Estrategias Metodológicas para Enseñar y Aprender Ciencias Sociales

{\rtf\ansi\deff0\ansicpg1252
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{\f0\froman times new roman;}{\f1 cambria;}{\f2\ftech symbol;}}
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{\info{\author ��}}
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\paperw11893\paperh16826\margl666\margr133\margt666\margb173
\pard\li1026\ri0\sl-226\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100 {Quinquer, Dolors
(2004). }\fs16\cf0\f0\charscalex100\i {�ber}\i0 \fs16\cf0\f0\charscalex100
{ }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {40, pp. 7}\fs16\cf0\f0\charscalex100
{-}\fs16\cf0\f0\charscalex100 {22}\fs16\cf0\f0\charscalex100
{ }\par\pard\li1026\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1026\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li1026\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1026\ri0\sl-
213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1026\ri0\sl-213\slmult0
426\slmult0 \fs32\cf0\f0\charscalex100\b {Estrategias metodol�gicas para ense�ar y
aprender }\b0 \par\pard\li1026\ri0\sl-413\slmult0 \fs32\cf0\f0\charscalex100\b
{ciencias sociales: interacci�n, cooperaci�n y }\b0 \par\pard\li1026\ri0\sl-
426\slmult0 \fs32\cf0\f0\charscalex100\b {participaci�n}\b0
\fs32\cf0\f0\charscalex100\b { }\b0 \par\pard\li1026\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li1026\ri0\sl-306\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\b {Dolors
Quinquer}\b0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\b { }\b0 \par\pard\li1026\ri0\sl-
386\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Los m�todos o estrategias de ense�anza
pautan una determinada manera de proceder en el aula, }\i0 \par\pard\li1026\ri0\sl-
266\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {organizan y orientan las preguntas, los
ejercicios, las explicaciones y la gesti�n del aula. Los m�todos }\i0
\par\pard\li1026\ri0\sl-280\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {expositivos
centrados en el profesorado pueden optimizarse}\i0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i
{ }\i0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {si se fomenta la participaci�n. Los
m�todos}\i0 \par\pard\li1026\ri0\sl-280\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i
{interactivos, en los que el alumnado es el centro de la actividad (casos,
resoluci�n de problemas,}\i0 \par\pard\li1026\ri0\sl-280\slmult0
\fs18\cf0\f0\charscalex100\i {simulaciones, investigaciones o proyectos) basan el
aprendizaje en la interacci�n y la cooperaci�n entre }\i0 \par\pard\li1026\ri0\sl-
266\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {iguales}\i0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\i
{. }\i0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\i { }\i0 \par\pard\li1026\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li1026\ri0\sl-306\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\b {Palabras
clave: }\b0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {ense�anza, aprendizaje, investigaci�n,
metodolog�a}\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1026\ri0\sl-240\slmult0
\fs18\cf0\f0\charscalex100\b {Methodological stategies for teaching and learning
the Social Sciences: interaction, cooperation and }\b0 \par\pard\li1026\ri0\sl-
226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\b {participation}\b0
\par\pard\li1026\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1026\ri0\sl-240\slmult0
\fs18\cf0\f0\charscalex100\i {The methods or strategies for teaching offer a
determined way of }\i0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {proceeding in the classroom,
organising}\i0 \par\pard\li1026\ri0\sl-240\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i
{and orientating the questions, exercises, the expalnations and classroom
organisation. The expositional }\i0 \par\pard\li1026\ri0\sl-226\slmult0
\fs18\cf0\f0\charscalex100\i {methods centred on the teachers may be optimised if
we promote participation. The interractive methods }\i0 \par\pard\li1026\ri0\sl-
226\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {in which the student is the centre of the
activity (such as problem solving, simulations research and }\i0
\par\pard\li1026\ri0\sl-240\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {projects) basing
the learning on interaction and cooperation among equals.}\i0
\fs18\cf0\par\pard\li1026\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b
{Estrategias para ense�ar y aprender ciencias sociales }\b0
\fs18\cf0\par\pard\li1320\ri0\sl-240\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\b {Las
estrategias de ense�anza: �Qu� son?}\b0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\b { }\b0
\par\pard\li1026\ri0\sl-386\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {Una explicaci�n del
docente o la resoluci�n de un caso por el alumnado son dos ejemplos de
los }\fs20\cf0\f0\charscalex100\i {m�todos}\i0 \par\pard\li1026\ri0\sl-
240\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {que utilizamos para ense�ar ciencias
sociales. Por m�todo o}{ }\fs20\cf0\f0\charscalex100\i {estrategia}\i0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\fs20\cf0\f0\charscalex100 {entendemos el camino
escogido }\par\pard\li1026\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {para
llegar a la meta propuesta. Esta meta puede ser el aprendizaje de conceptos y
procedimientos, de }\par\pard\li1026\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100
{interpretaciones sobre cuestiones hist�ricas y geogr�ficas, el desarrollo de
capacidades intelectuales }\par\pard\li1026\ri0\sl-226\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {propias del pensamiento social o de habilidades
comunicativas y sociales, y tambi�n la adquisic}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {i�n
de }\par\pard\li1026\ri0\sl-240\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {valores, de
actitudes o de h�bitos. De hecho, los m�todos pautan una determinada manera de
proceder en}\par\pard\li1026\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {el
aula, es decir, organizan y orientan las preguntas, los ejercicios, las
explicaciones, la gesti�n social del }\par\pard\li1026\ri0\sl-240\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {aula o las actividades de
evaluaci}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {�n que se realizan de acuerdo con un orden de
actuaci�n orientado a }\par\pard\li1026\ri0\sl-226\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {conseguir los fines
propuestos.}\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1026\ri0\sl-226\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {Un criterio �til para clasificar los diversos m�todos
(}\fs20\cf1\f0\charscalex100\ul {cuadro 1}\ul0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {)
consi}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {ste en identificar quien est� en
el }\par\pard\li1026\ri0\sl-240\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {centro de la
actividad: si es el profesorado entonces predominan
los }\fs20\cf0\f0\charscalex100\i {m�todos expositivos}\i0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {; si es el}\par\pard\li1026\ri0\sl-226\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {alumnado y se propicia la interacci�n entre iguales y
la cooperaci�n dominan los }\fs20\cf0\f0\charscalex100\i {m�todos
interactivos}\i0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {; si}\par\pard\li1026\ri0\sl-
226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {el estudiante a}\fs20\cf0\f0\charscalex100
{prende individualmente mediante materiales de autoaprendizaje, ahora tan
abundantes }\par\pard\li1026\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {gracias
a la telem�tica, estamos ante }\fs20\cf0\f0\charscalex100\i {m�todos
individuales}\i0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {, la interacci�n se da entonces con
los }\par\pard\li1026\ri0\sl-240\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {materiales,
tanto los contenidos como las gu�as que conducen el proceso.
E}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {videntemente entre las tres }\par\pard\li1026\ri0\sl-
226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {modalidades metodol�gicas existe
permeabilidad, aunque la orientaci�n y la manera de proceder
sea }\par\pard\li1026\ri0\sl-240\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {diferente en
cada caso. As�, en una clase expositiva puede fomentarse la participaci�n y la
interacci�n, }\par\pard\li1026\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100
{mientras que la resoluci�}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {n de un caso por el alumnado
suele requerir alguna explicaci�n del docente. }\fs20\cf0\f0\charscalex100
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {�De qu� depende que se utilicen unas u otras
estrategias de ense�anza y de aprendizaje?}\fs20\cf0\f0\charscalex100
\fs18\cf0\par\pard\li9400\ri0\sl-360\slmult0 \fs24\cf0\f1\charscalex100 {1
}\par\pard\sect\sectd\sbkpage\pgwsxn11893\pghsxn16826\marglsxn666\margrsxn133\marg
tsxn666\margbsxn173\pard\li1026\ri0\sl-226\slmult0 \fs16\cf0\f0\charscalex100
{Quinquer, Dolors (2004). }\fs16\cf0\f0\charscalex100\i {�ber}\i0
\fs16\cf0\f0\charscalex100 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {40, pp.
