PLA D’ACCIÓ

TUTORIAL

IES PARE
ARQUES
 ÍNDEX

1. L'ACCIÓ TUTORIAL: PRINCIPIS NORMATIUS

1.1. CONCEPTE
1.2. OBJECTIUS
1.3. CARACTERÍSTIQUES

2. MARC GENERAL DEL PLA D’ACCIÓ TUTORIAL EN EL

CENTRE
2.1 EL PLA D’ACCIÓ TUTORIAL EN EL PROJECTE
EDUCATIU
2.2 PRINCIPIS BÀSICS DEL PLA D’ACCIÓ TUTORIAL
DEL CENTRE
2.3. CARACTERÍSTIQUES DE L’ALUMNAT AL QUAL
S’ADREÇA
2.4 FUNCIONS DEL TUTOR
2.5 FUNCIONS DEL DEPARTAMENT D'ORIENTACIÓ
2.6 FUNCIONS DEL COORDINADOR DE LA ESO
2.7. COL·LABORACIÓ DE TOT EL PROFESSORAT EN
L'ACCIÓ TUTORIAL

3. CONTRIBUCIÓ DEL PAT AL DESENVOLUPAMENT DE LES

COMPETÈNCIES BÀSIQUES.
4. PLA D’ACCIÓ TUTORIAL PER A LA ESO .
5. EIXOS DE LA PROGRAMACIÓ DELS CONTINGUTS .
PLANIFICACIÓ DE LES ACTIVITATS PER CURS I
TRIMESTRE.
6. SEGUIMENT I AVALUACIÓ DEL PAT.
7. ANEXOS
1. L'ACCIÓ TUTORIAL: PRINCIPIS NORMATIUS

1.1. CONCEPTE
Des de les instruccions d’inici de curs dels centres educatius públics
d’educació secundària es defineix l’acció tutorial com el conjunt d’accions
educatives que contribueixen al desenvolupament personal dels alumnes, al
seguiment del seu procés d’aprenentatge i a l’orientació escolar, acadèmica i
professional per tal de potenciar la seva maduresa, autonomia i presa de
decisions coherents i responsables, de manera que tots els alumnes
aconseguisquen un millor creixement personal i integració social.
Així mateix, l’acció tutorial ha de contribuir al desenvolupament d’una
dinàmica positiva en el grup classe, en la implicació de l’alumnat en la
dinàmica del centre i en la prevenció dels conflictes en la millora de la
convivència escolar.
L’acció tutorial ha d’emmarcar el conjunt d’actuacions que tenen lloc en el
centre educatiu, tot integrant les funcions del tutor/a i les actuacions d’altres
professionals i organitzacions (professors, departaments didàctics, equips
docents, comissions, etc.).
El PAT és l'instrument de planificació de les accions educatives que
materialitzen l'acció tutorial i, a la vegada, una guia per a coordinar l’aplicació
a l'aula. La seua elaboració ha de servir per dinamitzar l'activitat educativa del
centre.

1.2. OBJECTIUS
Pel que fa a l’acció tutorial, el centre ha de concretar els objectius i les
activitats que es duen a terme en relació amb:
- L’orientació acadèmica, personal i professional de l’alumnat.
- La cohesió i dinamització del grup classe i la millora de la convivència
escolar.
- La coordinació de l’activitat educativa entre els membres dels equips
docents.
- La comunicació del centre amb les famílies de l’alumnat.
- La col·laboració en aspectes organitzatius del centre.
 - La potenciació del paper de la tutoria en la prevenció,en la mediació per a
la resolució pacifica dels conflictes i en garantir el dret a la identitat de
gènere, l'expressió de genere i la intersexualitat dels alumnes.
Per tal d’afavorir el procés de formació integral de l’alumnat, en l’acció
tutorial s’ha de considerar el desenvolupament, conjuntament amb les
famílies, dels aspectes següents:
- Desenvolupament personal: autoconeixement, valors i cura de la imatge,
emocions i afectivitat, autoregulació i hàbits de vida saludables( educació
sexual, identitat de gènere, prevencions de consums irresponsables
substancies nocives.
- -Orientació escolar: procés d’aprenentatge, organització del temps
d'estudi, optativitat, avaluació i autoavaluació, perspectives de futur…
- Orientació acadèmica i professional: itineraris acadèmics i professionals,
situació de l’entorn, món laboral, presa de decisions…
- Convivència i participació: relació amb els altres, participació al centre,
habilitats socials, resolució de conflictes i mediació, habilitats
comunicatives, valors per viure en democràcia, cohesió grupal...
És important que els continguts es planifiquen tenint en compte el
moment evolutiu de l’alumnat, a fi de tractar-los amb la profunditat i la
periodicitat adients.
A l’educació secundària, el PAT del centre ha de concretar els aspectes
organitzatius i funcionals de l’acció tutorial i els procediments de seguiment i
d’avaluació, i ha de ser el referent per a la coordinació del professorat i el
desenvolupament de l’acció educativa.
En la mesura que l’activitat docent implica, a més del fet d’impartir els
ensenyaments propis de l’àrea, el seguiment i l’orientació del procés
d’aprenentatge de l’alumnat i l’adaptació dels ensenyaments a la diversitat de
necessitats educatives que presenta l’alumnat, l’acció tutorial és
responsabilitat del conjunt de professors que intervé en un mateix grup.
Si les finalitats de l'acció tutorial fan referència a les diferents vessants
de l'orientació dels alumnes i s'han de treballar, tant al grup classe com de
manera individual en cadascun dels àmbits implicats en l'educació (alumnes,
pares i professors), va a ser necessari una estructura organitzativa que ho
permeta i facilite. Així doncs, per tal de donar coherència a totes aquestes
intervencions, el professorat del centre hauria de:

 concretar el contingut de l'acció tutorial.

 ficar en marxa el marc necessari per desenvolupar eixa acció tutorial.
 distribuir les activitats entre les persones que han de realitzar-les, i
establir els objectius i les estratègies d'avaluació.
Tots aquests aspectes queden recollits en el PAT, document i eina
pedagògica necessària per la coordinació de l’acció tutorial.
L’acció tutorial esdevé així un element central del sistema educatiu, en
resultar una activitat de gran importància per a:

 L’alumnat, perquè potencia les seves capacitats bàsiques, la maduració

personal i la presa de decisions, així com la participació en les activitats
educatives que es realitzen en el grup i en el curs o cicle.
 el professorat, perquè el dota d’un important recurs pedagògic per complir
la tasca de formar ciutadans, atendre les necessitats de l’alumnat, posar en
pràctica l’atenció a la diversitat i establir lligams de col·laboració amb les
famílies,
 les famílies, que comparteixen amb el centre educatiu les finalitats
formatives respecte dels seus fills i poden intervenir de manera decisiva a
través dels canals de comunicació que estableix el centre, i
 l’administració educativa, en complir amb les finalitats que la societat ha
encomanant al sistema educatiu i que es concreten en les diferents lleis
referides a l’educació.
1.3. CARACTERÍSTIQUES
L’acció tutorial d'un centre educatiu ha de tenir les següents
característiques:

