PLA D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

1. INTRODUCCIÓ:

El present document forma part del Projecte Educatiu de Centre i recull les
mesures per atendre la diversitat del nostre alumnat.

La transformació continua de la societat planteja nous reptes que han de ser

abordats amb flexibilitat. L’escola, com Institució social, no pot estar al marge
d’aquests canvis i ha d’adaptar-se per poder donar resposta als nous temps. És per
això que, d’acord amb la normativa vigent, l’IES Pare Arques elabora aquest pla
d’atenció a la diversitat.

En aquest document pretenem definir el marc on desenvoluparem la nostra tasca

educativa i quins documents regiran les nostres actuacions.

Al llarg d’els anys s´ha anat posant en marxa programes d’atenció a la diversitat en
la mesura que les necessitats ho demanaven. Amb el present pla pretenem recollir
totes les actuacions que, a hores d’ara, estan portant-se a terme i dotar-les de
coherència. A més, hem de tractar la diversitat de l’alumnat amb un criteri d’inclusió, i
educarà en la solidaritat vers l’alumnat amb ritmes més lents o amb dificultats
d’aprenentatge.

La normativa vigent estableix que els principis de l’ensenyament en l’Educació

Secundària Obligatòria s’han de basar en la comprensivitat i l’atenció a la diversitat.
Per això, les postres actuacions acadèmiques aniran encaminades, d’una banda, a
proporcionar un ensenyament comú des d’un model comprensiu i, d’una altra, a
atendre les necessitats particulars del nostre alumnat.

Entenem la diversitat en un sentit ample, és a dir, les diferents possibilitats de

l’alumnat de desenvolupar les seves capacitats i competències en relació al
currículum. Així doncs, l’atenció a la diversitat comença a l’aula i ha d’estar present en
totes les postres actuacions. És ben cert però, que en determinades situacions amb
aquesta atenció no hi haurà prou, serà, doncs, el moment de prendre mesures
específiques destinades a pal·liar les necessitats de determinat alumnat.

D’acord amb el que estableix l´Ordre que regula l'atenció a la diversitat en

l'Educació Secundària Obligatòria, elaborem el present pla d’atenció a la diversitat
agrupant les actuacions en dos grans blocs:

- Mesures de caràcter ordinari,

- Mesures de caràcter extraordinari.

2. MESURES DE CARÀCTER ORDINARI:

2.1. Concrecció del Currículo:

El caràcter obert i flexible del currículum permet, i a la vegada obliga, a través dels
distints nivells de concreció previstos, una pràctica educativa adaptada a les
característiques de l'alumnat de cada centre, de cada grup-aula i, en definitiva,
adaptada a cada alumne o alumna concrets.
 Amb la finalitat d'atendre a la diversitat de capacitats, interessos, motivacions, etc.
d´acord amb l´Orde 45/2011, de 8 de juny, de la Conselleria d’Educació,per la qual es
regula l’estructura de les programacions didàctiques en l’ensenyança básica, les
programacions didàctiques ofereixen el marc de referència més pròxim per a
organitzar les mesures d’atenció a la diversitat de l’alumnat. Per tant de l'alumnat els
departaments didàctics hauran de tindre en conte la consecusió de les capacitats per
part de l´alumnat i determinar a les seues programacions:les mesures d'atenció a
l'alumnat amb necessitat específica de suport educatiu o amb necessitat de
compensació educativa per al que haurán de tindr en compte les orientacions dels
equips de transició entre l’Educació Primària i l’Educació Secundària Obligatòria.

Cada professor concretarà, per als/les alumnes que les necessiten, les
adaptacions curriculars necessàries, sempre que no modifiquen significativament la
programació del grup.

Cada departament realitzarà un marc general per fer les adequacions de l'àrea o
matèria corresponent necessàries per les adaptacions curriculars individuals
significatives, els programes de diversificació curricular o qualsevol altre mesura,
programes de quaificació prosessional, programes experimentals, … Els departaments
de les àrees instrumentals (Matemàtiques; Castellà: Llengua i Literatura; Valencià:
Llengua i Literatura) disposarán de material específic per que treballen els
alumnes amb ACIS, de manera coordinada amb PT.

2.2. Flexibilitat del currículum:

El currículum de l’Educació Secundària Obligatòria és obert i flexible i ha

d’anar concretant-se en diferents nivells.