7}\fs16\cf0\f0\charscalex100 {-}\fs16\cf0\f0\charscalex100
{22}\fs16\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1026\ri0\sl-213\slmult0
333\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {B�sicamente, las decisiones sobre los
m�todos a utilizar en el aula son fruto de la conjunc}\fs20\cf0\f0\charscalex100
{i�n de varios }\par\pard\li1026\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100
{factores (}\fs20\cf1\f0\charscalex100\ul {cuadro 2}\ul0 \fs20\cf0\f0\charscalex100
{): de las }\fs18\cf0\f0\charscalex100\i {concepciones del docente sobre el
aprendizaje}\i0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\fs20\cf0\f0\charscalex100 {y su}
{ }\fs18\cf0\f0\charscalex100\i {cultura profesional}\i0 \fs20\cf0\f0\charscalex100
{, de sus }\par\pard\li1026\ri0\sl-226\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i
{concepciones sobre las ciencias sociales}\i0 \fs20\cf0\f0\charscalex100
{ }\fs20\cf0\f0\charscalex100 {y de las}\fs20\cf0\f0\charscalex100
{ }\fs18\cf0\f0\charscalex100\i {finalidades educativas que pretende}\i0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {, adem�s tambi�n }\par\pard\li1026\ri0\sl-
240\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {influyen los }\fs18\cf0\f0\charscalex100\i
{m�todos propios de las disciplinas sociales}\i0 \fs20\cf0\f0\charscalex100
{ }\fs20\cf0\f0\charscalex100 {y algunas }\fs18\cf0\f0\charscalex100\i
{consideraciones m�s
contextuales}\i0 \par\pard\li1026\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100
{como la complejidad de la tareas, su coste en el aula o el n�mero de estudiantes a
los que se debe aten}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {der. }\fs20\cf0\f0\charscalex100 {
}\par\pard\li1026\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {Asimismo, seg�n
como se procede en el aula se favorece que el alumnado desarrolle
unas }\fs20\cf0\f0\charscalex100\i {estrategias de}\i0 \par\pard\li1026\ri0\sl-
240\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {aprendizaje}\i0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\fs20\cf0\f0\charscalex100 {u otras, es decir, el
m�todo de ense�anza influye en los procesos mediante los que
el }\par\pard\li1026\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {alumnado se
apropia de los contenidos de la asignatura y los integra en sus esquemas de
conocimiento.}\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1026\ri0\sl-226\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {La literatura al uso valora especialmente las
estrategias de ense�a}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {nza que ayudan al alumnado
a }\par\pard\li1026\ri0\sl-240\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {desarrollar
estrategias de aprendizaje que le permitan afrontar y resolver situaciones diversas
de manera }\par\pard\li1026\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100
{aut�noma. Se trata no s�lo de aprender conocimientos sobre geograf�a o historia
sino tambi�n saber c�mo }\par\pard\li1026\ri0\sl-226\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {utilizarlos para }\fs20\cf0\f0\charscalex100 {resolver
problemas, explicar fen�menos o plantear nuevas
cuestiones. }\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1026\ri0\sl-240\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {Por todo ello, posiblemente lo m�s conveniente
sea }\fs18\cf0\f0\charscalex100\i {integrar estrategias de aprendizaje}\i0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\fs20\cf0\f0\charscalex100 {en las
asignaturas }\par\pard\li1026\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {de
ciencias sociales como objeto de estudio. De este modo se trabajan en
clase, }\fs20\cf0\f0\charscalex100 {a trav�s de unos }\par\pard\li1026\ri0\sl-
226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {contenidos concretos de geograf�a o
historia, algunas }\fs20\cf0\f0\charscalex100\i {t�cnicas b�sicas }\i0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {como el resumen o la}\par\pard\li1026\ri0\sl-
240\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {esquematizaci�n,
determinados }\fs18\cf0\f0\charscalex100\i {procedimientos espec�ficos }\i0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {como la confecci�n y lectura de mapas
o }\par\pard\li1026\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {gr�ficos y
tambi�n}{ }\fs18\cf0\f0\charscalex100\i {habilidades metagonitivas}\i0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\fs20\cf0\f0\charscalex100
{como }\fs20\cf0\f0\charscalex100 {la planificaci�n y la autorregulaci�n. Todo ello
}\par\pard\li1026\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {integrado en la
realizaci�n de tareas por ejemplo resolver un caso o resolver un
problema.}\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1026\ri0\sl-213\slmult0
266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Ciencias sociales y estrategias para la
cooperaci�n, interacci�n y participaci�n }\b0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b
{ }\b0 \par\pard\li1026\ri0\sl-413\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {La
orientaci�n metodol�gica de las}\fs20\cf0\f0\charscalex100
{ }\fs20\cf0\f0\charscalex100 {clases de geograf�a e historia desde nuestra
perspectiva deber�a}\par\pard\li1026\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100
{contemplar:}\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1386\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li1386\ri0\sl-320\slmult0 \*\tx1746\fs20\cf0\f2\charscalex100
{\uc1\u61623X}\tab \fs20\cf0\f0\charscalex100 {Dar prioridad, en la medida de lo
posible, a las }\fs20\cf0\f0\charscalex100\i {estrategias}\i0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\fs20\cf0\f0\charscalex100 {basadas en
la }\fs20\cf0\f0\charscalex100\i {cooperaci�n}\i0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {,
la }\par\pard\li1746\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\i
{interacci�n}\i0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\fs20\cf0\f0\charscalex100 {y
la }\fs20\cf0\f0\charscalex100\i {participaci�n}\i0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {,
incluso en las clases en las que predomina la exposici�}\fs20\cf0\f0\charscalex100
{n del }\par\pard\li1746\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {docente,
porque estas estrategias facilitan la construcci�n social del
conocimiento. }\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1386\ri0\sl-266\slmult0
\*\tx1746\fs20\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u61623X}\tab \fs20\cf0\f0\charscalex100
{Renovar los m�todos para conseguir que las nuevas generaciones encuentren en las
asignaturas }\par\pard\li1746\ri0\sl-213\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {de
ciencias sociales un marco para aprender a razonar, preguntar y
crit}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {icar, y para ello
trabajar }\par\pard\li1746\ri0\sl-240\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {con
casos, problemas, simulaciones, etc. }\fs20\cf0\f0\charscalex100
{ }\par\pard\li1386\ri0\sl-253\slmult0 \*\tx1746\fs20\cf0\f2\charscalex100
{\uc1\u61623X}\tab \fs20\cf0\f0\charscalex100 {Presentar las ciencias sociales como
una construcci�n en constante renovaci�n, ya que su
propia }\par\pard\li1746\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {evoluci�n,
la formulaci�n de nuevos interrogantes o el planteamiento de nuevas
cuestiones }\par\pard\li1746\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100
{i}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {ncorporan otros enfoques y la aparici�n de otros
temas e interpretaciones. As�, en historia }\par\pard\li1746\ri0\sl-240\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {consideramos de gran inter�s el trabajo con fuentes
primarias en el aula de ESO y de}\par\pard\li1746\ri0\sl-226\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {bachillerato, al menos en alguno de los temas del
programa. }\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1386\ri0\sl-253\slmult0
{Desarrollar capaci}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {dades propias del pensamiento
social (interpretar, clasificar, comparar, }\par\pard\li1746\ri0\sl-226\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {formular hip�tesis, sintetizar, predecir, evaluar) y
del pensamiento cr�tico (valorar ideas y puntos }\par\pard\li1746\ri0\sl-
226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {de vista, comprender para actuar, tomar
decisiones, producir ideas alternativas y }\fs20\cf0\f0\charscalex100
{resolver}\par\pard\li1746\ri0\sl-240\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100
{problemas). Tambi�n desarrollar habilidades sociales y de comunicaci�n,
recuperando la idea de }\par\pard\li1746\ri0\sl-226\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {unas ciencias sociales que ayuden al alumnado a
comprender, a situarse y a actuar.}\fs20\cf0\f0\charscalex100
{\uc1\u61623X}\tab \fs20\cf0\f0\charscalex100 {Considerar el grado de complejidad
de la tarea que se propone, es dec}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {ir, su grado de
dificultad }\par\pard\li1746\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {debido
al n�mero de elementos que intervienen. }\fs20\cf0\f0\charscalex100
{\uc1\u61623X}\tab \fs20\cf0\f0\charscalex100 {Tambi�n cuenta el coste o tiempo de
preparaci�n y la mayor o menor dificultad de gesti�n en
el }\par\pard\li1746\ri0\sl-213\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {aula (tiempo,
espacio, formas de agrupamiento de los participantes y la aplicabilidad a
grupos }\par\pard\li1746\ri0\sl-240\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {m�s o menos
numerosos).}\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1320\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li1320\ri0\sl-280\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\b
{Estrategias participativas para la clase expositiva}\b0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {La clase expositiva en la que el docente es el centro
de la actividad sigue siendo un m�todo muy utilizado }\par\pard\li1026\ri0\sl-
