hombre, atendiendo a la creación de
condiciones para satisfacer sus necesidades materiales
(comida y cobijo), psicológicas (seguridad y afecto), sociales
(trabajo, derechos y responsabilidades) y ecológicas
(calidad del aire, del agua).
Por el contrario, el estilo de desarrollo sólo obsesionado por

el crecimiento económico ilimitado y cuyo principal objetivo
es la riqueza (acumulación material y monetaria), utiliza para
evaluar su crecimiento el concepto de producto nacional
bruto (PNB) y para evaluar el bienestar de las personas el
concepto nivel de vida.
44
El producto nacional bruto (PNB) reduce todos los bienes y
servicios a su valor monetario, ignorando variables sociales,
psicológicas y ecológicas. Por ejemplo, considera como
ingresos a la riqueza del país actividades que no añaden
nada a la producción real –gastos militares y hospitalarios- y
otras que implican un deterioro de los recursos naturales -
tala de árboles, energía-.
El nivel de vida es un concepto estrictamente económico y

no incluye las dimensiones ambientales y psicosocial. La
calidad de vida, en cambio, alude a un estado de bienestar
total, en el cual un alto nivel de vida se torna insuficiente. Por
ejemplo, una persona con un alto nivel económico, que
reside en una ciudad contaminada por ruido y smog y que
además padece estrés por las exigencias laborales, tiene un
nivel de vida alto pero una baja calidad de vida.
“La paz no es sólo

Educación para la Paz
ausencia de guerra,
solución de conflictos, “La educación para la paz hay que concebirla como un
llenar necesidades; es desarrollo de la personalidad, continuo y permanente,
mucho más que eso. Es
tener individualmente,
inspirado en una forma positiva de aprender a vivir
en mi comunidad, en mi consigo mismo y con los demás, en la no violencia y en la
país y entre países, creación de ámbitos de justicia, de respeto y de armonía”.
relaciones que hagan
felices a las mujeres, (González Lucini, F., 1993
hombres, niños y niñas.
La paz se construye desde La Educación para la Paz se centra en los valores de,
el vientre de la madre, se
alimenta en la familia, se tolerancia, respeto a la diversidad, capacidad de diálogo
hace en la sociedad y en y de participación social. Se basa igualmente en el
el mundo” desarrollo de la autonomía y la autoafirmación individual
Adoptado de: El niño y la y colectiva.
paz/M. De Santi y G.
Pagani. A pesar de que se ha progresado en la tecnología,
medicina, ciencia, entre otros; se vive en un mundo con
problemas de convivencia humana; resolver conflictos a
45
través de la violencia, se ha vuelto parte de la evolución del
ser humano, se ha llegado a aceptar que muchos problemas
se van a resolver únicamente por la fuerza, y con el tiempo
se ha ido construyendo una sociedad cada vez más
convulsa, en la cual no hay respeto por ideologías,
tendencias, creencias, religiones y hasta por la misma vida.
Disminuir estos problemas se puede lograr si se empieza por

crear una cultura de “Educación para la paz”, inculcar
valores a la sociedad y a las nuevas generaciones, construir
sociedades axiológicamente bien formadas, instituciones
educativas trabajando coordinadamente con las
comunidades por medio del fortalecimiento de valores en la
escuela, en donde se sensibilice a los futuros ciudadanos y
más cuando se vive en un país en donde cada día hay más
crisis de valores.
Los conocimientos, culturas, clases sociales, no

solucionarán los problemas, sin duda “el comportamiento”
marcará el futuro, para lo cual se hace relevante Educar para
la Paz, en donde la sociedad se desarrolle en el marco de la
tolerancia, el respeto, la comprensión; actitudes acorde a un
buen comportamiento social y transformación de conflictos
en base al diálogo y la empatía.
Es un reto la construcción de una cultura de paz, de ahí la

importancia de involucrar a padres y madres de familia,
docentes, estudiantes, directores, guías, para lograr una
educación integral, en donde los esfuerzos de todos ayuden
a construir una sociedad en paz.
El desarrollo sostenible y la educación para la paz son una

articulación para el impulso del desarrollo social, donde el
proceso armónico de trabajo crea las bases para una
46
sociedad comprometida consigo mismo y con su entorno,
provocando el salto cualitativo y cuantitativo de condiciones
para una vida mejor. (Tomado de
https://www.mineduc.gob.gt/DIGECADE/documents/2012/TEMA%20EJ
E%20DE%20SEMINARIO%202012%20Desarrollo%20sostenible%20y
%20educaci%C3%B3n%20para%20la%20paz.pdf)
Cooperando con el Desarrollo Sostenible

La ONU declaró el 2016 como "El año de la Vida Sostenible".
Esto como parte de una iniciativa en la cual dicha
organización destinó un espacio para brindar a la sociedad
tips o consejos para llevar una vida sostenible. Sin embargo,
podemos decir que "El año de la Vida Sostenible" no se limita
a 365 días, sino que esta idea nos lleva a centrarnos en dos
conceptos importantes: Acción y Compromiso.
Para ello se han planteado 17 objetivos de la sostenibilidad

para promover acciones en pro del desarrollo.
Si todos aportaran un granito de arena se podría hacer la

diferencia con el cambio de prácticas sobre las costumbres
que como humanos se posee y que favorecen. El cambio
empieza a nivel personal para luego generar en las
colectividades compromiso hacia el medio que nos rodea y
tener impacto permanente.
La filosofía todos somos un equipo dentro del "El año de la

