ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN INGLÉS: DE LA TEORÍA A LA PRÁCTICA

Inglés en los últimos años se ha convertido en una asignatura instrumental y ahora además en
términos LOMCE, también TRONCAL. Son muchas las exigencias que se nos plantean a los
maestr@s de inglés (las mismas que a cualquier docente) pero con el hándicap de que no
poseemos horas de refuerzo que nos permitan trabajar con esos alumn@s que no llegan por
varias circunstancias (cognitivas, socioculturales, dificultades concretas del lenguaje…). La figura
de un profesor de apoyo en inglés es tan necesaria como en lengua o matemáticas, o quizás más
ya que los niñ@s cuentan con la desventaja de que no en su lengua materna en la que se apoyan
para acceder a los contenidos, es en otra que no dominan ni a nivel oral.

Por todo ello creo que es importante que desde los centros se cree esa figura de apoyo al inglés
que por otro lado viene recogido en la ley, pero mientras eso llega…que para mí que va para
largo, debemos dar respuestas desde la propia asignatura.

Esta entrada responde a qué tengo que saber como especialista de inglés respecto a la atención
a ala diversidad.

CLASIFICACIÓN ACNEAE

(alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo).

*Fuente:http://conociendoelaulapt.rooteando.com/clasificacion-acneae/

En este esquema podéis ver cual es la tipología de alumn@s que podemos encontrarnos y las
necesidades que pueden presentar.
LEGISLACIÓN VIGENTE REFERENTE A EDUCACIÓN ESPECIAL

Para poder dar respuesta de manera correcta a la atención a la diversidad en inglés tendremos
que conocer en qué apoyarnos. Creo que es fundamental que los docentes conozcamos nuestra
legislación educativa.

- ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado
que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía actualizada a fecha
de 2016. Aparecen los distintos apartados derogados por la Junta de Andalucía. En el documento
que os enlazo arriba podéis encontrar señalados los apartados que como especialistas de inglés
debemos dominar. en resumen podemos encontrar que algo así es lo que nos interesa saber
desde al área de inglés.

- LOMCE: El artículo 14 de la LOMCE hace referencia a los niñ@s con cualquier tipo de
necesidad de apoyo escolar. Engloba diferentes perfiles de alumnado con el que nos podemos
encontrar a lo largo de la educación primaria. Aquí podéis descargar el artículo completo.

- INSTRUCCIONES DE 22 DE JUNIO DE 2015, DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE PARTICIPACIÓN Y

EQUIDAD, POR LAS QUE SE ESTABLECE EL PROTOCOLO DE DETECCIÓN, IDENTIFICACIÓN DEL
ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO Y ORGANIZACIÓN DE LA
RESPUESTA EDUCATIVA. Este documento está elaborado por la Consejería de Educación y nos
informa minuciosamente del proceso que se lleva a cabo a la hora de atender a un alumn@. Os
dejo dos documentos donde se recogen los tipos de actuaciones que se pueden llevar a cabo en
cuanto a la atención de las necesidades.
- TIPOS DE RESPUESTA: ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA.

Como responsable del área de inglés, la respuesta ordinaria debe estar diseñada por nosotr@s
mismos para el alumnado que presente este tipo de necesidades de apoyo. Se basa en una
modificación metodológica y en una adaptación de las actividades principalmente.

- TIPOS DE RESPUESTA: ATENCIÓN EDUCATIVA DIFERENTE A LA ORDINARIA.

Según las instrucciones dadas, este tipo de respuestas contempla una serie de medidas más
especificas, concretas y contextualizadas que las anteriores.Las INSTRUCCIONES DE 22 DE JUNIO
DE 2015 recogen cuadros explicativos sobre cómo se definen estas respuestas, a quienes van
dirigidas y cómo han de aplicarse. Las adaptaciones sobre los elementos curriculares se hacen
según las directrices que os den desde el equipo de orientación del centro.

APLICACIÓN EN EL AULA

ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA EN INGLÉS, RESPUESTA POR CICLOS

El ciclo que a priori más dificultades nos plantea en esto del apoyo por parte del maestro de
inglés es el primero, ya que las clases son eminentemente orales y dirigidas casi todo el tiempo
sin un rato de trabajo autónomo. Aquí os doy pautas que yo utilizo para trabajar con mis
alumn@s, como ya sabéis una de las máximas del blog es publicar siempre metodologías y
acciones educativas que hayan dado buen resultado en el trabajo con los niñ@s. De cada uno os
dejo también una demo de actividades para que a partir de ellas podáis trabajar en el aula.

PRIMER CICLO:

En primer ciclo tenemos que tener en cuenta que la mayoría de los alumn@s toavía no tienen
consolidada la lectura, en primero la están iniciando. Además de eso lo normal es encontrarnos
con un alumnado con falta de atención, falta de madrurez o hábitos no consolidados respecto a
las rutinas. Todo esto nos lleva a tener que tomar ciertas medidas que nos permitan que “dentro
de sus posibilidades” esto@s alumn@s avancen. Normalmente para tratar a estos alumn@s se
recurren a fichas de infantil de colorear, colorear en el aula de inglés no es una opción didáctica,
si no un complemento a trabajar junto con un vocabulario aunque sea mínimo.

