Escuela Nacional Para Maestras de Jardines de Niños

Alumnas:
Castillo Díaz Mariana
González Durán Diana Berenice
Ramírez Espinosa Brenda Alejandra
Ramos Molina Jocelyn

Grupo: 203

Tema:
Trastornos Del Lenguaje: Causas Y Con Secuencias (Prioridad A Las Dislalias Y
Aquellos Trastornos Asociados A La Discapacidad Motriz, Sensorial, Cognitiva)

Docente:
Norma Mora Cabello

Jardín de Niños: Luis G. Saloma

Fecha de entrega:

13 – Noviembre- 2017
TRASTORNOS DEL LENGUAJE: CAUSAS Y CONSECUENCIAS (PRIORIDAD A
LAS DISLALIAS Y AQUELLOS TRASTORNOS ASOCIADOS A LA
DISCAPACIDAD MOTRIZ, SENSORIAL, COGNITIVA)

La adquisición del lenguaje es un tipo de aprendizaje que se realiza a través de la

interacción con un entorno y se estructura sobre unas bases fisiológicas y
anatómicas determinadas, siguiendo unos mecanismos de desarrollo, donde
intervienen componentes perceptivos, cognitivos, afectivos y lingüísticos. El lenguaje
asume progresivamente múltiples funciones, tanto individuales como sociales.

La causa de un trastorno raramente en unívoca, pero tradicionalmente se han

distinguido causas exógenas (exteriores al sujeto) y endógenas (del propio sujeto).
Aun reconociendo la validez de esta dicotomía, no se debe olvidar que un trastorno
algo importante del lenguaje o del habla modifica sustancialmente la interacción
entre el niño y su entorno y puede provocar alteraciones en sus actitudes y en sus
formas de expresarse.
Las alteraciones, patologías y trastornos vinculados a la adquisición del lenguaje,
son también centrados como síntomas e indicadores de la normalidad del proceso
evolutivo.

Causas generales que pueden ocasionar un trastorno

 Causas orgánicas:
Se refieren a una lesión en cualquiera de los sistemas u órganos que intervienen en
la expresión y producción del lenguaje.
Se distinguen 4 tipos:
-Hereditarias: Se heredan de padres a hijos.
-Congénitas: uso de fármacos, o enfermedades como la rubéola durante el
embarazo.
-Perinatales: tienen lugar durante el parto, como por ejemplo, las anoxias.
-Postnatales: se produce después del nacimiento, por ejemplo, una causa sería la
prematuridad.
● Causas de tipo funcional:
Son debidas a un funcionamiento patológico de los órganos que intervienen en la
emisión del lenguaje.
 ● Causas orgánico-funcionales
Aunque la mayoría de las veces, cuando el órgano está afectado también lo está la
función, puede ocurrir que sólo esté alterada la función y el órgano no. Esto es lo
que se llama disfunción.
● Causas endocrinas
Afectan fundamentalmente al desarrollo psicomotor del niño, pero también pueden
afectar a su desarrollo afectivo, al lenguaje y a la personalidad.
● Causas ambientales
Hacen referencia al entorno familiar, social, cultural y natural del niño y cómo
influyen estas en su desarrollo emocional y afectivo.
● Causas psicosomáticas
El pensamiento puede ocasionar una expresión oral anómala, y desórdenes en la
palabra pueden afectar al pensamiento. Todo ello nubla la capacidad de una buena
expresión y comprensión.

CONSECUENCIAS.
● Incidencias sobre la comunicación y la relación.
● Incidencias en el niño.

Incidencias sobre la comunicación y la relación.

● Si el niño no comprende lo que se le dice, no actúa o no responde en función
de la petición de su interlocutor y su respuesta no es adecuada.
● Los aspectos sintácticos y semánticos del discurso que el adulto le propone,
no están integrados por lo que el niño tiene dificultad para expresarse y el
bucle comunicacional no se realiza.

