Teoría​ ​y​ ​diseño​ ​curricular:​ ​segundo​ ​parcial 

 
El​ ​proyecto​ ​curricular​ ​institucional:​ ​(va)

El​ ​proceso​ ​de​ ​desarrollo​ ​curricular​ ​y​ ​el​ ​rol​ ​de​ ​los​ ​docentes:
Los​ ​diseños​ ​curriculares​ ​son​ ​textos​ ​donde​ ​se​ ​plasman​ ​las​ ​intenciones​ ​educativas.
Representan​ ​el​ ​conjunto​ ​de​ ​decisiones​ ​que​ ​desde​ ​el​ ​estado,​ ​y​ ​junto​ ​con​ ​diversos
actores​ ​del​ ​sistema​ ​educativo​ ​se​ ​han​ ​tomando​ ​para​ ​cada​ ​nivel​ ​educativo.
El​ ​desarrollo​ ​del​ ​currículum​ ​es​ ​el​ ​proceso​ ​mediante​ ​el​ ​cual​ ​una​ ​comunidad​ ​educativa
concretiza​ ​las​ ​intenciones​ ​educativas​ ​expresadas​ ​en​ ​el​ ​Diseño​ ​Curricular
Jurisdiccional,​ ​contextualizada​ ​en​ ​función​ ​del​ ​Proyecto​ ​Escuela​ ​y​ ​adecuándose​ ​a​ ​su
realidad​ ​institucional.
El​ ​enfoque​ ​del​ ​Proyecto​ ​Curricular​ ​Institucional​ ​ubica​ ​al​ ​equipo​ ​docente​ ​en​ ​el​ ​centro
de​ ​los​ ​procesos​ ​de​ ​desarrollo​ ​curricular.​ ​La​ ​posibilidad​ ​de​ ​promover​ ​la​ ​colaboración
y​ ​la​ ​colegialidad​ ​entre​ ​los​ ​docentes​ ​ ​de​ ​una​ ​misma​ ​institución​ ​conlleva​ ​virtudes​ ​en​ ​el
desarrollo​ ​profesional​ ​de​ ​los​ ​docentes​ ​de​ ​los​ ​docentes​ ​y​ ​constituye​ ​puntos
importantes​ ​para​ ​la​ ​gestión​ ​interna​ ​de​ ​las​ ​escuelas.
Stenhouse​ ​define​ ​tres​ ​características​ ​de​ ​la​ ​profesionalidad​ ​ampliada​ ​de​ ​los​ ​docentes
que​ ​mejoran​ ​su​ ​práctica​ ​a​ ​partir​ ​del​ ​desarrollo​ ​del​ ​curriculum:

● El​ ​compromiso​ ​de​ ​poner​ ​sistemáticamente​ ​en​ ​cuestión​ ​la​ ​enseñanza

impartida​ ​por​ ​uno​ ​mismo,​ ​como​ ​base​ ​del​ ​desarrollo.
● El​ ​compromiso​ ​y​ ​la​ ​destreza​ ​para​ ​estudiar​ ​el​ ​propio​ ​modo​ ​de​ ​enseñar.
● El​ ​interés​ ​por​ ​cuestionar​ ​y​ ​comprobar​ ​la​ ​teoría​ ​en​ ​la​ ​práctica​ ​mediante​ ​el​ ​uso
de​ ​dichas​ ​capacidades.
En​ ​síntesis,​ ​el​ ​Curriculum​ ​constituye​ ​tanto​ ​el​ ​medio​ ​de​ ​educación​ ​del​ ​alumno​ ​como
el​ ​aprendizaje​ ​dela​ ​rte​ ​ ​de​ ​la​ ​enseñanza​ ​por​ ​parte​ ​del​ ​profesor.​ ​El​ ​Proyecto
Curricular​ ​Institucional​ ​es​ ​un​ ​modo​ ​de​ ​iniciar​ ​un​ ​cambio​ ​en​ ​la​ ​cultura​ ​institucional,
articulando​ ​el​ ​trabajo​ ​entre​ ​los​ ​docentes​ ​a​ ​través​ ​de​ ​espacios​ ​que​ ​permitan​ ​repensar
las​ ​propias​ ​prácticas​ ​de​ ​enseñanza.
El​ ​proyecto​ ​curricular​ ​institucional:
El​ ​PCI​ ​es​ ​un​ ​modo​ ​de​ ​traducir,​ ​resignificar​ ​y​ ​contextualizar,​ ​lo​ ​que​ ​se​ ​define​ ​en​ ​los
Diseños​ ​Curriculares.​ ​Se​ ​trata​ ​de​ ​explicitar​ ​las​ ​líneas​ ​de​ ​acción​ ​institucionales​ ​y
anticipar​ ​un​ ​conjunto​ ​de​ ​experiencias​ ​educativas​ ​ ​con​ ​el​ ​propósito​ ​de​ ​promover​ ​la
adquisición​ ​de​ ​conocimientos​ ​significativos​ ​en​ ​los​ ​estudiantes.
El​ ​Proyecto​ ​Curricular​ ​tiene​ ​como​ ​finalidad​ ​establecer​ ​lineamientos​ ​curriculares,​ ​que
se​ ​definan​ ​de​ ​manera​ ​colectiva​ ​en​ ​función​ ​de​ ​las​ ​particularidades​ ​de​ ​cada​ ​contexto
institucional,​ ​y​ ​lo​ ​plasmado​ ​en​ ​el​ ​Diseño​ ​Curricular.

Proyecto:
 ● Construcción​ ​de​ ​un​ ​plan​ ​de​ ​acción​ ​de​ ​manera​ ​conjunta
● Es​ ​una​ ​hipótesis​ ​y​ ​debe​ ​ser​ ​revisada​ ​constantemente
● Medio​ ​para​ ​comunicar​ ​las​ ​decisiones​ ​adoptadas.
● Herramienta​ ​institucional​ ​que​ ​orienta​ ​las​ ​prácticas​ ​docentes.
Curricular:
● Centrado​ ​en​ ​el​ ​proyecto​ ​de​ ​enseñanza​ ​y​ ​aprendizaje
● Organización​ ​de​ ​conocimientos​ ​decisiones​ ​respecto​ ​a​ ​los​ ​contenidos​ ​a
enseñar,​ ​enfoques​ ​disciplinares
● Definición​ ​de​ ​las​ ​experiencias​ ​de​ ​aprendizaje:​ ​decisiones​ ​respecto​ ​a​ ​las
estrategias​ ​que​ ​adoptará​ ​la​ ​institución​ ​para​ ​la​ ​formación.
Institucional:
● Atender​ ​la​ ​diversidad​ ​existente​ ​de​ ​las​ ​instituciones
● Determinar​ ​las​ ​necesidades​ ​de​ ​aprendizaje​ ​ ​y​ ​los​ ​contenidos​ ​transversales,
que​ ​decide​ ​priorizar​ ​la​ ​institución.
● Se​ ​plasman​ ​las​ ​decisiones​ ​que​ ​configuran​ ​el​ ​perfil​ ​pedagógico​ ​de​ ​la
institución.

Definición:​ ​El​ ​PCI​ ​es​ ​el​ ​documento​ ​público​ ​en​ ​el​ ​que​ ​se​ ​plasma​ ​un​ ​conjunto​ ​de
decisiones​ ​articuladas​ ​destinadas​ ​a​ ​concretar​ ​el​ ​Diseño​ ​Curricular.​ ​Implica
decisiones​ ​respecto​ ​a​ ​qué​ ​enseñar,​ ​cómo​ ​enseñar,​ ​cuándo​ ​enseñar,​ ​cómo​ ​y​ ​cuándo
evaluar.​ ​Se​ ​espera​ ​que​ ​cada​ ​escuela​ ​defina​ ​su​ ​propio​ ​marco​ ​pedagogico​ ​y
didactico,​ ​su​ ​concepción​ ​de​ ​alumno,​ ​de​ ​enseñanza​ ​y​ ​aprendizaje,​ ​y​ ​el​ ​enfoque​ ​de
las​ ​áreas​ ​curriculares.
El​ ​PCI​ ​tiene​ ​tres​ ​propósitos:
● Adecuar​ ​al​ ​contexto​ ​el​ ​proyecto​ ​educativo​ ​y​ ​el​ ​modelo​ ​curricular.
● Garantizar​ ​la​ ​coherencia​ ​de​ ​la​ ​práctica​ ​educativa​ ​dentro​ ​de​ ​la​ ​institución​ ​y​ ​en
el​ ​marco​ ​del​ ​régimen​ ​de​ ​libertad​ ​de​ ​cátedra​ ​que​ ​es​ ​necesario​ ​respetar.
● Promover​ ​el​ ​desarrollo​ ​profesional​ ​de​ ​los​ ​profesores​ ​mediante​ ​la​ ​reflexión​ ​de
la​ ​propia​ ​práctica.

La​ ​elaboración​ ​del​ ​PCI:

¿Quienes​ ​participan​ ​de​ ​la​ ​elaboración?:

La​ ​definición​ ​del​ ​PCI​ ​requiere​ ​de​ ​procesos​ ​de​ ​intercambio,​ ​articulación,​ ​coordinación
de​ ​acciones​ ​entre​ ​los​ ​equipos​ ​de​ ​conducción​ ​y​ ​todoslos​ ​docentes​ ​de​ ​la​ ​institución.
Debe​ ​ser​ ​un​ ​proyecto​ ​compartido​ ​y​ ​en​ ​construcción​ ​permanente.​ ​.​ ​Es​ ​necesario​ ​que
contenga​ ​una​ ​mirada​ ​institucional.

Orientaciones​ ​para​ ​la​ ​elaboración:

El​ ​proceso​ ​de​ ​elaboración​ ​del​ ​PCI​ ​no​ ​es​ ​lineal.​ ​Implica​ ​articular​ ​los​ ​enfoques,
perspectivas​ ​y​ ​propuestas​ ​de​ ​muchos​ ​actores​ ​institucionales.​ ​Para​ ​que​ ​un​ ​PCI​ ​sirva
de​ ​orientación​ ​en​ ​la​ ​práctica,​ ​es​ ​fundamental​ ​que​ ​refleje​ ​los​ ​acuerdos​ ​de​ ​qué​ ​ ​y
cómo​ ​enseñar.
Pautas​ ​que​ ​orientar​ ​el​ ​diseño:
Es​ ​importante​ ​revisar​ ​y​ ​cuestionar​ ​habitualmente​ ​aquello​ ​que​ ​enseñamos​ ​e
introducir​ ​conocimientos​ ​nuevos​ ​y/o​ ​repensar​ ​las​ ​propias​ ​estrategias​ ​de​ ​enseñanza
utilizadas.​ ​Esta​ ​revisión​ ​puede​ ​ser​ ​de​ ​manera​ ​individual​ ​o​ ​en​ ​conjunto​ ​con​ ​otros
docentes,​ ​el​ ​PCI​ ​es​ ​un​ ​espacio​ ​favorable​ ​para​ ​compartir​ ​experiencias,​ ​recursos,
dudas​ ​y​ ​definir​ ​de​ ​manera​ ​conjunta​ ​qué​ ​y​ ​cómo​ ​enseñar.
Un​ ​buen​ ​punto​ ​de​ ​partida​ ​es​ ​considerar​ ​qué​ ​elementos​ ​intervienen​ ​en​ ​la
configuración​ ​de​ ​la​ ​experiencia​ ​que​ ​han​ ​de​ ​tener​ ​los​ ​alumnos.​ ​Está​ ​reflexión
permitirá​ ​prever​ ​el​ ​curso​ ​de​ ​la​ ​acción​ ​que​ ​se​ ​debe​ ​ser​ ​tomar​ ​así​ ​como​ ​anticipar​ ​las
consecuencias​ ​posibles​ ​de​ ​cada​ ​opción​ ​elegida.​ ​ ​También​ ​es​ ​importante​ ​delimitar​ ​el
contexto,​ ​analizar​ ​las​ ​circunstancias​ ​reales​ ​en​ ​las​ ​que​ ​se​ ​actuará​ ​(tiempo,​ ​espacio,
organización​ ​de​ ​profesores,​ ​etc.).