PAUTAS PARA PRIMER CICLO:

· Trabajar siempre con vocabulario básico y reducido (no más de 5 palabras por unidad). No
siempre calidad y cantidad son sinónimos.

· Frases básicas con vocabulario ya estudiado inserto en ellas.

· Trabajar a diario las rutinas, fijarnos muy bien en que los alumn@s dicen buenos días, que
contestan cuando pasamos lista o que se despiden al irse de clase.

· Utilizar a nivel oral preguntas fáciles y sencillas en su comprensión:

- What´s this?

- What´s your name?

- What day is it today?

- What number is it?

- What´s your favourite….(colour, animal…)?

· Trabajar siempre con material manipulable: si lo puede manipular, lo puede concretar en

pensamiento.

· Trabajar relacionando siempre la palabra con una imagen.

· Asegurarnos de preguntarle a él o ella, siempre que hayan intervenido otros compañeros

antes, esto les da seguridad.

Las actividades para estos alumn@s son de tipo RELACIONAR- UNIR- NOMBRAR- RECORTAR Y
RELACIONAR EL VOCABULARIO. El estímulo de la imagen es de suma importancia.

En este enlace os dejo una demo del cuadernillo de refuerzo que utilizo en mi aula de inglés,
está diseñado a partir del material original que también os dejo aquí para que podáis ver las
variaciones. Este material está diseñado para niñ@s con dificultades de aprendizaje (DIA), cuyos
elementos curriculares no varían, únicamente adaptamos la metodología que es eminentemente
oral y un poco de lecto-escritura. Son actividades simplificadas a partir de las originales.

SEGUNDO CICLO

En segundo ciclo de primaria los contenidos se diversifica y aparece la gramática como

sustentador de los aprendizajes referidos a la expresión oral y escrita. Las pautas para segundo
ciclo se centran en:

· Secuenciar el vocabulario en campos semánticos.

· Dictados de palabras con y sin referencia visual.

· Preguntas sencillas sobre información personal y rutinas.

· Trabajar la gramática solo de forma práctica.

Las actividades utilizadas pueden ser de tipo: frases de verdadero o falso (en vez de utilizar TRUE
O FALSE utilizamos yes/no). Los listening deben ser sencillos que concreten la información sin
dar mucho rodeo. Crucigramas y actividades de relacionar, así como completar textos con
palabras representadas a través de pictogramas.

Tenemos que tener en cuenta la utilización de contenidos útiles y que favorezcan el intercambio
comunicativo. Aunque lo ideal sería trabajr con material propio y adaptado a las necesidades al
100%, tod@s sabemos que a veces es imposible. Aquí os propongo un material que yo suelo
utilizar con mis alumn@s. Este material es de la editorial Oxford. Sus udis. son muy coritas,
trabajan expresiones sencillas y su duración es de unas 2 semanas. Lo más importante que le veo
a este material es que trabajamos contenidos sencillos, con continuidad y que permiten al
alumn@ no desviarse de los contenidos curriculares. Desarrolla estrategias a nivel muy básico y
eso para el alumnando con dificultades es básico.

- Demo Material Oxford.

- Actividades Adaptadas para alumn@s de refuerzo.

Son actividades para niño@s que trabajan sobre los mínimos exigidos, recordar que para evaluar
a estos niñ@s su nota máxima es suficiente si alcanza el dominio de los contenidos adaptados
para ell@s.

- Vocabulario secuenciado por campos semánticos para 2º ciclo.

TERCER CICLO

En esta etapa contamos con ciertas ventajas para trabajr con los alumn@s ya que el nivel de
madurez es más alto y trabajar de manera autónoma es mas asequible. La spautas para tercer
cilo serían:

- Realizar actividades de gramática basadas en la repetición de estructuras simples y báscias

estudiadas anteriormente.

- Trabajar dictados semanales con o sin referencia visual dependiendo del grado de
dificultad del alumn@ (buscamos fijar la palabra en el almacen léxico la ortografía).

- Rellenar textos con palabras clave estudiadas previamente, dependiendo del nivel del
alumnado podemos utilizar o no imágenes que nos sirvan de ayuda.

- Trabajar estrategias básicas de comprensión lectora y traducción de textos muy simples

(señalar palabras conocidas, subrayar información conocida y desconocida)

- Preguntas de comprensión lectora sencillas con una estructura que incluya verbos
conocidos y báscios.

Aquí os dejo una serie de documentos que os pueden ser útiles para el apoyo en tercer ciclo.

* Vocabulario Movers de Oxford por campos semánticos.

* Vocabulario Flyers de Oxford por campos semánticos.

* Ficha-Tipo de apoyo y refuerzo para alumn@s que trabajan los mínimos dentro de la
asignatura.
* Actividades de gramática tipo para alumn@s de refuerzo.