Així doncs, la Conselleria de Cultura Educació i Esport concretarà el

primer nivell del currículum mentre que el Projecte Educatiu de Centre i el
Projecte Curricular d’Etapa han de concretar el currículum en un segon nivell.
Correspon doncs, als Departaments Didàctics mitjançant les programacions
concretar els elements curriculars de la matèria que imparteixen per tal de donar
solucions a les necessitats educatives del nostre alumnat. Finalment serà el
professorat qui amb les programacions d’aula concretarà el currículum en el seu
tercer nivell.

En aquest sentit les actuacions hauran de determinar:

 Els diversos graus d’adquisició de les capacitats expressades en els

objectius de la matèria
 Els continguts bàsics de la matèria.
 Els continguts complementaris, bé d’ampliació, bé de reforç de
coneixements, per a l’alumnat que ho requeresca.
 Activitats i metodologies diferents en funció dels diversos graus de
dificultat d’un mateix objectiu.
 El criteri i els instruments d’avaluació adequats als objectius.

Per dur a terme aquestes actuacions cal plantejar-se la metodologia a

seguir. Sembla evident que les diferents situacions educatives a les quals ens
podem enfrontar necessitaran de metodologies diverses adequades a cada
situació. En qualsevol cas proposem que els nostres mètodes estiguen basats
en els principis generals de l’aprenentatge, això és , en la significativitat,
funcionalitat, constructivitat, interactivitat i equilibri curricular. Per tant haurem de:

 Partir del coneixement previ de l’alumnat i del seu nivell de

desenvolupament.
 Assegurar la construcció dels aprenentatges.
 Crear les condicions per a motivar els nostres alumnes.
 Aplicar pràcticament els coneixements adquirits (competències
bàsiques).
 Utilitzar els continguts per adequar i aplicar altres continguts.
 Incorporar el treball cooperatiu.
 Afavorir les relacions entre iguals.
 Procurar un equilibri entre la formació bàsica comuna i l’adequació a
les diferències individuals.

Aquests principis metodològics s’aplicaran utilitzant el mètode més

adequat en funció dels coneixements previs, del grau d’adquisició dels objectius i
de desenvolupament de les competències básiques i de l’autonomia de
l’alumnat.

La metodologia es concreta en estratègies didàctiques que permeten

desenvolupar un seguit d’activitat a l’aula així com l’ordre i la seqüenciació en
què hauran de realitzar-se. En aquest sentit estratègies com la resolució de
problemes, el treball cooperatiu, el treball per projectes i la col·laboració entre
iguals poden ser-nos d’utilitat.

Tot açò ens ha de fer plantejar-nos un seguit d’activitats ampli i variat

vertebrat entorn els interessos i motivacions de l’alumnat i que ens permetran
detectar el grau de coneixements previs, la necessitat d’ampliació i reforç, la
capacitat de síntesi o la consolidació dels coneixements adquirits. Per tant, a
l’hora de formular les activitats tindrem present:

 La definició dels objectius que es volen aconseguir amb l’activitat.

 La comunicació d’aquestos objectius a l’alumnat.
 El grau de coneixements de l’alumnat.
 La capacitat de l’alumnat per elaborar un pla de treball.
 La interacció professor- alumne, alumne-alumne.
 La relació amb la vida real
 La socialització i la individualitat de l’alumne/a.
 La relació entre iguals.
 El desenvolupament mental de l’alumnat.
 La participació activa de l’alumnat.
 La informació que ens proporciona sobre la marxa dels estudiants.
 La integració dels tres tipus de continguts.

Una altra forma de flexibilitzar el currículum són les adaptacions

curriculars. En efecte, alguns alumnes poden presentar condicions personals
com ara una discapacitat motora, sensorial o psíquica, una hospitalització, o una
 situació cultural o social desfavorida que tot i alterar la programació del grup no
la modifiquen significativament.

Correspon al professorat realitzar aquestes adaptacions curriculars, tot

indicant el grau d’adquisició de determinats objectius, adequació dels continguts,
personalització de les estratègies metodològiques i adequació dels criteris i els
sistemes d’avaluació dels aprenentatges.

2.3. L´Optativitat:

L'optativitat s'introdueix en el currículum en un moment en què els interessos,

capacitats i motivacions de l'alumnat es manifesten, de forma prou diferenciada.