¿Qué​ ​enseñar?:

Aquí​ ​se​ ​incluyen​ ​los​ ​contenidos​ ​de​ ​aprendizaje​ ​que​ ​se​ ​espera​ ​que​ ​los​ ​estudiantes
adquieran​ ​en​ ​cada​ ​año​ ​de​ ​la​ ​escuela,​ ​que​ ​experiencias​ ​formativas​ ​se​ ​proponen​ ​en
cada​ ​una​ ​de​ ​las​ ​materias​ ​y​ ​con​ ​qué​ ​finalidad.
​ ​Criterios​ ​que​ ​propone​ ​Bourdieu​ ​y​ ​Gross:
● Definir​ ​los​ ​contenidos​ ​pero​ ​también​ ​privilegiar​ ​la​ ​enseñanza​ ​de​ ​modos​ ​de
pensamiento​ ​dotados​ ​de​ ​validez​ ​y​ ​ ​aplicabilidad​ ​generales.
 ● Considerar​ ​aquellos​ ​conocimientos​ ​básicos​ ​que​ ​nadie​ ​se​ ​detiene​ ​a​ ​enseñar.
Por​ ​ejemplo​ ​el​ ​uso​ ​de​ ​diccionarios.
● Los​ ​contenidos​ ​deben​ ​conciliar​ ​dos​ ​variables:​ ​transmisibilidad​ ​y​ ​exigibilidad.
Hay​ ​que​ ​evitar​ ​la​ ​transmisión​ ​prematura​ ​y​ ​utilizar​ ​todo​ ​los​ ​recursos
necesarios.
● Incluir​ ​los​ ​contenidos​ ​obligatorios​ ​que​ ​son​ ​esenciales​ ​y​ ​deben​ ​ser​ ​enseñados
en​ ​esa​ ​asignatura.​ ​Asimismo​ ​siempre​ ​que​ ​sea​ ​posible​ ​se​ ​puede​ ​brindar​ ​un
margen​ ​de​ ​optatividad​ ​a​ ​los​ ​estudiantes.
● Definir​ ​estrategias​ ​de​ ​atención​ ​a​ ​la​ ​diversidad.
● La​ ​organización​ ​de​ ​los​ ​tiempos,​ ​los​ ​espacios​ ​institucionales​ ​y​ ​los​ ​criterios​ ​de
agrupamiento​ ​de​ ​los​ ​alumnos.
● Definir​ ​criterios​ ​para​ ​la​ ​selección​ ​y​ ​organización​ ​ ​de​ ​contenidos​ ​y​ ​estrategias
de​ ​enseñanza.
● Seleccionar​ ​recursos​ ​y​ ​materiales​ ​de​ ​enseñanza.

¿Cómo​ ​enseñar?:

Se​ ​refiere​ ​a​ ​de​ ​qué​ ​modo​ ​se​ ​plantean​ ​las​ ​propuestas​ ​de​ ​ ​enseñanza,​ ​cuáles​ ​son​ ​las
condiciones​ ​de​ ​formación,​ ​con​ ​qué​ ​recursos​ ​se​ ​disponen,​ ​de​ ​qué​ ​manera​ ​trabajan
los​ ​docentes​ ​con​ ​los​ ​estudiantes,​ ​en​ ​qué​ ​estrategias​ ​se​ ​focalizará.
Se​ ​sugiere​ ​que​ ​se​ ​incorporen​ ​nuevos​ ​ambientes​ ​de​ ​aprendizaje​ ​y​ ​experiencias​ ​de
formación,​ ​brindar​ ​más​ ​espacio​ ​a​ ​las​ ​instancias​ ​de​ ​integración​ ​de​ ​conocimientos​ ​y​ ​a
la​ ​práctica​ ​en​ ​la​ ​resolución​ ​de​ ​problemas,​ ​y​ ​utilizar​ ​estrategias​ ​de​ ​enseñanza
diversas.

¿Cuando​ ​enseñar?

Las​ ​decisiones​ ​en​ ​cuanto​ ​a​ ​cómo​ ​enseñar​ ​implica​ ​una​ ​mirada​ ​longitudinal​ ​del
proceso​ ​de​ ​enseñanza​ ​y​ ​aprendizaje.​ ​Refiere​ ​a​ ​la​ ​organización​ ​de​ ​los​ ​contenidos​ ​en
una​ ​dimensión​ ​temporal​ ​considerando​ ​su​ ​secuencia.​ ​Por​ ​lo​ ​tanto​ ​la​ ​escuela​ ​debe
definir​ ​los​ ​contenidos​ ​y​ ​las​ ​experiencias​ ​educativas​ ​en​ ​los​ ​diversos​ ​años​ ​en​ ​que​ ​se
ofrece​ ​una​ ​misma​ ​asignatura,​ ​tomando​ ​como​ ​referencia​ ​el​ ​Diseño​ ​Curricular.
Sugiere​ ​que​ ​los​ ​docentes​ ​de​ ​una​ ​misma​ ​área​ ​se​ ​agrupen.
Una​ ​mirada​ ​longitudinal​ ​permite​ ​una​ ​coherencia​ ​entre​ ​los​ ​contenidos​ ​planteados​ ​en
cada​ ​año,​ ​que​ ​los​ ​alumnos​ ​logren​ ​aprender​ ​y​ ​realizar​ ​todos​ ​las​ ​experiencias
educativas​ ​esperadas.

¿Cómo​ ​y​ ​cuándo​ ​evaluar?

Se​ ​debe​ ​diseñar​ ​una​ ​estrategia​ ​de​ ​evaluación​ ​institucional​ ​para​ ​tomar​ ​decisiones
sobre:​ ​qué​ ​instrumentos​ ​de​ ​evaluación​ ​se​ ​utilizaran​ ​y​ ​que​ ​momente,​ ​con​ ​qué
criterios​ ​de​ ​evaluación​ ​se​ ​valorará​ ​la​ ​información​ ​recogida,​ ​cómo​ ​se​ ​medirán​ ​y​ ​cómo
se​ ​realizarán​ ​las​ ​devoluciones​ ​de​ ​los​ ​resultados​ ​a​ ​los​ ​alumnos,​ ​y​ ​de​ ​qué​ ​modo​ ​la
evaluación​ ​contribuirá​ ​a​ ​la​ ​mejora​ ​de​ ​los​ ​procesos​ ​de​ ​enseñanza​ ​y​ ​aprendizaje.
Hasta​ ​acá​ ​va
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Marco​ ​general​ ​de​ ​Política​ ​curricular:​ ​va​ ​lo​ ​qué​ ​resumió​ ​bren
Presenta​ ​la​ ​política​ ​curricular​ ​de​ ​la​ ​provincia​ ​en​ ​la​ ​que​ ​se​ ​enmarcan​ ​los​ ​diseños,
propuestas​ ​y​ ​materiales​ ​de​ ​desarrollo​ ​curricular​ ​de​ ​todos​ ​los​ ​Niveles​ ​y​ ​Modalidades
del​ ​sistema​ ​educativo.

Encuadre​ ​legal:
-La​ ​Ley​ ​de​ ​Educación​ ​Provincial​ ​N°​ ​13.688​ ​dispone​ ​que:
●Los​ ​niveles​ ​elaboran​ ​diseños​ ​curriculares​ ​en​ ​articulación​ ​con​ ​las​ ​modalidades.
●Las​ ​modalidades​ ​aportan​ ​propuestas​ ​curriculares.
●Diseños​ ​y​ ​propuestas​ ​deberán​ ​revisarse​ ​periódicamente.

Diseños​ ​curriculares:
Prescriben​ ​finalidades,​ ​principios​ ​y​ ​fundamentos​ ​político-ideológicos​ ​de​ ​la
enseñanza,​ ​enfoques​ ​de​ ​las​ ​áreas​ ​de​ ​conocimiento​ ​o​ ​materias,​ ​contenidos
organizados​ ​en​ ​función​ ​de​ ​los​ ​tiempos​ ​y​ ​características​ ​organizacionales​ ​y
orientaciones​ ​didácticas​ ​y​ ​de​ ​evaluación​ ​para​ ​cada​ ​nivel​ ​educativo.

Propuestas​ ​curriculares:
●Para​ ​instituciones​ ​que​ ​acreditan​ ​terminalidad​ ​de​ ​nivel.
●Para​ ​instituciones​ ​que​ ​no​ ​acreditan​ ​terminalidad​ ​de​ ​nivel.
●De​ ​las​ ​modalidades​ ​de​ ​Educación​ ​Intercultural​ ​y​ ​Educación​ ​Ambiental.

Propuestas​ ​curriculares​ ​para​ ​instituciones​ ​que​ ​acreditan​ ​terminalidad​ ​de​ ​nivel:

●Suscriben​ ​finalidades,​ ​principios​ ​y​ ​fundamentos​ ​político-ideológicos​ ​de​ ​la
enseñanza​ ​y​ ​enfoques​ ​de​ ​las​ ​áreas​ ​de​ ​conocimiento​ ​incluidas​ ​en​ ​los​ ​diseños
curriculares​ ​del​ ​nivel​ ​correspondiente.
●Incluyen​ ​los​ ​contenidos​ ​del​ ​nivel,​ ​pero​ ​reorganizados​ ​en​ ​función​ ​de​ ​las
especificidades​ ​de​ ​los​ ​sujetos​ ​que​ ​atienden​ ​y/o​ ​de​ ​requerimientos​ ​inherentes​ ​al​ ​tipo
de​ ​formación​ ​que​ ​brindan​ ​estas​ ​instituciones.​ ​Pueden​ ​incluir​ ​otros​ ​contenidos​ ​que
den​ ​respuesta​ ​a​ ​dichas​ ​especificidades.
●Desarrollan​ ​orientaciones​ ​didácticas​ ​y​ ​de​ ​evaluación​ ​propias.
●Lo​ ​anterior​ ​impacta​ ​sobre​ ​los​ ​tiempos​ ​y​ ​la​ ​organización​ ​institucional.
-Definen​ ​finalidades,​ ​contenidos​ ​y​ ​orientaciones​ ​didácticas​ ​y​ ​para​ ​la​ ​evaluación,​ ​a​ ​la
vez​ ​que​ ​organizan​ ​los​ ​contenidos​ ​de​ ​acuerdo​ ​con​ ​las​ ​particularidades​ ​institucionales
y​ ​de​ ​los​ ​sujetos​ ​que​ ​atienden.​ ​Todo​ ​ello​ ​enmarcado​ ​en​ ​los​ ​principios
político-educativos​ ​de​ ​la​ ​DGCyE.
Propuestas​ ​curriculares​ ​de​ ​las​ ​modalidades​ ​de​ ​Educación​ ​Intercultural​ ​y​ ​Educación
Ambiental:
Aportan​ ​enfoques,​ ​contenidos​ ​y​ ​estrategias​ ​a​ ​los​ ​diseños​ ​curriculares​ ​de​ ​los​ ​niveles
y​ ​a​ ​las​ ​propuestas​ ​curriculares​ ​de​ ​las​ ​otras​ ​modalidades.

Elaboración​ ​de​ ​Diseños​ ​Curriculares:​ ​Antecedentes​ ​y​ ​consultas:

●Ronda​ ​de​ ​consultas​ ​2004.
●Plan​ ​Provincial​ ​de​ ​Consulta​ ​2006​ ​sobre​ ​la​ ​nueva​ ​Ley​ ​Nacional​ ​de​ ​Educación.
●Plan​ ​de​ ​Consulta​ ​2007.​ ​Nueva​ ​Ley​ ​Provincial​ ​de​ ​Educación.
●Materiales​ ​de​ ​desarrollo​ ​curricular​ ​de​ ​los​ ​Niveles​ ​y​ ​Modalidades.
●Informes​ ​de​ ​resultados​ ​de​ ​los​ ​operativos​ ​de​ ​evaluación​ ​y​ ​de​ ​investigaciones
cualitativas.
●Experiencias​ ​innovadoras​ ​realizadas​ ​fundamentalmente​ ​en​ ​el​ ​marco​ ​de​ ​distintos
programas​ ​educativos.
●Observaciones​ ​y​ ​relevamientos​ ​de​ ​los​ ​ETR.
●Encuentros​ ​provinciales,​ ​regionales​ ​y​ ​distritales​ ​con​ ​representantes​ ​del​ ​sistema
educativo.

Estado,​ ​educación​ ​pública​ ​y​ ​curriculum:

Estado​ ​y​ ​políticas​ ​educativas:

●Estado:​ ​construcción​ ​social​ ​que​ ​contiene​ ​la​ ​conflictividad​ ​y​ ​las​ ​diferencias
presentes​ ​en​ ​la​ ​sociedad.
●Políticas​ ​públicas:​ ​intervenciones​ ​que​ ​involucran​ ​distintos​ ​proyectos​ ​e​ ​intereses.
●Documentos​ ​curriculares:​ ​componentes​ ​de​ ​las​ ​políticas​ ​públicas​ ​universales.
●Docentes:​ ​agentes​ ​del​ ​Estado​ ​que​ ​promueven​ ​la​ ​materialización​ ​de​ ​estas​ ​políticas
en​ ​cada​ ​escuela.

Crear​ ​futuros:​ ​enfoque​ ​prospectivo:

●El​ ​futuro​ ​se​ ​construye:​ ​depende​ ​de​ ​las​ ​decisiones​ ​que​ ​hoy​ ​estamos​ ​tomando.
●Los​ ​diseños​ ​y​ ​propuestas​ ​curriculares​ ​anticipan​ ​mundos​ ​posibles,​ ​seleccionan
saberes​ ​que​ ​les​ ​permitirán​ ​a​ ​las​ ​nuevas​ ​generaciones​ ​intervenir​ ​en​ ​la​ ​construcción
de​ ​la​ ​sociedad​ ​en​ ​la​ ​que​ ​vivirán.​ ​En​ ​esta​ ​selección​ ​ocupan​ ​un​ ​lugar​ ​fundamental​ ​los
saberes​ ​socialmente​ ​productivos.

