Sesión de aprendizaje N°05

TÍTULO DE LA SESIÓN: RECONOCEMOS LA ESTRUCTURA DE UN BOLETÍN

I. DATOS INFORMATIVOS:

ÁREA: Comunicación UNIDAD VI DOCENTE:

GRADO : Tercero SECCIONES ABC
FECHA: 23 al 25 -11- 2017 DURACIÓN 03 horas

II. APRENDIZAJES ESPERADOS.

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

 Recupera y organiza  Localiza información relevante en diversos tipos de

información de diversos textos boletines con estructura compleja y vocabulario variado y
Comprende escritos. especializado.
textos escritos.  Infiere el significado de los  Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con
textos escritos. sentido figurado a partir de información explícita en el
 Reflexiona sobre la forma, boletín.
contenido y contexto de los  Explica la intención del autor en el uso de los recursos
textos escritos. textuales a partir de su conocimiento y experiencia.
CAMPO TEMÁTICO: El boletín y UTILIDAD: Difundir las diferentes actividades de la institución.
ÁREAS AFINES:
su estructura.
H.G. y E.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

IV.
T
MOMENT PROCESOS PEDAGÓGICOS / ACTIVIDADES
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y les recomienda utilizar adecuadamente el tiempo
en el desarrollo de la sesión de aprendizaje.
 Se da inicio con las siguientes preguntas de reflexión: ¿Cómo se podría comunicar a los
estudiantes sobre diferentes actividades que se llevarán a cabo en la institución educativa? ¿En
INICIO

qué medida puede ser efectiva la comunicación? ¿Cómo se pueden dar a conocer las producciones 15
escritas de los estudiantes?
 Los estudiantes participan de manera voluntaria y el docente socializa con ellos.
 El docente conduce las participaciones y aclara los comentarios, después señala el propósito de la
EVALUACIÓN/ MOTIVACIÓN / ORGANIZACIÓN

sesión: Reconocer la estructura del boletín escolar y la forma como se organizan los espacios.
Antes

 El docente invita a los estudiantes a ubicarse en con sus respectivos equipos y da las siguientes
indicaciones: ¿qué les sugieren estos textos?, ¿qué tipos de formatos presenta?, ¿cómo supiste que
era esa clase de texto?, ¿dónde podrían encontrarlos? (Los estudiantes podrán indicar: periódicos,
revistas, boletines). Asimismo, solicita prestar atención al material entregado.
 Se recogen las participaciones de los estudiantes y, a través de diversas preguntas, se logra
socializarlas desde sus aprendizajes. ¿cuál es el propósito de este texto? ¿quiénes son los
destinatarios? ¿cuál es la finalidad de su contenido? ¿qué temas han considerado? El docente
atiende las dudas que se presenten en el desarrollo de la sesión y conduce las participaciones.
Durante la lectura

 El docente les recuerda a los estudiantes que la esencia del boletín estará destinado al tema de la 100
juventud, sus intereses, necesidades, motivaciones.
 Luego, distribuye física o virtualmente cuatro modelos de boletines informativos, culturales y
escolares para que los estudiantes observen y comenten sobre los aspectos que contiene cada uno
de estos (el trabajo del boletín puede ser en físico o virtualmente).
 El docente observa el comportamiento lector de los estudiantes, corrige las posturas inadecuadas al
leer y si utilizan alguna técnica de lectura (tomar apuntes).
 Los estudiantes comentan con sus compañeros de equipo si la presencia de imágenes, el estilo de la
 tipografía y la repetición por varios días de una nota también son recursos para destacar una noticia
PROCESO