 Processual, és a dir, ha d’estar planificada tenint en compte l'evolució dels

alumnes al llarg dels anys d'escolarització i, per tant, adaptar-se als canvis
que experimenten a nivell de capacitats i interessos. Això significa, també,
que el procés de recollida d'informació, la comunicació amb l’alumnat i les
famílies i les decisions que puga prendre l'alumne han de tenir continuïtat
en el temps i no limitar-se a accions puntuals desconnectades entre si.
 Compartida, de manera que tot el professorat del grup-classe, cicle o etapa
i, en darrer terme, del centre, col·labore en les activitats programades, amb
diferent grau d’implicació i responsabilitat. Es tracta que el professorat se'n
adone que les funcions tutorials són presents als objectius generals de
l’etapa i que, per tant, l’àrea en què imparteix docència ha de col·laborar a la
consecució d’aquests objectius i competències bàsiques . Cada professor,
doncs, haurà de programar o incorporar activitats per assolir-los.
 Preventiva, amb la intenció d’avançar-se a l’aparició de dificultats i de
problemes. Les dificultats de l’alumnat poden referir-se a qualsevol
modalitat de contingut, per això, el recull d’informació que es fa a l’inici de
curs te gran importància per a detectar els alumnes que requereixen un
suport especial, o un seguiment més significatiu. D'altra banda, l’anàlisi
dels continguts que s’han de treballar, ajuda al professor a identificar on
poden aparèixer dificultats i anticipar-s'hi. Es poden inventariar les
dificultats més freqüents, i preparar materials de treball adequats o, en
general, tenir previstes estratègies que afavoreixin la comprensió i
l’aprenentatge, amb antelació a l’aparició de problemes.
 Adaptada a la diversitat de l’alumnat, tot considerant els seus diferents
interessos, expectatives, valors, ritmes i estils de comunicació i d’aprenen-
tatge del grup. Cada alumne és diferent i, per tant, les seves necessitats de
suport, ampliació, comunicació o autoconeixement, són particulars. L’acció
tutorial ha d'ajudar a trobar el suport més adequat a cada cas, tant a nivell
individual com grupal.
 Orientada a la presa de decisions, entenent que aquesta és una habilitat
que cal aprendre i, per tant, treballar-la amb l’alumnat, tenint en compte els
seus interessos i valors. Al final de l’ESO, els alumnes hauran de decidir
sobre aspectes que afecten el seu futur acadèmic, laboral i personal i per
tant aquest procés a de ser la culminació d’una continuïtat de decisions
anteriors. Al llarg de l’ESO, l’alumne hauria d’entendre que el fet de cursar
uns determinats itineraris, optatives o prendre certes decisions,
condicionara les seves activitats del futur. Per aquesta raó és important que
s’exercite als alumnes en la decisió responsable.
 Oberta als diferents agents educatius, com la família dels alumnes o els
professionals de les institucions amb què col·labora el centre. L’acció tuto-
rial és una activitat en què participen moltes persones i és important que
ho facen de manera coherent. Es tracta, per tant, d’incorporar a l’acció
tutorial l’opinió de la família, el suport dels professionals del medi on viu
l'alumne, el parer dels Equips d’Assessorament i Orientació
psicopedagògica o dels professionals de l’assistència social, tot establint
una pauta de col·laboració entre les famílies, els professors i els
especialistes mencionats com poden ser :
- Serveis de salut Pública
- centre de Salut
- Infodona
- Policia Local
- Mediadors Culturals
- Associacions soci-culturals
- Universitats
- Associacions varies que col·laboren en el desenvolupament de les diferents
temàtiques contemplades dins del PAT

2. MARC GENERAL DEL PLA D’ACCIÓ TUTORIAL EN EL

CENTRE
2.1 . EL PLA D’ACCIÓ TUTORIAL EN EL PROJECTE
EDUCATIU
El pla d’acció tutorial de l’Institut de Secundària “”Pare Arques” de
Cocentaina vol ser un instrument clau que comprometa i oriente la
intervenció educativa i aporte d’una forma senzilla, pràctica i realista un
conjunt d’activitats, que com a concreció del PE, faciliten la tasca de la
comunitat educativa. Per tant s'inclourà en el Projecte Educatiu de
Centre.
 2.1.1.L’ENTORN:
L’IES Pare Arques es provee de l'alumnat que procedeix dels CEIPS
situats a Cocentaina (CEIP El Bosco i CEIP Real Banc). Tots tres
presenten un alt percentatge d’alumnat estranger, sobretot és notori
l’augment d’alumnat d’origen marroquí els darrers anys. Dintre de la
localitat, la població d’origen marroquí o d’ètnia gitana s'agrupa en
diferents zones urbanes, per la qual cosa, l'alumnat d’aquesta
procedència tan sols es relaciona amb altres col·lectius dintre del
centre, estant aquest l'únic lloc on utilitzen les llengües oficials de la
Comunitat Valenciana, sobretot l’alumnat d’origen marroquí.

També cal incidir en l'alt grau de mobilitat de la població d’origen

marroquí de la localitat. Per aquest motiu, s'aprecia en tots els cursos un
degoteig d'altes i baixes d'alumnat provocades per la mobilitat de la
població.

2.1.2 TRETS D’IDENTITAT:

L'IES PARE ARQUES és un centre d'educació secundària obligatòria
pública i laica. Pretenem ser un centre plural on es respecten les
distintes confessions religioses i les diverses opcions polítiques que
siguen respectuoses amb els valors democràtics de la nostra societat.
Prestem especial atenció al respecte a la persona independentment del
sexe, raça, origen, condició econòmica, cultural i social, orientació
sexual , creences i formes de pensar d'acord sempre amb els valors que
pretenem transmetre al nostre centre.

A l'IES Pare arques, busquem la formació integral dels nostres alumnes per
a que en un futur siguen ciutadans responsables, compromesos i solidaris i que
tinguen
esperit crític. Així mateix, pretenem potenciar totes aquelles competències
que facen
que els alumnes estiguen en les millors condicions per a la seua inserció en la
societat
actual.
Esperem ser un centre educatiu que s'adapte als canvis que la societat va
experimentant,
on es visquen els valors que es volen transmetre, i en el que tots els membres
es senten
part important i necessària en la consecució dels objectius.
Busquem que els nostres alumnes tinguen les mateixes oportunitats per a
aconseguir els
objectius que es proposen tenint present la diversitat d'interessos i
motivacions.
Pretenem potenciar valors com : la cultura de l'esforç i el treball ben fet,
l'esperit de
superació, la pau, la tolerància, la igualtat i la no exclusió, la solidaritat, la
veritat, el
diàleg, el respecte a la diversitat i el respecte al medi ambient.

VALORS I OBJECTIUS DEL CENTRE.

1.IGUALTAT DE DRETS
Educació no sexista
El centre educatiu ha d'evitar expressions, representacions i accions que
continguen una
càrrega de discriminació sexista, per exemple no utilitzant situacions que
reproduïsquen
estereotips sexistes, ni discriminant el treball o organització d'aquest atenent
al sexe. Tanmateix deurà afavorir l'anàlisi critic de la realitat, fent conscients
als
alumnes del sexisme implícit en moltes situacions quotidianes.
Respecte a les diferents cultures hem assistit els darrers anys a un continu
degoteig del nombre d'immigrants procedents de cultures molt diferents:
argelians, marroquins, sud americans ... Hem de ser conscients d'aquesta
realitat i plantejar un enfocament pedagògic
intercultural: motivar a l'alumnat immigrant, promoure el respecte mutu,
afavorir la
comprensió d'una realitat cultural diferent, respectant-la i evitant que
apareguen actituds
racistes i xenòfobes. Una manera de fomentar el respecte a una cultura
diferent és
donar-la a conèixer, ja que el rebuig a altres cultures naix en moltes ocasions
de la
ignorància i falta d'informació.