Enfoque​ ​de​ ​curriculum:

“Síntesis​ ​de​ ​elementos​ ​culturales​ ​(conocimientos,​ ​valores,​ ​costumbres,​ ​creencias,
hábitos)​ ​que​ ​conforman​ ​una​ ​propuesta​ ​político-educativa.”​ ​Alicia​ ​De​ ​Alba,​ ​1995.

Características​ ​de​ ​los​ ​Diseños​ ​Curriculares:

Comunes:
●Se​ ​fundamentan​ ​en​ ​la​ ​concepción​ ​de​ ​educación​ ​común.
●Garantizan​ ​el​ ​derecho​ ​universal​ ​a​ ​la​ ​educación​ ​reconociendo​ ​y​ ​valorando,​ ​desde
una​ ​perspectiva​ ​intercultural,​ ​la​ ​diversidad​ ​que​ ​caracteriza​ ​a​ ​los​ ​sujetos​ ​y​ ​a​ ​los
grupos​ ​sociales.
●Dan​ ​lugar​ ​a​ ​la​ ​diversidad,​ ​diferenciándola​ ​de​ ​la​ ​desigualdad.
●Adoptan​ ​una​ ​perspectiva​ ​de​ ​justicia​ ​y​ ​democratización.
Prescriptivos:
●Establecen​ ​con​ ​carácter​ ​de​ ​ley​ ​qué​ ​y​ ​cómo​ ​enseñar​ ​y​ ​evaluar​ ​en​ ​los
establecimientos​ ​educativos​ ​de​ ​la​ ​provincia.
●Garantizan​ ​la​ ​educación​ ​común.
●Se​ ​distancian​ ​de​ ​la​ ​caracterización​ ​de​ ​los​ ​diseños​ ​como​ ​abiertos​ ​y​ ​flexibles.
Paradigmáticos:
●Articulan​ ​conceptos​ ​que​ ​entretejen​ ​nuevos​ ​sentidos​ ​direccionando​ ​la
​ ​propuesta​ ​político-educativa.
●Conceptos​ ​paradigmáticos:​ ​inclusión,​ ​interculturalidad,​ ​justicia,​ ​sujeto​ ​pedagógico,
enseñanza,​ ​ciudadanía,​ ​trabajo,​ ​ambiente,​ ​saberes​ ​socialmente​ ​productivos.
Relacionales:
●Los​ ​conceptos​ ​que​ ​los​ ​integran​ ​guardan​ ​vínculos​ ​de​ ​pertinencia​ ​y​ ​coherencia​ ​entre
sí.
●Se​ ​construyen,​ ​revisan​ ​y​ ​desarrollan​ ​en​ ​diálogo​ ​con​ ​las​ ​prácticas​ ​docentes.
●Adoptan​ ​una​ ​concepción​ ​relacional​ ​del​ ​sujeto​ ​pedagógico.

Sujetos​ ​y​ ​enseñanza:

El​ ​sujeto​ ​pedagógico​ ​y​ ​la​ ​enseñanza

●Sujeto​ ​pedagógico:​ ​relación​ ​entre​ ​educadores​ ​y​ ​educandos​ ​mediada​ ​por​ ​el
curriculum.
●Enseñanza:​ ​práctica​ ​social​ ​de​ ​transmisión​ ​cultural​ ​para​ ​favorecer​ ​la​ ​inserción
creativa​ ​de​ ​los​ ​sujetos​ ​en​ ​las​ ​culturas​ ​y​ ​la​ ​construcción​ ​de​ ​subjetividad.
●Relación​ ​necesariamente​ ​asimétrica​ ​entre​ ​educadores​ ​y​ ​educandos:​ ​autoridad
pedagógica,​ ​solidaridad​ ​intergeneracional​ ​y​ ​políticas​ ​de​ ​cuidado.

Conocimiento:
●Significados​ ​construidos​ ​y​ ​consensuados​ ​socialmente.​ ​Provisorio,​ ​problematizado,
cuestionable.
●Se​ ​produce​ ​en​ ​ámbitos​ ​sociales:​ ​científicos,​ ​artísticos,​ ​del​ ​trabajo,​ ​filosóficos,​ ​de​ ​la
vida​ ​cotidiana,​ ​etc.
●Se​ ​reelabora​ ​creativamente​ ​en​ ​textos​ ​y​ ​prácticas​ ​curriculares​ ​como​ ​conocimiento
escolar.​ ​No​ ​es​ ​simplificación,​ ​sino​ ​un​ ​nuevo​ ​producto​ ​con​ ​otras​ ​lógicas,​ ​finalidades​ ​y
funciones.

Sujetos​ ​sociales​ ​complejos:

Sujetos​ ​históricos:
●Situados​ ​en​ ​un​ ​presente​ ​conformado​ ​por​ ​continuidades​ ​y​ ​rupturas​ ​del​ ​pasado​ ​y​ ​por
escenarios​ ​futuros.
●Sujetos​ ​inconclusos:​ ​sujetados​ ​a​ ​las​ ​estructuras​ ​y​ ​condiciones​ ​sociales,​ ​pero​ ​no
determinados​ ​absolutamente.
Sujetos​ ​e​ ​interculturalidad​:
●Construyen​ ​sus​ ​identidades​ ​en​ ​relación​ ​con​ ​otros​ ​y​ ​a​ ​partir​ ​de​ ​múltiples
experiencias.
●En​ ​la​ ​escuela​ ​es​ ​visible​ ​la​ ​heterogeneidad​ ​de​ ​los​ ​sujetos​ ​(anteriormente​ ​ocultada).
●Intervención​ ​para​ ​favorecer​ ​la​ ​interrelación​ ​entre​ ​culturas,​ ​que​ ​comprenda​ ​las
diversidades​ ​desde​ ​una​ ​perspectiva​ ​de​ ​derechos.
Sujetos​ ​en​ ​diálogo​ ​intercultural:
●Siglos​ ​XIX​ ​y​ ​XX:​ ​homogeneidad​ ​cultural​ ​–​ ​Política​ ​lingüística​ ​de​ ​imposición​ ​de​ ​una
única​ ​lengua​ ​estándar​ ​que​ ​generó​ ​una​ ​representación​ ​hegemónica​ ​de​ ​la​ ​provincia
como​ ​monolingüe.
●Hoy:​ ​Constituciones​ ​y​ ​Leyes​ ​de​ ​Educación​ ​sostienen​ ​igualdad​ ​de​ ​derechos​ ​a​ ​los
pueblos​ ​originarios​ ​e​ ​(in)migrantes.​ ​Implica​ ​reconocimiento​ ​de​ ​la​ ​riqueza​ ​cultural​ ​de
una​ ​sociedad​ ​multilingüe:​ ​lenguas,​ ​dialectos​ ​y​ ​variaciones.
●Necesidad​ ​de​ ​una​ ​educación​ ​plurilingüe:​ ​configuración​ ​social​ ​e​ ​intelectual
compleja​ ​formada​ ​en​ ​los​ ​intercambios​ ​comunicativos​ ​desde​ ​la​ ​perspectiva
discursiva​ ​y​ ​el​ ​diálogo​ ​intercultural.
-¿Qué​ ​hacer?
Partir​ ​de​ ​la​ ​diversidad​ ​lingüística.​ ​Alfabetizar​ ​en​ ​español​ ​hasta​ ​lograr​ ​usuarios
críticos​ ​de​ ​la​ ​lengua.​ ​Una​ ​lengua​ ​extranjera​ ​(inglés)​ ​Lengua​ ​de​ ​señas​ ​como​ ​primera
lengua​ ​de​ ​la​ ​comunidad​ ​de​ ​sordos.
Sujetos​ ​de​ ​derecho:
●Marco​ ​legal:​ ​Declaración​ ​de​ ​los​ ​Derechos​ ​Humanos,​ ​Convención​ ​sobre​ ​los
Derechos​ ​del​ ​Niño​ ​y​ ​Ley​ ​Provincial​ ​Nº​ ​13.298​ ​de​ ​la​ ​Promoción​ ​y​ ​Protección​ ​Integral
de​ ​los​ ​Derechos​ ​de​ ​los​ ​Niños.
●Niños,​ ​adolescentes​ ​y​ ​jóvenes:​ ​protagonistas​ ​activos​ ​y​ ​ciudadanos​ ​plenos​ ​(es
decir,​ ​sujetos​ ​que​ ​deben​ ​ejercer​ ​sus​ ​derechos​ ​en​ ​el​ ​presente​ ​y​ ​no​ ​portadores​ ​de
derechos​ ​futuros).
Sujetos​ ​y​ ​trabajo:
●Trabajo:​ ​actividad​ ​creativa​ ​y​ ​transformadora​ ​de​ ​la​ ​naturaleza​ ​y​ ​la​ ​cultura​ ​para
satisfacer​ ​las​ ​necesidades​ ​de​ ​los​ ​sujetos.​ ​Elemento​ ​articulador​ ​de​ ​lo​ ​social​ ​y
vertebrador​ ​de​ ​la​ ​identidad.
●Trabajo​ ​y​ ​cultura​ ​del​ ​trabajo:​ ​uno​ ​de​ ​los​ ​ejes​ ​organizadores​ ​de​ ​las​ ​prácticas
educativas​ ​en​ ​todos​ ​los​ ​niveles.
Sujetos​ ​y​ ​ambiente.
●Ambiente:​ ​resultado​ ​de​ ​interacciones​ ​entre​ ​sistemas​ ​ecológicos,​ ​socioeconómicos
y​ ​culturales.
●Cuatro​ ​dimensiones​ ​de​ ​la​ ​noción​ ​de​ ​sustentabilidad:​ ​ambiental,​ ​social,​ ​cultural​ ​y
política.
●Educación​ ​ambiental:​ ​enfatiza​ ​la​ ​formación​ ​de​ ​sujetos​ ​críticos,​ ​sensibles​ ​a​ ​la​ ​crisis
del​ ​ambiente​ ​y​ ​activos​ ​en​ ​la​ ​construcción​ ​de​ ​prácticas​ ​sustentables.
Sujetos,​ ​género​ ​y​ ​sexualidad​.
●Género​ ​y​ ​sexualidad:​ ​construcciones​ ​culturales​ ​e​ ​históricas.
●Educación​ ​sexual:​ ​pensada​ ​desde​ ​un​ ​enfoque​ ​positivo​ ​y​ ​propositivo​ ​de​ ​la
sexualidad,​ ​promoviendo​ ​el​ ​respeto​ ​a​ ​la​ ​singularidad​ ​e​ ​intimidad​ ​de​ ​los​ ​sujetos​ ​y​ ​el
ejercicio​ ​de​ ​sus​ ​derechos.
Sujetos,​ ​comunicación​ ​y​ ​tecnologías​ ​de​ ​la​ ​información:
-Impacto​ ​de​ ​las​ ​tecnologías​ ​y​ ​los​ ​medios​ ​masivos​ ​en:
●La​ ​construcción​ ​de​ ​las​ ​subjetividades.
●Los​ ​modos​ ​de​ ​percibir,​ ​razonar​ ​e​ ​interpretar​ ​el​ ​mundo.
●Las​ ​nociones​ ​de​ ​tiempo​ ​y​ ​espacio.
●La​ ​descentración​ ​y​ ​deslocalización​ ​de​ ​los​ ​conocimientos.
-Las​ ​instituciones​ ​educativas​ ​promueven:
●La​ ​comprensión​ ​compleja​ ​y​ ​crítica​ ​de​ ​los​ ​medios,​ ​como​ ​parte​ ​de​ ​la​ ​cotidianeidad
de​ ​docentes​ ​y​ ​alumnos.
●La​ ​desnaturalización​ ​de​ ​discursos​ ​y​ ​prácticas​ ​mediáticos.
Sujetos​ ​y​ ​familia:
●Familia:​ ​grupo​ ​primario​ ​de​ ​referencia,​ ​cuya​ ​función​ ​primordial​ ​es​ ​inscribir​ ​al​ ​sujeto
al​ ​mundo​ ​social​ ​y​ ​cultural.
●Coexistencia​ ​de​ ​diversos​ ​modos​ ​de​ ​organización​ ​familiar.

Educación​ ​pública​ ​en​ ​la​ ​provincia​ ​de​ ​Buenos​ ​Aires:

Sistema​ ​y​ ​campo​ ​educativo:

●Procesos​ ​de​ ​enseñanza​ ​y​ ​de​ ​aprendizaje:​ ​se​ ​producen​ ​en​ ​el​ ​sistema​ ​y​ ​en​ ​el
campo​ ​educativo.
-El​ ​Estado​ ​tiene​ ​un​ ​doble​ ​compromiso:
●Brindar,​ ​garantizar​ ​y​ ​supervisar​ ​la​ ​educación​ ​pública​ ​a​ ​través​ ​del​ ​SEP.
●Asumirse​ ​como​ ​impulsor​ ​de​ ​la​ ​articulación​ ​entre​ ​saberes​ ​escolares​ ​y​ ​otros​ ​saberes
significativos.