Vida Sostenible".
¿Cuáles son las principales áreas de actividad en el

Desarrollo Sostenible?
El desarrollo sostenible abarca un gran abanico de

actividades, entre las que destaca lo siguiente:
47
• Producción y consumo sostenible: se refiere a los
modos de consumo y producción de bienes y
servicios respetuosos con el medioambiente y la
sociedad. La educación juega un papel importante en
este aspecto, promoviendo a una ciudadanía
responsable.
• Energía y cambio climático. El cambio climático y

las políticas sobre energía están unidas de forma
inevitable: dos tercios de las emisiones provienen de
la energía que utilizamos. Es fundamental que las
decisiones que se tomen en un ámbito particular no
desatiendan los impactos en el resto de las áreas.
• Recursos naturales: Estos son muy valorados a la

hora de contribuir al desarrollo y al bienestar, pero es
de especial importancia entender los límites de los
recursos naturales tales como el agua, aire y suelo
para que exista un desarrollo sostenible real.
• Ciudades sostenibles: fomentar este modelo de

gestión ecoeficiente en las ciudades, en donde los
objetivos apuntan a incrementar la eficiencia
energética, la reducción de emisiones de CO2 y
aumentar el consumo de energía renovable.
Sin duda, el desarrollo sostenible es la mejor alternativa para

la realización de cualquier actividad, pequeños gestos
diarios también contribuyen a no comprometer los recursos
a generaciones futuras.
48
Actividad de aprendizaje 3:
Técnica: pequeñas acciones grandes cambios.
Estrategia: Responda y reflexione sobre: ¿Cómo fomentar
el Desarrollo Sostenible?
Enumere las posibles causas y consecuencias de la falta de
acceso a la educación.
Si queremos contribuir a fomentar el desarrollo sostenible no

hace falta grandes esfuerzos, solo pequeños gestos como
pueden ser los siguientes:
• Ir en bicicleta o a pie para trayectos cortos, esto no

sólo es bueno para el medio ambiente sino para la
salud y el espíritu.
• Cerrar el grifo cuando se cepilla los dientes, durante
el baño diario mientras se enjabona realmente se
ahorra bastante agua durante el mes.
• Comprar aparatos eléctricos de bajo consumo de
energía.
• Reutilizar, reciclar, reusar es una regla para reducir la
contaminación, el impacto humano hacia el medio
ambiente mediante el uso responsable y eficiente de
los recursos naturales. Aprender a usar mejor los
productos.
• Aprender a separar la basura, clasificarla de acuerdo
a lo orgánico, inorgánico y residuos de manejo
especial y voluminoso. (aparatos eléctricos, celulares,
colchones, entre otros.)
• Apagar las luces innecesarias y aprovechar al
máximo la luz natural.
• Cuando no se utilizan; desconectar los cargadores de
móviles y de otros aparatos electrónicos.
49
• Consumir productos de temporada y de agricultura
ecológica.
• Disminuir el consumo de plásticos y en particular de
PVC, en juguetes, calzado, pequeños
electrodomésticos y productos de limpieza
biodegradables.
• Reutilizar el agua: utilizar el agua del lavado de frutas
y verduras y el de la cocción de huevos (enriquecida
con calcio) para regar plantas.
• Aplicar normas de seguridad en casa y en el trabajo.
• Contribuir con la educación y la ciudadanía en la tarea
de divulgar e impulsar acciones que favorezcan al
medio ambiente.
• Estudiar y aplicar lo que se puede hacer por la
sostenibilidad como profesional.
• Investigar, innovar y enseñar.
• Participar en acciones sociopolíticas para la
sostenibilidad y favorezcan los recursos naturales,
flora y fauna de las regiones.
• Disminuir el uso de productos que generen daños al
ambiente, bolsas plásticas, envases plásticos
insecticidas, aerosoles entre otros.
17 Objetivos para transformar nuestro mundo
El 25 de septiembre de 2015, los líderes mundiales

adoptaron un conjunto de objetivos globales para erradicar
la pobreza, proteger el planeta y asegurar la prosperidad
para todos como parte de una nueva agenda de desarrollo
sostenible. Cada objetivo tiene metas específicas que deben
alcanzarse en los próximos 15 años.
50
Para alcanzar los objetivos, todos tienen que cumplir con su
parte: los gobiernos, el sector privado, la sociedad civil y todo
ser humano en el planeta. Se espera que los gobiernos
asuman su responsabilidad y establezcan marcos, políticas
y medidas a nivel nacional para la implementación de la
Agenda 2030.
Una característica clave de la Agenda 2030 para el