226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {en las clases de ciencias sociales tanto en
el bachillerato y co}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {mo en la ESO. Las exposiciones
suelen }\par\pard\li1026\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {combinarse,
en mayor o menor grado, con preguntas que el alumnado responde y tambi�n con
la}\par\pard\li1026\ri0\sl-240\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {realizaci�n y
correcci�n de ejercicios u otras tareas complementarias que permiten procesar
la }\par\pard\li1026\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {informaci�n y
aplicar conocimie}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {ntos. Estos ejercicios o actividades
pueden tener una orientaci�n de mera }\par\pard\li1026\ri0\sl-240\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {aplicaci�n o reproducci�n de lo dicho (fomentan
entonces el pensamiento rutinario y los }\par\pard\li1026\ri0\sl-226\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {comportamientos pasivos), o bien plantear situaciones
m�s creativas que favorecen el desarroll}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {o
del }\par\pard\li1026\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {pensamiento
cr�tico.}\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1320\ri0\sl-333\slmult0
\fs18\cf0\f0\charscalex100\i {C�mo aprenden los estudiantes en una clase
expositiva}\i0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i { }\i0 \par\pard\li9400\ri0\sl-
213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li9400\ri0\sl-280\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100
{2
\fs16\cf0\f0\charscalex100
\fs18\cf0\par\pard\li1026\ri0\sl-333\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {El
conocimiento puede adquirirse por recepci�n, siempre y cuando el alumnado cumpla
ciertas }\par\pard\li1026\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100
{condiciones :}\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1386\ri0\sl-213\slmult0
{\uc1\u61623X}\tab \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Disponer de los conocimientos
previos }\i0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {para conectar la nueva
informac}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {i�n con lo que ya
sabe.}\par\pard\li1746\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {Puesto que
para comprender y dar sentido a los nuevos contenidos es necesario haber
aprendido }\par\pard\li1746\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {antes
determinados conceptos y procedimientos, es decir, disponer de
ciertos }\fs20\cf0\f0\charscalex100\i {prerrequisitos de }\i0
\par\pard\li1746\ri0\sl-240\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i
{aprendizaje.}\i0 \par\pard\li1386\ri0\sl-253\slmult0
\*\tx1746\fs20\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u61623X}\tab \fs18\cf0\f0\charscalex100\i
{Escuche con atenci�n e inter�}\i0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {s}\i0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {, lo cual no siempre se da f�cilmente, incluso se
convierte en }\par\pard\li1746\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100
{imposible en determinados contextos o para determinados estudiantes poco motivados
por la }\par\pard\li1746\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {asignatura
o por los estudios.}\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1386\ri0\sl-
266\slmult0 \*\tx1746\fs20\cf0\f2\charscalex100 {\uc1\u61623X}\tab
\fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Retener lo m�s importante y significativo de las
explicaciones. }\i0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {Sabemos}\fs20\cf0\f0\charscalex100
{ }\fs20\cf0\f0\charscalex100 {que inmediatamente }\par\pard\li1746\ri0\sl-
213\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {despu�s de o�r una conferencia recordamos
aproximadamente un 40% de los puntos principales, }\par\pard\li1746\ri0\sl-
240\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {y al cabo de una semana s�lo nos queda ya
el 20%. La toma de apuntes o de alg�n sistema de }\par\pard\li1746\ri0\sl-
226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {registro puede ayudar a fijar y a recordar,
pero es u}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {n procedimiento que debe aprenderse y
que }\par\pard\li1746\ri0\sl-240\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {no todo el
alumnado, ni siquiera de bachillerato, ha automatizado.}\fs20\cf0\f0\charscalex100
{\uc1\u61623X}\tab \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Realizar un trabajo posterior
fuera de clase }\i0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {de sistematizaci�n y de
estructuraci�n de la }\par\pard\li1746\ri0\sl-226\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {informaci�n recopilada como camino previo a la
asimilaci�}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {n y la memorizaci�n. Esta
fase }\par\pard\li1746\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {resulta
fundamental para almacenar la informaci�n en la memoria sem�ntica, aquella que dura
}\par\pard\li1746\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {mucho tiempo y
permite dar significado a nuevos contenidos.}\fs20\cf0\f0\charscalex100
\fs18\cf0\par\pard\li1026\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Algunas
razones que explican la preeminencia de los m�todos expositivos}\b0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {L}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {a preeminencia de estos
m�todos en nuestro entorno educativo se debe a una conjunci�n de
factores: }\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1386\ri0\sl-213\slmult0
{\uc1\u61623X}\tab \fs20\cf0\f0\charscalex100 {El supuesto muy generalizado de que
la clase expositiva (o si se quiere magistral) es la
mejor }\par\pard\li1746\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {manera para
garantizar que se van a impartir en el mayor grad}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {o
posible los contenidos de la }\par\pard\li1746\ri0\sl-226\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {asignatura; por decirlo de otro modo, se cubrir� mejor
el programa que utilizando otros m�todos.}\fs20\cf0\f0\charscalex100
{\uc1\u61623X}\tab \fs20\cf0\f0\charscalex100 {La creencia de que el aprendizaje
por recepci�n es posible (aunque es muy frecuente que el }\par\pard\li1746\ri0\sl-
213\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {profesorado se queje que de un
curso }\fs20\cf0\f0\charscalex100 {a otro el alumnado ha olvidado lo
aprendido).}\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1386\ri0\sl-266\slmult0
{La extensi�n incomensurable de los programas. }\fs20\cf0\f0\charscalex100
{\uc1\u61623X}\tab \fs20\cf0\f0\charscalex100 {El fantasma de la selectividad (muy
determinante en el bachillerato).}\fs20\cf0\f0\charscalex100
{\uc1\u61623X}\tab \fs20\cf0\f0\charscalex100 {La cultura dominante en los centros,
el taylorismo escolar y las dificultades de todo tipo qu}\fs20\cf0\f0\charscalex100
{e}\par\pard\li1746\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {surgen cuando se
introducen cambios en las rutinas.}\fs20\cf0\f0\charscalex100
{\uc1\u61623X}\tab \fs20\cf0\f0\charscalex100 {La carga docente que arrastra el
profesorado de ciencias sociales en secundaria debido al
n�mero }\par\pard\li1746\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {de materias
a impartir, el n�mero de grupos a atender, la consideraci�n no instrumental de
las }\par\pard\li1746\ri0\sl-240\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {ciencias
s}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {ociales lo que implica que no haya desdoblamientos,
refuerzos o pr�cticas aunque en}\par\pard\li1746\ri0\sl-226\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {las clases se atienda a alumnado de procedencias muy
diversas o con dificultades para aprender.}\fs20\cf0\f0\charscalex100
\fs18\cf0\par\pard\li1026\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Para qu�
sirve la clase expositiva (y para qu� no sirve)}\b0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b
{ }\b0 \par\pard\li1026\ri0\sl-413\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {La clase
expositiva}\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\fs20\cf0\f0\charscalex100 {es un m�todo
adecuado para presentar informaciones, explicaciones y s�ntesis
que}\par\pard\li1026\ri0\sl-240\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {dif�cilmente se
encuentran en los libros de texto, por ejemplo, panoramas generales o estados de la
}\par\pard\li1026\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {cuesti�n sobre un
determinado tema. De hecho, una buena lecci�n, bien cons}\fs20\cf0\f0\charscalex100
{truida y bien presentada }\par\pard\li1026\ri0\sl-226\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {puede facilitar la comprensi�n y la estructuraci�n de
un tema, ayudar a adquirir visiones globales y a }\par\pard\li1026\ri0\sl-
226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {clarificar aspectos dif�ciles. Por tanto,
las clases expositivas pueden ser �tiles e interesantes, }\par\pard\li1026\ri0\sl-
240\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {especialmente si los receptores cumplen los
requisitos antes mencionados, est�n bien organizadas y la}\par\pard\li1026\ri0\sl-
226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {comunicaci�n es efectiva. Sin embargo no
son las m�s adecuadas para que los estudiantes
desarrollen }\par\pard\li1026\ri0\sl-240\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100
{capacidades como buscar, seleccionar, organizar y presentar informaci�n, trabajar
e}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {n equipo, afrontar y}\par\pard\li1026\ri0\sl-
226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {resolver problemas reales, aplicar t�cnicas
y destrezas pr�cticas, desarrollar el pensamiento cr�tico u
otras }\par\pard\li1026\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {habilidades.
