Unidad 5 Ecuaciones y sistemas
Nos cambiamos de casa
Rúbrica para la autoevaluación del alumno
Analiza qué tal has trabajado en esta tarea con tus compañeros
¿Qué tenía que hacer?
1. Preparar un inventario de los
objetos personales que
tendría que transportar
durante una mudanza.
2. Planificar el tamaño y peso
de las cajas teniendo en
cuenta los objetos que van a
ir en cada una.
3. Calcular el coste de las cajas
y sus tapas.
4. Participar y aportar en el
trabajo en grupo.
5. Presentar el trabajo de mi
equipo al resto de la clase.
Unidad 5 Ecuaciones y sistemas
He participado en la preparación del
inventario, aportando sugerencias y
dando información realista sobre los
objetos que tendría que transportar. A
la hora de hacer un promedio de los
objetos de todo el grupo he mostrado
una actitud respetuosa y asertiva.
He calculado el tamaño óptimo de cada
caja teniendo en cuenta los objetos del
inventario, el peso máximo y que el
número de cajas sea el menor posible
para minimizar los gastos.
He calculado el tamaño que deben
tener las tapas que necesitamos en
función del tamaño de las cajas y he
calculado el coste total de las cajas con
sus tapas. Después hemos revisado
nuestro registro de cajas por si
podíamos abaratar costes de alguna
manera.
He trabajado mucho en el proyecto,
participando y aportando ideas e
información.
Hemos presentado nuestro inventario y
nuestro registro a la clase, explicando
nuestro método de almacenaje.
¿Cómo lo he hecho?
He participado en la preparación del
inventario, aportando sugerencias y
dando información realista sobre los
objetos que tendría que transportar.
He calculado el tamaño óptimo de cada
caja teniendo en cuenta los objetos del
inventario y el peso máximo.
He calculado el tamaño que deben
tener las tapas que necesitamos en
función del tamaño de las cajas y he
calculado el coste total de las cajas con
sus tapas.
He trabajado en el proyecto bastante,
aunque tal vez algunos compañeros
han aportado más.
Hemos presentado nuestro inventario y
nuestro registro a la clase, pero no
explicamos cómo hemos construido las
cajas ni el coste total de estas.
He participado en la
preparación del inventario,
aportando sugerencias, pero
no he dado información sobre
los objetos. A la hora de hacer
un promedio de los objetos de
todo el grupo he mostrado una
actitud respetuosa y asertiva.
He calculado el tamaño óptimo
de cada caja teniendo en
cuenta los objetos del
inventario.
He utilizado las tapas más
grandes posibles para evitar
problemas y he calculado el
coste total de las cajas con sus
tapas.
He trabajado suficiente en el
proyecto, y he hecho lo que se
me había mandado.
Hemos presentado nuestro
inventario y el número de cajas
que necesitamos, pero no
hemos preparado un registro
de que se va a almacenar en
cada caja.
He sugerido algún objeto que
tendría que transportar, pero
no me he involucrado en la
elaboración del inventario.
He construido todas las cajas
iguales, independiente mente
de lo que vaya a guardar en
ellas.
No he tenido en cuenta las
tapas y solo he calculado el
coste de las cajas.
He trabajado menos de lo que
debía en el proyecto.
No hemos podido presentar
correctamente nuestro
inventario ni las cajas que
necesitamos porque no hemos
llegado a ninguna conclusión
clara.
Matemáticas 3.º ESO
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Rúbrica para el profesor
Evalúa el desempeño de cada uno de tus alumnos en la realización de esta tarea.
APELLIDOS: ………………………………………………………………………………………
FECHA: ……………………………………………………………
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Describir y analizar situaciones de
cambio, para encontrar patrones,
regularidades y leyes matemáticas, en
contextos numéricos, geométricos,
funcionales, estadísticos y idoneidad.
probabilísticos, valorando su utilidad
para hacer predicciones.
2. Resolver problemas de la vida cotidiana
en los que se precise el planteamiento
y resolución de ecuaciones de primer y
segundo grado, ecuaciones sencillas
de grado mayor que dos y sistemas de
dos ecuaciones lineales con dos
incógnitas, aplicando técnicas de
manipulación algebraicas, gráficas o
recursos tecnológicos, valorando y
contrastando los resultados obtenidos.
3. Valorar la modelización matemática
como un recurso para resolver
problemas de la realidad cotidiana,
evaluando la eficacia y limitaciones de
los modelos utilizados o construidos.
Unidad 5 Ecuaciones y sistemas
Nos cambiamos de casa
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1.1. Utiliza las leyes matemáticas
encontradas para realizar simulaciones
y predicciones sobre los resultados
esperables, valorando su eficacia e
2.1 Formula algebraicamente una situación
de la vida cotidiana mediante
ecuaciones y sistemas de ecuaciones,
las resuelve e interpreta críticamente el
resultado obtenido.
3.1. Realiza simulaciones y predicciones,
en el contexto real, para valorar la
adecuación y las limitaciones de los
modelos, proponiendo mejoras que
aumenten su eficacia Reflexiona sobre
el proceso y obtiene conclusiones
sobre él y sus resultados. (AA)
CURSO: ……………….
Lo consigue (4)
Prepara un inventario de
objetos, los clasifica
correctamente siguiendo unos
criterios claros y anota sus
dimensiones y masa.
Construye expresiones
algebraicas que le permiten
calcular las dimensiones y el
volumen de las cajas teniendo
en cuenta todos los objetos
que tiene que guardar, la
masa de estos, y que el coste
sea lo menor posible. Una vez
terminada la simulación revisa
los cálculos para evaluar que
su solución es válida para el
problema planteado.