Rebuig a la discriminació.
La diversitat social del nostre alumnat suposa que hem d'assumir les
diferències individuals i grupals. La qüestió fonamental és evitar un tracte
diferent, així com situacions de rebuig simplement per la roba que porta, el
color de la pell o la tendència sexual.
La inclusió.
Com a expressió d'una voluntat d'aconseguir una educació de qualitat per a
tothom, independentment de les condicions personals, de gènere, d'origen
social o de les capacitats de les persones que l'hagin de rebre.
La coeducació.
Com una forma d'educació integral de l'alumnat sense discriminació per raó
de sexe, superant els rols tradicionals d'home i dona i proporcionant a
l'alumnat imatges diversificades i no convencionals d'un i altre sexe.
2.DRET I DEURE D'ESTUDI
El dret que tenen tots els alumnes a aconseguir els seus objectius és una de les
nostres
prioritats i està en el la nostra missió crear el clima necessari per a preservar
este dret.
3.PARTICIPACIÓ
El model de participació que busquem està basat en el pluralisme i els valors
democràtics afavorint la participació dels alumnes en els àmbits de decisió del
Centre
practicant així l’educació cívica i democràtica per a aconseguir formar
ciutadans actius,
única garantia de democràcia real.
Des del centre s’impulsarà la participació de pares, mares alumnes i professors
per tal
d’aconseguir els objectius desitjats. En aquesta línia es desenvoluparà
l’organització
acadèmica, l’acció tutorial i l’orientació personal.
4. ÚS DE LES LLENGÜES
Compromís en el procés de normalització lingüística . El centre compta amb
el programa d’ensenyament en valencià, la qual cosa suposa que la majoria
d’assignatures es donen en valencià.
El disseny particular del programa d’educació bilingüe així com la
incorporació de la
llengua estrangera (anglès) en el programa plurilingüe definirà l ús de les
llengües en
l’institut.

LINIES METODOLÒGIQUES DEL CENTRE.

L'institut ha de mantindre una coherència metodològica i una actuació

homogènica
entre totes les àrees de coneixement ja que l'educació és una tasca col·lectiva i
de treball
en equip.
La nostra acció educativa està centrada en l'alumnat; es per això que hem
d'estimular la
seua capacitat d'iniciativa, la seua curiositat científica i investigadora, la seua
creativitat
i la seua actitud critica i de raonar. Potenciar el treball en equip i cooperatiu
així com
l'adquisició d'hàbits de estudi, utilitzant estratègies i recursos variats que ens
permetran atendre la seua diversitat.
L'organització pedagògica del centre anirà encaminada a la consecució de les
competències bàsiques en l'etapa de l'educació secundaria obligatòria i els
objectius previstos en el
Batxillerat i els Cicles Formatius

PROFESSORAT .
Entenem al professor o professora com una persona preparada tècnicament,
que treballa
en equip, en constant formació, que participa en la vida del centre més enllà de
les seues
classes, bon comunicador, capaç de resoldre i mediar en el conflicte, i que
s'auto avalue
buscant una millora continua.
L'equip directiu del centre facilitarà el treball del professorat, procurant per la
seua
formació, recolzant les seues iniciatives i donant-li el suport necessari davant
qualsevol situació.
El professorat nouvingut ha de ser informat adequadament de tots els
procediments
propis del centre per a que tinga una integració el més ràpid i efectiu possible.
Necessitat de coordinació .
La coordinació entre el professorat és fonamental per un bon funcionament,
es per això que
l'organització del centre ha de fer possible una coordinació eficaç aplicant les
mesures
organitzatives que siguen necessàries. Aquesta s'ha de dur a diferents nivells:
- Equip docent d'un grup: necessària per a l'elaboració de normes, actuacions
amb
alumnes: Plans de Treball Personalitzats, projectes interdisciplinaris.
- Membres d'un departament: necessària per a l'elaboració de la programació
didàctica,
acords sobre mínims, criteris d'avaluació i recuperació, autoavaluació,
actuacions
metodològiques, elaboració de recursos didàctics ...
- Comissions de treball . Per tractar qualsevol tema o projecte del centre.
- Comissió de Coordinació Pedagògica
- Claustre
L'AVALUACIÓ
L'avaluació és el mecanisme que ens dona la possibilitat de millorar.
L'avaluació ha de
contemplar l'alumnat, la pràctica docent, el procés d'ensenyament
aprenentatge, i la
gestió del centre.
En el Pla d'Avaluació es disposaran els mecanismes necessaris per a dur a
terme esta
avaluació i s'establiran els indicadors necessaris que ens servisquen per a
situar-nos i
establir els objectius de millora.

ÚS DE LES TIC
Les tecnologies de la informació i comunicació s’han desenvolupat
espectacularment en
els darrers anys i son una ferramenta molt potent en els processos
d’ensenyament-
aprenentatge i en la comunicació.
En l’ús de les TIC ens marquem bàsicament tres objectius:
- La formació de l’alumnat en l’ús de les TIC, però sobre tot l’ús responsable.
- L’ús de les TIC per part del professorat com una ferramenta dins de l’aula,
però també
com una ferramenta més de comunicació amb els alumnes: aula virtual,
moodle
- L’ús de les TIC com a mitjà de comunicació entre el centre i tota la
comunitat
educativa: web pares, correu electrònic, watts sap etc.
LA MEDIACIÓ .
Entenem la mediació no sols com una eina en la resolució de conflictes sinó
també com
un tret propi d'identitat del centre . Amb la mediació es pretén crear un clima
de diàleg, tolerància i cooperació entre tots els membres de la comunitat
educativa. El programa de mediació es coordinat per un grup de professors i
professores i conta amb la implicació de tota la resta de professorat, dels
pares i mares i sobretot dels alumnes, sent aquests últims part molt
important en aquest procés.

ELS PROJECTES DE CENTRE .

Al nostre centre , son molts els projectes que els diferents departaments
realitzen i que com no pot ser d'altra manera , han d'estar recolzats per l'equip
directiu del centre que facilitarà el treball i el desenvolupament dels mateix.

DEPARTAMENT DE BIOLOGIA
Projecte Rius.
En el departament de Biologia participem en el Projecte Rius..
És una iniciativa de l'Associació Hàbitats ,que basa la seua tasca en tres pilars
fonamentals:
en la importància de l'educació ambiental,
en la constància del treball amb voluntaris i voluntàries i
en el foment de la participació ciutadana .
Els seus objectius principals són:
Promoure l'apropament i la vinculació de la població a l'entorn
fluvial.
Estimular i potenciar el voluntariat ambiental.
Apropar el mètode científic a ls ciutadania.
Permetre estratègies de custòdia del territori vinculades a la millora
dels espais fluvials.
El funcionament és el següent:
La inspecció de trams de riu, per conèixer millor i valorar-ne l’estat
de salut mitjançant una metodologia científica.
L’adopció de rius per desenvolupar un projecte complet de
protecció i millora del riu i el seu entorn.
Les xarxes de conca, per agrupar els interessos de diferents grups
de voluntaris i promoure una visió integral dels espais fluvials.
La coordinació dels projectes rius de diferents territoris
DEPARTAMENT DE MÚSICA

Colla de dolçaines i tabals de l'IES Pare Arques.

La primera actuació va esdevindre a la Trobada d'escoles valencianes l'any
2007, amb el que ja son més de 10 anys d'aquest projecte al voltant de la
música tradicional valenciana.

Participació al projecte COM SONA L'ESO: L'IES Pare Arques hi

participa des de l'any 2003 en aquest innovador projecte on la música i la
convivència esdevenen protagonistes al llarg de tres dies.