Segons l´última Ordre reguladora de l’optativitat, aquesta es constitueix en un

instrument d’atenció a la diversitat de capital importància. La incorporació de noves
optatives en el primer cicle de l’ESO dirigides específicament a la recuperació de
desequilibris educatius, així ho demostra. L’alumnat amb dificultats d’aprenentatge
cursaran les optatives de Coneixement de la llengua: Castellà, Coneixement de la
llengua: Valencià i Coneixement de les Matemàtiques, en funció de les seues
dificultats. Es proposarà a l’alumnat amb dificultats en aquestes àrees o que les
hagen suspés en cursos anteriors per a cursar aquestes optatives de reforç (taller
de les àrees instrumentals).

C OPTATIVES C OPTATIVES
U U
R R
S S
1R D´ESO

2N D´ESO

Taller de llengua: Castellà. (*) Taller de llengua: Castellà. (*)

Taller de llengua: Valencià.(*) Taller de llengua: Valencià.(*)
Taller de Matemàtiques.(*) Taller de Matemàtiques.(*)
Segunda lengua extranjera.(*)
Segunda lengua extranjera.(*)
Informática.(*)
Informática.(*)
Taller de Disseny.(**)
Taller de Música.(**)
Taller de Tecnologies.(**)
Comunicació Audiovisual.(**)
Taller del Geògraf i de
Anglés Pràctic.(**)
l’Historiador. (**)
Anglés Pràctic.(**)
3R D´ESO

4T D´ESO
Segunda lengua extranjera.(*) Trabajo monográfico de
Informática.(*) investigación.(*)
Cultura Clàssica.(*) Inglés práctico.(*)
Ampliació de geografia i història
Orientació i iniciació
d’Espanya.(**)
profesional.(*) Empresa i Iniciatives
Dramatització/Teatre,(**) Emprenedores.(**)
Educació Mediambiental.(**) Llengua i Cultura Xinesa.(**)
Laboratori de Biologia i Geologia.
(**)
Laboratori de Física i Química(**)
Optativa Instrumental (Taller de
Matemàtiques, Taller de Llengua
Castellana, Taller de Valencià).
(**)
Anglés Pràctic.(**)
Taller de Llengua Estrangera.(**)
Sector Turístic en la Comunitat
Valenciana.(**)
Ampliació deGeografia i Història
d’Espanya.(**)
Empresa i Iniciatives
Emprenedores.(**)
Llengua i Cultura Xinesa.(**)

(*): Oferta obligada. (**): Oferta general.

Amb la finalitat d’oferir possibilitats de formació complementàries per a

l’alumnat, s’oferiran, dins de l´oferta obligada, les optatives de Francés (Segon
idioma) i Informàtica, en tots els cursos de 1r a 3r d’ESO; Optativa instrumental:
Taller de Llengua: Castellà; Taller de Llengua: Valencià i Taller de Matemàtiques,
en 1r i 2n curs; Cultura Clàssica i Orientació i iniciació professional, en 3r curs; y
Treball monogràfic d’investigació i Anglés Pràctic, en 4t.curs. Y dins de l´oferta
general, Taller de Música, Comunicació audiovisual i Anglés pràctic per a 1r curs.
Taller de Disseny, Taller de Tecnologies, Taller del Geògraf i de l’Historiador i
Anglés Pràctic en 2n curs; Dramatització/Teatre, Educació Mediambiental,
Laboratori de Biologia i Geologia, Laboratori de Física i Química, Optativa
Instrumental (Taller de Matemàtiques, Taller de Llengua Castellana, Taller de
Valencià), Anglés Pràctic, Taller de Llengua Estrangera, Sector Turístic en la
Comunitat Valenciana, Ampliació de Geografia i Història d’Espanya, Empresa i
Iniciatives Emprenedores i Llengua i Cultura Xinesa, en 3r curs; Ampliació de
Geografia i Història d’Espanya, Empresa i Iniciatives Emprenedores i Llengua i
Cultura Xinesa en 4t curs.

L’optativitat troncal de 4t. s’organitzarà de tal manera que es garantisca la

continuació dels estudis de Batxiller o Cicles formatius. Per això s’asseguraran
els següents itineraris:

Opció Científica: Física i Química, Biologia i Geologia, Matemáticas B i

triar entre: Informàtica i 2n idioma.
 Opció Humanística: Llatí, Segona llengua estranjera, triar entre
Matemàtiques A o B i triar entre Biologia o Música.

