Aprendizaje

Teoría conductista, Aprendizaje Social, Teoría Cognoscitivista

Glenda Tatiana Sánchez Mora

Cód. 28919372
Marcela Rodríguez
Cód. 1130681418
Keryi Lorena Contreras
Cód. 1067817314
Ayda Sofía Padilla
Cód. 1098672436

Grupo_18

Presentado a: Mónica Lourdes Morón Cotes- Tutora

Universidad Nacional Abierta y a Distancia-UNAD

Escuela de Ciencias Sociales Artes y Humanidades-ECSAH

Octubre 10-2017
 Tabla de contenido

Introducción General……………………………………………………………..1

Objetivos…………………………………………………………………………...1

Análisis………………………………………………………………………….....2

Población…………………………………………………………………………..2

Metodología……………………………………………………………………….2

Consentimientos Informados…………………………………………………….4

Consolidación de Datos…………………………………………………………..1

Resultados………………………………………………………………………...3

Conclusión…………………………………………………………………….…..1

Bibliografía………………………………………………………………………...1
 Introducción

Para los teóricos conductistas el aprendizaje era identificado como un cambio

conductual el cual podría ser observado y documentado, es decir, que cuando hay un

cambio conductual en el individuo hay un aprendizaje adquirido, esto ocurría en la relación

entre eventos observables estímulo y respuesta.

En el desarrollo de esta actividad y después de una detallada lectura de las unidades del

curso los estudiantes comprenden y están en la capacidad de aplicar un ejercicio práctico y

presentar un análisis en base a la Teoría Conductista, Aprendizaje Social y Teoría

cognoscitivista, en el cual se desarrolla en primera instancia los problemas planteados

aplicando racionalmente los conceptos de los enfoques de aprendizaje conductual,

cognoscitivista y procesamiento de información al ejercicio práctico propuesto; conociendo

y aprendiendo a manejar el aplicativo Parrot, identificando los ejercicio práctico

efectuados, selección de los sujetos y aplicación del ejercicio, exteriorizando los resultados

grupales, y tabulación de los mismos.

 Objetivo general

Determinar las diferencias que se presenta en la aplicación de castigos o refuerzos

positivos, al momento de cambiar o corregir una conducta determinada, teniendo en cuenta

los planteamientos del enfoque conductista que se encarga del estudio y cambios de

comportamientos como respuesta a estímulos determinantes.

Objetivos específicos.

 Identificar dentro de los paradigmas conductistas cada uno de los planteamientos de

las teorías de aprendizaje, teniendo en cuenta que cada autor establece diferencias

significativas a la hora de determinar una conducta y corregir lo que se desea

cambiar en el comportamiento de un sujeto.

 Explicar por medio de procedimientos experimentales los factores que influyen en

la conducta.

 Conocer los tipos de refuerzo que se pueden aplicar en casos determinados para

lograr un resultado favorable según lo que se desee cambiar.

¿Existe alguna diferencia entre los aciertos y tiempos de respuesta de realización de

un ejercicio libre de opuestos y similares y los tiempos de respuesta cuando se

refuerza la ejecución y se castiga el error en el ejercicio?

Para el desarrollo de esta actividad, donde se escogió una población determinada a la

cual se aplicaron ejercicios prácticos en el aplicativo PARROT, se brinda una explicación

detallada del procedimiento a realizar, posteriormente en su segunda fase se aplica un

refuerzo positivo (refuerzo material) dulces, y castigo negativo en caso de error o que el

tiempo sea mayor que el utilizado en la primera fase; en los resultados obtenidos se

determinó que después de aplicado el refuerzo se disminuyó en cada uno de los

participantes el tiempo empleado en cada tarea y se presentaron mayor números de aciertos.

Según el paradigma conductista en las teorías del aprendizaje el refuerzo es el evento

presentado inmediatamente después de que se presenta la conducta y que una vez

presentado aumenta la probabilidad de que ocurra una respuesta (refuerzo positivo).

Durante la ejecución del ejercicio, predomina la diferencia en el momento en que el

sujeto se anima al instante de acertar con las respuestas y así mismo premiarlo con un

refuerzo positivo; en este caso (menta). Transcurriendo el tiempo de la actividad, cuando el

sujeto comete una equivocación se emplea el castigo y de inmediato se evidencia el bajo

desempeño empleado en el ejercicio.

El fundamento teórico conductista está basado en que a un estímulo le sigue una

respuesta, siendo ésta el resultado de la interacción entre el organismo que recibe el

estímulo y el medio ambiente. La observación externa es la única posible para la

constitución de una psicología científica.

Si existe una diferencia entre los aciertos y tiempo de respuesta de realización de un

ejercicio libre de opuestos y los tiempos de respuesta cuando se refuerza la ejecución y se

castiga el error en el ejercicio, pues como efecto principal del condicionamiento operante

las conductas emitidas moldean de una manera progresiva hasta convertirse en una

actividad significativa como resultados de los reforzadores, pues las participantes querían

lograr todos los aciertos posibles en el menor tiempo para obtener el estímulo favorable en

el caso de las mentas, pues, estos fortalecen de manera favorable a la conducta o

consecuencia, mientras que el castigo con la retirada del reforzador obtenido incidía en que

la conducta es decir en que incide a que la conducta no se repita en este caso no cometer

más desaciertos para no perder el reforzador .