Directes al pati: Cicle de concerts on al llarg de l'any intentem fer actuacions

en directe de grups musicals professionals per a l'alumnat.
Ràdio Socarrada: Les primeres experiències amb la nostra ràdio escolar
varen començar el curs 2015/2016. Poc a poc els programes van millorant i
els nostres locutors i locutores aprenent al davant d'un micròfon.

PROJECTES DEL DEPARTAMENT DE GEOGRAFIA I

HISTÒRIA
El departament de Geografia i Història té com a una de les seues senyes
d'identitat principals la implicació estreta amb la vila de Cocentaina. Per eixe
motiu el nostre departament junt amb altres departaments, organitza als
alumnes de l'IES Pare Arques que volen participar a una de les tradicions
contestanes més antigues: la Festa dels Nanos del Raval.
Per donar a conèixer el ric patrimoni històric i artístic de Cocentaina el
Departament organitza visites guiades tant al casc urbà com als castells del
terme. També fem diferents excursions per donar a conèixer el patrimoni
valencià.
També col·laborem amb projectes extraordinaris de l'ajuntament, com el
Quatre-cents aniversari de la mort del pintor Nicolau Borràs (1610-2010), o el
taller sobre els Escuts de Cocentaina.
Per donar a conèixer les nostres activitats i per incorporar les noves
tecnologies hem creat un blog de Departament:
http://parearqueshistoria.blogspot.com.es/ i per incorporar una vesant més
pràctica al nostre ensenyament estem muntant una petita exposició de
repliques arqueològiques al corredor on es troben les nostres aules.
Fomentar l'us i el coneixement de la nostra llengua és molt important per al
Departament de Geografia i Història. Per eixe motiu un dels projectes amb els
que col·laborem junt amb altres departaments és el de les Trobades de les
Escoles Valencianes.
DEPARTAMENT EDUCACIÓ FÍSICA
Per les característiques dels continguts a desenvolupar en l’àrea d’educació
física, considerem que hi ha moltes activitats que no es poden desenvolupar
dins del centre educatiu i que hem de programar en altres llocs i inclús fora de
l’horari escolar. Considerem de vital importància oferir aquestes activitats a
l’alumnat per tal de que aquestos obtinguen una educació integral.
S’ofereix per a tot l’alumnat del centre el “Viatge d’esquí” on els alumnes
durant una setmana aprenen a esquiar o a fer snowboard.

Hi ha una progressió programada des de 1r d’ESO fins 1r de Batxillerat sobre

el coneixement i la pràctica del senderisme a les muntanyes que ens envolten.

Es treballa el ritme i l’expressió corporal mitjançant balls i pràctiques físiques

de les nostres terres com les danses populars del nostre poble i les
muixerangues o torres humanes. Amb aquestes activitats coneixem i
contribuïm al manteniment de les nostres tradicions mitjançant pràctiques
físiques.
Organitzem i realitzem activitats de final de trimestre amb diferents
pràctiques esportives com: campionats, gimkanes i curses.

Organitzem encontres dels alumnes amb esportistes d’el.lit o destacats del

nostre poble o voltants per tal de que els alumnes coneguen la seva història i
experiència en l’esport d’alt nivell.

Desenvolupem al llarg de tota l’etapa de secundària i 1r de Batxillerat un

programa de coneixement i pràctica de l’esport per excel·lència de les nostres
terres: la pilota valenciana.

De moment, la llei no contempla l’optativa de 2n de batxillerat d’educació

física però pensem que en breu es tornarà a poder oferir i és intenció d’aquest
departament sol·licitar aquesta optativa per tal de que els alumnes puguen
cursar-la i arribar a estudis superiors relacionats (CCAFE, magisteri,
fisioteràpia, medicina, cicles TCAFMN i TAFAD) amb més preparació i
coneixement específics.

DEPARTAMENT DE CASTELLÀ
- Assistència a representacions teatrals per als diferents grups.
- Concurs literari de relat patrocinat per l'AMPA.
- Celebració de la "Setmana del llibre" i foment de la lectura.
- Participació en dies assenyalats i celebrats en el centre com el dia de la Dona,
el Dia de la no violència o el Dia de la Pau amb textos literaris relacionats.

DEPARTAMENT D'ANGLÈS.
Al centre ens trobem un gran nombre d'alumnes amb una situació de de
desavantatge en l'aprenentatge. Els resultats de les Avaluacions
Diagnòstiques demostren un rendiment en les competències bàsiques en la
matèria d'anglès per baix de la mitjana.
Per tant, necessitem incorporar a aquestos alumnes en dos grups (un
per a cada nivell del primer cicle) amb una perspectiva de treball sobre
continguts mínims i amb una part important de repàs dels coneixements que
suposen adquirits en nivells anteriors.
Aquestes sessions es desenvolupen per la vesprada en dues sessions de
dues hores i així facilitar l'adquisició de competències i coneixements bàsics.
Els grups tenen un caràcter flexible, per anar incorporant
progressivament aquells alumnes que ho necessiten i sols mantenir els que
van adquirint les competències bàsiques que no tenien.
Per a poder desenvolupar aquest projecte tenim en compte la capacitat
per aprendre a aprendre, la motivació per aprendre, els estils d'aprenentatge i
els interessos dels alumnes

DEPARTAMENT DE TECNOLOGIA

Participació en el « Desafio Robot» que es realitza a la ciutat de les Arts i les

Ciències a València i a mes a mes tots els anys visitem la EPSA d'Alcoi on de
manera privada i exclusiva atenen als alumnes de tecnologia del nostre centre.

DEPARTAMENT DE VALENCIÀ
Des del departament de valencià es duen a terme els següents projectes:
- Concurs literari de narrativa IES Pare Arques.
- Premi Sambori.
- Participació en el Certamen del Consell Valencià de Cultura.
- Les trobades

2.1.3 NIVELLS EDUCATIUS:

L'oferta educativa de l'IES Pare Arques es concreta en tres línies
d'ESO (3-3-3-2) , dues de Batxillerat i 1 línia en Cicles Formatius .
Aquesta oferta pot variar en funció de les decisions de la Conselleria
d'educació, que pot aprovar un augment o disminució dels grups
autoritzats.

2.1.4 OBJECTIUS DEL CENTRE:

L'IES PARE ARQUES considera igual d'importants l'adquisició de
coneixements com l'adquisició d'uns hàbits de relacions personals
basades en el respecte, per tal de generar un ambient de treball i
d'estudi beneficiós per a tots. És en aquest sentit que planteja els seus
objectius en tres àmbits diferents : el pedagògic, el relacional i el
participatiu.

a) Àmbit pedagògic
Com a centre docent, els objectius pedagògics es centren en
l'assoliment per part de l'alumnat dels objectius generals de cada etapa,
ja siga per obtenir el Títol de Graduat en Secundària com el de
Batxillerat.
És funció del Claustre , dels Departaments i del professorat en general
el dotar una línia pedagògica que motive l'alumnat i que permeta
l'atenció individualitzada o en xicotets grups d'aquells que presenten
dificultats d'aprenentatge. Com a mesures concretes es contempla la
creació a 1r i 2n d'ESO de grups de reforç i desdoblaments per les
matèries instrumentals i la creació d'un grup específic a 3r d'ESO.
Dins d'aquest àmbit es situa també “ El pla de transició primària
-secundària” amb l'objectiu de facilitar la transició de l'educació
primària a l'educació secundària dels nostres alumnes.