Elabora un registro de lo que
va a guardar en cada caja,
teniendo en cuenta la forma
de colocación, la masa de los
objetos, el tamaño de la tapa
que necesita y que el coste
sea lo menor posible. Revisa
sus resultados para tratar de
optimizar el proceso.
NOMBRE: …………………..…………
NIVEL DE DESEMPEÑO
No totalmente (3)
Prepara un inventario de
objetos y anota sus
dimensiones y masa, pero no
los clasifica siguiendo unos
criterios claros.
Construye expresiones
algebraicas que le permiten
calcular las dimensiones y el
volumen de las cajas
teniendo en cuenta todos los
objetos que tiene que
guardar, la masa de estos, y
que el coste sea lo menor
posible.
Elabora un registro de lo que
va a guardar en cada caja,
teniendo en cuenta la forma
de colocación, la masa de los
objetos, el tamaño de la tapa
que necesita. Luego calcula
el coste total.
GRUPO: …………………………
Con dificultad (2) No lo consigue (1)
Prepara un inventario de Anota algunos objetos, pero
objetos y anota sus no prepara un inventario
dimensiones, pero no anota completo.
su masa ni los clasifica
siguiendo unos criterios claros
Construye expresiones Calcula el tamaño de una
algebraicas que le permiten caja basándose en el ejemplo
calcular las dimensiones y el propuesto y el resto las
volumen de las cajas construye del mismo tamaño.
teniendo en cuenta todos los
objetos que tiene que
guardar, pero no tienen en
cuenta la masa total de la
caja ni el coste.
Elabora un registro de lo que Elabora un registro de lo que
va a guardar en cada caja, va a guardar en cada caja,
teniendo en cuenta la masa pero lo hace de forma
total, pero no la forma de aleatoria.
colocación. Luego calcula el
coste total.
Matemáticas 3.º ESO
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4. Expresar verbalmente, de forma
razonada, el proceso seguido en la
resolución de un problema.
5. Realizar trabajos de forma individual y
en equipo desarrollando la capacidad
de esfuerzo como elemento del
proceso de aprendizaje.
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4.1 Expresa verbalmente, de forma
razonada, el proceso seguido en la
resolución de un problema, con el rigor
y la precisión adecuada. (AA y CL)
4.1. Realiza trabajos en equipo con una
actitud responsable y respetuosa. (AA)
CALIFICACIÓN MEDIA DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA UNIDAD
Explica de forma razonada su Explica de forma razonada su Explica de forma razonada su Explica su inventario cuántas
método de clasificación a la método de clasificación a la método de clasificación a la cajas necesita, pero no
hora de realizar el inventario, hora de realizar el inventario, hora de realizar el inventario, muestra ningún criterio de
el tamaño de cada caja y que el tamaño de cada caja y que pero no cómo ha decidido el clasificación ni de
aspectos ha tenido en cuenta aspectos ha tenido en cuenta tamaño de cada caja ni cómo ordenación.
para decidirlo y la forma de para decidirlo y la forma de propone ordenar las cosas en
colocación, mostrando colocación. ellas.
soluciones realistas e
innovadoras para tratar de
optimizar el trabajo y los
costes.
Participa de forma activa en la Muestra cierta disposición Le cuesta participar No muestra voluntad de
realización de trabajos para trabajar en los trabajos activamente los trabajos en participación en los trabajos
grupales. en grupo. grupo. grupales.
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Orientaciones metodológicas

Esta tarea tiene como objetivo que los alumnos utilicen el álgebra para tratar de optimizar problemas
cotidianos, como una herramienta para ir hallando valores válidos para una situación en función de las
necesidades del momento.
Sería conveniente que los alumnos dispusiesen de una plancha de cartón o papel de las medidas indicadas (o
a escala), para poder construir al menos una caja y visualizar mejor el problema.
Esta tarea está pensada para realizarse en 2 sesiones.
 En la primera sesión deben establecer el inventario y el sistema de clasificación para los objetos.
También puedes establecer sus medidas y masas de forma aproximada. Se les puede pedir que
comprueben sus inventarios en casa, así como las medidas que han anotado y que completen lo que
sea necesario.
 En la segunda sesión deben preparar las cajas y anotar lo que guardarán encada una de ellas. Es
importante insistir en que vayan anotando todos los objetos que han ido guardando, así como el peso
total de cada caja. Luego, cada equipo presentará su proyecto al resto de la clase en 5 mínutos como
máximo.
Recuerda que desde Saviadigital puedes crear grupos de trabajo y enviarles esta tarea desde la pestaña de
trabajos asignables (en equipo).
Junto con la Tarea competencial que aparece en las páginas de Material fotocopiable, es muy importante que
los alumnos reciban también la rúbrica de autoevaluación para que conozcan de antemano cómo tienen que
realizar la tarea y para su posterior reflexión sobre su manera de aprender y de trabajar.
El profesor también cuenta con una rúbrica de evaluación de la tarea. En ella se ponen de relieve los criterios
de evaluación y los estándares de aprendizaje que se trabajan. Asimismo, se proponen los niveles de
desempeño en que los alumnos pueden haber adquirido o desarrollado tales estándares durante el transcurso
de la tarea. Estos niveles de desempeño ofrecen al profesor una información valiosa sobre cómo nuestros
alumnos adquieren diferentes procedimientos de trabajo en equipo, expresión, deducción, pensamiento
creativo…

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