En conclusión la teoría de Investigación de Skinner nos enseña la función del

reforzamiento (positivo y negativo) como el determinante principal de la conducta

(Arancibia, 1997)
 Población

En el desarrollo de esta actividad se realiza un ejercicio práctico para el cual se utiliza el

aplicativo PARROT. Para el desarrollo del mismo se escoge la siguiente población

 Edad: rango de 20-30 años

 Sexo: Femenino.

 Extracto socioeconómico dos (2).

 Nivel académico bachiller.

 Horario estipulado: 5. PM

Trabajaremos la lección 1 del programa opuestos y similares de las prueba vocabulario y

gramática.

Tipos de reforzadores un refuerzo físico que podría ser unas mentas u otro tipo de

dulce, acompañado de un esfuerzo verbal de felicitaciones por cada progreso alcanzado.

Posteriormente se realiza una breve descripción de la actividad, instrucciones de cómo

se realiza el ejercicio, confiabilidad de los datos y resultados de los mismos por parte de los

estudiantes, y se procede a la firma del consentimiento informado.

Se debe realizar la prueba de manera individual es decir una persona a la vez, en un

ambiente cómodo, iluminado con una mesa adecuada, que la habitación o el lugar este

libre de distracciones que puedan interferir en la atención de los evaluados.

La prueba se realizará de manera individual después de quedar claras las instrucciones

que cada persona se siente al frente del computador y realice la prueba mientras los
estudiantes evaluadores están pendientes de registrar los tiempos; a excepción de las

personas adultas mayores que necesitan ayuda para el manejo del computador.

Castigos Usados: Sí el evaluado no cumple con el logro se le realizará un castigo

retirándole los reforzadores adquiridos.

 Metodología

Para la aplicación de este ejercicio práctico se debe realizar antes un consentimiento

informado el cual debe ser firmando por cada participante en donde expresa su deseo de

participar en la actividad, en la aplicación Experimental 1, el sujeto responderá a cada una

de las 10 preguntas de forma consecutiva y el estudiante irá registrando en un cuadro el

tiempo que se demoró en cada una de las preguntas y el tiempo total que se tardó el sujeto

en completar el ejercicio. Esta información la arroja el sistema una vez finaliza cada

pregunta.

Se aplicará el ejercicio a tres sujetos en las mismas condiciones, garantizando la no

presencia de estímulos intervinientes que afecten los resultados o interfieran en la situación

experimental; esto quiere decir que se deben controlar al máximo las condiciones

eliminando al máximo variables intervinientes.

Se aplicara La lección 1 consta de 10 preguntas que el sujeto deberá responder.

El sujeto responderá a cada una de las 10 preguntas de forma consecutiva y el estudiante

irá registrando en un cuadro el tiempo que se demoró en cada una de las preguntas y el

tiempo total que se tardó el sujeto en completar el ejercicio. Esta información la arroja el

sistema una vez finaliza cada pregunta.

Si la respuesta del sujeto es incorrecta el sistema se lo hará saber y le pedirá que lo

intente de nuevo sin detener el cronometro hasta que la respuesta sea correcta. Anote en

cada caso el tiempo total de respuesta y el tiempo acumulado.

Antes de iniciar el ejercicio, se le explicará a cada sujeto las instrucciones que aparece

en la esquina superior izquierda, que dice lo siguiente:

  Botón grande en la parte inferior de la pantalla para iniciar.

El ejercicio de Aplicación Experimental 2 consiste en responder cada una de las 10

preguntas de la misma lección 1 de forma consecutiva. De la misma forma como se hizo en

la aplicación experimental 1, el estudiante irá registrando en el mismo formato de cuadro

sugerido, el tiempo que se demoró en cada una de las preguntas y el tiempo total que se

tardó el sujeto en completar el ejercicio. Esta información la arrojará el sistema una vez

finaliza cada pregunta.

Se utilizará además del refuerzo verbal, un refuerzo material, en este caso dulces.

Se dará la instrucción a cada uno de los sujetos de tratar de disminuir el tiempo de

respuesta para ganar los 10 reforzadores obtenidos, es decir si el sujeto disminuye el tiempo

total de respuesta en relación con la aplicación conservará la totalidad de los estímulos

positivos (refuerzo positivo - premio) adquiridos.

Se utilizará castigo negativo, es decir en la segunda aplicación por cada error o respuesta

errada del sujeto se retirará uno de los estímulos positivos (refuerzos) entregados. Y si el

tiempo total de realización del ejercicio es mayor al utilizado en la primera aplicación se

eliminará otro de los refuerzos otorgados.

Antes de iniciar la aplicación del ejercicio cada estudiante debe precisar a los

participantes las instrucciones de esta segunda aplicación:

 Usted verá una pregunta seguida de 10 posibles respuestas.