b) Àmbit personal
Per tal de generar un ambient de treball i estudi, que permeta
l'assoliment dels objectius pedagògics, el centre potenciarà el valor del
respecte, la comunicació,la convivència i la responsabilitat individual de
l'alumnat. De la mateixa manera exigim puntualitat, ordre, atenció i
actitud de treball a les classes i respecte en les relacions entre tots els
membres de la comunitat educativa. La resolució dels conflictes que es
puguen plantejar en la vida del centre es basarà en el consens, l'acord i
el diàleg, dins del marc d'actuació del Decret de Drets i Deures dels
alumnes de la Comunitat Valenciana.

c) Àmbit participatiu
Per tal que les decisions preses siguen compartides i assumides per la
totalitat de la comunitat educativa, cal potenciar la participació activa
de tots dins dels diferents òrgans del centre. La comunicació entre els
diferents estaments i la valoració de la mateixa actuació baix diferents
punts de vista , farà que la decisió presa siga més encertada.
Menció especial merix el treball que fa l'AMPA, en representació de
totes les mares i pares del centre, tant organitzant activitats
extraescolars com aportant ajuda en diferents aspectes del centre

2.2 PRINCIPIS BÀSICS DEL PLA D’ACCIÓ TUTORIAL

- Des d’un concepte globalitzador i integrador, l’acció tutorial és una
peça clau, bàsica i indispensable en l’activitat educativa i promou
objectius estretament vinculats als processos d’ensenyament-
aprenentatge. Per això moltes tasques i activitats dissenyades, han de
desenvolupar-se dins el currículum i amb un enfocament
interdisciplinar.
- L’acció tutorial és un procés continu al llarg de l’escolaritat. Amb un
caràcter seqüencial i sistemàtic, que ha de tenir en compte el
desenvolupament evolutiu i les característiques individuals dels
alumnes.
- Ha d’atendre totes les necessitats dels alumnes, equilibrant els
diferents aspectes de la personalitat i no només del desenvolupament
acadèmic o intel·lectual
- L’acció tutorial ha de ser una tasca de cooperació duta a terme per
tots els membres de la comunitat educativa.
- Els responsables del centre han d’assumir la responsabilitat de
dinamitzar-la.
- Han de crear-se canals d’informació i transmissió eficaços entre els
professors i les famílies.
- Ha d’haver una disposició de temps i recursos dins i fora de les aules
que permetin la materialització del programa.
- El pla s’ha d’enriquir de manera constant dels agents socials de
l'entorn.
- S’ha de realitzar una avaluació del Pla en tots els seus apartats i per
tots els implicats.

2.3. CARACTERÍSTIQUES DE L’ALUMNAT AL QUAL

S’ADREÇA
Els nostres adolescents comparteixen uns trets comuns amb la resta
d’adolescents de la seva edat. Estan poc habituats a la lectura, a la
reflexió i a la conversa en els diferents àmbits socials. Aquesta situació
comporta, molt sovint, problemes en el domini de les llengües
(comprensió i expressió), sobretot l'alumnat nouvingut amb
desconeixement dels idiomes , en l’assoliment del pensament abstracte
i en el camp de la iniciativa i autonomia personal. L’adolescent i pre-
adolescent actual s’ha acostumat a un estat de protecció permanent –
començant per la família- que dificulta el camí i el ritme de maduració
personal en tots els nivells.
Els nostres alumnes són d’una heterogeneïtat considerable, des del
punt de vista social. Aquests oscil·len entre el grup que provenen de les
anomenades classes mitjanes, més o menys normalitzades des del punt
de vista de la seva renda fins a un grup de classe mitja baixa o classe
baixa, amb entorns familiars molt degradats i desestructurats . Al nostre
centre contem amb comptem amb un ampli nombre d'alumnes amb necessitats
de compensació educativa a 1r d’ESO, un 61% del total d’alumnes d’aquest
nivell. D’aquests alumnes, 17 són d’origen marroquí, un 18,3%, també
 comptem amb un 8,6% d’alumnat d’ètnia gitana i un 7,5% d’alumnes en
seguiment per part de la Comissió de Menors de l’Ajuntament de Cocentaina.
A 2n d’ESO, l’alumnat que presenta necessitats de compensació
educativa supera el 44%, sent un 17,5% d’origen marroquí, 14,2 d’ètnia
gitana i un 6,3% en seguiment per part de la Comissió de Menors de
l’Ajuntament. Pel que fa a l’alumnat de 3r d’ESO, un 20% presenta
necessitats de compensació educativa, un 8,3% és d’origen marroquí i
un 5% està en seguiment per part de la Comissió de Menors de
l’Ajuntament. A 4t d’ESO, un 24% d’alumnes presenta necessitats de
compensació educativa, comptant amb un 18,8% d’alumnat d’origen
marroquí. Pel que fa a l’alumnat amb NESE (Necessitat Específica de
Suport Educatiu), comptem amb 15 alumnes amb ACIS en 1 o més àrees ,
tres d’aquests alumnes necessiten currículum adaptat en pràcticament la
totalitat de les àrees i Un total de 25 alumnes reben suport a l’aula de
Pedagogia Terapèutica. Pel que fa a la presència d’alumnes amb
pertanyença a minories ètniques o en situació de desavantatge en
Batxillerat i Cicles Formatius de Grau Mig i Superior, les xifres són
molt escasses, pràcticament nul·les.
Tots aquests dèficits, que presenten una gradació molt àmplia,són fruit
d’una escolarització deficient o incompleta, de problemes familiars i
socials que exigeixin una dedicació tutorial molt intensa i
personalitzada per tal d’integrar-los en el nou marc escolar i permetre la
seva adaptació i seguiment del nou sistema d’ensenyament.

2.4. FUNCIONS DEL TUTOR

Cal entendre que l'acció tutorial és un concepte nou, diferent del de
tutoria, per tant, no pot quedar limitada a les activitats de l'hora de tutoria.
L’acció tutorial engloba, les activitats de tutoria, l’aplicació d'acords adoptats
pel professorat en les reunions de l’equip docent, algunes activitats
d’ensenyament-aprenentatge de les àrees, determinades actuacions del cap
d'estudis, el contacte amb les famílies de l’alumnat, les activitats de
participació de l'alumnat en el centre, etc. Per tant, l’acció tutorial és una
responsabilitat compartida pel conjunt de professors que intervé en un grup
d'alumnes, tot i que la coordinació serà responsabilitat del tutor.
Per coordinar l’acció tutorial, el director del centre ha de designar un tutor per
a cada grup d’alumnes, segons el procediment previst en el reglament orgànic
i en el reglament de règim intern del centre i amb les funcions que s’hi
especifiquen.
En l’ESO, el tutor o tutora ha de ser professor o professora d’alguna de les
àrees del grup-classe. El tutor/a del grup, com a responsable del seguiment de
l’alumnat, ha de vetllar especialment per l’assoliment progressiu de les
competències bàsiques i de la coordinació, a aquests efectes, de tot el
professorat que incideix en un mateix alumne o alumna.
Així mateix, haurà de coordinar l’acció tutorial de l’alumnat nouvingut que
assisteix durant una part del seu horari a l’aula d'alfabetització.
Tot i que la manera usual consisteix a designar un tutor per a cada grup
d’alumnes, sent aquesta la manera de comptabilitzar les assignacions horàries
del professorat per aquest concepte, també es poden utilitzar altres fórmules
de tutoria, com per exemple organitzar la tutoria del grup de manera
compartida entre 2 professors.
El tutor/a ha de tenir cura que l’elecció del currículum per part de
l’alumnat ( itineraris educatius , matèries optatives ) siga coherent al llarg de
l’etapa i done resposta als seus interessos i necessitats, tant pel que fa a la seua
situació actual com a les seves opcions de futur acadèmic i laboral.
En l’ESO s’ha d’impartir una hora de tutoria setmanal en cadascun dels
cursos. Els tutors d’ESO disposaran, per a cada grup, de 2 hores lectives
setmanals de dedicació a les tasques de tutoria, per atendre el grup classe i
realitzar atencions individualitzades a l’alumnat.
En el batxillerat, l’acció tutorial es concreta en una hora de tutoria
setmanal cada curs, durant el qual es faran activitats amb tots els alumnes d’el
grup i atencions individualitzades.
Respecte a les tasques específiques del tutor, el Reglament orgànic dels
centres docents públics estableix que cada unitat o grup d’alumnes té un
professor tutor, amb les funcions següents:
a) Tenir coneixement del procés d’aprenentatge i d’evolució personal dels
alumnes.
b) Tenir cura de la coherència de les activitats d’ensenyament aprenentatge i
de les activitats d’avaluació de tots els docents que intervenen en el procés
d’ensenyament del seu grup d’alumnes.
c) Responsabilitzar-se de l’avaluació del seu grup d’alumnes en les sessions
d’avaluació.
d) Tenir cura, juntament amb el secretari o administratiu, quan corresponga,
de vetllar per l’elaboració dels documents acreditatius dels resultats de
l’avaluació i de la comunicació d’aquests als pares o representants legals
dels alumnes.
e) Dur a terme les tasques d’informació i d’orientació acadèmica dels
alumnes.