Por tanto, a lo largo de un curso posiblemente sea necesario complementarlas
utilizando}\par\pard\li1026\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {tambi�n
otros m�todos di}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {d�cticos. }\fs20\cf0\f0\charscalex100
\fs18\cf0\par\pard\li1026\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Diez
reglas de oro (a modo de sugerencias)}\b0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b { }\b0
\par\pard\li1026\ri0\sl-413\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {Las clases
expositivas pueden optimizarse para conseguir mejores resultados y aunque no
existen }\par\pard\li1026\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {f�rmulas
m�gicas he aqu� algunas sugerencias a tener en cuenta:}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {
}\par\pard\li9400\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li9400\ri0\sl-
\fs18\cf0\par\pard\li9400\ri0\sl-306\slmult0 \fs24\cf0\f1\charscalex100 {3
333\slmult0 \*\tx1746\fs20\cf0\f0\charscalex100 {1.}\tab \fs20\cf0\f0\charscalex100
{Velar por la coherencia global del tema }\fs20\cf0\f0\charscalex100 {que se
expone, procurando que el discurso est� bien}\par\pard\li1746\ri0\sl-226\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {organizado y que enlace con lo ya
estudiado.}\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1386\ri0\sl-226\slmult0
\*\tx1746\fs20\cf0\f0\charscalex100 {2.}\tab \fs20\cf0\f0\charscalex100 {Al iniciar
la lecci�n, es �til }\fs20\cf0\f0\charscalex100 {-}\fs20\cf0\f0\charscalex100
{mediante preguntas o alg�n ejercicio}\fs20\cf0\f0\charscalex100
{- }\fs20\cf0\f0\charscalex100 {hacer expl�citas las
ideas }\par\pard\li1746\ri0\sl-240\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {previas, los
conocimientos y las expectativas de los receptore}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {s, ya
que la informaci�n sobre }\par\pard\li1746\ri0\sl-226\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {c�mo los estudiantes se representan inicialmente el
tema es una cuesti�n de gran relevancia. }\par\pard\li1746\ri0\sl-226\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {Llevar las representaciones iniciales al terreno de lo
expl�cito, y hacerlo colectivamente con los }\par\pard\li1746\ri0\sl-240\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {compa�eros y compa�eras, sirve
pa}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {ra activar la memoria y hacer visibles posibles
errores o los }\par\pard\li1746\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100
{obst�culos que podr�an dificultar el aprendizaje.}\fs20\cf0\f0\charscalex100
{ }\par\pard\li1386\ri0\sl-226\slmult0 \*\tx1746\fs20\cf0\f0\charscalex100 {3.}\tab
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {Presentar globalmente los contenidos mediante un
esquema, un mapa conceptual, un }\par\pard\li1746\ri0\sl-240\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {organigrama o similar, de manera que los aspectos m�s
b�sicos s}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {irvan de organizadores
del}\par\pard\li1746\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100
{discurso.}\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1386\ri0\sl-226\slmult0
\*\tx1746\fs20\cf0\f0\charscalex100 {4.}\tab \fs20\cf0\f0\charscalex100 {Comenzar
presentando unas pocas ideas, las m�s fundamentales, representativas y generales
del }\par\pard\li1746\ri0\sl-240\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {contenido que
se va a desarrollar, pero a nivel de aplicaci�n, mediante alg�n ejemplo o ejercicio
}\par\pard\li1746\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {pr�ctico y
cercano, para qu}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {e los estudiantes se sit�en desde un
principio. Despu�s, mientras se}\par\pard\li1746\ri0\sl-226\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {desarrolla el tema, es conveniente referirse a estas
ideas presentadas en primer lugar con m�s }\par\pard\li1746\ri0\sl-240\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {detalle y complejidad, con un nivel de elaboraci�n m�s
profundo. }\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1386\ri0\sl-226\slmult0
\*\tx1746\fs20\cf0\f0\charscalex100 {5.}\tab \fs20\cf0\f0\charscalex100 {Proponer
muchos ejemplos, }\fs20\cf0\f0\charscalex100 {lo m�s impactantes posible para que
se recuerden con facilidad.}\par\pard\li1746\ri0\sl-226\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {Tambi�n es conveniente buscar elementos de contacto con
la realidad y con el entorno de los }\par\pard\li1746\ri0\sl-226\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {estudiantes para situar y contextualizar los contenidos
lo m�s posible.}\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1386\ri0\sl-
{Calcular bien el tiempo disp}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {onible y organizar la
exposici�n en bloques de 10 o 15 minutos }\par\pard\li1746\ri0\sl-226\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {(seg�n el contexto) para no superar la capacidad m�xima
de atenci�n de los estudiantes, que en }\par\pard\li1746\ri0\sl-240\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {condiciones �ptimas de inter�s y madurez suele cifrarse
en unos 20 minutos, aunque actualmente}\par\pard\li1746\ri0\sl-226\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {alg}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {unas investigaciones
sostienen que el tiempo de atenci�n ha disminuido por el estilo de
vida }\par\pard\li1746\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {dominante, el
}\fs20\cf0\f0\charscalex100\i {zapping}\i0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {, el ruido,
etc. }\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1386\ri0\sl-226\slmult0
\*\tx1746\fs20\cf0\f0\charscalex100 {7.}\tab \fs20\cf0\f0\charscalex100 {La
explicaci�n ha ser clara, planteando interrogantes, enfatizando lo importante,
variando la }\par\pard\li1746\ri0\sl-240\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100
{entonaci�n, con pausas y utilizando el lenguaje
corporal.}\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1386\ri0\sl-226\slmult0
\*\tx1746\fs20\cf0\f0\charscalex100 {8.}\tab \fs20\cf0\f0\charscalex100 {Es
conveniente reservar un tiempo para la participaci�n y para la recapitulaci�n
final, ambas }\par\pard\li1746\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100
{cuestiones son fundamentales para procesar adecuadamente lo
explicado.}\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1386\ri0\sl-240\slmult0
\*\tx1746\fs20\cf0\f0\charscalex100 {9.}\tab \fs20\cf0\f0\charscalex100 {Muy
importante es ser sensibles al }\fs18\cf0\f0\charscalex100\i {feedback}\i0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\fs20\cf0\f0\charscalex100 {de los
estudiantes,}\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\fs20\cf0\f0\charscalex100 {a las
muestras que dan sobre}\par\pard\li1746\ri0\sl-226\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {c�mo est�n recibiendo la informaci�n. Si la mayor�a no
sigue la explicaci�n es mejor buscar }\par\pard\li1746\ri0\sl-226\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {alternativas porque la asimilaci�n ser� muy
dudosa.}\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1386\ri0\sl-240\slmult0
\*\tx1746\fs20\cf0\f0\charscalex100 {10.}\tab \fs20\cf0\f0\charscalex100
{Finalmente, siempre es recomendable utilizar los recursos t�cnicos con prudencia
(}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {si es que se }\par\pard\li1746\ri0\sl-226\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {dispone de ellos) ya que diversos estudios se�alan que
la asimilaci�n de la informaci�n no es }\par\pard\li1746\ri0\sl-226\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {proporcional a la sofisticaci�n de los medios
utilizados, a menudo}\fs18\cf0\f0\charscalex100\i { }\i0
\fs18\cf0\f0\charscalex100\i {powerpoint induced sleep}\i0 \par\pard\li1026\ri0\sl-
\fs18\cf0\par\pard\li1026\ri0\sl-266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Algunos
recursos para fomentar la participaci�n de los e}\b0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b
{studiantes}\b0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b { }\b0 \par\pard\li1026\ri0\sl-
413\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {Una de las maneras de animar la clase y
mantener viva la atenci�n es hacer intervenir al alumnado. En
el }\par\pard\li1026\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {contexto de una
clase expositiva nos conviene el uso de recursos de poca complejidad, poco coste
de}\par\pard\li1026\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {preparaci�n y de
gesti�n y una organizac}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {i�n del alumnado en parejas o
grupos ef�meros, basada m�s en la }\par\pard\li1026\ri0\sl-240\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {cercan�a de los participantes que en otros criterios.
Veamos algunas propuestas:}\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1386\ri0\sl-
{Comenzar la clase con una pregunta, promover el di�logo y comentar las
respuestas.}\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1386\ri0\sl-253\slmult0
{Una t�cnica algo m�s sofisti}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {cada consiste en proponer
una cuesti�n sobre la que se quiere}\par\pard\li1746\ri0\sl-226\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {conocer lo que sabe o piensa el alumnado, formar grupos
de tres o cuatro alumnos/as. Cada}\par\pard\li1746\ri0\sl-226\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {grupo ha de expresar de manera r�pida y libre, sin
restricciones todo lo que se les ocurra en}\par\pard\li1746\ri0\sl-226\slmult0
\fs18\cf0\f0\charscalex100 {relaci�n a}\fs18\cf0\f0\charscalex100 {l tema, sin
cr�tica ni cedazo, todo vale. Es conveniente tomar nota de lo dicho.
Despu�s }\par\pard\li1746\ri0\sl-240\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {se
examinan, se seleccionan y se organizan las ideas. Finalmente cada grupo expone
sus}\par\pard\li1746\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {resultados al
resto de la clase y se discuten conjuntamente. Esta t�cnica se
bas}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {a en la asociaci�n }\par\pard\li1746\ri0\sl-
226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {de ideas, el pensamiento divergente y la
espontaneidad, por tanto es muy adecuada para hacer }\par\pard\li1746\ri0\sl-
240\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {aflorar las representaciones iniciales de
un grupo sobre un tema.}\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1386\ri0\sl-
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {Detener la clase cuando vemos que la atenci�n decae (o
a intervalos predetermi}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {nados) y
plantear }\par\pard\li1746\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {una
cuesti�n concreta sobre lo explicado. Por ejemplo una pregunta con algunas
respuestas }\par\pard\li1746\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100
{posibles (en la pizarra o mediante una transparencia). El procedimiento es simple:
se dejan unos }\par\pard\li1746\ri0\sl-240\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100
{minutos para pensar y se pide una respuesta a mano }\fs20\cf0\f0\charscalex100
{alzada.