Acerca​ ​de​ ​la​ ​extensión​ ​de​ ​la​ ​obligatoriedad​ ​de​ ​la​ ​educación​ ​común:
●La​ ​noción​ ​de​ ​educación​ ​común​ ​revistió​ ​diferentes​ ​orientaciones​ ​y​ ​alcances.
●La​ ​creación​ ​de​ ​las​ ​distintas​ ​Direcciones​ ​de​ ​gestión​ ​del​ ​sistema​ ​es​ ​una​ ​expresión
de​ ​la​ ​complejización​ ​de​ ​la​ ​educación​ ​común.
-La​ ​trayectoria​ ​se​ ​ejemplifica​ ​a​ ​través​ ​de​ ​los​ ​siguientes​ ​marcos​ ​regulatorios:
●Ley​ ​de​ ​Educación​ ​Común​ ​N°​ ​988​ ​de​ ​1875
(Ley​ ​fundacional).
●Ley​ ​N°​ ​5.650​ ​de​ ​1951​ ​(Ley​ ​organizadora).
●Ley​ ​de​ ​Educación​ ​N°​ ​11.612​ ​de​ ​1994​ ​(Ley​ ​controvertida).
●Ley​ ​de​ ​Educación​ ​Provincial​ ​N°​ ​13.688​ ​(Ley​ ​en​ ​prospectiva)
El​ ​curriculum​ ​en​ ​la​ ​institución​ ​educativa:

El​ ​sentido​ ​del​ ​curriculum​ ​para​ ​los​ ​estudiantes​ ​y​ ​sus​ ​familias:
●Diseños​ ​y​ ​propuestas​ ​ofrecen​ ​pautas​ ​para​ ​que​ ​los​ ​estudiantes​ ​y​ ​las​ ​familias
conozcan​ ​qué​ ​pueden​ ​y​ ​qué​ ​deben​ ​esperar​ ​de​ ​la​ ​escuela.
-La​ ​institución​ ​debe:
●Informar​ ​periódicamente​ ​acerca​ ​del​ ​proceso​ ​educativo​ ​de​ ​los​ ​alumnos.
●Promover​ ​dinámicas​ ​democráticas​ ​de​ ​participación​ ​de​ ​los​ ​estudiantes​ ​y​ ​sus
familias​ ​en​ ​la​ ​experiencia​ ​escolar.

El​ ​curriculum​ ​y​ ​los​ ​educadores:

●Documentos​ ​curriculares:​ ​herramientas​ ​fundamentales​ ​para​ ​el​ ​trabajo​ ​docente.
●Toda​ ​prescripción​ ​curricular​ ​se​ ​recrea​ ​en​ ​su​ ​proceso​ ​de​ ​especificación:​ ​el
educador​ ​asume​ ​una​ ​postura​ ​conceptual​ ​y​ ​política​ ​al​ ​ser​ ​autor​ ​creativo​ ​de
alternativas​ ​de​ ​enseñanza.

Inspectores:
●Los​ ​documentos​ ​curriculares​ ​constituyen​ ​el​ ​contenido​ ​pedagógico​ ​para​ ​la
supervisión​ ​y​ ​el​ ​asesoramiento.
-Se​ ​espera​ ​de​ ​los​ ​inspectores:
●Que​ ​conozcan​ ​y​ ​promuevan​ ​el​ ​conocimiento​ ​del​ ​curriculum​ ​en​ ​las​ ​instituciones
educativas.
●Que​ ​aborden​ ​creativa​ ​y​ ​críticamente​ ​el​ ​curriculum​ ​a​ ​partir​ ​del​ ​conocimiento​ ​del
contexto.
●Que​ ​establezcan​ ​enlaces​ ​entre​ ​las​ ​instituciones​ ​del​ ​sistema​ ​y​ ​con​ ​el​ ​campo
educativo.

Equipos​ ​directivos
-Se​ ​espera​ ​de​ ​los​ ​directivos:
●Que​ ​desarrollen​ ​acciones​ ​que​ ​habiliten​ ​espacios​ ​de​ ​lectura​ ​y​ ​reflexión​ ​sobre​ ​los
documentos​ ​curriculares​ ​en​ ​diálogo​ ​con​ ​la​ ​práctica.
●Que​ ​lideren​ ​la​ ​construcción​ ​colectiva​ ​del​ ​proyecto​ ​educativo.

Docentes:
-Se​ ​espera​ ​de​ ​los​ ​docentes:
●Una​ ​lectura​ ​profunda​ ​y​ ​un​ ​análisis​ ​compartido​ ​de​ ​los​ ​documentos​ ​curriculares​ ​y​ ​de
sus​ ​propias​ ​prácticas​ ​para​ ​fortalecer​ ​su​ ​formación​ ​profesional.
●Cada​ ​docente​ ​recrea​ ​el​ ​curriculum​ ​en​ ​el​ ​contexto​ ​de​ ​su​ ​institución​ ​y​ ​su​ ​grupo
particular​ ​de​ ​alumnos.​ ​Dialoga​ ​con​ ​el​ ​texto​ ​curricular​ ​al​ ​ponerlo​ ​en​ ​práctica​ ​y​ ​se
constituye​ ​en​ ​su​ ​principal​ ​usuario​ ​crítico.
___________________________________________________________________
Dirección​ ​general​ ​de​ ​cultura​ ​y​ ​educación:​ ​Dirección​ ​provincial​ ​de​ ​educación
de​ ​gestión​ ​privada:

REGLAMENTO​ ​GENERAL​ ​DE​ ​INSTITUCIONES​ ​EDUCATIVAS:->

COMPONENTES​ ​Y​ ​REFLEXIONES:->​ ​PROYECTO​ ​INSTITUCIONAL.

Marco​ ​normativo:
●CONSTITUCIÓN​ ​NACIONAL​ ​Y​ ​CONSTITUCIÓN​ ​PROVINCIAL.
●LEY​ ​DE​ ​EDUCACIÓN​ ​NACIONAL​ ​N°​ ​26.206
●LEYES​ ​DE​ ​PROTECCIÓN​ ​DE​ ​LOS​ ​DERECHOS​ ​DE​ ​NIÑOS​ ​Y​ ​ADOLESCENTES.
●LEY​ ​PROVINCIAL​ ​DE​ ​EDUCACION​ ​N°​ ​13.688
●Decreto​ ​2299-11:​ ​REGLAMENTO​ ​GENERAL​ ​DE​ ​LAS​ ​INSTITUCIONES
EDUCATIVAS​ ​DE​ ​LA​ ​PROVINCIA​ ​DE​ ​BUENOS​ ​AIRES.

Algunas​ ​definiciones​ ​importantes:

●EL​ ​PROYECTO​ ​EDUCATIVO:
-Debe​ ​proyectar​ ​y​ ​planificar​ ​TODOS​ ​LOS​ ​ACTOS​ ​EDUCATIVOS.
-Es​ ​resultado​ ​de​ ​ACUERDOS​ ​participativos.
-Requiere​ ​participación​ ​respetando​ ​los​ ​“tiempos”​ ​de​ ​los​ ​docentes.

Tipo​ ​de​ ​documento:

●Pensado​ ​como:​ ​PROBLEMAS,​ ​producto​ ​del​ ​diagnóstico​ ​cualitativo​ ​y​ ​cuantitativo.
●El​ ​documento​ ​debe​ ​plasmar​ ​las​ ​ESTRATEGIAS​ ​PARA​ ​SU​ ​RESOLUCIÓN.

Aspectos​ ​técnico-pedagógicos.​ ​Dimensiones:

●Propuesta​ ​curricular​ ​institucional:​ ​contextualización​ ​de​ ​los​ ​diseños​ ​curriculares,
criterios​ ​de​ ​evaluación,​ ​plan​ ​de​ ​continuidad​ ​pedagógica.
●EVALUACIÓN​ ​DIAGNÓSTICA:​ ​cuali-cuantitativa.
●1-​ ​Variables​ ​socio-​ ​comunitarias​ ​y​ ​acciones​ ​programadas.
●2-​ ​Variables​ ​relacionadas​ ​con​ ​la​ ​diversidad​ ​y​ ​la​ ​singularidad.
●Objetivos​ ​institucionales​ ​a​ ​mediano,​ ​largo​ ​plazo​ ​y​ ​los​ ​anuales.
●Las​ ​metas​ ​propias​ ​de​ ​cada​ ​cohorte.
●Los​ ​ACUERDOS​ ​DE​ ​CONVIVENCIA.
●Estrategias​ ​de​ ​intervención​ ​vinculadas​ ​con​ ​el​ ​cuidado​ ​de​ ​los​ ​alumnos:​ ​entrada​ ​y
salida​ ​retiro​ ​de​ ​alumnos,​ ​acuerdos​ ​con​ ​otras​ ​instituciones​ ​etc.
●Acuerdos​ ​institucionales​ ​para​ ​experiencias​ ​directas,​ ​salidas,​ ​campamentos,
prácticas​ ​profesionalizantes​ ​y​ ​docentes,​ ​pasantías.
●Dispositivos​ ​para​ ​el​ ​abordaje​ ​y​ ​prevención​ ​de​ ​situaciones​ ​de​ ​vulnerabilidad​ ​de
derechos​ ​de​ ​alumnos.
●PLAN​ ​DE​ ​PREVENCIÓN​ ​DEL​ ​RIESGO:​ ​Organización​ ​de​ ​muestras​ ​abiertas​ ​y​ ​otras
instancias​ ​de​ ​participación​ ​de​ ​la​ ​comunidad.
●Formas​ ​de​ ​comunicación​ ​con​ ​las​ ​familias.
●Trabajo​ ​en​ ​red​ ​con​ ​otras​ ​instituciones​ ​educativas.
●Trabajo​ ​en​ ​red​ ​con​ ​instituciones​ ​comunitarias.
●La​ ​articulación​ ​horizontal​ ​y​ ​vertical​ ​de​ ​la​ ​institución​ ​y​ ​su​ ​relación​ ​con​ ​los​ ​niveles​ ​de
supervisión.
●Los​ ​criterios​ ​de​ ​registración​ ​y​ ​archivo​ ​de​ ​documentación​ ​institucional.
●El​ ​plan​ ​institucional​ ​de​ ​biblioteca.
●La​ ​articulación​ ​con​ ​Planes,​ ​Programas​ ​y​ ​Proyectos​ ​provinciales​ ​y-o​ ​nacionales.
●La​ ​autoevaluación​ ​institucional.

Algunas​ ​aclaraciones:
●Contextualización​ ​de​ ​los​ ​lineamientos​ ​curriculares​ ​provinciales:
-Aspectos​ ​de​ ​la​ ​planificación​ ​didáctica.​ ​Formatos​ ​posibles.
-Organización​ ​del​ ​tiempo.
-Estrategias​ ​de​ ​articulación.
-Formas​ ​de​ ​comunicación​ ​de​ ​lo​ ​planificado.
-Organización​ ​de​ ​los​ ​equipos​ ​de​ ​trabajo.
-Periodicidad​ ​de​ ​las​ ​reuniones.
-Mecanismos​ ​de​ ​coordinación,​ ​supervisión​ ​y​ ​evaluación​ ​de​ ​toda​ ​actividad
pedagógica.

Plan​ ​de​ ​continuidad​ ​pedagógica:

●El​ ​plan​ ​de​ ​continuidad​ ​pedagógica:​ ​Herramienta​ ​de​ ​intervención​ ​institucional​ ​para
asegurar​ ​los​ ​actos​ ​educativos​ ​necesarios​ ​para​ ​el​ ​proceso​ ​de​ ​aprendizaje​ ​de​ ​los
alumnos​ ​y​ ​dar​ ​cumplimiento​ ​efectivo​ ​a​ ​la​ ​jornada​ ​escolar.
PAUTAS:
-Estrategias​ ​de​ ​todo​ ​el​ ​equipo​ ​docente​ ​para​ ​asegurar​ ​el​ ​cumplimiento​ ​efectivo​ ​de​ ​la
jornada​ ​escolar​ ​y​ ​la​ ​atención​ ​pedagógica​ ​de​ ​los​ ​alumnos.
-Desarrollo​ ​de​ ​distintas​ ​estrategias​ ​didácticas.,​ ​modalidades​ ​y​ ​tiempos.
-Articulación​ ​con​ ​los​ ​contenidos​ ​curriculares​ ​y​ ​extracurriculares.
-Asignación​ ​de​ ​tareas​ ​frente​ ​a​ ​contingencias.
-Participación​ ​de​ ​padres,​ ​alumnos​ ​y​ ​otros​ ​actores​ ​de​ ​la​ ​comunidad.
-Estrategias​ ​de​ ​comunicación
-La​ ​evaluación​ ​permanente.