Opció Artística: E. Plàstica i V. , Música, Matemàtiques A, triar entre Latí

o Tecnologia.

Opció Professional: Tecnologia, Informàtica, triar entre Matemàtiques A

o B, triar entre Física o E. Plàstica i V.

4. Els reforços

Resposta educativa a la diversitat dins l’aula a través de situacions d’ensenyament-

aprenentatge i avaluació suficientment variades i flexibles com per permètre a tot
l’alumnat, segons les seves possibilitats, el desenvolupament de les competències
bàsiques.

Des de fa diversos cursos, en el centre s´organitza un grup de reforç en 1r d’ESO.

Amb aquesta mesura pretenem atendre la diversitat de caràcter lleu amb una
atenció individualitzada, una disminució de la ràtio i una atenció tutorial més
pròxima.

L’objectiu principal d’aquest recurs es recuperar a l’alumnat amb deficiències lleus

d’aprenentatge, d’un curs acadèmic de desnivell curricular aproximadament, i es
una mesura complementària amb la de l’optativitat.

5. Permanència de més d’un any en el mateix curs.

Una eina important en l’atenció a la diversitat és l’avaluació. Aquesta l’hem de

considerar com personalitzada, contínua integradora. Per tant, l’avaluació ha de
partir del nivell inicial de l’alumnat, la qual cosa ens permetrà orientar i ajustar el
procés d’aprenentatge al progrés de cada alumne i alumna i decidir sobre la
conveniència o no de promoció a un curs superior i, arribat el cas, l’obtenció del
títol de Graduat en Secundària.

L’equip educatiu de cada nivell serà qui, en acabar el curs acadèmic, prendrà la
decisió que més convinga a cada alume/a i, per tant, podrà proposar la
permanència un altre any en el mateix curs.

La permanència d’un any més en el mateix curs és una mesura d’atenció a l´alumnat
amb dificultats en l´aprenentatge i en el desenvolupament de les seues competències.
La finalitat de la permanència d´un any més es que l’alumnat puga superar les seues
dificultats cursant el currículum ordinari, d’acord amb un pla específic personalitzat que
pot incloure modificacions en el l´horari i currículum de l´alumne a fi i efecte de reforçar
les àrees en les quals ha tingut més dificultat com por exemple l´atención en Educació
Compensatòria o en el Programa d´Acompanyament Escolar (PAE)..
 Els reforços i desdoblaments, així com les optatives també poden ser
mesures d’atenció a l’alumnat repetidor de curs que poden facilitar la seua
recuperació.

6. L´Orientació Educativa psicopedagògica i professional i la tutoria.

L’orientació educativa és un element fonamental i decisiu d’atenció a la diversitat

perquè ens ha de proporcionar la información necessària sobre les diferències
individuals en base a las quals es deu organitzar la resposta educativa més adequada.
Este procés s’inicia abans que l’alumne o l’alumna s’incorpore
a l’Educació Secundària Obligatòria, continua al llarg de la
mateixa facilitant-li, entre altres elements, estratègies per al treball acadèmic
i per a la presa de decisions, culminant en esta etapa amb el Consell
Orientador.

Amb aquesta mesura pretenem aconseguir una formació personalitzada que propicie
el desenrotllament integral en coneixements, destreses i valors de l’alumnat en tots els
àmbits de la vida: personal, familiar, social i profesional, en definitiva, el
desenvolupament de les competències básiques.

L’orientació és una part més de la funció docent, per tant, correspon a l’equip
docent exercir-la casdascú des de l’ àmbit de la seua matèria. El tutor o la tutora
s’encarregarà de la coordinació del procés d’aprenentatge de l’alumnat, planificarà i
coordinarà l´atenció a la diversitat desenvolupada per part del professorat del grup i
prestarà una atenció individualitzada als alumnes del seu grup.

El Departament d’Orientació planificará i coordinará les activitats d’orientació del

centre, donant suport al professorat en la pràctica d’un ensenyament adaptat a les
peculiaritats de l’alumnat i intervenint directament amb el alumnes i les alumnes que
requerixen suports específics.

L’orientació psicopedagògica és una orientació especialitzada, complementària a la

tutoria, que desenrotlla el orientador/a.