Desarrollo Sostenible es su universalidad e indivisibilidad.
Apunta a todas las naciones, del sur y del norte del mundo.
Todos los países que firmaron la Agenda 2030 deben alinear
sus propios esfuerzos de desarrollo con el fin de promover
la prosperidad y proteger al planeta, para así alcanzar un
desarrollo sostenible. Tomado de
nesdoc.unesco.org/images/0025/002524/252423s.pdf.
Son 17 Objetivos que se basan en los logros de los Objetivos

de Desarrollo del Milenio, aunque incluyen nuevas esferas
como el cambio climático, la desigualdad económica, la
innovación, el consumo sostenible, la paz y la justicia, entre
otras prioridades.
Estrategia: Se les sugiere que vean los siguientes videos
y comenten en clase.
https://www.youtube.com/watch?v=VPVaFvFfAyk
El_Desarrollo_Humano_Sostenible_nuevo_paradigma_d
e_desarrollo(youtube.com) (3)
Lea el siguiente cuento y comente.
51
CUBOS DE AGUA PARA UN REINO
Había una vez un reino no muy grande ni muy poderoso, llamado
“Tierra Sin Fin”. Se extendía por algunos valles y montañas, pero la
mayor parte del mismo estaba formada por extensas praderas
donde los habitantes se afanaban en cultivar unas pobres cosechas
con las que conseguían ir sobreviviendo, sin poder apenas permitirse
un día de descanso.
A pesar de que su vida era dura y difícil, todos los súbditos estaban
contentos de vivir allí, porque adoraban a su reina Sofrosine, que
llevaba gobernándolos treinta y tres años, desde que quedó viuda.
Ella era una persona muy sabia y muy práctica, y por eso era
envidiable su sentido común a la hora de tomar las decisiones más
importantes para el reino. Precisamente porque era muy sabia, y
también porque estaba ya un poco cansada, una mañana se levantó y
se dio cuenta de que había llegado el momento de entregar su
corona a otra persona.
Pero eso era un poco difícil, porque no tenía ningún descendiente, y
el único pariente suyo que suponía aún vivo era el caballero Jorge,
del que no se sabía nada desde que hacía unos años se había
marchado a Capadocia a luchar contra un temido dragón, llamado
“Ce-O-Dos”, que disfrutaba llenando el aire con espesas nubes
negras que aumentaban la temperatura de aquellas tierras. Pero
volvamos a nuestra reina de “Tierra Sin Fin”.
Esa mañana en que se levantó y ya no le apetecía ser reina, todavía
despeinada y con el pijama, se dirigió ante su espejo mágico y le
dijo: “Espejito, espejito, dime quién será mejor para gobernar este
reino”. Y la imagen del espejo empezó a desdibujarse, oscilando
52
como si el cristal se hubiera convertido en la superficie de un mar
vertical.
Cuando aquellas olas empezaron a calmarse, ante la mirada de la
reina apareció una sorprendente imagen: un cubo de metal lleno de
agua. “¿Qué?”, se preguntaba, sorprendida, la reina Sofrosine. Y una
voz pausada y grave contestó misteriosamente: “Quien mejor
dirigirá un reino será quien mejor use un cubo de agua...” E
inmediatamente volvió a temblar la superficie del espejo, mientras
se iba perdiendo la imagen del cubo, y al instante la reina pudo
volver a verse a sí misma reflejada en el espejo.
Todavía un poco impactada por la respuesta del espejo mágico, la
reina se fue a lavar la cara y a peinarse, para ver si al asearse
conseguía ordenar sus pensamientos. Y así fue, porque mientras se
cepillaba su melena se le encendió la lucecita de las buenas ideas.
Avisó con urgencia al regidor del reino, y cuando éste llegó le pidió
que el pregonero proclamara un bando por todos los confines de
“Tierra Sin Fin”, para anunciar un concurso en el que elegir a la
próxima reina o al próximo rey del país, que tendría lugar en los
jardines del palacio real con la siguiente luna llena.
Una vez llegado el día, los aspirantes se presentaron ante la reina,
la cual, después de saludarlos y darles las gracias por haber
concurrido a la llamada, les dijo: “Elegiré a la persona que mejor
sepa usar el cubo de agua que os va a entregar mi paje. Os doy tres
días de plazo. Después haré pública mi decisión.” Mientras la reina
se retiraba al interior del palacio, los aspirantes iban recogiendo
los cubos y volviendo a sus lugares de origen, sin poder ocultar sus
53
gestos de extrañeza por no comprender de qué se trataba la
prueba.
Al cabo de esos tres días concedidos, una comitiva real, formada
por la propia reina, su paje, su escriba de cámara y parte de su
séquito de palacio, fue visitando a todos los aspirantes, para ver qué
uso habían dado a sus respectivos cubos de agua.
Así, descubrieron que un carbonero había vaciado el cubo y lo usaba
como recipiente para trasladar el carbón; un mercader lo estaba
usando para la paja que comía su asno; una panadera lo había
guardado en el establo de su marido, pero los caballos lo habían
golpeado, y el agua se había derramado... Y así la reina Sofrosine
llegó a una choza que tenía un pequeño huerto al lado.
Junto a la puerta pudo ver el cubo, que estaba tan lleno de agua
que hasta una avecilla estaba bebiendo, posada sobre el borde. La
puerta de la choza se abrió y salió un campesino joven, que le hizo
una reverencia a la reina, hincando una rodilla en el suelo. “Levanta,
levanta – dijo la reina–... Y tú, ¿qué has hecho con el cubo que te
entregué? ¿Cómo es que ahora tiene más agua que cuando te lo di?
¿Es que no la has usado?” “Oh, sí, alteza – exclamó el campesino,
cabizbajo–. Señora, el río está lejos de mi humilde huerto.
Por eso, cuando por la mañana temprano lo riego con el cubo voy
enseguida al río para llenarlo de nuevo, y así tener el agua a mi
disposición aquí cerca...” La reina hizo un respetuoso silencio, se
despojó de su corona y de su cetro y, haciendo una reverencia ante
el campesino, se los entregó, mientras decía estas palabras en voz
alta, para que las oyeran todos los presentes:
54
“Yo entregué a este buen hombre un cubo medio lleno de agua, y él
no sólo no la ha despilfarrado, sino que la ha usado para hacer
germinar vida en provecho de él y de su familia, y además ha
previsto que necesitaba asegurarse el suministro de agua para
regar cada día su huerto.
Algunos de los otros aspirantes han usado el agua una sola vez,
otros han abusado de ella, pues despilfarrarla inútilmente es un
abuso contra todas las plantas y gargantas sedientas del reino...
Pero este hombre ha sabido seguir usando provechosamente el
mismo cubo que yo le di, mientras que los otros aspirantes no han
podido o no han querido.
Por eso yo hoy le cedo mi corona y mi cetro, pues sé que igual que
ha llenado de frutos su huerto y ha aumentado el nivel del agua que
tenía el cubo, así también podrá aumentar la prosperidad del Reino
de «Tierra Sin Fin», que yo ahora, con gran alegría, le entrego”. Y
después de esas emocionadas palabras de la hasta entonces reina,
todos los integrantes de la comitiva le dedicaron una reverencia al
nuevo rey, mientras un rayo de sol se reflejaba en la superficie del
agua que contenía el cubo.
- FIN –
55
Técnica: Hágalo y comente.
Estrategia: “EL PAPEL ARRUGADO” Coge dos papeles o folios que estén
bien lisos. Fíjese bien en ellos. Luego apriete uno de esos papeles fuerte
entre sus manos, hasta que haga una bolita lo más pequeña que pueda.
Después, con cuidado de no romperlo, empiece a deshacer la bolita,
intentando volver a dar a ese papel el mismo aspecto que tiene el otro.
Intente alisarlo todo lo que pueda. Cuando ya no pueda más, compare los
dos papeles. ¿Qué pasaría si ese papel que ha arrugado y luego ha
intentado arreglar fuese la Tierra?
Noticiero semanal.
• Elaborar un periódico mural por grupo. Tomar como tema Educación