Plan​ ​de​ ​prevención​ ​del​ ​riesgo:

●CONSTITUYE:
-Una​ ​construcción​ ​social,​ ​interdisciplinaria​ ​orientada​ ​a​ ​la​ ​DETECCIÓN,
PREVENCIÓN​ ​E​ ​INTERVENCIÓN​ ​frente​ ​a​ ​situaciones​ ​de​ ​riesgo​ ​propias​ ​de​ ​cada
comunidad​ ​educativa.
-Un​ ​eje​ ​transversal​ ​de​ ​todas​ ​las​ ​actividades.
-Una​ ​cultura​ ​de​ ​prevención.
-Un​ ​producto​ ​de​ ​la​ ​participación​ ​activa​ ​de​ ​toda​ ​la​ ​comunidad.
Debe:
-Priorizar​ ​a​ ​las​ ​personas.
-Comprender​ ​la​ ​totalidad​ ​de​ ​los​ ​riesgos.
-Ser​ ​producto​ ​de​ ​un​ ​análisis​ ​holístico.
-No​ ​debe​ ​limitarse​ ​a​ ​la​ ​seguridad​ ​edilicia​ ​y​ ​de​ ​infraestructura.
-Podrá​ ​solicitar​ ​la​ ​colaboración​ ​de​ ​las​ ​instancias​ ​locales​ ​involucradas​ ​en​ ​esta
temática.

Deberá​ ​considerar​ ​las​ ​siguientes​ ​problemáticas:

-Infraestructura.
-Enfermedades​ ​y​ ​accidentes.
-Manipulación​ ​y​ ​conservación​ ​de​ ​alimentos.
-Situaciones​ ​de​ ​vulneración​ ​de​ ​derechos​ ​de​ ​alumnos.
-Uso​ ​responsable​ ​de​ ​servicios.
-Ruidos​ ​molestos,​ ​iluminación,​ ​ventilación,​ ​temperatura​ ​etc.
-Delitos​ ​en​ ​perjuicio​ ​de​ ​la​ ​institución​ ​o​ ​dentro​ ​de​ ​ella.
-Vías​ ​de​ ​acceso​ ​al​ ​edificio​ ​y​ ​su​ ​entorno.
-Rutas​ ​de​ ​acceso,​ ​de​ ​escape​ ​y​ ​circulación​ ​del​ ​personal​ ​y​ ​alumnos.
-Reparaciones​ ​y​ ​obras​ ​eventuales.
-Actos​ ​de​ ​masiva​ ​concurrencia.
-Degradación​ ​y​ ​contaminación​ ​ambiental.
-Catástrofes​ ​naturales.
-Incendios,​ ​manipulación​ ​y​ ​estibaje​ ​de​ ​riesgos​ ​químicos.
-Traslados​ ​y​ ​desplazamientos.​ ​Senderos​ ​seguros.
-Riesgos​ ​propios​ ​de​ ​cada​ ​comunidad​ ​educativa.
(DEBERÁ​ ​CONTAR​ ​CON​ ​EL​ ​AVAL​ ​DE​ ​LA​ ​SUPERVISIÓN).

Autoevaluación​ ​institucional:
●FINALIDAD:​ ​Revisar​ ​prácticas​ ​pedagógicas,​ ​de​ ​gestión​ ​y​ ​mejorar​ ​los​ ​rendimientos
académicos.
​ ​-Sera​ ​cuali-cuantitativa.
●DEBERÁ:
-Comprometer​ ​a​ ​toda​ ​la​ ​comunidad.
-Basar​ ​el​ ​análisis​ ​en​ ​la​ ​realidad​ ​institucional,​ ​las​ ​variables​ ​sociocomunitarias​ ​y​ ​los
objetivos.
-Realización​ ​como​ ​proceso,​ ​al​ ​inicio​ ​y​ ​al​ ​final​ ​del​ ​Ciclo​ ​lectivo.
___________________________________________________________________

Proyecto​ ​educativo​ ​institucional:​ ​Una​ ​nueva​ ​manera​ ​de​ ​pensar​ ​la​ ​escuela
como​ ​unidad​ ​de​ ​innovación​ ​del​ ​sistema​ ​educativo.
​ ​Va​ ​pero​ ​no​ ​sé​ ​si​ ​está​ ​completo
¿Qué​ ​es​ ​el​ ​PEI?​ ​-​ ​¿Para​ ​qué​ ​sirve?​ ​-​ ​¿Cuáles​ ​son​ ​sus​ ​componentes?:

●¿Qué​ ​es​ ​el​ ​PEI?

-Es​ ​el​ ​marco​ ​común​ ​de​ ​la​ ​Institución​ ​educativa.
-Enumera​ ​y​ ​define​ ​el​ ​conjunto​ ​de​ ​rasgos​ ​que​ ​dan​ ​especificidad​ ​a​ ​un​ ​marco​ ​de
acuerdos​ ​con​ ​características​ ​propias.
-Define​ ​los​ ​objetivos​ ​generales​ ​de​ ​la​ ​Institución​ ​escolar.
-Determina​ ​las​ ​estructuras​ ​organizativas​ ​y​ ​los​ ​recursos​ ​humanos​ ​y​ ​técnicos​ ​que​ ​se
requieren​ ​para​ ​ir​ ​haciendo​ ​realidad​ ​la​ ​imagen​ ​de​ ​la​ ​escuela​ ​deseada.
-Es​ ​un​ ​documento​ ​elaborado​ ​por​ ​toda​ ​la​ ​comunidad​ ​educativa​ ​a​ ​partir​ ​de​ ​un
compromiso​ ​común​ ​y​ ​compartido.
-Es​ ​un​ ​instrumento​ ​de​ ​planificación​ ​y​ ​gestión​ ​estratégica.
-Ordena​ ​la​ ​vida​ ​institucional​ ​a​ ​mediano​ ​y​ ​largo​ ​plazo.

●¿Qué​ ​es​ ​el​ ​PEI?

El​ ​Proyecto​ ​Educativo​ ​Institucional​ ​es​ ​el​ ​instrumento​ ​que​ ​explicita​ ​y​ ​comunica​ ​una
propuesta​ ​educativa​ ​integral​ ​para​ ​dirigir​ ​y​ ​orientar,​ ​de​ ​modo​ ​coherente​ ​e​ ​integrado,
los​ ​procesos​ ​de​ ​intervención​ ​educativa​ ​que​ ​se​ ​desarrollan​ ​en​ ​una​ ​institución​ ​en
particular.
-Resume​ ​las​ ​convicciones​ ​ideológicas​ ​de​ ​la​ ​Institución.
-Nace​ ​del​ ​consenso​ ​y​ ​de​ ​la​ ​confluencia​ ​de​ ​intereses​ ​diversos.
-De​ ​aplicación​ ​posible,​ ​incluyendo​ ​las​ ​utopías.
-Asume​ ​un​ ​carácter​ ​prospectivo.
-Se​ ​fundamenta​ ​en​ ​su​ ​coherencia​ ​interna.
-Establece​ ​el​ ​patrón​ ​de​ ​referencia​ ​para​ ​la​ ​evaluación​ ​de​ ​la​ ​acción​ ​educativa.
-Es​ ​el​ ​marco​ ​de​ ​referencia​ ​para​ ​el​ ​diseño​ ​y​ ​el​ ​desarrollo​ ​del​ ​Proyecto​ ​Curricular​ ​y​ ​de
los​ ​Proyectos​ ​Específicos​ ​que​ ​se​ ​propongan.
-Su​ ​elaboración​ ​y​ ​desarrollo​ ​debe​ ​estar​ ​centrado​ ​en​ ​las​ ​necesidades​ ​de​ ​los
alumnos.

●¿Qué​ ​es​ ​el​ ​PEI?

Es​ ​una​ ​propuesta​ ​concreta​ ​que​ ​da​ ​cuenta​ ​de​ ​una​ ​escuela​ ​con​ ​identidad​ ​propia,
anclada​ ​en​ ​el​ ​contexto,​ ​esto​ ​es,​ ​con​ ​sentido​ ​de​ ​pertenencia​ ​y​ ​pertinencia,​ ​capaz​ ​de
diseñar​ ​su​ ​propia​ ​oferta​ ​educativa​ ​que,​ ​en​ ​una​ ​dinámica​ ​de​ ​reflexión,​ ​participación​ ​y
evaluación,​ ​aprende​ ​a​ ​transitar​ ​su​ ​propio​ ​camino.
La​ ​realidad​ ​nos​ ​muestra​ ​que​ ​la​ ​vida​ ​de​ ​la​ ​escuela​ ​se​ ​torna​ ​cada​ ​vez​ ​más​ ​compleja.
Los​ ​factores​ ​que​ ​inciden​ ​en​ ​su​ ​marcha​ ​cotidiana​ ​son​ ​de​ ​gran​ ​pluralidad​ ​y​ ​diversidad,
lo​ ​que​ ​la​ ​convierte​ ​en​ ​una​ ​realidad​ ​viva,​ ​en​ ​constante​ ​proceso​ ​de​ ​transformación​ ​y
desarrollo,​ ​por​ ​lo​ ​que​ ​necesitamos​ ​de​ ​una​ ​planificación​ ​que​ ​sirva​ ​de​ ​soporte,​ ​de
orientación​ ​y​ ​ayuda.

●¿Para​ ​qué​ ​sirve?

Para:
-CONOCER​ ​Y​ ​PRIORIZAR​ ​LOS​ ​PROBLEMAS​ ​DE​ ​LA​ ​COMUNIDAD.
-PLANTEAR​ ​CON​ ​CLARIDAD​ ​LOS​ ​OBJETIVOS,​ ​ESTRATEGIAS​ ​Y​ ​METAS.
-CONOCER​ ​EXACTAMENTE​ ​LOS​ ​RETOS​ ​Y​ ​LAS​ ​POSIBILIDADES​ ​PARA
ENFRENTAR​ ​LAS​ ​DIVERSAS​ ​SITUACIONES.
-ORGANIZAR​ ​LOS​ ​ÁMBITOS​ ​DE​ ​FUNCIONAMIENTO​ ​DE​ ​LA​ ​INSTITUCIÓN:
ADMINISTRATIVO​ ​-ACADÉMICO​ ​–​ ​GESTIÓN​ ​–​ ​Etc.
-TOMAR​ ​DESICIONES​ ​ADECUADAS​ ​DURANTE​ ​LA​ ​IMPLEMENTACIÓN​ ​DE
PROYECTOS.

●PEI:​ ​Componentes​ ​y​ ​planificación​ ​de​ ​gestión:

●Identidad​ ​de​ ​la​ ​institución​ ​educativa:

●Preguntas​ ​para​ ​formular​ ​la​ ​visión:
-¿Cuál​ ​es​ ​el​ ​propósito​ ​de​ ​mayor​ ​alcance​ ​que​ ​se​ ​materializa​ ​en​ ​los
​ ​productos​ ​o​ ​servicios​ ​de​ ​nuestra​ ​institución?
-¿Cuál​ ​es​ ​el​ ​gran​ ​desafío​ ​de​ ​nuestra​ ​institución?
-¿Qué​ ​clase​ ​de​ ​alumnos​ ​queremos​ ​ofrecer​ ​a​ ​la​ ​sociedad?
-¿Cuáles​ ​son​ ​las​ ​ ​aspiraciones​ ​de​ ​la​ ​institución?
-¿Qué​ ​necesidades​ ​existen?​ ​¿Cuáles​ ​son​ ​las​ ​expectativas?
-¿Cuáles​ ​son​ ​los​ ​valores​ ​que​ ​se​ ​pretende​ ​formar?

●Misión:
-La​ ​misión​ ​constituye​ ​la​ ​opción​ ​pedagógica,​ ​el​ ​pronunciamiento​ ​de​ ​nuestra
organización​ ​que​ ​informa​ ​a​ ​la​ ​gente,​ ​al​ ​interior​ ​de​ ​la​ ​misma​ ​y​ ​por​ ​fuera​ ​de​ ​ella:
lo​ ​que​ ​somos,​ ​a​ ​quién​ ​queremos​ ​servir​ ​y​ ​en​ ​qué​ ​forma​ ​pensamos​ ​hacerlo.
-¿Quiénes​ ​somos,​ ​cuál​ ​es​ ​el​ ​campo​ ​específico​ ​donde​ ​la​ ​institución​ ​educativa
desarrolla​ ​su​ ​principal​ ​actividad?​ ​(Rol​ ​e​ ​identidad​ ​de​ ​la​ ​organización).
-¿Cuál​ ​es​ ​el​ ​propósito​ ​del​ ​trabajo​ ​de​ ​nuestra​ ​institución,
​ ​proyectándonos​ ​al​ ​futuro?.
-¿Quiénes​ ​son​ ​los​ ​beneficiarios​ ​de​ ​nuestra​ ​institución​ ​y
qué​ ​expectativas​ ​tienen?
-¿Cómo​ ​logra​ ​la​ ​institución​ ​esos​ ​propósitos,​ ​qué​ ​metodología​ ​utiliza?
¿Cuál​ ​es​ ​su​ ​principal​ ​habilidad​ ​que​ ​la​ ​caracteriza​ ​y​ ​qué​ ​pone​ ​al​ ​servicio​ ​de​ ​la
comunidad​ ​educativa​ ​para​ ​alcanzar​ ​sus​ ​propósitos?.