A continuaci�n se propone que}\par\pard\li1746\ri0\sl-226\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {comenten la soluci�n con la persona m�s cercana y se
vuelve a hacer el recuento. La segunda}\par\pard\li1746\ri0\sl-226\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {vez, casi siempre, el porcentaje de respuestas
correctas es mayor.}\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li9400\ri0\sl-
{4
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {Tambi�n podemos interrumpir la clase y proponerles que
refl}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {exionen sobre alg�n punto
concreto }\par\pard\li1746\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {de la
explicaci�n durante cinco minutos discutiendo en grupos de tres o cuatro. Las
reflexiones }\par\pard\li1746\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {pueden
ponerse en com�n si se considera necesario.}\fs20\cf0\f0\charscalex100
{\uc1\u61623X}\tab \fs20\cf0\f0\charscalex100 {Acostumbrarlos a que propongan
ejemplos.}\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1386\ri0\sl-253\slmult0
{Otra opci�n para provocar un camb}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {io de clima y
favorecer la comunicaci�n y la participaci�n }\par\pard\li1746\ri0\sl-
226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {consiste en plantear una cuesti�n o
problema y proponer que se discuta en grupo. Para ello se}\par\pard\li1746\ri0\sl-
226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {divide la clase en subgrupos de seis
alumnos como m�ximo que discuten durante un tiempo}\par\pard\li1746\ri0\sl-
240\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {acotado, aproxi}\fs20\cf0\f0\charscalex100
{madamente unos seis minutos m�s o menos, hasta llegar a una conclusi�n
de }\par\pard\li1746\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {grupo (es
importante que todos intervengan), que un portavoz explicar� la conjunto de la
clase. }\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1386\ri0\sl-253\slmult0
{Pasarles un breve cuestionario de autoevaluaci�n (de respuesta m�ltiple o no), y
una }\fs20\cf0\f0\charscalex100 {vez }\par\pard\li1746\ri0\sl-226\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {cumplimentado, comentar y razonar colectivamente las
soluciones.}\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1386\ri0\sl-253\slmult0
{Al final de la clase pedirles que escriban en una hoja
(el }\fs18\cf0\f0\charscalex100\i {one minute paper, }\i0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {como lo llaman }\par\pard\li1746\ri0\sl-226\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {algunos) las ideas principales que se han tratado,
sistematizando despu�s en la pizarra los pun}\fs20\cf0\f0\charscalex100
{tos }\par\pard\li1746\ri0\sl-240\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {esenciales de
la lecci�n a partir de sus aportaciones.}\fs20\cf0\f0\charscalex100
\fs18\cf0\par\pard\li1026\ri0\sl-253\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {M�todos
interactivos basados en la cooperaci�n entre iguales}\b0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {Los m�todos interactivos se identifican por qu� el
elemento central de una o m�s clases consiste en }\par\pard\li1026\ri0\sl-
226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {resolver un caso o un problema, poner en
pr�ctica una simulaci�n, responder un interrogante, realizar
una }\par\pard\li1026\ri0\sl-240\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {investigaci�n
o un proyecto. Para ello el alumnado ha de analizar la demanda, pensar,
organizarse, buscar }\par\pard\li1026\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100
{informaci�n, trabajar en equipo y tomar decisiones. El}
{ }\fs18\cf0\f0\charscalex100\i {alumnado se convierte en }\i0
\fs18\cf0\f0\charscalex100\i {el centro de la actividad}\i0
\par\pard\li1026\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {y el profesorado
ayuda y facilita el proceso. Asimismo, los m�todos interactivos se optimizan si en
su}\par\pard\li1026\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {puesta en
pr�ctica se fomenta la cooperaci�n, puesto que la interacci�n que entonces se
produce entre los }\par\pard\li1026\ri0\sl-240\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100
{mismos estudiantes y }\fs20\cf0\f0\charscalex100 {entre estos y el profesorado
facilita el aprendizaje.}\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1320\ri0\sl-
\fs20\cf0\f0\charscalex100\b {An�lisis de algunos m�todos interactivos}\b0
\fs18\cf0\f0\charscalex100 {Los diversos m�todos interactivos tienen muchos
elementos en com�n y no siempre resulta f�cil delimitar }\par\pard\li1026\ri0\sl-
226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {la frontera que los diferencia. Su puesta
en pr�ctica suele requerir que el alumnado: }\fs20\cf0\f0\charscalex100
{Utilice estrategias para procesar informaci�n procedente de exposiciones orales,
de textos }\par\pard\li1746\ri0\sl-213\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100
{escritos, de material cartogr�fico, ic�nico o
estad�stico.}\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1386\ri0\sl-266\slmult0
{Organice su trabajo, aplicando los principales pasos del m�todo
cient�fico.}\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1386\ri0\sl-253\slmult0
{Presente adecuadamente los resultados mediante la elaboraci�n de textos
descriptivos, }\par\pard\li1746\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100
{explicativos y argumentativos, elaborando y/o comentando mapas o croquis,
seleccionando y }\par\pard\li1746\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100
{comentando fotograf�as, utilizando tablas estad�sticas y gr�ficos y
presentando }\fs20\cf0\f0\charscalex100 {ordenadamente }\par\pard\li1746\ri0\sl-
226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {una exposici�n
verbal. }\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1026\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li1026\ri0\sl-293\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {La
cuesti�n es que todo ello forme parte de un trabajo colectivo orientado a la
resoluci�n de un problema }\par\pard\li1026\ri0\sl-240\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {social, de la investigaci�n sobre una cuesti�n
hist�rica o geogr�fica o de la elaboraci�n de un
proyecto. }\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1026\ri0\sl-226\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {A con}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {tinuaci�n presentamos
brevemente algunos de estos m�todos.}\fs20\cf0\f0\charscalex100
\fs20\cf0\f0\charscalex100\b {El m�todo del caso}\b0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\b {
}\b0 \par\pard\li1026\ri0\sl-386\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {Qu�
es}\i0 \par\pard\li1026\ri0\sl-240\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {Es la
descripci�n de una situaci�n concreta con finalidades pedag�gicas, que acerca una
realidad concreta }\par\pard\li1026\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100
{a un grupo de personas en formaci�n. }\fs20\cf0\f0\charscalex100
{ }\par\pard\li1026\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {El caso debe
analizarse, d}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {efinir los problemas, llegar a
conclusiones sobre las acciones a emprender, }\par\pard\li1026\ri0\sl-
240\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {buscar o analizar informaci�n, contrastar
ideas, defenderlas con argumentos y tomar de decisiones.}\fs20\cf0\f0\charscalex100
{ }\par\pard\li1026\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\i
{Caracter�sticas}\i0 \par\pard\li1386\ri0\sl-213\slmult0
{\uc1\u61623X}\tab \fs20\cf0\f0\charscalex100 {La situaci�n que se presenta ha de
ser real o parecerlo porque e}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {s l�gica y
admisible.}\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1386\ri0\sl-253\slmult0
{Debe ser relevante para el alumnado, para que pueda darle sentido y implicarse en
su resoluci�n.}\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1386\ri0\sl-253\slmult0
{Ha de presentarse inacabada, sin resolver, relatando una situaci�n problem�tica en
la que el }\par\pard\li1746\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {alumnado
deber� tomar decisiones.}\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1386\ri0\sl-
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {No debe te}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {ner una
situaci�n �nica, pues la pol�mica y la discrepancia han de tener un espacio.