para la Paz y enfocarlo a la práctica de los valores. Integrar todas las
secciones.
• Consulte y analice los Acuerdos de Paz en la parte II Desarrollo Social,

numeral 21. “Sobre Aspectos Socioeconómicos y Situación Agraria” y
haga un análisis sobre su cumplimiento.
56
pRESENCIAL 8
Para los objetivos del curso, se toma el documento del

informe Nacional de Desarrollo Humano (PNUD
2015/2016)
A continuación se presentan algunas metas de acuerdo

a los objetivos propuestos en el informe.
A continuación se presentan algunas de las metas en cada

uno de los objetivos, copiados literalmente como lo presenta
el informe.
1. Fin de la Pobreza.
“La pobreza es la forma más eficaz para asfixiar el
potencial humano”. La pobreza va más allá de la falta de
ingresos para garantizar unos medios de vida sostenibles.
Bajo la perspectiva de capacidad y desarrollo humano, la

pobreza implica limitaciones en la capacidad para definir,
elegir, construir y disfrutar vidas valiosas. Esta capacidad
se ve restringida por múltiples causas, sociales, políticas,
culturales y ambientales, es decir multidimensionales.
Además de ser multidimensional, la pobreza causa
impactos diferenciados a personas con distintas
identidades y condiciones.
Entre sus manifestaciones se incluyen el hambre y la

malnutrición, el acceso limitado a la educación y a otros
servicios básicos, la discriminación y la exclusión social y
la falta de participación en la adopción de decisiones. El
57
crecimiento económico debe ser inclusivo con el fin de
crear empleos sostenibles y promover la igualdad.
(Tomado de http://desarrollohumano.org.gt/ods/cuales-son-
los-ods/attachment/sdg_e_individual-icons-2/ )
Técnica: Reducir la pobreza.
Estrategia: hacer una lista de objetos que hay en casa y

que se utilizan poco o nada, para luego reflexionar sobre
el consumismo y las necesidades básicas, diseñar un plan
de ahorro energético doméstico.
Pesar en una balanza la comida que se tira durante una

semana o, incluso analizar las necesidades o posible
despilfarro que suponen los regalos de cumpleaños que
se hacen.
2. Hambre cero
Poner fin al hambre, lograr la seguridad alimentaria y la
mejora de la nutrición y promover la agricultura sostenible.
Para 2030, poner fin al hambre y asegurar el acceso de
todas las personas, en particular los pobres y las personas
en situaciones vulnerables, incluidos los lactantes, a una
alimentación sana, nutritiva y suficiente durante todo el
año.
Para 2030, poner fin a todas las formas de malnutrición,