Incidencias en el niño.
● El niño es consciente de sus limitaciones de expresión y de sus errores a
través de las correcciones de su entorno; si estas son excesivas, puede
aparecer un bloqueo con rechazo y coraje.
● La recepción de informaciones parciales va a frenar su desarrollo cognitivo.
No puede gozar de los ajustes que permitan el uso de conceptos, el
desarrollo de sus competencias cognitivas, la memorización y la evocación.
 ● En el colegio la dificultad del lenguaje altera sus intercambios con los otros
niños.
● Sin la ayuda adecuada, estas dificultades corren el riesgo de producir una
repercusión en su lenguaje escrito.

Trastornos del lenguaje

Retraso simple: Se trata de un desfase cronológico del conjunto de los aspectos
del lenguaje (fonética, vocabulario y sintaxis) en un niño que no presenta
alteraciones evidenciables ni a nivel mental, ni sensorial, ni motor, ni relacional.
Algunas pautas cuantitativas de tal retraso podrían ser:
- Aparición de las primeras palabras después de los dos años en vez de los
12-18 meses.
- Primeras conclusiones de dos o tres palabras a los tres años en vez de a los
dos.
- Persistencia de numerosas dificultades fonéticas, sobre todo omisiones de
sílabas iniciales después de los tres años.

Dislalias: Errores en la realización de algunos sonidos. El lenguaje expresivo se

desarrolla con normalidad, pero persisten emisiones fonéticas inmaduras. Pueden
ser fisiológicas hasta el 4. º Año. Responden bien al tratamiento logopédico. Se
clasifican como simples, si afectan a un solo sonido, o múltiples cuando afectan a
varios fonemas.

Algunas causas de los impedimentos del habla o lenguaje incluyen la pérdida

auditiva, trastornos neurológicos, lesión cerebral, discapacidad intelectual, abuso de
drogas, impedimentos tales como labio leporino, y abuso o mal uso vocal.

Un “trastorno del habla o lenguaje” se refiere a los problemas de la comunicación u

otras áreas relacionadas, tales como las funciones motoras orales. Estos atrasos y
trastornos varían desde simples sustituciones de sonido hasta la incapacidad de
comprender o utilizar el lenguaje o mecanismo motor-oral para el habla y
alimentación.
Disfasia infantil: Es un déficit sin sustrato lesional evidenciable, que añade al
retraso cronológico importantes dificultades específicas para la estructuración del
lenguaje, produciendo así conductas verbales anómalas que traducen una
desviación respecto a los procesos normales de adquisición.

Afasia congénita: Es un síndrome poco frecuente y que se refiere al niño que no

desarrolla el lenguaje oral o presenta una expresión limitada a unas cuantas
palabras cuando ya ha pasado el periodo principal de adquisición (después de los 4
años). A este síndrome lo acompaña un cuadro de retraso intelectual.

Afasia adquirida: Es una pérdida total o parcial del lenguaje por culpa de una
lesión cerebral adquirida (consecuencia de un traumatismo craneal o de un proceso
infeccioso) que afecta áreas relacionadas con algún aspecto del lenguaje.

Trastornos de la voz y del habla

Disfonía: Alteración de la voz, habitualmente ligada a un uso incorrecto de la
misma; a una respiración mal coordinada con la fonación. Suele combinar factores
anatómicos y factores funcionales difíciles de separar. Se puede traducir en voz
ronca, grave y con altibajos en el tono.

Inmadurez articulatoria: Dificultades fonológicas, es decir, las que afectan a la

pronunciación de palabras y frases a pesar de una correcta pronunciación de
fonemas y sílabas aisladas, después de los 4 años.

Disartria y Diglosia: En ambas alteraciones la pronunciación del fonema se realiza

de forma incorrecta debido a una causa mecánica. El niño no puede realizar
correctamente el movimiento o postura requerida por el fonema, sea por una razón
central (parálisis o paresia).