f) Mantenir una relació suficient i periòdica amb els pares dels alumnes o
representants legals per informar-los del seu procés d’aprenentatge i de la
seva assistència a les activitats escolars, d’acord amb els criteris establerts
per la direcció del centre.
g) Vetllar per la convivència del grup d’alumnes i la seva participació en les
activitats del centre.
h) Aquelles altres que li encomane el director del centre.

2.5. FUNCIONS DEL DEPARTAMENT D'ORIENTACIÓ.

a) Elaborar, d'acord amb les directrius establides per la comissió de
coordinació pedagògica i en col·laboració amb els tutors, les propostes
d'organització de l'orientació educativa, psicopedagògica i professional,
així com del pla d'acció tutorial, i elevar-les a la comissió de coordinació
pedagògica per a la seua discussió.
b) Coordinar l'orientació educativa, psicopedagògica i professional de
l'alumnat, especialment pel que fa als canvis de cicle o etapa i a l'elecció
entre les diferents opcions acadèmiques, formatives i professionals.
 c) Contribuir al desplegament del pla d'orientació educativa i
psicopedagògica, així com del pla d'acció tutorial i elevar al consell
escolar una memòria sobre el seu funcionament al final del curs.
d) Elaborar la proposta de criteris i procediments previstos per a realitzar
les adaptacions curriculars apropiades per a l'alumnat amb necessitats
educatives especials, i elevar-la a la comissió de coordinació pedagògica
per a la seua discussió.
e) Promoure la investigació educativa i proposar activitats de
perfeccionament dels seus membres.
f) Col·laborar amb el professorat de l'institut en la prevenció i detecció de
problemes d'aprenentatge, i en la planificació i realització d'activitats
educatives i adaptacions curriculars dirigides a l'alumnat que presente
aquests problemes.
g) Realitzar l'avaluació psicològica i pedagògica prèvia dels alumnes per
als quals es proposen mesures extraordinàries d'atenció a la diversitat
(PR4, FPB, ACIS, PMAR, programes experimentals,…) i planificar en
col·laboració amb els departaments didàctics aquests ensenyaments,
d'acord amb el currículum d'Educació Secundària Obligatòria establert
a la Comunitat Valenciana.
h) Elaborar propostes per al pla d'acció tutorial i, al final del curs, una
memòria en què s'avalue el desenvolupament d'aquest.
i) Coordinar la intervenció dels agents externs que participen en les
activitats d’orientació acadèmica i personal dels nostres alumnes al
centre.

2.6. FUNCIONS DEL/LA COORDINADOR/A DE SECUNDARIA:

En els instituts d'Educació Secundària en els que s'impartisca l'etapa
completa d'Educació Secundària Obligatòria hi haurà un coordinador d'etapa.
Serà designat pel director, a proposta del cap d'estudis, entre els professors
que impartisquen classe en l'etapa.

El coordinador de Secundària Obligatòria desenrotllarà les funcions

següents:
a) Formar part de la Comissió de Coordinació Pedagògica del centre.
b) Participar en l'elaboració i redacció del Projecte curricular.
c) Establir les vies de coordinació necessaris, tant pel que fa a l'elaboració
del Projecte curricular com en tots aquells aspectes que es consideren
necessaris per a assegurar la coherència dels criteris educatius al llarg
de tota l'etapa.
d) Coordinar les reunions dels professors que impartixen classe en els
grups d'Educació Secundària Obligatòria.
e) Col·laborar en la coordinació del Pla d'acció tutorial en esta etapa
educativa.
 2.7. COL·LABORACIÓ DE TOT EL PROFESSORAT EN
L'ACCIÓ TUTORIAL

a) Tutelant el procés d'aprenentatge de cada alumne en la seua àrea.

b) Atenent a les necessitats educatives específiques de cada alumne en la
seua àrea.
c) Atenent a la formació integral i al desenvolupament de les
competències bàsiques de l'alumne.
d) Preocupant-se per les circumstàncies personals de cada alumne.
e) Recolzant a l'alumne en la presa de decisions sobre el seu futur.
f) Facilitant que tots els alumnes estiguen integrats en el grup.
g) Coordinant-se amb el tutor i aportant-li informació i suport.
h) Afavorint l'autoestima dels seus alumnes.
i) Orientant els seus alumnes sobre la millor manera d'estudiar la seua
assignatura.
j) Atenent a les demandes i suggeriments dels alumnes.
k) Buscant la col·laboració de la resta del professorat per a ajudar
l'alumne.
l)
3. CONTRIBUCIÓ DEL PAT AL DESENVOLUPAMENT DE LES
COMPETÈNCIES BÀSIQUES.
A l'Ordre del 21 de gener de 2015, es van concretar les competències
bàsiques que l'alumnat haurà de desenvolupar al llarg de l'Educació i
l'Educació Secundària Obligatòria:

1. Competència en comunicació lingüística

2. Competència matemàtica
3. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic
4. Tractament de la informació i competència digital
5. Competència social i ciutadana
6. Competència cultural i artístic
7. Competència per aprendre a aprendre
8. Autonomia i iniciativa personal

La incorporació de competències bàsiques al currículum permet incidir

en aquells aprenentatges que es consideren imprescindibles, des d'un
plantejament integrador i orientat a l'aplicació dels coneixements
adquirits. Amb les àrees del currículum es pretén que tot l'alumnat
assolisca els objectius educatius i, conseqüentment, també que
adquirisca les competències bàsiques.

L'acció tutorial contribueix de manera determinant a l'adquisició de

competències relacionades amb la regulació dels aprenentatges, el
desenvolupament emocional i les habilitats socials.

Si bé es reitera que no existeix una relació unívoca entre l'ensenyament

de determinades àrees i el desenvolupament de certes competències, no
hi ha dubte que determinats continguts i activitats incideixen en major
o menor mesura en el desenvolupament de determinades
competències. Si partim del fet que les línies d'acció tutorial són
 "ensenyar a comportar-se i a conviure", "ensenyar a ser persona",
"ensenyar a decidir" i “ensenyar a pensar", considerem que la tutoria
complementa el treball de les àrees i incideix directament en el
desenvolupament de la competència social i ciutadana, en la
competència per aprendre a aprendre, i en l'autonomia i iniciativa
personal.