Les activitats orientadores del professorat estaran recollides en el Pla d’Acció Tutorial i
estaran coordinades pel Departament d’Orientació, d’acord amb el Pla d’Orientació
Educativa i Psicopedagògica. Ambdós plans els haurà elaborat el Departament
d’Orientació i s’inclouran en el Projecte Curricular del Centre.

3. MESURES DE CARÀCTER ESPECÍFIC:

En cas de que les mesures generals, ordinàries d’atenció a la diversitat no foren

suficients, s´han de plantejar altres respostes per a satisfer les necessitats educatives
de determinats alumnes i determinades alumnes.
Es tracta de les mesures especifiques d’atenció a la diversitat, que necessiten d
´Avaluació Psicopedagògica prèvia, un procés que complementa l’avaluació realitzada
pels tutors i els professors. La seua finalitat és la recollida i anàlisi d’informació
rellevant, sobre els distints elements que intervenen en el procés d’aprenentatge dels
alumnes per tal d’adaptar l’acció educativa a les característiques individuals de
cadascú d’ells.

3.1. Adaptacions d’accés al currículum.

En el cas d´alumnes que presenten greus dificultats per a utilitzar els mitjans i
recursos ordinaris per a accedir al currículum per causa de discapacitat motora,
psíquica o sensorial, esta mesura els proporciona els recursos humans (personal
especialitzat como tècnics, especialistes en pedagogía terapéutica, en audició i
llenguatge, etc) i tècnics (emisores de FM, aparells per a invidents, hipoacúsics, etc)
necessàris per a accedir
a l’aprenentatge.

Es tindran en compte les adaptacions d'accés realitzades en cursos anteriors.

En el cas d'alumnat procedent d'altres cultures o d'altres punts geogràfics fora de

Comunitat Valenciana i que desconeguen la llengua vehicular d'ensenyança
del centre, este disposarà com adaptacions d'accés al currículum, les activitats
necessàries perquè el dit alumnat puga accedir al coneixement de la llengua vehicular
com a element bàsic per a l'adquisició de la resta dels aprenentatges.

Aquesta mesura extraordinària requereix del següent procediment:

1 º Avaluació psicopedagògica i informe favorable.
2 º Sol · licitud per part de la direcció centre mitjançant document determinat per
Conselleria.
3 º Autorització per part de Conselleria.

3.2. Adaptacions curriculars individuals significatives (ACIS)

Introducció:

L'adaptació curricular individual significativa és una mesura extraordinària que només

s'aplicarà a l'alumnat amb necessitats educatives especials, quan es concloga que no
són suficients les altres mesures d'atenció a la diversitat.

La decisió que un alumne o una alumna prosseguisca la seua ensenyança amb

adaptacions curriculars individuals significatives únicament s'adoptarà després de
determinar si l'alumne té necessitats educatives especials, també es determinará el
seu caràcter permanent o temporal, mitjançant l'avaluació psicopedagògica.

Es considerarà que una adaptació curricular individual és significativa quan la distància

entre el currículum ordinari que segueix el grup a què pertany l'alumne o l'alumna
i el currículum adaptat per a ell siga com a mínim d'un cicle.

Una vegada identificades les necessitats educatives especials de l'alumne, les ACIS
podran consistir en l'adequació dels objectius, l'eliminació o la inclusió de determinats
continguts i la consegüent modificació dels criteris d'avaluació, així com en
l'ampliació de les activitats educatives de determinades àrees.
Es podran realitzar adaptacions curriculars individuals significatives d'una o diverses
àrees o matèries o del conjunt d'àrees o matèries del cicle o etapa.
Les adaptacions curriculars individuals significatives es realitzaran a l'inici de cada
cicle, tenint en compte les ACIS realitzades en cicles o etapes anteriors. En el cas que
l'adaptació curricular, a causa de situacions educatives excepcionals, es realitze per al
segon o quart curs, esta s'elaborarà únicament per a eixe curs escolar.

El professorat del grup, en l'última sessió d'avaluació del curs, efectuarà la valoració
final de l'adaptació curricular individual significativa i les propostes de millora que
es consideren per al curs següent.