 Responda las preguntas haciendo clic sobre la respuesta en la lista.

 Usted recibirá un refuerzo positivo de tipo material o social, además de un refuerzo

verbal por su respuesta. Si obtiene algún error en la respuesta se le retirará uno de

los premios o refuerzos entregados.

 Si usted tarda más del tiempo total que empleo en la primera prueba obtendrá otro

castigo y se le retirará otro de los premios entregados.

 A continuación, haga clic en el botón grande en la parte inferior de la lección para

pasar al próximo ejercicio.

Consentimientos Informados
 Consolidación datos

APLICATIVO PARROT

Programa Vocabulario y Gramática

Lección 1-Programa opuestos y similares
Tiempo Tiempo
Porcentaje Porcentaj
Promedio Promedio
General e General
Sujetos Intento #1 Intento # 2 General General
Intento #1 Intento #2
Intento Intento
Aciertos Errores Aciertos Errores (%) (%)
#1 #2
1 8 2 10 0 6.7 2.7 80 100
2 8 2 9 1 2.3 1.2 80 100
3 9 1 10 0 2.6 2.1 90 100
4 9 1 10 0 7.9 6.4 90 80
5 6 4 9 1 10 4.5 60 90
6 7 3 9 1 5.7 3.18 70 90
7 8 2 8 2 3.00 1.35 80 90
8 9 1 8 2 7.51 2.75 80 80
9 9 1 7 3 9.58 2.98 90 70
10 9 1 10 0 1.90 0.68 90 100
11 8 2 9 1 2.21 0.39 80 90
12 10 0 10 0 4.90 3.04 100 100
13
14
15

Total 3.01 82.5 90.8

8 1 9 0 1
 Resultados

Descripcion de la muestra.

De los 12 sujetos evaluados; en la grafica 1 se muestran los resultados arrojados por las

columnas en relacion a los dos intentos con el número de aciertos y errores que presento cada

particpatne en la respuesta a las pregutnas planteadas. En general, se observa que el primer

intento respecto al segundo intento, esto se presentó debido a los reforzadores introduccidos

en el segudno intento en donde las participantes se motivaros y lograron en obtener un mejor

tiempo y un mejor resultado.

En cuanto a los porcentajes obtenidos como lo vemos por el promedio acumulado de los

dos intentos se evidencia que son mayores los porcentajes obtenidos en el segundo, el papel

de los reforzadores es actuar como motivadores ante ciertas conductas, por tal motivo la

mayoría de participantes aumento su porcentaje de aciertos en el segundo intento.

Gráfica 1. Diferencias entre aciertos y errores entre el intento 1 e intento 2 del ejercicio.

Aciertos y Errores
12

10

8
Particpantes

0
Aciertos Errores Aciertos Errores
Intento #1 Intento # 2
Gráfico 2. Relación de porcentajes en los intentos uno y dos.

Porcentaje General
120

100

80
Porcentaje

60
Porcentaje General Intento #1 (%)
40 Porcentaje General Intento #2 (%)

20

0
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Participantes

Como lo expresa el grafico de tiempo promedio en los dos intentos, se observa que en

el primer intento las participantes se fueron involucrando más en la actividad al identificar

como era su metodología y se tomaban su tiempo para responder; cuando se les indico que

en el segundo intento se introducirían unos refuerzos positivos así como castigos su

conducta ya adaptiva intentaba reducir el intervalo de tiempo en comparación al primer

intento la estrategia de los refuerzos promovieron la conducta al querer superarse y seguir

obteniendo reforzadores e eliminar aquellas conductas que generaban castigos como por

ejemplo la ansiedad para poder responder de manera correcta y no equivocarse

 Tiempo promedio en los dos intentos
Tiempo en segundos

10 10
8 8
7 6.4
6
4.5 4.9
2.7 2 1.2 3 2.1 3.18 3 1.35 2.75 2.98 1.90.68 2.210.39 3.04

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Participantes

Tiempo Promedio General (seg) Intento #1 Tiempo Promedio General (seg)Intento #2

 Conclusiones

Al conocer la teoría conductista y su contexto histórico, es de gran importancia si

queremos conocer el cómo y porqué del aprendizaje y de la conducta humana. Esta corriente

tiene la importancia de darle a la Psicología conceptos científicos básicos, al trasladar el

estudio de la conducta a los comportamientos sujeto a la observación y la medición. Las

teorías de los conductistas se suceden y se complementan, proponiendo así: el

condicionamiento básico, el condicionamiento operante y posteriormente el aprendizaje

vicario. Esta corriente que domina por muchas décadas, los modelos educativos en múltiples

países y aún tiene cierta vigencia para explicar algunas formas de aprendizaje, hábitos y

conductas humanas. Entenderlo es básico para comprender las corrientes posteriores que

modificaron la educación.

Analizamos la gran importancia que tiene el poder aplicar de manera prácticas todos esos

aspectos sobre el enfoque del aprendizaje.

 Bibliografía

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http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=66032

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