incluso logrando, a más tardar en 2025, las metas
convenidas intencionalmente sobre el retraso del
crecimiento y la emaciación de los niños menores de 5
años, y abordar las necesidades de nutrición de las
adolescentes, las mujeres embarazadas y lactantes y las
personas de edad.
Para 2030, duplicar la productividad agrícola y los ingresos

de los productores de alimentos en pequeña escala, en
58
particular las mujeres, los pueblos indígenas, los
agricultores familiares, los pastores y los pescadores, entre
otras cosas mediante un acceso seguro y equitativo a las
tierras, a otros recursos de producción e insumos,
conocimientos, servicios financieros, mercados y
oportunidades para la generación de valor añadido y
empleos no agrícolas.
3. Salud y bienestar
Garantizar una vida sana y promover el bienestar para
todas las edades. Las metas del objetivo son:
Para 2030, reducir la tasa mundial de mortalidad materna

a menos de 70 por cada 100.000 nacidos vivos, poner fin a
las muertes evitables de recién nacidos y de niños menores
de 5 años, logrando que todos los países intenten reducir
la mortalidad neonatal al menos hasta 12 por cada 1.000
nacidos vivos, y la mortalidad de niños menores de 5 años
al menos hasta 25 por cada 1.000 nacidos vivos.
Para 2030, poner fin a las epidemias del SIDA, la

tuberculosis, la malaria y las enfermedades tropicales
desatendidas y combatir la hepatitis, las enfermedades
transmitidas por el agua y otras enfermedades
transmisibles.
Reforzar la capacidad de todos los países, en particular

los países en desarrollo, en materia de alerta temprana,
reducción de riesgos y gestión de los riesgos para la salud
nacional y mundial.
59
4. Educación de calidad
Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad
y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la
vida de todos.
Para 2030, velar por que todas las niñas y todos los niños
terminen los ciclos de la enseñanza primaria y secundaria,
que ha de ser gratuita, equitativa y de calidad y producir
resultados escolares pertinentes y eficaces.
Para 2030, velar por que todas las niñas y todos los niños
tengan acceso a servicios de atención y desarrollo en la
primera infancia y a una enseñanza preescolar de calidad,
a fin de que estén preparados para la enseñanza primaria.
Para 2030, asegurar el acceso en condiciones de igualdad

para todos los hombres y las mujeres a una formación
técnica, profesional y superior de calidad, incluida la
enseñanza universitaria.
Para 2030, aumentar sustancialmente la oferta de

maestros calificados, entre otras cosas mediante la
cooperación internacional para la formación de docentes
en los países en desarrollo, especialmente los países
menos adelantados y los pequeños Estados insulares en
desarrollo.
5. Igualdad de género.
Lograr la igualdad entre los géneros y empoderar a todas
las mujeres y las niñas.
Poner fin a todas las formas de discriminación contra todas

las mujeres y las niñas en todo el mundo.
60
Eliminar todas las formas de violencia contra todas las
mujeres y las niñas en los ámbitos públicos y privado,
incluidas la trata y la explotación sexual y otros tipos de
explotación.
Eliminar todas las prácticas nocivas, como el matrimonio

infantil, precoz y forzado y la mutilación genital femenina.
Reconocer y valorar los cuidados no remunerados y el

trabajo doméstico no remunerado, mediante la prestación
de servicios públicos, la provisión de infraestructuras y la
formulación de políticas de protección social, así como
mediante la promoción de la responsabilidad compartida en
el hogar y la familia, según proceda en cada país.
Aprobar y fortalecer políticas acertadas y leyes aplicables

para promover la igualdad entre los géneros y el
empoderamiento de las mujeres y las niñas a todos los
niveles.
Técnica: compartiendo responsabilidades.
Estrategia: Enlistar el reparto de tareas domésticas y

quienes las realizan.
Analizar los personajes femeninos de las series de

dibujos animados y los roles protagónicos asignados.
6. Agua limpia y saneamiento

Garantizar la disponibilidad de agua y su gestión sostenible
y el saneamiento para todos.
Para 2030, lograr el acceso universal y equitativo al agua
potable, a un precio asequible para todos.
61
Escribir las tareas preventivas para la buena salud

que se realizan en casa.
Organizar un concurso de acciones y actitudes

saludables
Para 2030, lograr el acceso equitativo a servicios de

saneamiento e higiene adecuados para todos y poner fin a
la defecación al aire libre, prestando especial atención a las
necesidades de las mujeres y las niñas y las personas en
situaciones vulnerables.
Para 2030, aumentar sustancialmente la utilización

eficiente de los recursos hídricos en todos los sectores y
asegurar la sostenibilidad de la extracción y el
abastecimiento de agua dulce para hacer frente a la
escasez de agua y reducir sustancialmente el número de
personas que sufren de escasez de agua.
Para 2030, ampliar la cooperación internacional y el apoyo