Procediment:

La decisió de realitzar una ACIS la prendrà el conjunt del professorat del grup a què
pertany l'alumne o l'alumna, assessorat pel Departament d'Orientació seguint el
procediment indicat a continuació:

A).- Detectades les possibles necessitats educatives especials d'un alumne el profesor
ho comunicarà al tutor del grup. El tutor, recollint tota la información omplirà la
Sol·licitud d’Informe Psicopedagògic de l'ACIS i la tramitarà al Departament
d'Orientació perquè realitze l'avaluació psicopedagògica preceptiva.

El Departament d'Orientació omplirà l’informe de l'Avaluació Psicopedagògica de les

necessitats educatives especials de l'alumne. Després de l'audiència prèvia dels pares
o tutors legals de l'alumne, emetrà l'Informe Psicopedagògic, fonamentat en l'avaluació
psicopedagògica, en el qual indicarà una proposta curricular específica, o be que no és
procedent l'adaptació curricular individual significativa i farà la proposta d'altres
mesures.

El professorat que imparteix l’àrea o àrees corresponents a l'alumne, basant-se en

l'informe psicopedagògic i dins del marc elaborat pel departament, realitzará les ACIS,
que es reflectiran en el corresponent informe. L'ACIS serà finalment autoritzada, si
procedeix, per l’equip docent del grup i serà visada per la direcció del centre.

Per a la realització del seguiment i la valoració final de l'ACIS, s'ompliran els

documents corresponents, amb l'assessorament del Departament d'Orientació. Una
còpia del protocol de valoració final s'adjuntarà a l'acta d'avaluació corresponent.

Concreció:
Les adaptacions curriculars individuals significatives podran ser dutes a terme a
l'aula ordinària del grup, o bé fora, amb una atenció més específica, segons ho
requerisca cada cas.

Els alumnes que necessiten d'ACIS en totes les àrees del currículum estaran adscrits,
de forma equilibrada, a diversos grups ordinaris i rebran suport intensiu pel / per
la mestre / a de pedagogia terapéutica, en les àrees instrumentals: Matemàtiques,
Castellà: Llengua i Literatura i Valencià: Llengua i Literatura.

2.3. Programa de Diversificació Curricular:

El programa de diversificació curricular ha d’entendre’s com una forma particular

d’adaptació curricular que implica, entre altres aspectes, la substitució de diverses
àrees per àmbits, que són un mitjà per a integrar els aprenentatges bàsics i
fonamentals i impartir-los de forma globalitzada. Es tracta d´una forma alternativa de
cursar tot o una part del segon cicle d’Educació Secundària Obligatòria de tal manera
que els alumnes puguen desenrotllar les competències básiques de l'etapa, a través
d'una metodologia i uns continguts adaptats a les seues característiques i necessitats,
de forma que puguen obtindre el títol de Graduat en Educació Secundària. Al nostre
centre disposem del PDC només en 4t d´ESO.

Esta mesura s’aplicarà exclusivament a este alumnat quan reunisca els requisits
següents:

a) Presentar dificultats generalitzades d’aprenentatge en els cursos anteriors.

b) Trobar-se en risc evident de no assolir els objectius i les competències
bàsiques de l’etapa cursant el currículum ordinari.
c) Tindre interés fundat d’obtindre el títol de Graduat en Educació Secundària
Obligatòria.

S’incorporarà al segon curs del programa de diversificació curricular l’alumnat

procedent del primer curs del programa, el que haja cursat quart d’educació
secundària obligatòria o haja cursat dos vegades tercer, o el que haja cursat tercer una
sola vegada i tinga complots 17 anys o els complisca l’any natural en què s’incorpore
al programa.

Quan el programa s’organitze en un sol curs acadèmic també pot incorporar-se

l’alumnat que haja cursat almenys una vegada tercer i reunisca els requisits
anteriorment descrits.

Procés de selecció

En la segona avaluació s'arrepleguen les propostes dels equips docents amb els
alumnes candidats i es convoca una reunió informativa en la que l'equip professors del
PDC i la psicopedagoga del centre expliquen programa. Se'ls informa de la necessitat
d'una avaluació
psicopedagògica i curricular, així com de l'autorització i compromís part dels pares
(després de la realització d'una entrevista amb ells).
Durant el mes de Maig, els alumnes proposats, i que voluntàriament
volen accedir al programa, són citats per a la realització de distintes
proves de selecció que ens aportaran la informació necessària l'elecció dels alumnes.
Finalment s'emet l'informe psicopedagògic, que s'aconsella la seua incorporació o no
al programa.