Taquilalia o taquifemia: Es una forma precipitada y excesivamente rápida de

hablar, en la cual se observan omisiones de fonemas y sílabas, sobre todo al final
de la enunciación (“se come las palabras”). En ocasiones la falta de ritmo llega a
una cierta descoordinación respiratoria que provoca en el taquilálico ligeros bloques
y repeticiones, a veces confundidos con la tartamudez.
Tartamudez o disfemia: La tartamudez en una perturbación en el habla y de la
comunicación social (ocurre solamente cuando el sujeto habla con alguien)
caracterizada por una descoordinación de los movimientos fono articulatorios y la
presencia de espasmos musculares en distintos puntos de la cadena productora del
habla.
Los síntomas suelen aparecer entre los 3 y los 4 años y van aumentando
generalmente hasta la edad adulta, con posibles periodos de remisión o
desaparición.

Retraso del lenguaje: Los niños afectados por este retraso muestran un lenguaje
que se va desarrollando por los cauces normales, pero más lentamente. Puede
diagnosticarse como retraso del lenguaje si: el problema fundamental está en el
aspecto expresivo; las alteraciones fonológicas y el escaso vocabulario son las
conductas más llamativas; el lenguaje oral se inició 1 año o 1 año y medio más tarde
de lo habitual; a pesar del retraso temporal, se observa una evolución paralela a la
estándar en los rasgos característicos de cada etapa. Muchos niños pueden
compensar este retraso si cuentan con un entorno estimulador y buenas
capacidades intelectuales. Suelen responder muy bien al tratamiento logopédico y
mejoran en poco tiempo sin secuelas.

Trastorno específico del lenguaje: En este caso existe una disociación evidente
entre el desarrollo cognitivo, la capacidad interactiva y las competencias lingüísticas
formales del niño. Los problemas son tanto en el plano expresivo como
comprensivo; hay co-presencia de habilidades lingüísticas propias de su edad con la
ausencia o formulación errónea de otras más simples; hay patrones de error que no
se corresponden con los usuales en los procesos de adquisición; el componente
morfosintáctico es el más alterado. Presentan una notable repercusión sobre el
aprendizaje de la lectoescritura y una persistencia del problema que llega hasta la
vida adulta. Estos niños pueden tener además serios problemas en el desarrollo de
habilidades de interacción social.
Los niños afectos acostumbran a presentar trastornos del comportamiento (rabietas,
inquietud motora) que podrían estar relacionados con el papel del lenguaje como
regulador de la conducta y que suelen ceder en la medida en que mejora el
lenguaje.
 REFLEXIÓN

Las alteraciones en el lenguaje producen importantes retrasos en la evolución del

lenguaje, retrasos que dependen no solo de componentes biológicos, sociales y
personales. Por ello, es útil e importante el conocimiento de los síntomas,
características y etiologías de los trastornos del lenguaje por parte del profesorado,
ya que el trabajo adopta criterios, cuantitativos y cualitativos que facilitan el
reconocimiento de la alteración para poder favorecer y promover estrategias
específicas que correspondan a los rasgos y elementos detectados.
Sin embargo es importante reconocer que no se trata de una madurez unívoca, sino
de un conjunto de aptitudes, algunas aparentemente lingüísticas y otras mucho más
generales; que pueden encontrarse inmaduras en su conjunto o presentar en ellas
un retraso evolutivo específico. Por otro lado tampoco se puede aislar el grado de
madurez de la situación de aprendizaje.
Finalmente es de interés saber que las características tanto de intensidad como de
calidad de la estimulación exterior no son ajenas al ritmo de maduración
neurológica.

BIBLIOGRAFÍA

➢ Jiménez Ariosa A, y col. (1997) Alteraciones del habla en niños con

anomalías dento maxilo-faciales. Rev Cubana Ortod. pp. 29-36.

➢ Liapidievski S. (1967). Bosquejos sobre patologías del habla y de la voz.

Edición Prosvescheuie, Moscú.

➢ R. Gassió-Subirachs. (2006). Ventana a otras especialidades. Trastornos del

lenguaje. Esplugues de Llobregat. Barcelona. España. pp. 140-143.

➢ U.S. Department of Education. (2007). 27th annual report to Congress on the

implementation of the Individuals with Disabilities Education Act, 2005 (Vol.
2). Washington, DC.