prestado a los países en desarrollo para la creación
capacidad en actividades y programas relativos al agua y
el saneamiento, incluidos el acopio y almacenamiento de
agua, la desalinización, el aprovechamiento eficiente de los
recursos hídricos, el tratamiento de aguas residuales y las
tecnologías de reciclaje y reutilización.
Apoyar y fortalecer la participación de las comunidades

locales en la mejora de la gestión del agua y el
saneamiento.
62
7. Energía asequible y no contaminante
Garantizar el acceso a una energía asequible, segura,
sostenible y para todos.
Para 2030, garantizar el acceso universal a servicios de

energía asequibles, confiables y modernos.
Aumentar sustancialmente el porcentaje de la energía

renovable en el conjunto de fuentes de energía.
Para 2030, aumentar la cooperación internacional a fin de

facilitar el acceso a la investigación y las tecnologías
energéticas no contaminantes, incluidas las fuentes de
energía renovables, la eficiencia energética y las
tecnologías avanzadas y menos contaminantes de
combustibles fósiles, y promover la inversión en
infraestructuras energéticas y tecnologías de energía no
contaminante.
Elaborar una lista de todo lo que el planeta

aporta para vivir (materiales, energía,
alimentos, etc).
Acumular durante una semana en una caja

grande materiales de desecho que se pueden
reutilizar.
8. Trabajo decente y crecimiento económico.

Promover el crecimiento económico sostenido, inclusivo y
sostenible, el empleo pleno y productivo y el trabajo
decente para todos.
Promover políticas orientadas al desarrollo que apoyen las

actividades productivas, la creación de empleo decente, el
63
emprendimiento, la creatividad y la innovación, y alentar la
oficialización y el crecimiento de las microempresas y las
pequeñas y medianas empresas, entre otras cosas
mediante el acceso a servicios financieros.
Para 2030, lograr el empleo pleno y productivo y garantizar

un trabajo decente para todos los hombres y mujeres,
incluidos los jóvenes y las personas con discapacidad, y la
igualdad de remuneración por trabajo de igual valor.
Para 2030, elaborar y poner en práctica políticas

encaminadas a promover un turismo sostenible que cree
puestos de trabajo y promueva la cultura y los productos
locales.
Para 2020, desarrollar y poner en marcha una estrategia

mundial para el empleo de los jóvenes y aplicar el Pacto
Mundial para el Empleo de la Organización Internacional
del Trabajo.
9. Industria, innovación e infraestructura.

Construir infraestructuras resilientes, promover la
industrialización inclusiva y sostenible y fomentar la
innovación.
Desarrollar infraestructuras fiables, sostenibles, resilientes
y de calidad, incluidas infraestructuras regionales y
transfronterizas, para apoyar el desarrollo económico y el
bienestar humano, con especial hincapié en el acceso
equitativo y asequible para todos.
Para 2030, mejorar la infraestructura y reajustar las

industrias para que sean sostenibles, usando los recursos
con mayor eficacia y promoviendo la adopción de
64
tecnologías y procesos industriales limpios y
ambientalmente racionales, y logrando que todos los
países adopten medidas de acuerdo con sus capacidades
respectivas.
Apoyar el desarrollo de tecnologías nacionales, la

investigación y la innovación en los países en desarrollo,
en particular garantizando un entorno normativo propicio a
la diversificación industrial y la adición de valor a los
productos básicos, entre otras cosas.
Aumentar de forma significativa el acceso a la tecnología

de la información y las comunicaciones y esforzarse por
facilitar el acceso universal y asequible a Internet en los
países menos adelantados a más tardar en 2020.
10. Reducción de las desigualdades.

Reducir la desigualdad en y entre los países.
Para 2030, potenciar y promover la inclusión social,
económica y política de todas las personas,
independientemente de su edad, sexo, discapacidad, raza,
etnia, origen, religión o situación económica u otra
condición.
Garantizar la igualdad de oportunidades y reducir la

desigualdad de los resultados, en particular mediante la
eliminación de las leyes, políticas y prácticas
discriminatorias y la promoción de leyes, políticas y
medidas adecuadas a ese respecto.
Aplicar el principio del trato especial y diferenciado para los

países en desarrollo, en particular los países menos
65
adelantados, de conformidad con los acuerdos de la
Organización Mundial del Comercio.
11. Ciudades y comunidades sostenibles.

Lograr que las ciudades y los asentamientos humanos
sean inclusivos, seguros, resilientes y sostenibles.
Para 2030, asegurar el acceso de todas las personas a

viviendas y servicios básicos adecuados, seguros y
asequibles y mejorar los barrios marginales.
Para 2030, proporcionar acceso a sistemas de transporte

seguro, asequible, accesible y sostenible para todos y
mejorar la seguridad vial, en particular mediante la
ampliación del transporte público, prestando especial
atención a las necesidades de las personas en situación
vulnerable, las mujeres, los niños, las personas con
discapacidad y las personas de edad.
Para 2030, aumentar la urbanización inclusiva y sostenible

y la capacidad para una planificación y gestión
participativas, integradas y sostenibles de los
asentamientos humanos en todos los países.
Para 2030, reducir el impacto ambiental negativo per cápita

de las ciudades, incluso prestando especial atención a la
calidad del aire y la gestión de los desechos municipales y
de otro tipo.
12. Producción y consumo responsable