●PEI:​ ​Estructura:
●Como​ ​elaborar​ ​la​ ​matriz​ ​FODA:
1-FORTALEZAS:
-Rendimiento​ ​de​ ​los​ ​educandos.
-Atención​ ​médica.
-Equipos​ ​modernos.
-Liderazgo​ ​de​ ​la​ ​institución
-Personal​ ​docente​ ​especializado.
-Espacios​ ​deportivos.
2-OPORTUNIDADES
-Mantenimiento​ ​del​ ​liderazgo​ ​de​ ​aceptación
de​ ​los​ ​padres​ ​de​ ​familia.
-Apoyo​ ​de​ ​los​ ​gobiernos​ ​seccionales​ ​a​ ​la
educación.
-Apoyo​ ​decidido​ ​de​ ​los​ ​padres​ ​de​ ​familia.
-Innovación​ ​y​ ​nuevas​ ​propuestas​ ​pedagógicas
y​ ​modelos​ ​didácticos.
-Desarrollo​ ​de​ ​nuevas​ ​tecnologías​ ​educativas
en​ ​el​ ​ámbito​ ​nacional​ ​y​ ​provincial.
3-DEBILIDADES
-Metodologías​ ​desactualizadas.
-Sistema​ ​de​ ​evaluación​ ​tradicional.
-Impuntualidad​ ​de​ ​los​ ​docentes.
-Falta​ ​de​ ​conocimiento​ ​de​ ​estrategias
lectoras​ ​por​ ​parte​ ​de​ ​los​ ​alumnos​ ​y
maestros.
-Carencia​ ​de​ ​hábitos​ ​lectores​ ​en
maestros​ ​y​ ​alumnos.
4-AMENAZAS
-Continuación​ ​de​ ​conflictos​ ​internos​ ​en​ ​la​ ​comunidad.
-Asignación​ ​presupuestaria​ ​insuficiente.
-Salarios​ ​y​ ​paros.
-Contaminación​ ​ambiental.
-Hogares​ ​desorganizados.
___________________________________________________________________

El​ ​Proyecto​ ​institucional​ ​y​ ​el​ ​proyecto​ ​curricular​ ​institucional:

va​El​ ​Estado​ ​Nacional​ ​elaboró​ ​los​ ​llamados​ ​NAP​ ​(Núcleos​ ​de​ ​Aprendizaje​ ​Prioritario)
en​ ​2004,​ ​a​ ​partir​ ​de​ ​los​ ​cuales​ ​cada​ ​jurisdicción​ ​elabora​ ​el​ ​Diseño​ ​Curricular
Jurisdiccional​ ​especificando​ ​el​ ​modelo​ ​pedagógico,​ ​didáctico​ ​e​ ​institucional​ ​que
enmarca​ ​las​ ​prácticas​ ​escolares​ ​de​ ​esa​ ​jurisdicción.​ ​Cada​ ​escuela​ ​elabora​ ​su
Proyecto​ ​Institucional,​ ​siempre​ ​atendiendo​ ​a​ ​los​ ​lineamientos​ ​del​ ​Diseño​ ​Curricular
jurisdiccional.​ ​El​ ​Nivel​ ​Institucional​ ​le​ ​corresponde​ ​a​ ​la​ ​institución​ ​escolar.​ ​Ésta
elabora,​ ​a​ ​través​ ​del​ ​Proyecto​ ​Institucional​ ​(PI),​ ​la​ ​propuesta​ ​educativa​ ​que​ ​ofrece​ ​a
la​ ​comunidad.​ ​El​ ​PI​ ​es​ ​el​ ​documento​ ​que​ ​comunica​ ​y​ ​explicita​ ​la​ ​misión​ ​y​ ​la​ ​visión
de​ ​cada​ ​institución.​ ​Si​ ​bien​ ​todas​ ​las​ ​escuelas​ ​de​ ​la​ ​provincia​ ​de​ ​Buenos​ ​Aires,​ ​por
ejemplo,​ ​confeccionan​ ​su​ ​PI​ ​a​ ​partir​ ​del​ ​Diseño​ ​Curricular​ ​Jurisdiccional,​ ​cada​ ​una
elaborará​ ​un​ ​PI​ ​distinto,​ ​que​ ​lo​ ​diferencia​ ​de​ ​otras​ ​instituciones,​ ​puesto​ ​que​ ​cada
centro​ ​escolar​ ​tiene​ ​sus​ ​particularidades​ ​por​ ​estar​ ​inmerso​ ​en​ ​una​ ​determinada
comunidad.
El​ ​PI,​ ​lejos​ ​de​ ​ser​ ​un​ ​documento​ ​confeccionado​ ​solo​ ​por​ ​el​ ​directivo​ ​y​ ​transmitido​ ​a
los​ ​docentes,​ ​es​ ​un​ ​instrumento​ ​operativo​ ​elaborado​ ​con​ ​la​ ​participación​ ​de​ ​la
comunidad​ ​educativa.​ ​ ​En​ ​él​ ​se​ ​establecen​ ​los​ ​fines​ ​de​ ​cada​ ​institución​ ​y​ ​es,​ ​o
debería​ ​ser,​ ​una​ ​oportunidad​ ​para​ ​el​ ​debate​ ​y​ ​para​ ​el​ ​análisis​ ​de​ ​las​ ​debilidades​ ​y
fortalezas​ ​de​ ​cada​ ​centro​ ​educativo.​ ​En​ ​este​ ​sentido,​ ​deseo​ ​destacar​ ​la​ ​relevancia
que​ ​constituyen​ ​la​ ​opinión​ ​de​ ​los​ ​docentes,​ ​quienes​ ​están​ ​en​ ​permanente​ ​contacto
con​ ​la​ ​realidad​ ​áulica​ ​y​ ​cuyas​ ​voces​ ​a​ ​menudo​ ​no​ ​son​ ​escuchadas​ ​en​ ​este​ ​proceso.
En​ ​el​ ​PI​ ​se​ ​instituyen​ ​la​ ​misión​ ​y​ ​visión​ ​de​ ​la​ ​escuela,​ ​el​ ​perfil​ ​de​ ​egresado,​ ​los
objetivos,​ ​los​ ​valores​ ​que​ ​dicha​ ​institución​ ​pregona,​ ​etc.​ ​El​ ​Proyecto​ ​Curricular
Institucional​ ​(PCI)​ ​es​ ​el​ ​documento​ ​mediante​ ​el​ ​cual​ ​la​ ​institución​ ​escolar​ ​define​ ​los
lineamientos​ ​curriculares,​ ​la​ ​fundamentación​ ​pedagógico-didáctica,​ ​la​ ​concepción​ ​de
alumno,​ ​de​ ​enseñanza​ ​y​ ​aprendizaje,​ ​la​ ​fundamentación​ ​de​ ​las​ ​áreas​ ​curriculares,
etc.​ ​El​ ​PCI​ ​se​ ​materializa​ ​en​ ​cada​ ​aula.​ ​Es​ ​decir,​ ​cada​ ​docente,​ ​mediante​ ​su
proyecto​ ​áulico,​ ​concretará​ ​las​ ​nociones​ ​explicitadas​ ​en​ ​el​ ​PCI.
___________________________________________________________________

Reglamento​ ​general​ ​de​ ​las​ ​instituciones​ ​educativas

Proyecto​ ​institucional:

●Contenidos:
-El​ ​Proyecto​ ​Institucional,​ ​como​ ​planificación​ ​busca​ ​asegurar​ ​la​ ​mejor​ ​realización​ ​del
acto​ ​educativo,​ ​con​ ​el​ ​propósito​ ​de​ ​lograr​ ​sus​ ​fines​ ​y​ ​objetivos​ ​en​ ​el​ ​marco​ ​de​ ​las
políticas​ ​educativas.​ ​La​ ​construcción​ ​del​ ​Proyecto​ ​Institucional​ ​requerirá​ ​de​ ​un
tiempo​ ​y​ ​espacio​ ​organizados​ ​para​ ​el​ ​desarrollo​ ​del​ ​trabajo​ ​colectivo,​ ​atendiendo​ ​las
características​ ​de​ ​los​ ​turnos​ ​y​ ​horarios​ ​del​ ​personal​ ​y​ ​las​ ​acciones​ ​curriculares,​ ​con
el​ ​fin​ ​de​ ​garantizar​ ​la​ ​más​ ​amplia​ ​participación​ ​de​ ​la​ ​comunidad​ ​educativa​ ​conforme
lo​ ​establecido​ ​en​ ​el​ ​Reglamento.
-El​ ​Proyecto​ ​Institucional​ ​deberá​ ​facilitar​ ​la​ ​identificación​ ​de​ ​las​ ​problemáticas
institucionales​ ​y​ ​la​ ​elaboración​ ​de​ ​estrategias​ ​para​ ​darles​ ​respuesta.​ ​A​ ​esos​ ​fines
incluirá,​ ​al​ ​menos,​ ​los​ ​siguientes​ ​aspectos:
1.Las​ ​propuestas​ ​institucionales​ ​que​ ​corresponden​ ​a​ ​la​ ​contextualización​ ​de​ ​los
diseños​ ​curriculares,​ ​los​ ​criterios​ ​de​ ​evaluación​ ​y​ ​el​ ​plan​ ​de​ ​continuidad​ ​pedagógica.
2.La​ ​evaluación​ ​diagnóstica​ ​de​ ​la​ ​institución,​ ​teniendo​ ​en​ ​cuenta​ ​tanto​ ​los​ ​aspectos
cuantitativos​ ​como​ ​los​ ​cualitativos.
3.El​ ​análisis​ ​y​ ​la​ ​consideración​ ​de​ ​las​ ​variables​ ​sociocomunitarias​ ​y​ ​las​ ​acciones​ ​y
programas​ ​que​ ​se​ ​ejecuten​ ​para​ ​su​ ​abordaje.
4.Las​ ​variables​ ​relacionadas​ ​con​ ​la​ ​diversidad​ ​y​ ​la​ ​singularidad​ ​de​ ​los​ ​actores​ ​de​ ​la
comunidad​ ​educativa,​ ​orientando​ ​a​ ​su​ ​inclusión​ ​e​ ​integración.
6.Los​ ​acuerdos​ ​de​ ​convivencia
7.La​ ​organización​ ​de​ ​muestras​ ​abiertas​ ​a​ ​la​ ​comunidad​ ​y​ ​otros​ ​dispositivos​ ​que
permitan​ ​fortalecer​ ​la​ ​comunicación​ ​con​ ​la​ ​misma,​ ​así​ ​como​ ​exponer​ ​los​ ​logros
alcanzados​ ​por​ ​los​ ​alumnos.
8.El​ ​mantenimiento​ ​de​ ​una​ ​comunicación​ ​permanente​ ​con​ ​la​ ​familia​ ​y​ ​los
responsables​ ​de​ ​los​ ​alumnos.