Requisits d´accès:

Per a la incorporació d’un alumne o d’una alumna al programa de diversificació

curricular, és imprescindible l’acord per escrit dels pares o tutors legals, així com una
avaluació psicopedagògica prèvia, que determine tant les capacitats generals de
l’alumne, com la seua competència curricular, és a dir, el seu grau de coneixement
dels continguts essencials de les distintes àrees cursades i altres dades rellevants
(motivació, expectatives, autoconcepte, etc.).

2.4. Programa d´Acompanyament Escolar:

Aquesta línia, pretén millorar la situació dels alumnes en desavantatge educatiu i les
famílies del qual no poden prestar un suport suficient, però adquireixen un compromís
formal per a la seua participació.

Es tracta d´introduir recursos que faciliten una resposta educativa satisfactòria per part
dels alumnes que requerisquen un suport diferent de l'ordinari.
Oferir als nostres alumnes adolescents seguretat en les seues pròpies capacitats,
ajudar-los en el desenvolupament de la seua autonomia i fomentar les seues relacions.

Finalitats:

- Oferir a l'alumnat una orientació personalitzada després del seu horari lectiu.
- Ajudar a l'alumnat a desenvolupar actituds i hàbits d'organització del temps,
constància en el treball i adquirir estratègies d'aprenentatge.
- Facilitar l'aprenentatge de l'alumnat i l'èxit escolar.
- Fomentar l'hàbit lector de l'alumnat.
- Millorar l'adquisició de coneixements i destreses de l'estudiant en les àrees
instrumentals.
- Reforçar continguts de les àrees instrumentals. Treballar destreses en les
mateixes.
- Consolidar aprenentatges.
- Afavorir la integració escolar. Donar recursos per a tenir igualtat d'oportunitats als
alumnes més desfavorits.
- Potenciar la integració, socialització i l'oci positiu juvenil.
- Aconseguir el major grau possible d'implicació de les famílies en el procés
educatiu dels seus fills.

Alumnes atesos:

Són alumnes de ambdós cicles de l'ESO. Es tracta d´un programa obert i el

nombre d'alumnes que participen en ell pot variar al llarg del curs segons les seues
necessitats.
Estan repartits en dos grups, atesos per la mateixa professora.

Horari:

El programa es desenvolupa al llarg de la setmana, amb el següent horari durant el

present curs:
- 1r cicle d´ESO. De dilluns a dijous, de 16:00 a 16:50 h.
- 2n cicle d´ESO. De dilluns a dijous, de 16:50 a 17:40 h.

Professorat responsable:
 Un/a professor/a definitivo/a es responsabilitza del funcionament del programa i es
coordina amb els tutors i professors dels alumnes.

Activitats que es realitzen habitualment al programa:

- Control d'agendes.
- Control, revisió i ajuda en la realització de deures encomanats als alumnes pels
professors de les diferents assignatures.
- Revisió de les fulles de seguiment del treball realitzat en les diferents
assignatures.
- Repàs per a exàmens.
- Lectura de llibres recomanats o de la biblioteca d'aula.
- Tècniques d'estudi: subratllat, resum, esquemes, quadres sinòptics, etc.
- Jocs de taula didàctics i socializadores.
- Activitats en l'ordinador com eina alternativa per a realitzar exercicis de reforç o
d'ampliació de les diferents assignatures.

Recursos:

- Llibres de consulta, diccionaris.

- Material elaborat.
- Material fungible.
- Jocs.
- Ordinadors.

Avaluació:

Valoració periòdica del rendiment del programa, avaluant juntament amb els tutors i
equips docents de referència, els progressos de cada alumne.

Semanalment es reuneix la professora responsable amb l´orientadora del centre

amb l´objectiu de fer seguiment de cadascú del casos i de reorientar les activitats
del programa d´accord amb les necessitats de l´alumnat participant.

2.5. Programa de compensació educativa:

L’objecte dels programes de compensació educativa és desenrotllar les actuacions que

permeten previndre i compensar les desigualtats en educació a fi que els alumnes i les
alumnes amb necessitats de compensació educativa puguen fer efectiu el principi
d’igualtat en l’exercici del dret a l’educació.