Això no vol dir que la resta de les competències no es puguin

desenvolupar a través de l'acció tutorial. Des del Pla d'Acció Tutorial
anem a enfocar la seua adquisició fixant-nos, prioritàriament, en les
competències social i ciutadana, competència per a aprendre a
aprendre i Autonomia i Iniciativa Personal per estimular de
manera personalitzada el procés d'aprenentatge dels alumnes.

4. PLA D’ACCIÓ TUTORIAL PER A L’ESO.

Els alumnes que arriben per primera vagada a l’institut, després d’haver
finalitzat l’educació primària, és molt possible que, en general, arriben amb
una barreja d'il·lusió i d’ansietat davant d’un nou repte com és, adaptar-se al
nou centre i començar una nova etapa educativa: l’Educació Secundària
Obligatòria.
Aquesta barreja d'il·lusió i d’ansietat al començar un nou any escolar pot venir
donada perquè desconeixen la resposta a una sèrie d’interrogants:
 Com es presentarà la nova situació?
 Aconseguiré congeniar amb el tutor que m’ha tocat?
 Com em tractaran els companys?
 M’adaptaré amb la nova classe?
 ………

D’altra banda, el professor o la professora es troba davant d’un grup nou que
desconeix i amb el que haurà de “bregar” durant tot el curs. I,de la mateixa
manera que els alumnes nous es fan preguntes, també els tutors i tutores se les
fan:
 Com respondrà aquest grup?
 M’acceptaran i podré realitzar la meva feina?
 De quina forma encertaré millor per a què cadascú es senta a gust i
rendisquen al mateix temps?
 Quina és la imatge que en aquest moment tenen de mi?
Totes aquestes preguntes que el professorat i l’alumnat ens fem, exigeixen
respostes des de començament de curs, on també es fa necessari des de
començament de curs, un corrent afectiu que possibilite l’educació des de
l’acceptació personal. Es a nosaltres els professors als que ens correspon
prendre la iniciativa en aquestes qüestions.

Per tant Les accions tutorials a aplicar a l'eso per donar respostes a totes
les qüestions que sens planteja dins d'un grup d'alumnes , seran de 3 tipus:

- Accions per al seguiment individual.

- Accions per al seguiment grupal.
- Accions que concreten l'acció tutorial.

1. Accions per al seguiment individual

A).Amb els alumnes

o Recollida d’informació de l’alumne tant escolar com personal

( Traspàs d'informació primària - secundària) .

o Entrevistes personals amb l’alumne/a.

o Recollida d’informació dels incidents que puguen estar

relacionats amb cada alumne/a i recerca de respostes positives
davant les situacions de conflicte.

o Coordinació del procés d’integració de l’alumne mitjançant les

diferents àrees i activitats docents que es desenvolupen al
Centre.

B) .Amb els pares

o Entrevistes periòdiques amb els pares de cada alumne/a.

o Informació trimestral dels resultats de l’avaluació acadèmica de
l’alumne/a.
o Contactes telefònics i personals sempre que la situació de
l’alumne/a ho requerisca.

C). Amb els professors

 o Recollida sistemàtica d’informació sobre el procés realitzat per
l’alumne/a en referència a cada àrea del currículum.

o Coordinació de les decisions conjuntes sobre algun alumne,

davant les situacions que ho requereixen.

o Coordinació i seguiment de les decisions preses a les juntes

d’avaluació i reunió d’equips docents.

o Coordinació de les respostes d’atenció a la diversitat.

2. Accions per al seguiment grupal

A).Amb els alumnes

o Es portaran a termini les activitats programades al PAT.

( activitats de tutoria)

B). Amb els pares

o Reunió amb el grup de pares a començament de curs i

trimestralment amb la finalitat de:

- facilitar un contacte i coneixement entre el/la tutor/a i els

pares de tots els alumnes del grup.
- informar-los sobre qüestions practiques de normativa i
funcionament del Centre i programació i organització del
curs.
- Informar-los sobre aspectes concrets en la manera de
desenvolupar la tutoria: seguiment de l’alumne/a,
entrevistes, etc.

C). Amb els professors

o Reunió amb l’equip docent com a mínim una vegada al trimestre

amb la finalitat de:

- coordinar estratègies d’aprenentatge de procediments i

d’actituds comuns a totes les àrees.
 - coordinar aspectes d’organització i funcionament del grup
d’alumnes a l’aula.

- analitzar els problemes que vagen sortint al grup i buscar

conjuntament solucions.

o Sessions trimestrals d’avaluació:

- Anàlisi del procés d'ensenyança -aprenentatge seguit pel

grup .
- Presa de decisions pel que fa al funcionament del grup.

El desenvolupament-seguiment grupal exigeix dels docents:

 Afavorir el mutu coneixement dels membres del grup.

 Organitzar l’aula com a grup per a tot el curs.
 Deixar molt clar què s’espera dels alumnes.

Per a aconseguir aquests objectius i altres que el tutor o la tutora puga

considerar importants, es proposen una sèrie d’activitats basades en diferents
tècniques de Dinàmica de grups i cohesió grupal .Ni són totes les possibles, ni
són possiblement les millors per a tots els grups. Però són un intent concret
d’atendre els dos nivells importants dins una classe:
 Que el grup se senti a gust (afectivitat),
 Que el grup rendeixi en l’aprenentatge escolar (continguts).

3. Accions que concreten l'acció tutorial.

A). L’acollida dels alumnes. Recollida d'informació que facilite el

coneixement de l'alumne.

El tutor ha de disposar, des dels primers dies de curs, d’un instrument que
reculla tota la informació que es té de l’alumne amb les dades personals i
escolars. És per això, que aquest curs 2016/17, des de la coordinació de l’ESO,
s’ha posat a disposició del tutor una carpeta de tutoria. Aquesta eina permet
fer un seguiment de l’aprenentatge de l’alumne, dels seus interessos, les seves
actituds.

És essencial que aquesta informació sintetitzada passe cada any al tutor

responsable del curs, d’aquesta manera es pot sumar informació i no és
necessària una nova recerca de dades. Cal remarcar que la informació que
s’arreplega en aquest registre està reservada a l’ús del professorat i no s’ha
d’utilitzar de manera descontextualitzada.

Aquesta carpeta inclou una subcarpeta de cada alumne que consta dels
següents documents:

MATERIALS PER A LA TUTORIA

- Orientacions per al tutor
- Guió de la 1º reunió amb pares i mares
- Acta de la reunió de pares i mares
- Llistat de tutors
- calendari de reunions amb la família i convocatòria de reunions.
( s'haurà de realitzar una reunió trimestral amb pares i dues reunions com a
mínim individuals al llarg del curs).
- Model de recollida de dades de l'alumne quant els pares sol·liciten una reunió
individualitzada.
- Fitxa registre de reunió individualitzada amb pares.
- Indicacions de les aules on es desenvoluparan les reunions amb famílies.
- Dossier d'activitats del Pla d'acció Tutorial
- Fitxa individual de les sessions d'avaluació
- Arxivador de tutoria.

MATERIALS A ENTREGAR ALS PARES EN LA REUNIÓ D'INICI DE

CURS.

- Horari del grup i calendari escolar.