}\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1386\ri0\sl-253\slmult0
{La decisi�n que se tome ha de argumentarse desde la perspectiva del conocimiento
de las }\par\pard\li1746\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {ciencias
sociales.}\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li9400\ri0\sl-213\slmult0
480\slmult0 \fs24\cf0\f1\charscalex100 {5
306\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\b {Resoluci�n de problemas o "aprendizaje
basado en problemas" (AB}\b0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\b {P)}\b0
\fs20\cf0\f0\charscalex100\i {Qu� es}\i0 \par\pard\li1026\ri0\sl-226\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {Los estudiantes resuelven
situaciones}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {-}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {problema
organizados en peque�os grupos de trabajo.}\fs20\cf0\f0\charscalex100
{ }\par\pard\li1026\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {El proceso
consiste en identificar la demanda, plantear una hip�tesis de resoluci�n,
identificar los }\par\pard\li1026\ri0\sl-240\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100
{conocimientos que ya se tienen, buscar informaci�n com}\fs20\cf0\f0\charscalex100
{plementaria, analizar la informaci�n recopilada, }\par\pard\li1026\ri0\sl-
226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {discutir en grupo y resolver el
problema.}\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1026\ri0\sl-226\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100\i {Caracter�sticas}\i0 \par\pard\li1386\ri0\sl-
{Las situaciones}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {-}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {problema
han de ser lo m�s cercanas posibles a la realidad y a la tipolog�a
de }\par\pard\li1746\ri0\sl-213\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {cuestiones que
se plantean los profesionales de la ge}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {ograf�a, la
historia y otras ciencias sociales.}\fs20\cf0\f0\charscalex100
{\uc1\u61623X}\tab \fs20\cf0\f0\charscalex100 {Los problemas seleccionados est�n
relacionados con objetivos del curso.}\fs20\cf0\f0\charscalex100
{\uc1\u61623X}\tab \fs20\cf0\f0\charscalex100 {El problema tiene una soluci�n mejor
que otras posibles, aunque deje margen a la discusi�n.}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {
}\par\pard\li1386\ri0\sl-253\slmult0 \*\tx1746\fs20\cf0\f2\charscalex100
{\uc1\u61623X}\tab \fs20\cf0\f0\charscalex100 {En el ABP primero se presenta el
problema, se busca informaci�n directamente relacionada
con }\par\pard\li1746\ri0\sl-213\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {la cuesti�n
planteada y se resuelve. En cambio, en una clase expositiva es frecuente que
primero }\par\pard\li1746\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {se exponga
la informaci�n y posteriormente se aplique a la realiza}\fs20\cf0\f0\charscalex100
{ci�n de alg�n ejercicio. }\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1320\ri0\sl-
\fs20\cf0\f0\charscalex100\b {Las simulaciones}\b0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\b
{ }\b0 \par\pard\li1026\ri0\sl-386\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {Qu�
son}\i0 \par\pard\li1026\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {Bajo esta
denominaci�n se designa una amplia gama de actividades (simulaci�n social o
dramatizaci�n, }\par\pard\li1026\ri0\sl-240\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100
{empat�a, rol, juegos u otras) que permiten reproducir o representar de forma
simplificada una situaci�n}\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1026\ri0\sl-
226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {real o hipot�tica. Los juegos incorporan
adem�s un componente de competici�n y a veces de azar.}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {
}\par\pard\li1026\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\i
{\uc1\u61623X}\tab \fs20\cf0\f0\charscalex100 {Actividades de localizaci�n y juegos
de simulaci�n que se utilizan en geograf�a. Su objetivo
es }\par\pard\li1746\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {tomar
decisiones sobre cuestiones diversas: lo}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {calizaci�n de
industrias, de carreteras, de}\par\pard\li1746\ri0\sl-240\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {ferrocarriles, de cuestiones urban�sticas,
etc.}\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1386\ri0\sl-253\slmult0
{Las actividades basadas en la empat�a son muy �tiles para ayudar al alumnado a
comprender las }\par\pard\li1746\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100
{intenciones y las motivaciones de los agentes hist�ricos. Tambi�n
para}\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\fs20\cf0\f0\charscalex100 {ayudarles a
explicitar sus }\par\pard\li1746\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100
{concepciones y entender el relativismo.}\fs20\cf0\f0\charscalex100
{\uc1\u61623X}\tab \fs20\cf0\f0\charscalex100 {Las dramatizaciones son simulaciones
en la que la empat�a y la adopci�n de roles tienen un }\par\pard\li1746\ri0\sl-
226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {papel relevante. Pueden utilizar t�cnicas
teatrales.}\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1320\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li1320\ri0\sl-280\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\b {Las
investigaciones}\b0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\b { }\b0 \par\pard\li1026\ri0\sl-
400\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {Qu� son}\i0 \par\pard\li1026\ri0\sl-
226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {Se trata de que}\fs20\cf0\f0\charscalex100
{ }\fs20\cf0\f0\charscalex100 {el alumnado realice trabajos de investigaci�n muy
acotados sobre cuestiones propias de}\par\pard\li1026\ri0\sl-226\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {las ciencias sociales a modo de iniciaci�n a la
investigaci�n, utilizando la metodolog�a propia de estas }\par\pard\li1026\ri0\sl-
226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {disciplinas.}\fs20\cf0\f0\charscalex100
{ }\par\pard\li1026\ri0\sl-240\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {Por ejemplo,
trabajando con fuentes en la clase de}\fs20\cf0\f0\charscalex100
{ }\fs20\cf0\f0\charscalex100 {historia utilizando fuentes orales, materiales
(objetos, }\par\pard\li1026\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100
{edificios, instrumentos, etc.), iconogr�ficas (fotograf�as, dibujos, grabados) u
otras.}\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1026\ri0\sl-226\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100\i {Caracter�sticas}\i0 \par\pard\li1386\ri0\sl-
{El objetivo no es tanto conseguir resultados, sino familiarizarse y utilizar los
m�todos de l}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {as }\par\pard\li1746\ri0\sl-213\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {ciencias sociales.}\fs20\cf0\f0\charscalex100
{\uc1\u61623X}\tab \fs20\cf0\f0\charscalex100 {Entrever c�mo se construye el
conocimiento social.}\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1386\ri0\sl-
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {Plantearse e intentar responder a interrogantes,
elaborando hip�tesis, buscando informaci�n, }\par\pard\li1746\ri0\sl-226\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {comprobando evidencias, etc.}\fs20\cf0\f0\charscalex100
\fs20\cf0\f0\charscalex100\b {Los proyectos}\b0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\b { }\b0
\par\pard\li1026\ri0\sl-400\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {Qu� son}\i0
\par\pard\li1026\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {Responden a la idea
de que el }\fs20\cf0\f0\charscalex100 {aprendizaje implica el contacto directo con
el objeto de estudio y culminan }\par\pard\li1026\ri0\sl-226\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {con resultados reales como la materializaci�n por parte
de los estudiantes de un trabajo, de una propuesta, }\par\pard\li1026\ri0\sl-
240\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {de una exposici�n, de un objeto,
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {A trav�s de la realizaci�n de un
p}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {royecto de trabajo propuesto por el alumnado o por el
docente se }\par\pard\li1026\ri0\sl-240\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100
{desarrollan y se aplican habilidades y conocimientos.}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {
}\par\pard\li1026\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\i
{6
\fs16\cf0\f0\charscalex100
{\uc1\u61623X}\tab \fs20\cf0\f0\charscalex100 {Requiere la comprensi�n de la tarea,
la planificaci�n, la b�squeda de diversas fuentes de }\par\pard\li1746\ri0\sl-
226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {informaci�n, el trabajo
en }\fs20\cf0\f0\charscalex100 {equipo y la materializaci�n del
proyecto.}\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1386\ri0\sl-253\slmult0
{Los estudiantes, llevan la incitativa, trabajan de manera aut�noma con la ayuda
del profesor que }\par\pard\li1746\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100
{les provee de recursos y colabora con ellos.}\fs20\cf0\f0\charscalex100
{\uc1\u61623X}\tab \fs20\cf0\f0\charscalex100 {A menudo se trabaja sobre problemas
reales y se involucran diversas disc}\fs20\cf0\f0\charscalex100
{iplinas.}\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1386\ri0\sl-253\slmult0
{La ense�anza por centros de inter�s, el trabajo sobre conceptos clave o la
investigaci�n del }\par\pard\li1746\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100
{medio adoptaron enfoques cercanos a trabajo por los
proyectos.}\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1386\ri0\sl-253\slmult0
{Aparece como una estrategia adecuada para motivar a los estudiantes poco
acad�micos. }\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1386\ri0\sl-253\slmult0
{Tambi}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {�n permite globalizar
contenidos.}\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1026\ri0\sl-213\slmult0
253\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {C�mo aprenden los estudiantes cuando se
utilizan m�todos interactivos}\b0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b { }\b0
{Cuando se utilizan en clase casos, problemas, investigaciones, proyectos, etc. la
clave del }\par\pard\li1746\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100
{aprendizaje es el protagonismo del alumnado y la}{ }\fs20\cf0\f0\charscalex100\i
{interacci�n}\i0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\fs20\cf0\f0\charscalex100 {que se
produce entre iguales }\par\pard\li1746\ri0\sl-226\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {cuando coopera para hacer una tarea en com�n. Con el
t�rmino }\fs20\cf0\f0\charscalex100\i {trabajo}\i0 \fs20\cf0\f0\charscalex100
{ }\fs20\cf0\f0\charscalex100 {cooperativo se designa}\par\pard\li1746\ri0\sl-
226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {algo m�s que la mera agrupaci�n de mesas,
sillas, alumnos y alumnas; se hace referencia al }\par\pard\li1746\ri0\sl-
240\slmult0 \fs18\cf0\f0\charscalex100 {hecho de tomar parte junto a otras
personas}\fs18\cf0\f0\charscalex100 { }\fs18\cf0\f0\charscalex100 {en las tareas
necesarias para realizar algo en com�n, }\par\pard\li1746\ri0\sl-226\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {en colaboraci�n, ayudando y recibiendo ayuda, es decir
con reciprocidad. Por tanto, el trabajo en }\par\pard\li1746\ri0\sl-226\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {grupo toma pleno sentido cuando se convierte en un
aut�ntico aprendizaje cooperativo:}\fs20\cf0\f0\charscalex100
{\uc1\u61623X}\tab \fs20\cf0\f0\charscalex100 {Cuando se
trabaja}\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\fs20\cf0\f0\charscalex100 {en un grupo que
funciona adecuadamente y se expresan diferentes puntos de}\par\pard\li1746\ri0\sl-
213\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {vista, se contrastan ideas y se elaboran
conjuntamente posibles soluciones o alternativas }\par\pard\li1746\ri0\sl-
240\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {entonces se crean situaciones
enriquecedoras para avanzar y aprender. Los resultados del
gr}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {upo}\par\pard\li1746\ri0\sl-226\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {suelen ser mucho mejores de los que obtendr�a cada
componente individualmente.}\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1386\ri0\sl-
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {Cuando en un grupo se ayuda a un compa�ero/a no se est�
perdiendo el tiempo, se est� }\par\pard\li1746\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\f0\charscalex100 {aprendiendo, ya que es necesario organizar los
conocimientos, explicarlos, hacerlos comp}\fs18\cf0\f0\charscalex100
{render, }\par\pard\li1746\ri0\sl-240\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {poner
ejemplos, etc. con todo ello se mejora la propia comprensi�n y el dominio del tema
y}\par\pard\li1746\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {tambi�n las
habilidades de comunicaci�n, adem�s es m�s f�cil detectar posibles lagunas
y }\par\pard\li1746\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {errores.