●Aspectos​ ​técnicos-pedagógicos:
1.ASPECTOS​ ​CURRICULARES:
-La​ ​Institución​ ​educativa,​ ​a​ ​través​ ​de​ ​su​ ​Proyecto​ ​Institucional,​ ​realizará​ ​propuestas
de​ ​contextualización​ ​de​ ​los​ ​lineamientos​ ​curriculares​ ​provinciales,​ ​para​ ​responder​ ​a
las​ ​particularidades​ ​y​ ​necesidades​ ​de​ ​sus​ ​alumnos​ ​y​ ​su​ ​contexto.​ ​En​ ​el​ ​Proyecto
Institucional​ ​se​ ​acordará​ ​los​ ​aspectos​ ​de​ ​la​ ​planificación​ ​didáctica​ ​del​ ​proceso​ ​de
enseñanza,​ ​los​ ​formatos​ ​posibles,​ ​la​ ​organización​ ​del​ ​tiempo,​ ​las​ ​estrategias​ ​de
articulación,​ ​las​ ​formas​ ​de​ ​comunicación,​ ​el​ ​archivo​ ​y​ ​la​ ​evaluación​ ​de​ ​lo​ ​planificado.
Deberá​ ​contemplar​ ​también,​ ​la​ ​organización​ ​de​ ​equipos​ ​de​ ​trabajo,​ ​la​ ​periodicidad
de​ ​reuniones,​ ​las​ ​formas​ ​de​ ​registros​ ​y​ ​comunicación​ ​de​ ​lo​ ​producido.
2.ASISTENCIA,​ ​EVALUACIÓN,​ ​ACREDITACIÓN,​ ​PROMOCIÓN​ ​Y
CERTIFICACIÓN​ ​DE​ ​LOS​ ​ALUMNOS:​​ ​Cada​ ​Institución​ ​utilizará​ ​en​ ​esta​ ​materia​ ​las
prescripciones​ ​establecidas​ ​por​ ​los​ ​Diseños​ ​Curriculares​ ​y​ ​los​ ​regímenes​ ​de
asistencia,​ ​evaluación,​ ​acreditación,​ ​promoción​ ​y​ ​certificación​ ​conforme​ ​la​ ​normativa
aplicable,​ ​según​ ​nivel​ ​y​ ​modalidad.
3.PLAN​ ​DE​ ​CONTINUIDAD​ ​PEDAGÓGICA:​​ ​El​ ​Plan​ ​de​ ​Continuidad​ ​Pedagógica​ ​es
la​ ​herramienta​ ​de​ ​intervención​ ​institucional​ ​para​ ​asegurar​ ​los​ ​actos​ ​educativos
necesarios​ ​para​ ​el​ ​proceso​ ​de​ ​aprendizaje​ ​de​ ​los​ ​alumnos​ ​y​ ​dar​ ​cumplimiento
efectivo​ ​a​ ​la​ ​jornada​ ​escolar.​ ​La​ ​elaboración​ ​del​ ​Plan​ ​de​ ​Continuidad​ ​Pedagógica
tendrá​ ​como​ ​marco​ ​las​ ​siguientes​ ​pautas:
1.La​ ​participación​ ​de​ ​todo​ ​el​ ​equipo​ ​docente​ ​institucional​ ​en​ ​la​ ​elaboración​ ​y​ ​el
desarrollo​ ​de​ ​las​ ​estrategias​ ​de​ ​intervención,​ ​para​ ​asegurar​ ​el​ ​cumplimiento​ ​efectivo
de​ ​la​ ​jornada​ ​escolar​ ​y​ ​la​ ​atención​ ​pedagógica​ ​de​ ​los​ ​alumnos.
2.El​ ​desarrollo​ ​de​ ​distintas​ ​estrategias​ ​didácticas​ ​en​ ​relación​ ​con​ ​las​ ​modalidades​ ​de
las​ ​propuestas​ ​y​ ​los​ ​contenidos​ ​relacionados​ ​al​ ​tiempo​ ​y​ ​espacio​ ​en​ ​que​ ​se
realizarán.
3.La​ ​articulación​ ​con​ ​los​ ​contenidos​ ​curriculares​ ​y​ ​extracurriculares.
4.​ ​La​ ​participación​ ​de​ ​padres,​ ​alumnos​ ​y​ ​otros​ ​actores​ ​de​ ​la​ ​comunidad.
5.​ ​Estrategia​ ​de​ ​intervención​ ​para​ ​el​ ​logro​ ​de​ ​sus​ ​objetivos.
4.ACUERDOS​ ​DE​ ​CONVIVENCIA:​​ ​Los​ ​acuerdos​ ​de​ ​convivencia​ ​tendrán​ ​como
finalidad​ ​principal​ ​facilitar​ ​las​ ​condiciones​ ​adecuadas​ ​para​ ​el​ ​ejercicio​ ​de​ ​los
derechos​ ​de​ ​enseñar​ ​y​ ​aprender​ ​y​ ​el​ ​cuidado​ ​integral​ ​de​ ​todos​ ​los​ ​sujetos
involucrados.​ ​Los​ ​acuerdos​ ​de​ ​convivencia​ ​deberán​ ​garantizar:
1.La​ ​construcción​ ​democrática​ ​y​ ​participativa
2.La​ ​periódica​ ​actualización
3.Las​ ​particularidades​ ​del​ ​Proyecto​ ​Institucional,​ ​explicitando​ ​las​ ​estrategias​ ​de
intervención​ ​respecto​ ​de​ ​la​ ​obligación​ ​de​ ​cuidado.
5.PLAN​ ​DE​ ​PREVENCIÓN​ ​DEL​ ​RIESGO:​​ ​La​ ​seguridad​ ​en​ ​la​ ​escuela​ ​es:​ ​Una
construcción​ ​social,​ ​interdisciplinaria​ ​y​ ​situacional​ ​orientada​ ​a​ ​la​ ​detección,
prevención​​ ​e​ ​intervención​ ​frente​ ​a​ ​situaciones​ ​de​ ​riesgo​ ​propias​ ​de​ ​cada​ ​comunidad
educativa​ ​y​ ​dirigida​ ​a​ ​la​ ​adopción​ ​de​ ​conductas​ ​institucionales​ ​y​ ​comunitarias
consecuentes.​ ​El​ ​mismo​ ​deberá​ ​considerar​ ​las​ ​siguientes​ ​problemáticas:
1.​ ​Infraestructura​ ​escolar.
2.​ ​Enfermedades​ ​y​ ​accidentes.
3.​ ​Situaciones​ ​de​ ​vulneración​ ​de​ ​derechos​ ​de​ ​alumnos.
4.​ ​Uso​ ​responsable​ ​de​ ​la​ ​electricidad,​ ​el​ ​agua,​ ​el​ ​gas​ ​y​ ​las​ ​nuevas​ ​tecnologías.
5.​ ​Ruidos​ ​molestos,​ ​iluminación,​ ​ventilación,​ ​temperatura,​ ​etcétera.
6.AUTOEVALUACIÓN​ ​INSTITUCIONAL:​​ ​La​ ​autoevaluación​ ​institucional​ ​será​ ​tanto
cualitativa​ ​como​ ​cuantitativa​ ​y​ ​tendrá​ ​como​ ​finalidad​ ​revisar​ ​prácticas​ ​pedagógicas,
de​ ​gestión​ ​y​ ​mejorar​ ​los​ ​rendimientos​ ​académicos.​ ​Serán​ ​condiciones​ ​para​ ​el
proceso​ ​de​ ​autoevaluación​ ​institucional​ ​y​ ​su​ ​mejor​ ​realización:
1.Comprometer​ ​a​ ​todos​ ​los​ ​actores​ ​de​ ​la​ ​comunidad​ ​educativa​ ​y​ ​sistematizar​ ​la
reflexión​ ​colectiva​ ​sobre​ ​las​ ​prácticas,​ ​los​ ​procesos​ ​y​ ​los​ ​resultados.
2.Basar​ ​el​ ​análisis​ ​en​ ​la​ ​realidad​ ​institucional,​ ​las​ ​variables​ ​sociocomunitarias​ ​y​ ​los
objetivos​ ​del​ ​Proyecto​ ​Institucional.
7.OBLIGATORIEDAD​ ​ESCOLAR:​​ ​La​ ​obligatoriedad​ ​comprenderá​ ​el​ ​acceso​ ​y​ ​la
trayectoria​ ​de​ ​los​ ​alumnos,​ ​como​ ​tal​ ​debe​ ​incluir​ ​instancias​ ​y​ ​condiciones
institucionales,​ ​materiales,​ ​pedagógicas​ ​y​ ​de​ ​promoción​ ​de​ ​derechos,​ ​en​ ​todos​ ​los
ámbitos​ ​educativos,​ ​mediante​ ​acciones​ ​que​ ​aseguren​ ​educación​ ​de​ ​igual
calidad​ ​en​ ​todas​ ​las​ ​situaciones​ ​sociales.
8.JORNADA​ ​ESCOLAR:​​ ​Se​ ​entiende​ ​por​ ​jornada​ ​escolar​ ​de​ ​la​ ​institución​ ​el​ ​horario
de​ ​funcionamiento​ ​de​ ​sus​ ​turnos​ ​conforme​ ​la​ ​carga​ ​horaria​ ​correspondiente​ ​al
diseño​ ​curricular​ ​vigente​ ​del​ ​nivel,​ ​modalidad​ ​y​ ​modelo​ ​organizacional.​ ​La​ ​misma
puede​ ​adoptar​ ​la​ ​forma​ ​de​ ​jornada​ ​simple,​ ​jornada​ ​completa​ ​o​ ​jornada​ ​extendida.
9.PRACTICA​ ​DE​ ​LA​ ​ENSEÑANZA:​​ ​Las​ ​Instituciones​ ​Educativas​ ​facilitarán​ ​la
práctica​ ​de​ ​la​ ​enseñanza​ ​de​ ​los​ ​alumnos​ ​de​ ​las​ ​carreras​ ​de​ ​Formación​ ​Docente​ ​de
Grado,​ ​dictadas​ ​con​ ​arreglo​ ​a​ ​los​ ​diseños​ ​curriculares​ ​vigentes,​ ​a​ ​cuyos​ ​efectos​ ​se
establecerán​ ​las​ ​articulaciones​ ​interinstitucionales​ ​y​ ​pedagógicodidácticas
necesarias.
10.VESTIMENTA​ ​ESCOLAR:​​ ​Los​ ​Niveles​ ​y/o​ ​Modalidades​ ​determinarán​ ​las
condiciones​ ​generales​ ​a​ ​cumplir,​ ​las​ ​que​ ​propendan​ ​a​ ​satisfacer​ ​las​ ​mejores
condiciones​ ​para​ ​el​ ​desarrollo​ ​pedagógico​ ​del​ ​diseño​ ​curricular​ ​y​ ​la​ ​convivencia
institucional​ ​Los​ ​mismos​ ​criterios​ ​serán​ ​aplicables​ ​a​ ​todo​ ​el​ ​personal​ ​docente,
administrativo​ ​y./o​ ​auxiliar​ ​de​ ​la​ ​educación.
11.SÍMBOLOS,​ ​ACTOS​ ​ESCOLARES​ ​Y​ ​CALENDARIO:
Las​ ​instituciones​ ​educativas​ ​de​ ​la​ ​provincia​ ​deben​ ​promover​ ​el​ ​conocimiento​ ​y​ ​el
respeto​ ​de​ ​los​ ​símbolos​ ​nacionales​ ​y​ ​provinciales.
Ciclo​ ​lectivo:​ ​período​ ​durante​ ​el​ ​cual​ ​se​ ​realizan​ ​las​ ​actividades​ ​educativas​ ​anuales
ordinarias​ ​para​ ​el​ ​conjunto​ ​de​ ​los​ ​alumnos​ ​de​ ​las​ ​unidades​ ​educativas;​ ​este​ ​ciclo​ ​no
se​ ​interrumpe​ ​durante​ ​la​ ​suspensión​ ​de​ ​clases​ ​en​ ​época​ ​invernal.

●Aspectos​ ​sociocomunitarios:
El​ ​Estado​ ​garantiza​ ​la​ ​justicia​ ​social​ ​en​ ​el​ ​ejercicio​ ​del​ ​derecho​ ​social​ ​a​ ​la
educación,​ ​para​ ​ello​ ​debe​ ​asegurar​ ​la​ ​participación​ ​del​ ​conjunto​ ​de​ ​la​ ​comunidad
educativa,​ ​promoviendo​ ​el​ ​compromiso​ ​de​ ​todos​ ​los​ ​actores​ ​involucrados​ ​para​ ​la
remoción​ ​de​ ​los​ ​obstáculos​ ​de​ ​cualquier​ ​orden​ ​que,​ ​limitando​ ​de​ ​hecho​ ​la​ ​igualdad​ ​y
la​ ​libertad,​ ​impidan​ ​o​ ​entorpezcan​ ​el​ ​pleno​ ​desarrollo​ ​educativo​ ​de​ ​los​ ​alumnos​ ​y​ ​en
especial​ ​de​ ​los​ ​niños​ ​y​ ​adolescentes​ ​y​ ​su​ ​efectiva​ ​inclusión​ ​en​ ​la​ ​sociedad.
1.SALUD​ ​Y​ ​ESCUELA:​​ ​La​ ​Institución​ ​educativa​ ​y​ ​su​ ​comunidad​ ​intervendrán​ ​en​ ​las
acciones​ ​que​ ​organice​ ​la​ ​Dirección​ ​General​ ​de​ ​Cultura​ ​y​ ​Educación​ ​y​ ​los​ ​Planes,
Programas​ ​y​ ​Proyectos​ ​incluidos​ ​en​ ​los​ ​convenios​ ​que​ ​la​ ​misma​ ​celebre​ ​en​ ​relación
con​ ​las​ ​problemáticas​ ​de​ ​salud.
2.PROGRAMAS​ ​SOCIALES​ ​Y​ ​ACTIVIDADES​ ​INSTITUCIONALES
COMPLEMENTARIAS:​​ ​deben​ ​mantener​ ​vínculos​ ​regulares​ ​y​ ​sistemáticos​ ​con​ ​el
contexto​ ​social,​ ​desarrollar​ ​actividades​ ​de​ ​extensión​ ​y​ ​promover​ ​la​ ​creación​ ​de
redes​ ​que​ ​fortalezcan​ ​la​ ​cohesión​ ​comunitaria​ ​e​ ​intervengan​ ​frente​ ​a​ ​la​ ​desigualdad
social​ ​y​ ​la​ ​diversidad​ ​de​ ​situaciones​ ​que​ ​presenten​ ​los​ ​alumnos​ ​y​ ​sus​ ​familias.