y por qué.
 Entrega a cada equipo una lista de cotejo para verificar los aspectos contenidos en los cuatro
boletines entregados. A partir de ellos determinar las características y estructura que debe presentar
 un boletín. (ver evaluación)
  El docente indica a los estudiantes que revisen su texto Comunicación 3. Páginas 190-191 para
ampliar la información de la estructura del boletín.
¿En qué se diferencia el boletín de una revista? (Según la cantidad de páginas y la continuidad).
Pero, tienen mayor similitud, ambos son textos narrativos de formato discontinuo. La revista, como
medio de información y entretenimiento, es para el lector un estilo vida, en el cual se ven reflejados
sus intereses, inquietudes y aficiones y ha prevalecido a través de la historia como un medio
comunicativo y expresivo que se ha venido adaptando ante los avances tecnológicos. En tanto, el
boletín es una herramienta muy valiosa para estar en contacto con los miembros de un grupo o
comunidad. La información que contiene permite recordar actividades, reforzar contenidos, motivar a
los lectores, entretenerlos, etc.

 El docente elabora un esquema de boletín (ver anexo 1) con la participación de los estudiantes en el
que se observan: editorial, notas informativas (deporte, salud, cultural, local), actividades artísticas,
etc., todo ello relacionado con el tema de la juventud, sus intereses, necesidades e inquietudes.

 Luego, los estudiantes identifican la estructura del boletín revisando por segunda vez la página
191 del texto de Comunicación 3, a través de las siguientes preguntas: ¿Tendrá un tema
motivador? ¿Todos los aspectos serán considerados en el boletín? ¿De quién dependerá su
distribución? ¿Qué tipos de textos se pueden considerar? Las respuestas serán dialogadas con sus
compañeros y luego socializadas con el docente, quien acompaña el proceso de aprendizaje.
 Se dirigirá de manera individual a cada estudiante, orientándolos y supervisándolos para que todos
avancen a un mismo ritmo. Si observa que hay preguntas o situaciones que se repiten de forma
permanente, solicitará una pausa al trabajo y aclarará las dudas.

Orientaciones para la atención diferenciada

 El docente monitorea y acompaña el trabajo de la identificación del contenido de cada boletín
presentado.
 El docente da la sugerencia sobre las formas de organizarse en los equipos. Sugiere la
conformación de equipos mixtos. Les asigna los textos según las características de los mismos.
 A los estudiantes que tengan mayor dificultad para precisar los temas se les solicita que engloben
los títulos, que anoten la relación entre las imágenes y los textos.

Después de la lectura

 El docente dialoga con los estudiantes sobre la importancia que tiene el boletín para los
estudiantes, el tema a elegir, la estructura que presenta. Además, propicia y estimula la
investigación a través de averiguaciones con formato diferente.
 Da la indicación para que realicen un esquema sobre el boletín, su objetivo y estructura.
 El docente felicita el trabajo de los estudiantes y realiza la metacognición: ¿Cómo superé mis
SALIDA

dificultades? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Para qué aprendimos? ¿Qué podríamos mejorar? 20

 El docente señala que para la siguiente sesión deberán de organizarse para elaborar un boletín
escolar. Para ello, se les sugiere traer algunos ejemplos de boletines.

V. EVALUACIÓN: La evaluación será sumativa para evaluar la creación del textos poéticos a través de una lista de cotejo.

CAPACIDAD INDICADOR(ES) INSTRUMENTO

 Recupera y organiza información  Localiza información relevante en diversos tipos de

de diversos textos escritos. boletines con estructura compleja y vocabulario variado y
 Infiere el significado de los textos especializado.
escritos.  Deduce el significado de palabras, expresiones y frases con Lista de cotejo
 Reflexiona sobre la forma, sentido figurado a partir de información explícita en el
contenido y contexto de los boletín.
textos escritos.  Explica la intención del autor en el uso de los recursos
textuales a partir de su conocimiento y experiencia.

VI. TAREA PARA LA CASA.- Realizar un bosquejo en A4

VII. MEDIOS Y MATERIALES.- Texto Comunicación 3,

VIII. .REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.- Libro de Comunicación de 3º grado de Ed. Secund. . 2012. Grupo Editorial Norma

DOCENTE