Garantizar modalidades de consumo y producción
sostenibles.
66
Para 2030, lograr la gestión sostenible y el uso eficiente de
los recursos naturales.
Para 2020, lograr la gestión ecológicamente racional de los

productos químicos y de todos los desechos a lo largo de
su ciclo de vida, de conformidad con los marcos
internacionales convenidos, y reducir de manera
significativa su liberación a la atmósfera, el agua y el suelo
a fin de reducir al mínimo sus efectos adversos en la salud
humana y el medio ambiente.
Para 2030, reducir a la mitad el desperdicio mundial de

alimentos per cápita en la venta al por menor y a nivel de
los consumidores y reducir las pérdidas de alimentos en las
cadenas de producción y distribución, incluidas las
pérdidas posteriores a las cosechas.
Apoyar a los países en desarrollo en el fortalecimiento de

su capacidad científica y tecnológica a fin de avanzar hacia
modalidades de consumo y producción más sostenibles.
Elaborar y aplicar instrumentos que permitan seguir de
cerca los efectos en el desarrollo sostenible con miras a
lograr un turismo sostenible que cree puestos de trabajo y
promueva la cultura y los productos locales.
Realice un listado de acciones que favorecen el

cuidado del medio y recomendaciones para el
uso responsable de los productos para el hogar.
13. Acción por el clima

Adoptar medidas urgentes para combatir el cambio
climático y sus efectos.
67
Fortalecer la resiliencia y la capacidad de adaptación a los
riesgos relacionados con el clima y los desastres naturales
en todos los países.
Mejorar la educación, la sensibilización y la capacidad

humana e institucional en relación con la mitigación del
cambio climático, la adaptación a él, la reducción de sus
efectos y la alerta temprana.
Poner en práctica el compromiso contraído por los países

desarrollados que son parte en la Convención Marco de las
Naciones Unidas sobre el Cambio Climático con el objetivo
de movilizar conjuntamente 100.000 millones de dólares
anuales para el año 2020, procedentes de todas las
fuentes, a fin de atender a las necesidades de los países
en desarrollo, en el contexto de una labor significativa de
mitigación y de una aplicación transparente, y poner en
pleno funcionamiento el Fondo Verde para el Clima
capitalizándolo y antes posible.
14. Vida Submarina

Para 2025, prevenir y reducir de manera significativa la
contaminación marina de todo tipo, en particular la
contaminación producida por actividades realizadas en
tierra firme, incluidos los detritos marinos y la
contaminación por nutrientes.
Para 2020, gestionar y proteger de manera sostenible los

ecosistemas marinos y costeros con miras a evitar efectos
nocivos importantes, incluso mediante el fortalecimiento de
su resiliencia, y adoptar medidas para restaurarlos con
objeto de restablecer la salud y la productividad de los
océanos.
68
Para 2020, reglamentar eficazmente la explotación
pesquera y poner fin a la pesca excesiva, la pesca ilegal, la
pesca no declarada y no reglamentada y las prácticas de
pesca destructivas, y aplicar planes de gestión con
fundamento científico a fin de restablecer las poblaciones
de peces en el plazo más breve posible, por lo menos a
niveles que puedan producir el máximo rendimiento
sostenible de acuerdo con sus características biológicas.
Facilitar el acceso de los pescadores artesanales en

pequeña escala a los recursos marinos y los mercados.
Mejorar la conservación y el uso sostenible de los océanos

y sus recursos aplicando el derecho internacional reflejado
en la Convención de las Naciones Unidas sobre el Derecho
del Mar, que proporciona el marco jurídico para la
conservación y la utilización sostenible de los océanos y
sus recursos, como se recuerda en el párrafo 158 del
documento «El futuro que queremos»
15. Vida de ecosistemas terrestres.

Proteger, restablecer y promover el uso sostenible de los
ecosistemas terrestres, gestionar los bosques de forma
sostenible, luchar contra la desertificación, detener e
invertir la degradación de las tierras y poner freno a la
pérdida de la diversidad biológica.
Para 2020, velar por la conservación, el restablecimiento y

el uso sostenible de los ecosistemas terrestres y los
ecosistemas interiores de agua dulce y los servicios que
proporcionan, en particular los bosques, los humedales, las
montañas y las zonas áridas, en consonancia con las
69
obligaciones contraídas en virtud de acuerdos
internacionales.
Para 2020, promover la gestión sostenible de todos los

tipos de bosques, poner fin a la deforestación, recuperar
los bosques degradados e incrementar la forestación y la
reforestación a nivel mundial.
Adoptar medidas urgentes para poner fin a la caza furtiva y

el tráfico de especies protegidas de flora y fauna y abordar
la demanda y la oferta ilegales de productos silvestres.
Para 2020, adoptar medidas para prevenir la introducción

de especies exóticas invasoras y reducir de forma
significativa sus efectos en los ecosistemas terrestres y
acuáticos y controlar o erradicar las especies prioritarias
Para 2020, integrar los valores de los ecosistemas y la