Asimismo, si quien recibe la ayuda mejora sus resultados
au}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {menta la autoestima del }\par\pard\li1746\ri0\sl-
226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {tutor.}\fs20\cf0\f0\charscalex100
{\uc1\u61623X}\tab \fs20\cf0\f0\charscalex100 {A menudo, cuando se recibe ayuda de
un igual se aprende con facilidad en tanto que, entre }\par\pard\li1746\ri0\sl-
226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {compa�eros, se suele utilizar un lenguaje
cercano y resulta f�cil plantear las dudas o pedir }\par\pard\li1746\ri0\sl-
226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {aclaraciones. De hecho se est�
recibiendo }\fs20\cf0\f0\charscalex100 {una atenci�n personalizada muy
valiosa.}\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1386\ri0\sl-266\slmult0
{A veces, el simple hecho de trabajar junto a alguien m�s experto puede ser
provechoso para }\par\pard\li1746\ri0\sl-213\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100
{aprender, porque se le toma como modelo, se observa como se planifica, las
cuestiones que tiene}\par\pard\li1746\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100
{en cuenta, como resuelve las }\fs20\cf0\f0\charscalex100
{dificultades. }\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1320\ri0\sl-
\fs20\cf0\f0\charscalex100\b {Para qu� sirven los m�todos interactivos}\b0
{\uc1\u61623X}\tab \fs20\cf0\f0\charscalex100 {La aplicabilidad y significatividad
de los contenidos es m�s evidente porque se presentan de }\par\pard\li1746\ri0\sl-
226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {manera contextualizada, a menudo se trata
de problemas reales o situaciones pr�cticas que }\par\pard\li1746\ri0\sl-
240\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {implican el dominio de destrezas similares
a las que debe manejar un profesional de la geograf�a,}\par\pard\li1746\ri0\sl-
226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {de la historia o de otras ciencias
sociales. }\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1386\ri0\sl-253\slmult0
{Se trabajan habilidades de pensamiento cr�tico: generar ideas, solucionar
problemas, elaborar }\par\pard\li1746\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100
{hip�tesis, verificarlas, de tomar d}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {ecisiones
{Se desarrollan habilidades interpersonales y de trabajo en equipo, de comunicaci�n
como buscar }\par\pard\li1746\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100
{informaci�n, seleccionarla, comunicarla por escrito y oralmente, interrogar,
argumentar, utilizar }\par\pard\li1746\ri0\sl-240\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {lenguaje especializado, etc.}\fs20\cf0\f0\charscalex100
{\uc1\u61623X}\tab \fs20\cf0\f0\charscalex100 {El clima del aula
s}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {uele ser participativo, din�mico
etc. }\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1386\ri0\sl-253\slmult0
{Evidentemente, todo ello requiere: un dise�o adecuado, unos equipos o grupos de
trabajo que }\par\pard\li1746\ri0\sl-213\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100
{funcionen bien, la optimizaci�n del tiempo disponible, la coherencia desde la
perspectiva de los }\par\pard\li1746\ri0\sl-240\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100
{contenidos que se imparten y}\fs20\cf0\f0\charscalex100
{ }\fs20\cf0\f0\charscalex100 {una gesti�n del aula
eficiente.}\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1026\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li1026\ri0\sl-293\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {El papel
del profesor/a en la gesti�n social del aula}\fs20\cf0\f0\charscalex100
373\slmult0 \fs24\cf0\f1\charscalex100 {7
tsxn666\margbsxn173\pard\li1026\ri0\sl-226\slmult0
\fs16\cf0\f0\charscalex100 {Quinquer, Dolors (2004). }\fs16\cf0\f0\charscalex100\i
{�ber}\i0 \fs16\cf0\f0\charscalex100 { }\fs16\cf0\f0\charscalex100 {40, pp.
333\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {La funci�n principal del profesorado es
ayudar al alumnado en la construcci�n de los conocimientos.
El }\par\pard\li1026\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {profesor/a es
quien dise�a o propone la situaci�n did�ctica (caso,}\fs20\cf0\f0\charscalex100
{ }\fs20\cf0\f0\charscalex100 {problema, simulaci�n, etc.) y
contribuye }\par\pard\li1026\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {a la
resoluci�n mediante la gesti�n social del aula. Sus funciones se centran en los
siguientes aspectos:}\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1386\ri0\sl-
\*\tx1746\fs20\cf0\f0\charscalex100 {1.}\tab \fs20\cf0\f0\charscalex100 {Presenta
la tarea, ayuda a que afloren las representaciones iniciales del alumnado y
da }\par\pard\li1746\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {instrucciones
claras}\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\fs20\cf0\f0\charscalex100 {sobre la tarea a
realizar.}\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1386\ri0\sl-226\slmult0
\*\tx1746\fs20\cf0\f0\charscalex100 {2.}\tab \fs20\cf0\f0\charscalex100 {Negocia el
proceso de trabajo, el objetivo y la composici�n del grupo, ayuda a establecer
las }\par\pard\li1746\ri0\sl-240\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {normas de
funcionamiento.}\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1386\ri0\sl-
{Organiza el espacio y los materiales en funci�n del trabajo
cooperativo.}\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1386\ri0\sl-226\slmult0
\*\tx1746\fs20\cf0\f0\charscalex100 {4.}\tab \fs20\cf0\f0\charscalex100 {Anima a
encontrar diversos procedim}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {ientos para hacer las
tareas.}\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1386\ri0\sl-240\slmult0
{Proporciona informaci�n y recursos o v�as para conseguirlos, responde a consultas,
ayuda a }\par\pard\li1746\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {sortear
obst�culos, corrige errores. Procura garantizar el �xito de los componentes m�s
d�biles.}\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1386\ri0\sl-226\slmult0
\*\tx1746\fs20\cf0\f0\charscalex100 {6.}\tab \fs20\cf0\f0\charscalex100 {Estimula
el intercambio de explicacion}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {es y justificaciones en
la realizaci�n de una tarea, en la}\par\pard\li1746\ri0\sl-240\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {secuencia de trabajo y en la valoraci�n de
resultados.}\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1386\ri0\sl-226\slmult0
\*\tx1746\fs20\cf0\f0\charscalex100 {7.}\tab \fs20\cf0\f0\charscalex100 {Verifica
que se realicen los intercambios y controla que las tareas se ejecuten dentro del
grupo.}\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1386\ri0\sl-226\slmult0
{Proporciona instrumentos y criterios de valo}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {raci�n al
grupo respecto a las tareas y productos }\par\pard\li1746\ri0\sl-226\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {realizados y les ayuda a
apropi�rselos.}\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1386\ri0\sl-240\slmult0
\*\tx1746\fs20\cf0\f0\charscalex100 {9.}\tab \fs20\cf0\f0\charscalex100 {Controla
la gesti�n del tiempo que se invierte en la realizaci�n de un trabajo o en las
secuencias }\par\pard\li1746\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {de
este.}\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1386\ri0\sl-240\slmult0
\*\tx1746\fs20\cf0\f0\charscalex100 {10.}\tab \fs20\cf0\f0\charscalex100 {Garantiza
que se consigan los objetivos b�sicos del aprend}\fs20\cf0\f0\charscalex100
{izaje.}\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1320\ri0\sl-213\slmult0
\fs18\cf0\par\pard\li1320\ri0\sl-280\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\b {Algunas
ideas para dirigir las discusiones}\b0 \fs20\cf0\f0\charscalex100\b { }\b0
\par\pard\li1026\ri0\sl-386\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {Es interesante
adoptar un estilo de direcci�n que ayude a construir los aprendizajes sin
restar }\par\pard\li1026\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100
{protagonismo al alumnado, procurando la intensificaci�n de los intercambios,
utilizando t�cnicas como: }\par\pard\li1026\ri0\sl-226\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {clarificar, reformular, profundizar, realimentar,
utilizar el lenguaje no verbal, escuchar. Por ejemplo:}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {
}\par\pard\li1386\ri0\sl-213\slmult0 \fs18\cf0\par\pard\li1386\ri0\sl-
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {Pedir aclaraciones cuando interviene el
alumnado.}\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1386\ri0\sl-253\slmult0
{Favorecer la profundizaci�n pidiendo razones.}\fs20\cf0\f0\charscalex100
{\uc1\u61623X}\tab \fs20\cf0\f0\charscalex100 {Interpretar datos, poner ejemplos,
hacer aclaraciones, ...}\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1386\ri0\sl-
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {Rea}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {lizar breves