- Sol·licitud permís eixida del centre
- Model de butlletí de notes
- Model llistat d'incidències
- Model d'amonestació escrita
- Justificant de faltes d'assistència
- Fitxa cessió drets imatge
- Acords presos per a la millora de la convivència
- Circular informativa de la pàgina web del centre
- Autoritzacions per al SGD web
- Horaris : tutories, Departament Orientació
- Mitjans de contacte amb el tutor: telèfon de l'institut i correu electrònic de la
tutoria.
MATERIALS A ENTREGAR ALS ALUMNES EL PRIMER DIA DE
CLASSE.

- Horari del grup-classe

- Calendari escolar
- Contracte Xarxallibres.

B) Les reunions amb pares.

- En el mes d'octubre cada tutor mantindrà una reunió informativa amb
els pares dels alumnes del seu grup. Trimestralment també es
realitzaran reunions grupals per donar a conèixer el funcionament del
grup tant a nivell acadèmic, convivencial i comportamental , amb
l'objectiu d'implicar mes a les famílies en el procés educatiu dels seus
fills.
En el mes de juny, per a l'alumnat de nova admissió, es desenvoluparà
una reunió informativa conduïda per l'Equip Directiu amb la
col·laboració del departament d´Orientació.

- Els tutors i el D.O. disposaran d'una hora setmanal cadascun per a

atendre individualment les famílies a fi d'atendre les seues demandes,
intercanviar informació sobre aspectes que resulten rellevants per a
millorar el procés d'aprenentatge i promoure la cooperació dels pares
en la tasca educativa que desenvolupa el professorat.

- El tutor facilitarà, si és el cas, les entrevistes que els pares desitgen

mantindre amb els professors del grup, posant en contacte als
interessats.

- Els tutors mantindran informats els pares sobre les situacions

d'inassistència i abandó que puguen donar-se al llarg del curs i buscaran
la seua cooperació en l'adopció de mesures correctores.

- També mantindran una comunicació fluida amb els pares d'aquells

alumnes amb poques possibilitats de superar el curs per a informar-los
sobre les opcions acadèmiques de què disposen.

- La cooperació dels pares amb el centre en la tasca educativa serà un

objectiu a promoure per tot el professorat, a través de l'intercanvi
d'informació i de la busca de compromisos mutus.

5. EIXOS DE LA PROGRAMACIÓ DELS CONTINGUTS .

PLANIFICACIÓ DE LES ACTIVITATS PER CURS I
TRIMESTRE.
 • Coneixement del grup-classe.
 Coneixement del propi centre. Implicació i
1R D'ESO participació.
 Coneixement i reflexió sobre l’etapa que han iniciat.
 Hàbits i tècniques d’estudi.
 Autoconeixement de les pròpies aptituds i capacitats.
Autoconcepte.
 Afavorir la convivència i la cohesió grupal

 Conscienciar sobre la temàtica de la Violència de

gènere
 Hàbits alimentaris i de salut.
 Prevenció drogodependències: Tabaquisme.
 Reflexió sobre el propi aprenentatge.
 Afavorir la dinàmica de grups.
 Taller de prevenció violència de gènere
 Campanya conscienciació maltractament animal
 Programa prevenció assetjament escolar.
 Projecte d'interculturalitat i respecte de les cultures
existents al centre.
 Taller d'identitat de gènere,expressió de gènere i
intersexualitat.

2N D'ESO  Coneixement del grup-classe.

 Implicació i participació al centre.
 Hàbits d’estudi.
 Coneixement de les pròpies aptituds i capacitats.
Autoconcepte.
 Taller de prevenció violència de gènere
 Campanya conscienciació maltractament animal
 Programa prevenció assetjament escolar.
 Projecte d'interculturalitat i respecte de les cultures
existents al centre.
 Taller d'identitat de gènere,expressió de gènere i
intersexualitat.
 Higiene personal: campanya d'higiene buco-dental
 Reflexió sobre el propi aprenentatge.
 Afavorir la dinàmica de grups.
 Afavorir la convivència i la cohesió grupal

3R D'ESO  Coneixement del grup-classe.

 Coneixement del propi centre. Implicació i
 participació.
 Cohesió de grup I convivència.
 Hàbits d’estudi.
 Coneixement de les pròpies aptituds i capacitats.
Autoconcepte.
 Taller d'educació sexual
 Coneixement i orientació acadèmica i professional.
 Reflexió sobre el propi aprenentatge.
 Debats per fomentar la tolerància, l’actitud crítica i el
respecte dels altres.
 Anàlisi i resolució de conflictes.
 Taller de ciberassetjament
 Afavorir la dinàmica de grups.
 Campanya de prevenció d'accidents de transit .
 Taller de prevenció violència de gènere
 Campanya conscienciació maltractament animal
 Programa prevenció assetjament escolar.
 Projecte d'interculturalitat i respecte de les cultures
existents al centre.
 Taller d'identitat de gènere,expressió de gènere i
intersexualitat.
 Taller prevenció de càncer.

4T D'ESO  Coneixement del grup-classe.

 Implicació i participació al centre.
 Hàbits d’estudi.
 Coneixement de les pròpies aptituds i capacitats.
Autoconcepte.
 Coneixement de les possibilitats d’estudis i
professions futures.
 Interessos acadèmics i professionals.
 Orientació acadèmica i professional i tria d’una opció
adequada a les seves aptituds i capacitats.
 Presa de decisions.
 Reflexió sobre el propi aprenentatge.
 Afavorir la dinàmica de grups.
 Taller prevenció de càncer.
 Taller prevenció d'accidents de trànsit
 Taller de ciberassejament
 Afavorir la dinàmica de grup
 Taller de prevenció violència de gènere
 Campanya conscienciació maltractament animal
 Programa prevenció assetjament escolar.
 Projecte d'interculturalitat i respecte de les cultures
 existents al centre.
 Taller d'identitat de gènere i expressió de gènere .

6. SEGUIMENT I AVALUACIÓ DEL PLA D’ACCIÓ

TUTORIAL.

El present Pla d’Acció Tutorial està concebut com un instrument

dinàmic al servei dels equips docents en general i dels tutors en
particular. Aquest dinamisme obliga a que el document estiga en un
constant procés de revisió:

 Al llarg del curs, Caporalia d'estudis amb la col·laboració del

Departament d'Orientació, realitzarà el seguiment del
desenvolupament de l'acció tutorial, i es facilitaran els suports i
recursos que els tutors i alumnes precisen.
 De conformitat amb les directrius de l'administració educativa,
al finalitzar el curs escolar, el Departament d'Orientació
participarà en l'avaluació del PAT i elaborarà una memòria final
sobre el seu funcionament. Aquesta memòria consistirà en una
síntesi de la reflexió realitzada pels professors implicats sobre els
èxits aconseguits, les dificultats trobades, els factors que han
pogut influir en ambdós i, si és el cas, els aspectes que siga
necessari modificar en el Pla.
 Per a l'elaboració d'aquesta memòria els tutors aportaran el seu
punt de vista, tant en les reunions de coordinació en què
s'aborde aquest aspecte com a través de una memòria de cada
grup, per a l'elaboració de les quals es podran servir, al seu torn,
de les aportacions que realitzen els alumnes.
 En la memòria de cada grup el tutor exposarà les principals
tasques desenvolupades, analitzarà i valorarà el treball realitzat,
els objectius aconseguits i les dificultats trobades, així com el
propi Pla d'Acció Tutorial i els suports rebuts.
 Les conclusions obtingudes de l'avaluació seran tingudes en
compte per a introduir les modificacions i ajustos necessaris en
el Pla en cursos següents.
El pla d’acció tutorial del centre ha de ser aprovat pel consell
escolar i el claustre.
Gener del 2017.
7. ANNEXOS