●Supervisión​ ​institucional:
Las​ ​instituciones​ ​educativas​ ​están​ ​sujetas​ ​a​ ​supervisión​ ​en​ ​todos​ ​sus​ ​aspectos,
tarea​ ​que​ ​estará​ ​a​ ​cargo​ ​de​ ​los​ ​organismos​ ​competentes​ ​en​ ​las​ ​diferentes
problemáticas,​ ​según​ ​la​ ​legislación​ ​vigente.
-SUPERVISIÓN​ ​PEDAGÓGICA:
1.ACTO​ ​DE​ ​SUPERVISIÓN:​​ ​El​ ​acto​ ​de​ ​supervisión​ ​comprende​ ​las​ ​intervenciones,
el​ ​apoyo,​ ​el​ ​seguimiento​ ​y​ ​la​ ​evaluación​ ​del​ ​Proyecto​ ​Institucional,​ ​tanto​ ​en​ ​los
procesos​ ​de​ ​desarrollo​ ​curricular,​ ​como​ ​en​ ​las​ ​demás​ ​dimensiones.
2.EQUIPO​ ​DE​ ​SUPERVISIÓN:​​ ​Los​ ​equipos​ ​de​ ​supervisión​ ​están​ ​integrados​ ​por​ ​el
personal​ ​jerárquico​ ​docente​ ​que​ ​cumple​ ​tareas​ ​de​ ​Inspector​ ​Jefe​ ​Regional,
Inspector​ ​Jefe​ ​Distrital​ ​e​ ​Inspector​ ​de​ ​Enseñanza,​ ​conforme​ ​la​ ​reglamentación
vigente.
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El​ ​PEI​ ​y​ ​los​ ​proyectos​ ​específicos:

​ ​Va
¿Qué​ ​son​ ​los​ ​Proyectos​ ​Específicos?
Los​ ​Proyectos​ ​Específicos​ ​(PE)​ ​son​ ​instrumentos​ ​que​ ​orientan​ ​y​ ​a​ ​la​ ​vez​ ​organizan
las​ ​acciones​ ​que​ ​se​ ​refieren​ ​a​ ​problemáticas​ ​puntuales,​ ​con​ ​la​ ​intención​ ​de​ ​alcanzar
objetivos​ ​concretos.​ ​Dichas​ ​acciones​ ​se​ ​planifican​ ​para​ ​el​ ​mediano​ ​o​ ​corto​ ​plazo​ ​y
necesitan​ ​de​ ​una​ ​clara​ ​definición​ ​de​ ​recursos​ ​y​ ​responsables.​ ​Los​ ​PE​ ​surgen​ ​como
concreciones​ ​del​ ​PEI​ ​respondiendo​ ​a​ ​cuestiones​ ​inherentes​ ​a​ ​cualquiera​ ​de​ ​sus
componentes.​ ​La​ ​elaboración​ ​de​ ​Proyectos​ ​Específicos​ ​supone​ ​fortalecer,
enriquecer​ ​y​ ​dinamizar​ ​las​ ​formulaciones​ ​realizadas​ ​en​ ​el​ ​PEI,​ ​siendo​ ​su​ ​finalidad​ ​la
resolución​ ​de​ ​problemáticas​ ​puntuales​ ​detectadas​ ​en​ ​la​ ​institución,​ ​así​ ​como
también​ ​las​ ​formulaciones​ ​de​ ​acciones​ ​innovadoras​ ​que​ ​involucren​ ​a​ ​la​ ​vida
institucional​ ​en​ ​su​ ​totalidad.​ ​La​ ​elaboración​ ​y​ ​la​ ​implementación​ ​de​ ​los​ ​PE,​ ​requieren
de​ ​la​ ​participación
colectiva​ ​de​ ​todos​ ​los​ ​integrantes​ ​de​ ​la​ ​comunidad​ ​educativa.

¿Qué​ ​relación​ ​hay​ ​entre​ ​PEI​ ​y​ ​PE?

Las​ ​acciones​ ​de​ ​los​ ​PE​ ​se​ ​integran​ ​en​ ​el​ ​PEI,​ ​teniendo​ ​en​ ​cuenta​ ​los​ ​grandes
objetivos​ ​generales​ ​que​ ​guían​ ​a​ ​la​ ​institución.​ ​Es​ ​a​ ​través​ ​de​ ​dichas​ ​acciones​ ​que​ ​la
configuración​ ​global​ ​de​ ​la​ ​escuela​ ​ideada​ ​en​ ​el​ ​PEI​ ​se​ ​vuelve​ ​concreta,​ ​visible​ ​y
tangible.​ ​En​ ​el​ ​proceso​ ​de​ ​elaboración​ ​del​ ​PEI,​ ​además​ ​de​ ​elaborar​ ​orientaciones
generales,​ ​la
programación​ ​curricular,​ ​el​ ​reglamento​ ​institucional,​ ​etc.,​ ​se​ ​identifican​ ​problemas​ ​y
se
buscan​ ​soluciones.​ ​Los​ ​PE​ ​van​ ​surgiendo​ ​para​ ​resolver​ ​esos​ ​problemas.​ ​En​ ​este
sentido,​ ​son​ ​herramientas​ ​dinámicas​ ​con​ ​las​ ​que​ ​se​ ​cuenta.

Proceso​ ​de​ ​construcción​ ​de​ ​un​ ​proyecto​ ​específico:

1.¿Quiénes​ ​participan?:​ ​el​ ​PE​ ​involucra​ ​a​ ​todos​ ​los​ ​miembros​ ​de​ ​la​ ​Comunidad
Educativa​ ​en​ ​general,​ ​y​ ​en​ ​forma​ ​especial,​ ​a​ ​algunos​ ​de​ ​ellos,​ ​en​ ​función​ ​de​ ​la
asignación​ ​de​ ​tareas​ ​y​ ​responsabilidades.​ ​Esto​ ​es:​ ​directivos;​ ​docentes;​ ​equipos
mixtos​ ​integrados​ ​por
padres,​ ​alumnos​ ​y​ ​otros​ ​actores,​ ​según​ ​la​ ​naturaleza​ ​y​ ​alcance​ ​del​ ​proyecto.
2.¿Por​ ​dónde​ ​se​ ​empieza?:​ ​Un​ ​PEI​ ​implica​ ​tener​ ​una​ ​perspectiva​ ​clara​ ​acerca​ ​de​ ​la
escuela​ ​en​ ​sí;​ ​es​ ​decir,​ ​un​ ​diagnóstico,​ ​para​ ​así​ ​situar​ ​un​ ​punto​ ​de​ ​partida​ ​y​ ​detectar
los​ ​puntos​ ​de​ ​cambio​ ​para​ ​llegar​ ​a​ ​una​ ​escuela​ ​“deseada”.​ ​En​ ​este​ ​análisis​ ​de​ ​la
institución
surgirán​ ​fortalezas​ ​y​ ​debilidades.
A-Fortalezas​ ​son​ ​capacidades,​ ​recursos,​ ​habilidades.​ ​Se​ ​refieren​ ​a​ ​los​ ​aspectos
positivos​ ​en​ ​los​ ​que​ ​la​ ​escuela​ ​se​ ​apoya.
B-Debilidades​ ​son​ ​las​ ​carencias,​ ​lo​ ​que​ ​todavía​ ​falta​ ​mejorar.​ ​Estas​ ​debilidades
resultan​ ​más​ ​fáciles​ ​de​ ​enfrentar​ ​si​ ​se​ ​definen​ ​como​ ​problemas,​ ​es​ ​decir,​ ​definir​ ​una
debilidad​ ​como​ ​“problema”​ ​lo​ ​operativiza,​ ​lo​ ​transforma​ ​de​ ​una​ ​queja​ ​en​ ​un
instrumento​ ​de​ ​acción.
3.¿Como​ ​planificar​ ​un​ ​proyecto​ ​específico?:​ ​La​ ​construcción​ ​de​ ​un​ ​plan​ ​de​ ​acción
realista​ ​debe​ ​contemplar​ ​la​ ​consideración​ ​de​ ​ciertos​ ​aspectos​ ​o​ ​indicadores​ ​muy
precisos;​ ​de​ ​este​ ​modo​ ​se​ ​trabajará​ ​teniendo​ ​en​ ​cuenta​ ​lo​ ​posible​ ​en​ ​busca​ ​de​ ​lo
deseable.​ ​Así,
se​ ​evitará​ ​el​ ​riesgo​ ​de​ ​elaborar​ ​proyectos​ ​“muy​ ​interesantes”,​ ​pero​ ​de​ ​difícil​ ​o
imposible​ ​implementación.​ ​Se​ ​analizarán​ ​los​ ​componentes​ ​que​ ​integran​ ​la
elaboración​ ​de​ ​un​ ​Proyecto​ ​a​ ​través​ ​del​ ​siguiente​ ​esquema:​ ​¿Qué?​ ​(Naturaleza​ ​del
proyecto),​ ​¿Por​ ​qué?​ ​(Fundamentación),​ ​¿Para​ ​qué?​ ​(Objetivos),​ ​¿Cuánto?​ ​(Metas),
¿Donde?​ ​(Localización),​ ​¿Cómo?​ ​(Metodología),​ ​¿Cuándo?​ ​(Cronograma),
¿Quiénes?​ ​(Recursos​ ​humano),​ ​¿Con​ ​que?​ ​(Recursos​ ​materiales​ ​y​ ​financieros).

Articulación​ ​y​ ​reajuste:

Los​ ​PE​ ​son​ ​proyectos​ ​“a​ ​término”,​ ​acciones​ ​que​ ​forman​ ​parte​ ​de​ ​los​ ​objetivos​ ​del
PEI,​ ​que​ ​se​ ​integran​ ​a​ ​sus​ ​líneas​ ​de​ ​acción.​ ​Los​ ​PE​ ​se​ ​articulan​ ​entre​ ​sí,
constituyéndose​ ​en​ ​una​ ​propuesta​ ​coherente.​ ​La​ ​“planificación​ ​operativa​ ​y
estratégica​ ​“​ ​de​ ​los​ ​proyectos​ ​en​ ​marcha,​ ​implica​ ​una​ ​integración​ ​de​ ​las​ ​acciones
para​ ​facilitar​ ​un​ ​aprovechamiento​ ​adecuado​ ​de​ ​los​ ​recursos​ ​y​ ​la​ ​consolidación​ ​de
los​ ​esfuerzos,​ ​con​ ​una​ ​ajustada​ ​distribución​ ​de​ ​tareas​ ​evitando​ ​la​ ​superposición​ ​y​ ​la
pérdida​ ​de​ ​energías.
La​ ​articulación​ ​de​ ​los​ ​proyectos​ ​permite:
•​ ​Reformularlos​ ​si​ ​fuera​ ​necesario
•​ ​Ajustar​ ​la​ ​asignación​ ​de​ ​recursos​ ​materiales​ ​y​ ​humanos
•​ ​Modificar​ ​plazos
•​ ​Reasignar​ ​responsables

Evaluación:
La​ ​evaluación​ ​es​ ​y​ ​debe​ ​ser​ ​un​ ​espacio​ ​para​ ​el​ ​aprendizaje​ ​institucional,​ ​es​ ​decir,​ ​un
indicador​ ​de​ ​“Cómo​ ​estamos​ ​haciendo​ ​las​ ​cosas”.​ ​ ​Habría​ ​tres​ ​momentos
evaluativos:​ ​un​ ​“antes”,​ ​que​ ​corresponde​ ​al​ ​momento​ ​del​ ​planteamiento​ ​de​ ​una
situación​ ​problemática,​ ​que​ ​dió​ ​origen​ ​a​ ​un​ ​PE​ ​determinado​ ​(evaluación
diagnóstica).​ ​Una​ ​vez​ ​que​ ​éste​ ​se​ ​ha​ ​puesto​ ​en​ ​marcha,​ ​hay​ ​una​ ​evaluación​ ​del
“durante”,​ ​que​ ​corresponde​ ​al​ ​desarrollo​ ​de​ ​las​ ​acciones​ ​concretas​ ​planificadas;​ ​es
decir,​ ​la​ ​Evaluación​ ​de​ ​seguimiento​ ​o​ ​del​ ​proceso.
Finalmente,​ ​se​ ​evalúa​ ​el​ ​“después”,​ ​evaluación​ ​de​ ​resultado.
La​ ​evaluación​ ​puede​ ​apoyarse​ ​en:
*El​ ​monitoreo​ ​de​ ​las​ ​tareas​ ​emprendidas
*En​ ​la​ ​observación​ ​y​ ​registro​ ​de​ ​actividades
*En​ ​la​ ​elaboración​ ​de​ ​un​ ​archivo​ ​de​ ​producciones​ ​e​ ​informaciones​ ​provenientes​ ​de
los​ ​responsables​ ​del​ ​proyecto