exposiciones para presentar conceptos o t�cnicas.}\fs20\cf0\f0\charscalex100
{\uc1\u61623X}\tab \fs20\cf0\f0\charscalex100 {Evitar las iron�as y las cr�ticas
directas, destacar alg�n aspecto positivo de la intervenci�n y,
si }\par\pard\li1746\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {no hay ninguno,
dar la palabra r�pidamente a otra persona sin decir
nada.}\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1386\ri0\sl-253\slmult0
{Escribir en la piz}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {arra u otro soporte para destacar
lo m�s relevante, organizar la informaci�n.}\fs20\cf0\f0\charscalex100
{\uc1\u61623X}\tab \fs20\cf0\f0\charscalex100 {Responder a las preguntas con otras
preguntas.}\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1386\ri0\sl-253\slmult0
{Resumir.}\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1386\ri0\sl-253\slmult0
{Guardar silencio.}\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1320\ri0\sl-
\fs20\cf0\f0\charscalex100\b {Algunas reglas de oro para la cooperaci�n}\b0
{\uc1\u61623X}\tab \fs20\cf0\f0\charscalex100\i {Pocos alumnos/as}\i0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\fs20\cf0\f0\charscalex100 {en cada grupo: los grupos
cooperativos tienen}\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\fs20\cf0\f0\charscalex100 {unas
caracter�sticas de }\par\pard\li1746\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100
{interdependencia y de colaboraci�n espec�ficas }\fs20\cf0\f0\charscalex100
{-}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {aprender y ayudar a
aprender}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {- }\fs20\cf0\f0\charscalex100 {que se
favorecen}\par\pard\li1746\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {si el
n�mero de integrantes de un equipo es reducido (no m�s de tres o cuatro
estudiantes).}\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1386\ri0\sl-266\slmult0
{Un cierto grado de heterogeneidad:}\i0 \fs20\cf0\f0\charscalex100
{ }\fs20\cf0\f0\charscalex100 {esta manera de trabajar aprovecha las diferencias
para}\par\pard\li1746\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {conseguir
aprendizajes por interacci�n. Por esta raz�n, una cierta heterogeneidad sin llegar
a}\par\pard\li1746\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {extremos (g�nero,
intereses, expectativas o capacidades) puede favorecer el intercambio y
la}\par\pard\li1746\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {ayuda
mutua.}\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1386\ri0\sl-266\slmult0
{Los grupos pueden formarse de diferentes maneras: }\i0 \fs18\cf0\f0\charscalex100
{aleatoriamente (al azar), por orden de lista o }\par\pard\li1746\ri0\sl-
213\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {por el mes de nacimiento, en funci�n de la
tarea propuesta, a partir de un sociograma, formando}\par\pard\li1746\ri0\sl-
226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {parejas que el profesor/a une para formar
un grupo de cuatro,}\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\fs20\cf0\f0\charscalex100 {a
partir del conocimiento que el }\par\pard\li1746\ri0\sl-240\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {docente tiene del grupo clase, distribuyendo
equitativamente los alumnos m�s motivados, los }\par\pard\li1746\ri0\sl-226\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {que tienen dificultades, los que pueden tener un cierto
liderazgo, los que trabajan poco, etc.}\fs20\cf0\f0\charscalex100
{\uc1\u61623X}\tab \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {�xito individual vinculado al
�xito}\i0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i { }\i0 \fs18\cf0\f0\charscalex100\i {del
grupo:}\i0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\fs20\cf0\f0\charscalex100 {es importante
dedicar un
tiempo de clase a la}\par\pard\li1746\ri0\sl-213\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {mentalizaci�n sobre lo que significa la cooperaci�n y
sus posibles ventajas en relaci�n al }\par\pard\li1746\ri0\sl-240\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {aprendizaje. En cualquier caso la cooperaci�n ha de ser
exitosa para el alumnado. Si domina la}\par\pard\li1746\ri0\sl-226\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {creencia de }\fs20\cf0\f0\charscalex100 {que tendr�an
m�s �xito si trabajaran individualmente carece de sentido trabajar
en}\par\pard\li1746\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100
{grupo. }\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li9400\ri0\sl-213\slmult0
{8
\fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Una buena organizaci�n del trabajo:}\i0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\fs20\cf0\f0\charscalex100 {suelen obtenerse buenos
resultados cuando los mismos}\par\pard\li1746\ri0\sl-226\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {establecen los criterios de organizaci�n de los grupos
y deciden c�mo trabajar�n.}\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1386\ri0\sl-
\fs18\cf0\f0\charscalex100\i {Responsabilizarse de funciones }\i0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {como portavoz, secretario/a, responsable del material,
etc. de}\par\pard\li1746\ri0\sl-226\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {manera
rotativa.}\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1386\ri0\sl-253\slmult0
{El grupo se autorregula }\i0 \fs20\cf0\f0\charscalex100 {tanto colectivamente como
sus componentes a t�tulo individual se }\par\pard\li1746\ri0\sl-226\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {autoeval�an o autorregulan su funcionamiento y
sus}\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\fs20\cf0\f0\charscalex100
{resultados.}\fs20\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1026\ri0\sl-213\slmult0
266\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100\b {Bibliograf�a}\b0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {BELL�N, J.; QUINQUER, D.: "La vida cotidiana en la
�poca franquista. Un trabajo basado en }\par\pard\li1320\ri0\sl-306\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {la historia oral" en Gu�as praxis para el profesorado
de ESO. Barcelona. Praxis, 1997.}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ }\par\pard\li1026\ri0\sl-360\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {JOHNSON , D. et
al.: El aprendizaje cooperativo en el}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {aula. Buenos Aires. Paid�s,
1999.}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1026\ri0\sl-360\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {MONEREO, C. (coord.): Ser estrat�gico y aut�nomo
aprendiendo. Barcelona. Gra�, 2001.}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ }\par\pard\li1026\ri0\sl-360\slmult0 \fs20\cf0\f0\charscalex100
{PERRET}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {-}\fs20\cf0\f0\charscalex100 {CLERMONT, A.N.:
La construcci�n de la inteligencia en la interacci�n
social. }\par\pard\li1320\ri0\sl-306\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{Aprendiendo de los compa�eros. Madrid. Aprendizaje/V}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{isor, 1984.}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1026\ri0\sl-360\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {QUINQUER, D.: "Estrategias de ense�anza: los
m�todos interactivos" en BENEJAM, P.; }\par\pard\li1320\ri0\sl-306\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {PAG�S, J. (coord.): Ense�ar y aprender Ciencias
Sociales, Geograf�a e Historia en la }\par\pard\li1320\ri0\sl-306\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {educaci�n secundaria. Barcelona. Horsori,
1997}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1026\ri0\sl-360\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Quinquer, D.: "El
desarrollo }\fs22\cf0\f0\charscalex100 {de habilidades ling��sticas en el
aprendizaje de las ciencias }\par\pard\li1320\ri0\sl-293\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {sociales" en Iber, n. 28,
2001.}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1026\ri0\sl-360\slmult0
\fs20\cf0\f0\charscalex100 {QUINQUER, D.: "Cooperar para aprender: El trabajo
cooperativo" en Gu�as Praxis para }\par\pard\li1320\ri0\sl-306\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {Profesorado de ESO. Ciencias Sociales. Barcelona.
Praxis, 2002.}\fs22\cf0\f0\charscalex100 { }\par\pard\li1026\ri0\sl-360\slmult0
\fs22\cf0\f0\charscalex100 {SOUTO, X.M.: D}\fs22\cf0\f0\charscalex100 {id�ctica de
la Geograf�a. Barcelona. Del Serbal, 1999.}\fs22\cf0\f0\charscalex100
{ }\par\pard\li1026\ri0\sl-360\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100 {TULCHIN, J.
B.: "M�s all� de los hechos hist�ricos: sobre la ense�anza del
pensamiento }\par\pard\li1320\ri0\sl-306\slmult0 \fs22\cf0\f0\charscalex100
{cr�tico" en Revista de Educaci�n. MEC, n. 282, 1987.}\fs22\cf0\f0\charscalex100
\fs18\cf0\par\pard\li9400\ri0\sl-306\slmult0 \fs22\cf0\f1\charscalex100 {9 }\par}

Estrategias Metodológicas para Enseñar y Aprender Ciencias Sociales

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