diversidad biológica en la planificación nacional y local, los
procesos de desarrollo, las estrategias de reducción de la
pobreza y la contabilidad.
Movilizar un volumen apreciable de recursos procedentes

de todas las fuentes y a todos los niveles para financiar la
gestión forestal sostenible y proporcionar incentivos
adecuados a los países en desarrollo para que promuevan
dicha gestión, en particular con miras a la conservación y
la reforestación.
Aumentar el apoyo mundial a la lucha contra la caza furtiva

y el tráfico de especies protegidas, en particular
aumentando la capacidad de las comunidades locales para
promover oportunidades de subsistencia sostenibles.
70
16. Paz, Justicia e instituciones sólidas.
Promover sociedades pacíficas e inclusivas para el

desarrollo sostenible, facilitar el acceso a la justicia para
todos y crear instituciones eficaces, responsables e
inclusivas a todos los niveles.
Reducir considerablemente todas las formas de violencia y

las tasas de mortalidad conexas en todo el mundo
Poner fin al maltrato, la explotación, la trata, la tortura y
todas las formas de violencia contra los niños.
Promover el estado de derecho en los planos nacional e

internacional y garantizar la igualdad de acceso a la justicia
para todos.
Para 2030, reducir de manera significativa las corrientes

financieras y de armas ilícitas, fortalecer la recuperación y
devolución de bienes robados y luchar contra todas las
formas de delincuencia organizada.
Reducir sustancialmente la corrupción y el soborno en

todas sus formas.
Crear instituciones eficaces, responsables y transparentes

a todos los niveles.
Garantizar la adopción de decisiones inclusivas,

participativas y representativas que respondan a las
necesidades a todos los niveles.
Ampliar y fortalecer la participación de los países en

desarrollo en las instituciones de gobernanza mundial.
71
Para 2030, proporcionar acceso a una identidad jurídica
para todos, en particular mediante el registro de
nacimientos.
Garantizar el acceso público a la información y proteger las

libertades fundamentales, de conformidad con las leyes
nacionales y los acuerdos internacionales.
Promover y aplicar leyes y políticas no discriminatorias en

favor del desarrollo sostenible.
17. Alianzas para lograr los objetivos.

Fortalecer los medios de ejecución y revitalizar la Alianza
Mundial para el Desarrollo Sostenible.
Fortalecer la movilización de recursos internos, incluso

mediante la prestación de apoyo internacional a los países
en desarrollo, con el fin de mejorar la capacidad nacional
para recaudar ingresos fiscales y de otra índole.
Ayudar a los países en desarrollo a lograr la sostenibilidad

de la deuda a largo plazo con políticas coordinadas
orientadas a fomentar la financiación, el alivio y la
reestructuración de la deuda, según proceda, y hacer frente
a la deuda externa de los países pobres muy endeudados
a fin de reducir el endeudamiento excesivo.
72
Adoptar y aplicar sistemas de promoción de las inversiones
en favor de los países menos adelantados. (Tomado de
http://desarrollohumano.org.gt/ods/cuales-son-los-
ods/attachment/sdg_e_individual-icons-17/)
Técnica: Como está el mundo
Estrategia: Reflexionar y promover una actitud crítica
ante las desigualdades sociales.
Ofrecer una visión global de la realidad de los países
en vías de desarrollo.
Presentación de la propuesta final como resultado de

las diferentes técnicas empleadas en la tercera
presencial.
Utilizar instrumento de evaluación.
73
Libros
UNESCO. (2012). Educación y Desarrollo Sostenible.

Instrumentos de aprendizaje y formación N° 4 – 2012.
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura. Francia.
UNESCO. (2005). La educación como un derecho humano.

Departamento de educación. Universidades- investigación
UNESCO Etxea, 2005. España.
MINEDUC. (2010). Curriculum Nacional Base. Nivel Primario.

Tercera impresión DIGECADE/ DIGEBI. Guatemala.
UNESCO. (2008). Educación para el Desarrollo Sostenible.

Aportes didácticos para docentes del Caribe. OREALC/
UNESCO. Santiago, Chile.
Delors, Jacques. (1994). "Los cuatro pilares de la educación", La

Educación encierra un tesoro. El Correo de la UNESCO. México.
ONU. (1998). Guatemala: los contrastes del

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Unidas en Guatemala. Edición 1998.
PNUD. (2002). Desarrollo humano y Pacto fiscal. Programa

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EDISUR. S.A. Guatemala.
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Recuperado en
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74
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Vol. 5. Recuperado en
http://www.umng.edu.co/documents/63968/80124/9.pdf
Documento de consulta.
MARN. Base del impacto ambiental en Guatemala. 2016-2020.

Ministerio de ambiente y recursos naturales Guatemala.
75

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Segunda parte

La propuesta curricular de la EFPEM y bajo su enfoque constructivista contempla

El curso de Educación para el Desarrollo Sostenible se imparte en 8 períodos de

A través de la inclusión de la educación enfocada hacia el desarrollo se hace

I. Descripción del curso

El curso está orientado a fortalecer en los maestros y maestras-estudiantes los

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