L´alumnat destinatari del programa de compensació educativa aquell que presenta

dificultats d’inserció escolar per trobar-se en situació desfavorable, derivada de
circumstàncies socials, econòmiques, culturals, ètniques o personals.
La determinació de les necessitats de compensació educativa de cada alumne o
alumna serà realitzada pels departaments d’orientació, que determinará la mesura
adecuada en cada cas.

En els últims anys el nostre centre escolaritza algo més del 20 % d´alumnat amb
necessitats amb aquest perfil i per això sol·licitem un/a professor/a que destinem a
atendre:

1. - A l’alumnat immigrant, al qual es concedeixen hores

d’aprenentatge de les dues llengües oficials, al mateix temps
intentem integrar a l’alumnat nouvingut en les normes i costums del
centre, creant un espaien el que aquest alumnat solucione els seus
dubtes, trobe un recolzament acadèmic i personal i veja reconeguda
la seua identitat.

2. A l´alumnat que presenta dificultats en les àrees instrumentals.

2.6. Programes de Qualificació Professional Inicial:

Constituïxen una oferta formativa bàsica, adaptada a les necessitats específiques de

l’alumnat que, o bé corre el risc d’abandonar l’ensenyança reglada, o bé ja ho ha fet
sense haver aconseguit els objectius previstos en l’Educació Secundària Obligatòria.

Per tant, un dels objectius d´aquestos programes consisteix en refermar les

competències bàsiques de l’educació secundària obligatòria, per tal de facilitar-los
seua transició des del sistema educatiu al món laboral i, si és procedent, proporcionar-
los la possibilitat d’obtindre el títol de graduat en ESO.

Podran accedir als programes de qualificació professional inicial,jóvens majors de 16

anys, complits fins al 31 de desembre de l’any de l’inici del programa, que no hagen
obtingut el títol de Graduat en Educació Secundària Obligatòria.

Per als programes de la modalitat d’aula i aula polivalent l´edat podrà reduir-se a 15
anys per a aquells alumnes que, una vegada cursat segon d’Educació Secundària
Obligatòria, no estiguen en condicions de promocionar a tercer, hagen repetit ja una
vegada en Educació Secundària Obligatòriament i voluntàriament decidisquen la seua
incorporació, requerint-se informe de la inspecció educativa.

Al centre tenim concedit el programa de “Operacions Auxiliars de Fabricació

Mecànica”.

2.7. Programa experimental del Plan Integra.

El programa està dirigit a l´alumnat d’entre 14 i 16 anys que presente les

característiques següents:

1. Serioses dificultats d’adaptació al medi escolar i a l’entorn educatiu, amb un

possible risc d’exclusió social i de conductes disruptives i/o violentes.
 2. Tendència a l’abandó i a l’absentisme escolar crònic o molt accentuat.
3. Escasses expectatives d’obtindre el títol de Graduat Escolar en Secundària i
intenció d’integrar-se en el món del treball quan assolisca
l’edat laboral.
4. Context sociofamiliar desestructurat o pertanyent a minories ètniques
desfavorides, sense suport i control suficients.

Per tant, els objectius del programa son reduir l’absentisme i el fracàs escolar,
combatre l’abandó escolar prematur, reintegrar l’alumnat en el sistema i mantindre un
adequat clima escolar en els centres. Tot això mitjançant lintroducció de continguts
formatius diferenciats, orientacions metodològiques que responguen a les necessitats
d’este alumnat i fonamenteament un component pràctic motivador.

El programa está estructurat en 3 àmbits: el pràctic, el de les competències bàsiques i

el de desenrotllament personal, social i prelaboral.

El nombre d’alumnes del grup que realitzarà el programa estarà comprés,

ordinàriament, entre 8 i 15, sempre que compten amb les característiques
anteriormente descrites. Cada alumne/a del grup que desenrotlla el programa estarà
adscrit a un grup ordinari de referència. Tot l’alumnat del programa d’un mateix
nivell es distribuirà entre els grups ordinaris d’este.

Procediment:

En les sessions de la segona avaluación, els equips educatius farán propostes d

´alumnat usuari per al curs següent.

Per a cada un dels alumnes i les alumnes que s’incorporen al programa serà
preceptiu, per part del centre, omplir els documents següents:

– Informe psicopedagògic,
– Informe del professor tutor en què es descriguen les raons al·legades per l’equip
docent per a sol·licitar la inclusió de l’alumne enel programa experimental.
– Autorització dels pares o tutors legals per a participar en el programa.